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GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1
Estimado aprendiz:
Con el desarrollo de esta primera guía podrá utilizar la metodología, desde la Ingeniería
Pedagógica, para el diagnóstico de necesidades de formación. Durante su desarrollo, usted
contará con el apoyo y orientación necesarios para hacerlo.
A continuación, usted encontrará descritas cada una de las actividades que conforman la guía de
aprendizaje. Para el desarrollo de la misma tenga en cuenta los siguientes documentos de estudio:
Así como otros documentos anexos que serán mencionados en el desarrollo de la guía.
¡Recuerde!
Si para el desarrollo de las actividades que conforman esta guía, requiere del uso de contenidos,
fragmentos de textos o similares, tomados de otras fuentes, es importante hacer las citas y
referencias correspondientes.
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3. ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Situación:
Interrogantes:
Nota:
Nota:
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3.3. Actividades de Apropiación del Conocimiento (Conceptualización y Teorización)
Para la apropiación del conocimiento se han planteado cinco actividades descritas a continuación:
COLUMNA A COLUMNA B
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e. Resultados de ( ) Combinación de métodos, medios y mediaciones
aprendizaje didácticas que son utilizadas por instructores y aprendices
para facilitar el aprendizaje.
Nota:
Puede desarrollar todos los puntos de esta guía en el formato sugerente para la guía 1.
Entregable 3 Construya un mapa conceptual sobre la metodología del diagnóstico, tomando como
base la información del video “Diagnóstico de Necesidades de Formación 2”, Disponible en:
Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1.
Nota:
En el mapa debe verse reflejada la metodología con sus etapas y las herramientas para el
diagnóstico.
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A continuación se presenta el cuestionario sobre técnicas e instrumentos de evaluación, el cual se
debe desarrollar tomando como base el documento de estudio denominado “¿Cómo diagnosticar
necesidades de formación?”, Disponible en: Materiales del Programa / Materiales de Formación
/ Material Actividad de Aprendizaje 1.
3. ¿Qué son técnicas de evaluación? ¿Qué son instrumentos de evaluación? ¿Qué relación
existe entre técnicas e instrumentos de evaluación?
4. Elabore una tabla, esquema, mapa o entre otros, donde explicite las técnicas de
evaluación, sus características y los instrumentos que utiliza.
5. ¿A qué se refiere la confiabilidad y la validez de un instrumento de evaluación? ¿Por qué
es importante tener en cuenta estos criterios al elaborar los instrumentos de evaluación?
Problema:
Para este resultado de aprendizaje, ¿Qué técnicas e instrumentos propondría usted para
la evaluación del mismo? Si es posible reúnase con dos de sus compañeros del programa,
debatan sobre el tema y expresen sus argumentos en un sólo documento, además de incluir
los datos de los aprendices que participaron en la elaboración del mismo.
Complete el siguiente cuadro indicando las técnicas, instrumentos y evidencias que, según su
criterio, se deben utilizar en las diferentes situaciones planteadas:
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Situación Técnica Instrumento Evidencia
El instructor desea
saber si los aprendices
manejan la máquina
despulpadora de fruta.
Los aprendices del
programa técnico en
cocina deben preparar
un plato típico.
El instructor desea
valorar los
conocimientos sobre
una temática
específica.
El instructor desea
valorar la calidad de un
producto terminado.
Se quiere verificar el
proceso que siguen los
aprendices de
enfermería al realizar
un masaje cardíaco.
Para finalizar:
Envíe las evidencias descritas a continuación a través del espacio: ENVÍO DE EVIDENCIAS GUÍA
DE APRENDIZAJE 1, recuerde que puede utilizar el formato de entrega sugerente de la guía de
aprendizaje 1.
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3.4. Actividad de Transferencia del Conocimiento
Seleccione un resultado de aprendizaje de un programa dirigido por usted, defina las técnicas de
evaluación, construya los instrumentos necesarios para la evaluación del mismo y argumente su
propuesta.
Tenga en cuenta:
3. Argumenta sobre la
importancia de la
Ingeniería Pedagógica,
en relación con el
modelo del SENA.
4. Argumenta la
importancia de las
competencias del
programa de formación
al que pertenece el
aprendiz, de acuerdo al
enfoque de formación
por competencias del
SENA.
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5. Argumenta la
coherencia entre las
evidencias y las técnicas
e instrumentos de
evaluación, de acuerdo
con el enfoque de
formación basado en
competencias.
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4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
• Plataforma Blackboard
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5. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Competencias requeridas: Son las competencias que el aprendiz debe producir a lo largo de
sus procesos de formación. Además de ser el pilar de todo proceso de formación que se
construye en función del desarrollo y producción de dichas competencias.
Criterio de Evaluación: Enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje que se espera
que sea alcanzado por el aprendiz respecto a algún concepto, procedimiento o actitud concreta.
El criterio puede representarse a través de indicadores o descriptores específicos. Proveen
señales significativas para la evaluación, las cuales dan cuenta del estado de las competencias
desarrolladas por el aprendiz.
Diseño Curricular: Actividad que se realiza para organizar los programas de formación,
definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia,
con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación.
Muestra poblacional: Una parte de la población a estudiar, que sirve para representarla.
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Según Gairín, las necesidades de formación son aquellas que satisfacen una carencia por medio
del aprendizaje, proporcionándoles a las personas procesos educativos, conocimientos,
habilidades y actitudes para hacer una actividad de forma óptima, es decir, para propiciar la
competencia.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
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Bertalanffy, Ludwig Von. (1978). Perspectivas en la teoría general de sistemas. Madrid: Alianza
Universidad.
Brenes, F. (2006). Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa de los aprendizajes. Costa Rica:
Editorial EUNED.
Brenes, F. (2006). Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa de los aprendizajes. Costa Rica:
Editorial EUNED.
Buisan, C. y Marin, M.A. (1984). Bases teóricas y prácticas para el diagnóstico pedagógico.
Barcelona: Editorial PPU.
WEBGRAFÍA
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http://www.uned.ac.cr/ece/images/catedras/didactica_matematica/lecturas_obligatorias14_2_12/
01evaluacion–diagnostica.pdf, consultado el 11 de agosto de 2014.
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(s.n.) Evaluación de la intervención socioeducativa.
http://edusouned.wikispaces.com/file/view/Capitulo+7-
+Procedimientos,+tecnicas+e+instrumentos+para+la+evaluacion.pdf, consultado el 14 de agosto
de 2014.
(2011). Descripción Extracto de tele sesión del diplomado EDECIB donde la doctora Yolanda
Campos y el maestro Ricardo Velasco Preciado hablan sobre el diagnóstico de necesidades
formativas y de capacitación. [Video]. Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=-
Z_yRRhW27U
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Revisión y asesoría Ofelia Corrales Formadora Dirección de 29/04/2014
del diseño Docentes Formación Profesional
CONTROL DE CAMBIOS
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