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Guía del

Programa
Inducción
Docente
Prólogo

“Un proceso de inducción es la mejor manera de enviar un mensaje a nuestros maestros


de que los valoramos y queremos que sean exitosos y permanezcan en la profesión”
(Breaux y Womg, 2002)

La Guía del Proceso de Inducción es un recurso metodológico que contiene las


explicaciones básicas y fundamentales del Programa de Inducción Docente, que
se desarrollará a través de la estrategia de la mentoría. Presenta los procesos, las
herramientas y los recursos que son parte de este programa y que tiene como
principales sujetos al docente novel y al docente mentor.

Se entiende como ‘docente novel’ al docente de la escuela básica regular que ingresa
a la Carrera Pública Magisterial (CPM) mientras que ‘docente mentor’ es quien
acompaña al primero, desarrollando un sentido de pertenencia entre el docente
novel y la institución educativa representada por su director a la vez que afianza las
condiciones profesionales del novel para una experiencia exitosa como docente del
sector público.

La Guía del Proceso de Inducción se organiza en cuatro apartados operativos. El


primero, trata sobre el proceso de inducción; el segundo nos presenta la estrategia de
la mentoría; luego, el tercer apartado, desarrolla lo concerniente al Plan de Desarrollo
Profesional; y, finalmente, el cuarto apartado contiene los protocolos básicos del
programa.

En síntesis, esta guía busca dar a conocer tanto los fundamentos como las
herramientas básicas a considerarse en los procesos de recojo de información, de
diálogo, de análisis y reflexión de la práctica docente que generen la necesidad
del planteamiento de un ejercicio profesional coherente con las exigencias de una
educación de calidad.
Índice

Prólogo

EL Proceso de inducción
1.1 ¿Qué es la inducción docente?
1.2 ¿Cuáles son los componentes de la inducción?
Jaime Saavedra Chanduví 1.3 ¿Cuáles son los principios orientadores del programa?
Ministro de Educación del Perú
1.4 ¿Qué roles y funciones cumplen los diversos actores?
Juan Pablo Silva Macher
Viceministro de Gestión Institucional La Mentoría
2.1 ¿Qué es la mentoría?
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra 2.2 ¿Cómo se desarrolla el ciclo de la mentoría?
Viceministro de Gestión Pedagógica 2.3 ¿Cuáles son las actividades de soporte a la mentoría?

Úrsula Desilú León Chempén a) Actividades y recursos presenciales


Secretaria General b) Actividades y recursos de soporte virtual
Jorge Ernesto Arrunátegui Gadea 2.4 ¿Qué materiales pedagógicos utilizará el programa?
Director General de Formación Docente en Servicio

Jeanette Noborikawa Nonogawa El desarrollo profesional docente


Directora de Formación Docente en Servicio 3.1 ¿Qué es el Plan de Desarrollo Profesional docente del Programa de Inducción Docente?
3.2 ¿Qué beneficios trae para el novel la elaboración del Plan de Desarrollo Profesional?
Guía del Programa Inducción Docente 3.3 ¿Cómo se formula el Plan de Desarrollo Profesional?
Material pedagógico elaborado por el equipo de Inducción Docente 3.4 ¿Cuál es la ruta metodológica de la formulación, monitoreo/retroalimentación del Plan
de la Dirección de Formación Docente en Servicio de Desarrollo Profesional?
©Ministerio de Educación del Perú Protocolos del Programa
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. •• Protocolo 1: Actividades de acogida y diagnóstico al novel
Teléfono (511) 615 5800
<www.minedu.gob.pe>
1. Concertación de actividades de acogida al novel
2. Aplicación de fichas de diagnóstico - La entrevista
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este 3. El plan de mentoría
libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
•• Protocolo 2: Estrategias colaborativas para la inserción en la IE
1.a Edición, abril de 2016 1. Reuniones de trabajo
2. GIA
Hecho en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º
•• Protocolo 3: Asesoría pedagógica en espacios educativos
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ 1. Desarrollo de visita a aula (visita y reflexión sobre la práctica)
Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima - Perú 2. Estrategias de apoyo pedagógico (modelado, asesoría técnica)
Impreso:
Dirección: Referencias bibliográficas
Teléfono:
Anexo N.° 1:
¿Qué se debe hacer o qué no en una mentoría?
1. El proceso
de inducción
Guía del Programa Inducción Docente

Ingresar como docente nombrado a una institución educativa pública es un reto profesional para todo docente 1.2 ¿Cuáles son los componentes de la inducción?
novel que busca responder a la expectativa social de contar con procesos educativos escolares de calidad. Para
que asumir tal reto sea una experiencia exitosa es necesario el Programa de Inducción Docente. Los componentes de la inducción concuerdan, en su naturaleza, con los dominios,
competencias y desempeños del MBDD, estos son:
1.1. ¿Qué es la Inducción Docente? Componente pedagógico:

La inducción docente es una iniciativa del Estado destinada a apoyar a quienes Este componente implica abordar aspectos relacionados con la práctica profesional,
comienzan a ejercer la docencia en una IE. Se considera a la inducción como el reconociendo los saberes pedagógicos a nivel de la institución educativa, valorando
proceso que facilita la inserción de los docentes ingresantes (docentes noveles) el contexto en el que se desenvuelve y reconociendo las características de sus
en los procesos pedagógicos e institucionales de la cultura escolar para desarrollar estudiantes en el aula. Desde procesos de observación crítica, se orienta a la toma
su autonomía profesional así como las capacidades y las competencias propias de de decisiones y se apropia de diversos saberes que le permitirán incrementar sus
quien ingresa a la Carrera Pública Magisterial. habilidades pedagógicas para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

En otras palabras, la inducción docente constituye el periodo de acompañamiento Componente cultura escolar:
en el tránsito de la formación inicial del docente novel y su adaptación e inserción
al ejercicio profesional en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD); este Este componente exige al docente novel construir vínculos cognitivos, afectivos y
periodo es considerado como uno de los desafíos más complejos de su formación y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carácter subjetivo,
desarrollo profesional por las implicancias inmediatas y mediatas. ético y cultural. De esta manera, se incrementan habilidades que facilitan el
involucramiento de los agentes educativos y sociales en el proceso de aprendizaje-
El Programa de Inducción Docente tiene por finalidad contribuir a la mejora del enseñanza. Por ello, deberá tener en cuenta la naturaleza y las demandas de los
desarrollo laboral y profesional de los profesores noveles e insertarlos en la cultura contextos familiares, sociales y culturales de toda comunidad educativa.
institucional de la IE donde desarrollarán su labor, brindándoles apoyo para elevar
la calidad de su enseñanza y, por ende, el aprendizaje de los estudiantes. Componente identidad y valores:

La inducción docente constituye un paso fundamental para la construcción de Este componente se orienta a desarrollar una vocación de servicio con proyección
la identidad personal y profesional del docente novel, asumiendo una serie de profesional y una conducta autorregulada por principios éticos que generen
aprendizajes intensivos, incursionando en contextos nuevos e introduciéndose en una nueva identidad docente. Se espera del docente novel calidad profesional
la cultura escolar. La relevancia de todo programa de inducción del sector educación y comportamiento moral que aseguren la búsqueda sistemática de medios y
reside en que, desde el Estado, se planifica y se acompaña al novel en los primeros estrategias que promuevan aprendizajes significativos en sus estudiantes. En
meses de su inserción laboral mediante un programa de formación, que contribuye adición, este componente contempla la promoción del bienestar del docente para
a sentar las principales bases de su personalidad laboral y su compromiso con una un mejor desempeño en el ejercicio de sus funciones.
educación de calidad.
1.3 ¿Cuáles son los principios orientadores del programa?
El Programa de Inducción Docente propuesto por la Universidad Antonio Ruiz de
Montoya en coordinación con DIFODS - Minedu y Unesco, está planteada en el marco Para lograr una mentoría exitosa, consideremos los siguientes principios
de la normatividad vigente, la cual regula el proceso de mentoría, el tiempo de pedagógicos:
ejecución y las condiciones para ejecutarse. El diseño y modelo de gestión son
el resultado de la validación de expertos internacionales como Carlos Marcelo El aprendizaje continuo, a lo largo de la vida: identificar objetivos que se construyen
(España), Lea Veczub (Argentina), Federico Malpica y Sergio Cárdenas (México) y sobre lo que el docente novel sabe y puede hacer en el presente en compañía,
los aportes recogidos de buenas prácticas de países de la región como Ecuador, pero que no puede lograr todavía por sí solo, mientras se atienden las prioridades
Chile, Colombia, República Dominicana y de países desarrollados como Francia, individuales y de la IE.
Inglaterra, Singapur, Japón, entre otros que ofrecen experiencias y evidencias de
la implementación de diversas políticas y estrategias en la gestión de procesos El aprendizaje situado, contextualizado: reflexionar con el docente novel sobre las
de inducción a profesores que inician su carrera profesional como maestros o se consecuencias de las decisiones y opciones educativas, mostrando los nexos
insertan en IE nuevas. entre la teoría y la práctica.

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Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Guía del Programa Inducción Docente

singular: realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en su


El interaprendizaje se aprende con los otros: por ello, es pertinente desarrollar identidad profesional, en su formación y su cultura, en los paradigmas que guían
confianza, atendiendo con respeto y sensibilidad las poderosas emociones que sus prácticas pedagógicas”. Asimismo, también requiere:
involucra un aprendizaje profesional profundo.
1. Planificar y contextualizar el proceso de mentoría, considerando los resultados
La práctica reflexiva multidimensional: propiciar el diálogo profesional estructurado, del diagnóstico participativo, con protagonismo del docente novel.
basado en evidencias del ejercicio del docente novel a fin de articular creencias y
prácticas existentes para permitir la reflexión sobre ellas. 2. Desarrollar las actividades previstas en el plan de mentoría de los docentes
noveles a su cargo.
La autoformación es un compromiso individual: acompañar el proceso de desarrollo en
el cual el docente novel va asumiendo paulatinamente la responsabilidad por su 3. Promover acciones tanto para fortalecer la relación con el entorno de la IE y
evolución profesional a medida que sus habilidades, conocimiento y autoconciencia la comunidad educativa como de apoyo pedagógico al docente novel que le
crecen. permitan facilitar su inserción.

La innovación como vocación: usar el tiempo y otros recursos creativamente para 4. Incidir en los procesos de generación de un clima acogedor y de reflexión
proteger y sustentar el aprendizaje, la acción y la reflexión como una práctica crítica del docente novel para el desarrollo favorable del plan de mentoría.
inherente a su carrera profesional.
5. Orientar la construcción del Plan de Desarrollo Profesional del docente novel a
La investigación genera conocimiento: Crear un ambiente de aprendizaje que apoye su cargo.
la toma de riesgos y la innovación. Estimular a los docentes noveles a buscar
evidencias en su misma práctica. 6. Reportar periódicamente la implementación de la mentoría al coordinador
macrorregional del Programa de Inducción Docente, al coordinador regional
La naturaleza distributiva y ubicua del aprendizaje: Estimular el uso de la plataforma de la estrategia de acompañamiento o al especialista responsable de la UGEL,
y sus diversos recursos, incluidos los foros y el chat, lo que permitirá superar según corresponda.
barreras temporo-espaciales en la experiencia de mentoría.
7. Informar y coordinar con el director de la IE, las acciones de implementación
1.4. ¿Qué roles y funciones cumplen los diversos actores? de la mentoría

a. El docente novel:
Es el docente recientemente nombrado (con menos de dos años) que ingresa al c. El director de la IE:
Programa de Inducción. Se espera su inserción activa y favorable a la IE coadyuvando El rol del director de la institución educativa es clave respecto a la implementación
con su Plan de Desarrollo Profesional tanto a su propia información como a la de los de un buen sistema de apoyo e inducción para docentes noveles pues, desde la
miembros de su comunidad educativa. presentación del mentor en la IE, acompañará de manera activa el proceso de
inducción y sostendrá diálogos continuos con el mentor y con el novel, así como
b. El docente mentor: reforzará y facilitará la ejecución de las actividades que estos programen en el
En diversas experiencias de inducción docente, el perfil del docente mentor se Plan de Mentoría.
caracteriza por su experiencia profesional, su acreditada excelencia académica y
el encontrarse en el ejercicio de la docencia; condiciones necesarias en todos los En la segunda parte de la inducción, a través de su liderazgo democrático e
casos para acceder a la condición de mentor. integrador, acompañará al docente novel en su esfuerzo por cumplir con su Plan de
Desarrollo Profesional; es decir, se encargará del seguimiento y retroalimentación.
El rol del mentor es el de asesor, no de instructor. Ofrece asesoría y apoyo, es el
puente a través del cual el docente novel construye progresivamente su identidad d. El asesor:
como maestro. Da asistencia técnica remota, a través de herramientas virtuales o de
telecomunicaciones, a los docentes mentores sobre aspectos formativos de la
El Programa de Inducción Docente, bajo el enfoque crítico-reflexivo de la práctica, mentoría.
requiere de mentores preparados para el ejercicio de una mentoría que permita,
según el Marco del Buen Desempeño Docente (Minedu, 2014:7), “enfrentar un reto

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Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Guía del Programa Inducción Docente

2. La mentoría

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Programa Inducción Docente
Guía del Programa Inducción Docente

2.1 ¿Qué es la mentoría?

- Informe final (coordinador y director)


Evaluación personal y del programa
“En sentido amplio, se entiende por mentoría a la relación establecida entre

Objetivo: acotaciones finales


Fase de cierre (Visitas 07)
una persona con mayor experiencia en un ámbito (mentor) y otra con menor o

- Plan de Desarrollo Profesional


y presentación del PDP

- Diagnóstico pedagógico del novel


ninguna experiencia (mentorizado) con el objetivo de facilitar y desarrollar sus
competencias y socialización, incrementando así sus posibilidades de éxito

- Cuaderno de campo
en la actividad a desempeñar. De acuerdo con ello podrían darse diversidad de
situaciones de mentoría” (Vélaz de Medrano Ureta, C. p. 211).

1 La visita mínima durante el ciclo de la mentoría es de una por mes. Si el gestor considera pertinente podrá incorporar más visitas a su cronograma de atención.
La mentoría se constituye en la estrategia central del programa que permitirá
contribuir con la incorporación crítica del docente novel al escenario profesional
donde desarrollará su labor; mediante acciones de orientación, guía y asistencia
personalizada y contextualizada de un mentor con mayor conocimiento y experticia

construcción del PDP


que el novel.

Pautas para la
En ella, se propone una relación estructurada y de confianza entre un docente
mentor y un docente novel, donde a partir del registro de la experiencia, la

- Ficha de observación de uso de los materiales del programa.


Modelado

- Ficha de observación del relacionamiento del novel en la IE.


GIA 02
reflexión compartida sobre las experiencias, sobre los problemas y los dilemas que

- Rúbrica de observación de desempeño docente en la IE.


aspectos por mejorar

- Avances del Plan de Desarrollo Profesional


Identificación de
se presentan en el trabajo docente, ambos se verán obligados a buscar y proponer

Asistencia virtual / Plataforma

Fase de ejecución de la mentoría

o fortalecer
Objetivo: desarrollo de las ac ciones
(Visitas: 02, 03, 04, 05, 06)

previstas en el Plan de Mentoría


rutas de acción innovadoras, desde el diálogo profesional.

Ciclo de mentoría 1

- Recomendaciones realizadas
Los actores claves en este proceso son el docente mentor y el profesor novel:

- Cuaderno de campo del mentor

- Reporte de visitas
- Diario pedagógico del novel
reflexión sobre la práctica
••El mentor es el profesional con experiencia calificada que brinda las pautas y

Reuniones de
orientaciones necesarias al docente novel para insertarse con pertinencia,
seguridad y éxito en la institución educativa donde realizará su labor docente.
La mentoría busca también que el docente novel asuma con autonomía gradual

Modelado
el fortalecimiento de sus competencias personales y pedagógicas.

GIA 01
Visitas a la IE
••El docente novel es aquel que ingresa a la primera escala de la Carrera Pública
Magisterial, que recibe atención por parte del docente mentor. Su principal
tarea, en este programa, es la de diseñar su Plan de Desarrollo Profesional y
comprometerse con su realización.

- Registro de acciones y permanencia del mentor en la IE


Actividades
de acogida
Ambos actores coordinan de manera continua y sostenida con el director de la IE ya

- Fichas de diagnóstico (del mentor y del novel)


que la mentoría es una actividad de inducción y acompañamiento particularmente

Objetivo: diagnóstico formativo


desarrollada en el ámbito del ejercicio profesional. Una vez concluida la mentoría

Observación
diagnóstica
Fase de diagnóstico
será el director quien acompañe el desarrollo exitoso del Plan de Desarrollo

(Visita 01)
Profesional.

- Informe de diagnóstico
2.2 ¿Cómo se desarrolla el ciclo de mentoría?

del mentor a la IE

- Plan de mentoría
- Guía de Inducción
Presentación

- Plan de mentoría
“El proceso de mentoría se caracteriza por ser una relación dialógica y horizontal
basada en las interacciones entre el mentor y el novel-profesor para una efectiva
retroalimentación.” (Díaz Larenas C. & Bastías Díaz C. p. 306).

Actividades
principales

Actividades
complementarias

Instrumentos

Productos
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Guía del Programa Inducción Docente

Este proceso se desarrolla en la institución educativa que forma parte del ¿Cómo se El docente novel registrará información sobre su desempeño en el aula
programa, en coordinación estrecha con el mentor quien visita al docente novel y ejecuta? y en la institución educativa de manera detallada y según los acuerdos
coordina con el director de la IE. establecidos con su mentor en términos de contenido y frecuencia.
Utilizará el cuaderno de campo en formato impreso. El material será
analizado en los espacios destinados al proceso reflexivo.
2.3 ¿Cuáles son las actividades de soporte de la mentoría?
El docente mentor utilizará el cuaderno de campo para registrar
información sobre situaciones que observe en cada uno de los
El Programa de Inducción Docente será presencial, lo cual implica el desarrollo de docentes noveles.
visitas del docente mentor a la institución educativa, al aula y la comunidad en la que
se inserta el novel. Asimismo, contará con un soporte virtual que complementará
la mentoría y facilitará al docente novel contar con acceso a recursos, herramientas La rúbrica de observación del desempeño será aplicada
pedagógicas, asesoría en línea y a socializar sus experiencias con otros noveles. fundamentalmente por el mentor, pero su análisis será objeto de
trabajo sostenido por mentor y novel.

a). Actividades y recursos presenciales ¿Con qué •• El diario pedagógico para el docente novel.
instrumentos? •• El cuaderno de campo del mentor.
El Programa de Inducción Docente se sustenta en la estrategia de la mentoría, a Actores •• El docente novel.
través de la cual el mentor visita, apoya y orienta al docente novel para contribuir involucrados •• El docente mentor.
con el fortalecimiento de sus competencias pedagógicas y personales. •• El director.
A continuación, presentamos un conjunto de actividades que permitirán dinamizar
la mentoría según demanden las necesidades del docente novel.

Actividad N.° 2: Reuniones de reflexión sobre la práctica

Actividad N.° 1: Auto observación y observación del desempeño Principios •• Se aprende con otros.
pedagógicos •• La investigación es generadora de conocimiento
Principios •• Se aprende a lo largo de la vida. involucrados
pedagógicos •• Aprendizaje situado.
involucrados •• Se aprende con los otros. Definición: Es el espacio de interacción entre el mentor y el docente novel con
•• La reflexividad sobre la práctica. ¿En qué consiste? participación opinada e inopinada del director de la IE, se realiza
durante la mentoría. Suele tomar entre 1 y 2 horas.
Definición: Consiste en el desarrollo de competencias para la introspección y la
¿En qué consiste? metacognición, es decir, mirar el propio desempeño y reconocer los Esta estrategia permitirá el análisis de los aspectos pedagógicos, la
procesos que sostienen y dan razón de él. familiaridad con los aspectos legales y principios profesionales, así
como el análisis de situaciones propias del proceso de inserción a la IE.
La estrategia permite registrar el desempeño del novel en el aula y en Se utiliza como soporte las anotaciones del diario pedagógico del novel
la institución educativa a partir del uso del cuaderno de campo (novel) y el cuaderno de campo del mentor. También se puede utilizar algún
y la aplicación de la rúbrica de observación del desempeño (mentor). artículo o texto con temas específicos o los materiales y recursos
desarrollados por los estudiantes.
El propósito se orienta a la consolidación de evidencias que puedan
ser referentes para el proceso de reflexión sobre la práctica.

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¿Cómo se La estrategia se ejecuta bajo el proceso de reflexión sobre la base del ¿Cómo se Esta estrategia se concreta durante:
ejecuta? modelo de deconstrucción / reconstrucción/validación crítica de la ejecuta?
práctica. a. Planificación de la clase compartida, donde se identifican quiénes
realizan y sobre qué situaciones o aspectos se enfatizará el
La estrategia se desarrollará bajo la forma de “diálogo concertado modelado.
mentor y novel”. b. Ejecución de la clase compartida y registro de situaciones.
c. Análisis de las situaciones y registros.
d. Formulación de conocimientos, constataciones y conclusiones.
¿Con qué •• Diario pedagógico del docente novel.
instrumentos? •• Cuaderno de campo del mentor y/o director.
•• Productos de aprendizaje de los estudiantes.
•• Documentos de programación docente. ¿Con qué •• Sesión de aprendizaje
instrumentos?
Actores •• El docente novel. Actores •• El docente novel.
involucrados •• El docente mentor. involucrados •• El docente mentor.
•• Director de la IE. •• Director (opcional).
•• Otros docentes innovadores que posean buenas prácticas
(opcional).

Actividad N.° 3: Trabajo o clase compartida: modelado


Principios •• Aprendizaje con otros. Actividad N.° 4: Grupo de Inter-aprendizaje con docentes “GIA”
pedagógicos •• Aprendizaje situado.
involucrados •• La innovación como vocación. Principios •• Se aprende con los otros.
pedagógicos •• La autoformación es un compromiso individual.
Definición: Es una estrategia para la observación, el análisis-reflexión-acción involucrados •• La investigación educativa es generadora de conocimiento.
¿En qué consiste? compartida y la construcción de conocimiento en la acción. •• La reflexividad sobre la práctica.
Mentor y novel establecen un trabajo fundamentado en la Definición: Consiste en confrontar el análisis de la práctica entre docentes con
construcción compartida de experiencias de enseñanza-aprendizaje ¿En qué consiste? sentido crítico e innovador.
en las que se combina la experticia del mentor y las nuevas
propuestas del novel. Los docentes noveles se reúnen en grupos de hasta doce, para
dialogar sobre sus problemáticas, posibilidades e innovaciones
La clase compartida permite que juntos, el mentor y el novel, realizadas.
detecten situaciones que se presentan en la clase para un proceso
de planificación conjunta a partir de las mejoras que se puedan Busca identificar elementos intersubjetivos que sostienen la práctica
incorporar. docente, caracterizar las experiencias de iniciación profesional
contextualizada, así como la manera en la que el novel se enfrenta
El modelado puede darse también a partir de la visualización de algún a situaciones de la cultura escolar desde recursos y posibilidades
video sobre ejecución de clase o la participación de un docente de la IE diversas.
o red que pueda ser observado por los docentes noveles.
Tiene como propósito el intercambio de experiencias de práctica, pero
también se pueden abordar aspectos complementarios.

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Guía del Programa Inducción Docente

¿Cómo se Esta estrategia se desarrollará a modo de experiencias dialógicas para El Marco del Buen Desempeño Docente señala en su introducción: “…Se han dado
ejecuta? el intercambio de prácticas entre los docentes de las comunidades cambios en el conocimiento humano y en las tecnologías que han acompañado
educativas a las que pertenecen los noveles o entre grupos de noveles los procesos de producción del saber, que han impactado en la pedagogía
de comunidades próximas. enriqueciéndola e interpelándola”. De allí que la propuesta del Programa de
Inducción Docente organice la inclusión de la virtualidad y el uso de las TIC como
una de sus metas en diseño bimodal (presencial y virtual) de la propuesta de
Se realizan en las instituciones educativas con la participación de los formación de mentores y de la interacción de ellos con los docentes noveles.
docentes de las comunidades a las que pertenece el novel.
El desarrollo de estas actividades del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) se
a. Se planifican algunos temas si es una problemática común. realizará en las aulas virtuales equipadas con aplicativos diversos y herramientas
b. Se convoca y organiza la agenda. TIC, tales como foros y chats. También contará con consultorios virtuales, los
c. Se invita a la formulación de acuerdos, compromisos o elaboración círculos virtuales de interaprendizaje de mentores, así como comunidades de
de algún producto para la mejora de la práctica. práctica de los docentes noveles. Además, habrá un soporte a través del sistema
de telefonía.
Se realiza a criterio del mentor y según necesidades detectadas en los
La inducción a los mentores, para que conozcan el EVA, se realizará durante la
docentes noveles.
capacitación correspondiente, en la cual se abordarán los siguientes procesos: el
¿Con qué •• Acta de reunión de la GIA. primero, desarrollo de la inducción a los usuarios de la plataforma para facilitar el
instrumentos? •• Documentos de programación de los docentes noveles. proceso de navegación y su uso; y el segundo, familiarización del uso pedagógico
•• Diario de campo. de la plataforma y el acompañamiento a los mentores.

Actores •• Los docentes noveles de una determinada mentoría. Se proponen las siguientes actividades:
involucrados •• Docentes invitados de alguna de las IE o de la red educativa.
Actividad N.° 5: Asistencia virtual a los mentores y noveles
Principios •• Se aprende con los otros.
b) Actividades y recursos de soporte virtual pedagógicos •• La autoformación es un compromiso individual.
involucrados •• Aprendizaje distribuido y ubicuo.
Desde la perspectiva de la formación en mentoría, articular la formación presencial
con la asistencia remota con el uso de las Tecnologías de la Información y la Definición: El asesoramiento y tutoría en línea es una forma de acompañamiento
Comunicación (TIC), sirve para dinamizar los procesos de formación y aprendizaje ¿En qué consiste? pedagógico desde los recursos digitales, gracias a ello se facilita los
en línea desde la plataforma de soporte virtual del PROGRAMA DE INDUCCIÓN aprendizajes y espacios de análisis y debate.
DOCENTE así como del soporte telefónico.
Los recursos y aplicaciones del EVA facilitan la interacción y el diálogo
“Un Entorno Virtual de Enseñanza / Aprendizaje es una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación constante de los actores del Programa de Inducción Docente.
pedagógica entre los participantes de un proceso educativo, sea este completamente a distancia, presencial, o de
una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones” (Silvia Quiroz, 2011). ¿Cómo se Formular sus preguntas y esperar una pronta respuesta en línea con
ejecuta? copia a su correo electrónico.
Este Entorno Virtual (EVA) se encuentra alojado en la web, está conformado por un conjunto
de herramientas informáticas o sistema de software que posibilitan la interacción didáctica.
(Salinas 2011). Usar las opciones de comunicación con el asesor desde la
plataforma virtual de manera sincrónica.
La plataforma de soporte tecnológico del Programa de Inducción Docente es un
EVA donde los asesores o se desempeñarán como facilitadores y acompañarán a
los mentores en sus aprendizajes.

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Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Guía del Programa Inducción Docente

¿Con qué Plataforma virtual del programa 2.4 ¿Qué materiales pedagógicos utilizará el programa?
instrumentos?
Cuaderno de campo del mentor: Material diseñado para uso del mentor que contiene
Actores •• Docente novel orientaciones metodológicas, instrumentos de monitoreo pedagógico y espacios
involucrados •• Docente mentor para el registro de la información recabada tras las visitas de mentoría.
•• Asesores
Diario pedagógico del novel: Material diseñado para el auto registro y análisis de
información del docente novel sobre los diversos aspectos de reflexión de su
Actividad N.° 6: Repositorio de materiales y recursos en línea práctica pedagógica e inserción en la Institución Educativa. Contiene, además,
un marco teórico con recomendaciones para una efectiva inducción, así como
Principios •• Aprendizaje distribuido y ubicuo. instrumentos que le ayudarán a desarrollar un autodiagnóstico sobre su
pedagógicos •• La autoformación es un compromiso individual. desempeño y recoger progresos sobre los mismos.- 8 módulos de autoformación.
involucrados •• La investigación educativa es generadora de conocimiento.
•• La reflexividad sobre la práctica. Módulos de autoformación del mentor: Serie de documentos pedagógicos que buscan
promover el autoaprendizaje y reflexión de la práctica del mentor y del novel,
Definición: Es un almacén del entorno virtual de aprendizaje que contiene acordes al modelo metodológico desarrollado por el Programa. Los módulos son
¿En qué consiste? documentos, videos, instructivos, publicaciones, registros de los siguientes:
audios y todos aquellos materiales necesarios para complementar y
enriquecer el proceso de formación de los mentores. 1- Comprendiendo la mentoría
2- Educando a los docentes noveles
¿Cómo se -- Ingresar al aula virtual.
3- Herramientas para el desarrollo de la mentoría
ejecuta? -- Acceder al repositorio para visualizar los materiales según las 4- Todos somos iguales en derecho y dignidad
necesidades de aprendizaje. 5- Orientando nuestra planificación curricular
¿Con qué •• El repositorio. 6- Autoestima, empatía y asertividad
instrumentos? 7- Liderando pedagógicamente la escuela
8- Dirección escolar y la mentoría
Actores •• Los docentes mentores.
involucrados •• Los asesores. Guía del proceso de inducción: documento que describe los procesos y materiales
•• Los docentes noveles. generales empleados durante el Programa. En adición, orienta, a través de
protocolos, las diversas actividades a ser desarrolladas así como los instrumentos
propuestos para tal fin.

Videos Informativos: buscan sensibilizar y dar a conocer los aspectos más


importantes del programa, por ejemplo los componentes y las funciones del
mentor, entre otros.

Soporte virtual: es el medio de soporte digital del programa. Utilizará herramientas


tales como ambientes virtuales, foros y repositorio de materiales, a través de
los cuales se busca promover la socialización, autonomía y autoformación de los
docentes mentores y los docentes noveles.

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Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Guía del Programa Inducción Docente

3. El desarrollo
profesional
docente

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Programa Inducción Docente
Guía del Programa Inducción Docente

No se llega a ser profesional de la educación en un momento determinado y de una 3.2 ¿Qué beneficios trae para el novel la elaboración del
vez para siempre, sino a través de un proceso continuo que comienza en el período Plan de Desarrollo Profesional?
de la formación inicial y se va enriqueciendo con el crecimiento y aprendizaje a lo
largo del ejercicio de la profesión docente. La formulación del PDP le permitirá al docente novel:

Este desarrollo profesional implica la capacidad de hacerse responsable de su •• Asumir la responsabilidad de su autoformación. Siendo protagonista y capaz
propio proceso de aprendizaje continuo “con/en” la misma experiencia. En suma, el de tomar decisiones sobre su desarrollo profesional.
desarrollo profesional docente subraya el proceso continuo que se da a lo largo de
la formación inicial, la incorporación al ejercicio de la docencia y la trayectoria laboral •• Identificar, a partir del autodiagnóstico, sus fortalezas, debilidades,
posterior (Terigi, 2010:88); y además enfatiza en que el proceso de convertirse en necesidades y demandas personales y profesionales.
profesor es un continuo aprendizaje a lo largo de la vida (Marcelo, 2011:6).
•• Fijar el norte y la perspectiva de futuro a corto y mediano plazo, determinando
Durante los primeros dos años de trabajo se marca como una etapa de fuerte cuál es el perfil de docente que aspira lograr y cuáles serán los pasos a seguir
compromiso en la cual resulta clave el apoyo de los directores o coordinadores. Los para su consecución.
primeros años de docencia no solo representan un momento de aprendizaje del
oficio de la enseñanza, especialmente en contacto con los alumnos en las clases; •• Desarrollar su autonomía y reforzar su liderazgo en el aula, escuela y
significan también un momento de socialización profesional. Durante las prácticas comunidad.
de enseñanza, los futuros profesores empiezan a conocer la cultura escolar,
pero es durante el periodo de inserción profesional cuando esta socialización se •• Ser un agente de cambio que genera acciones de innovación entre sus alumnos,
produce con mayor intensidad. En este momento, los nuevos profesores aprenden pares y padres de familia.
e interiorizan las normas, valores y conductas que caracterizan a la cultura escolar
en la que se integran. Se entiende que la socialización “es el proceso mediante •• Fortalecer su identidad y pertenencia a la IE.
el cual un individuo adquiere el conocimiento y las destrezas sociales necesarios
para asumir un rol en la organización”. •• Lograr mayor compromiso y participación en las actividades de la IE.

Teniendo en cuenta que el proceso de desarrollo profesional es continuo, conviene


que las acciones propuestas para este aprendizaje se traduzcan en aún PLAN DE 3.3 ¿Cómo se formula el Plan de Desarrollo Profesional?
DESARROLLO PROFESIONAL que reúna todas las actuaciones, resultantes de un
proceso previo de diagnóstico, que recoja y formalice los objetivos de mejora y las El plan consiste en la descripción de una secuencia de actividades orientadas a
correspondientes actuaciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver superar las fortalezas y debilidades encontradas en el proceso de autoevaluación.
los débiles, de manera priorizada y temporalizada. Con la elaboración del plan se da respuesta organizada, integral y planificada a las
necesidades, problemas y vacíos identificados durante la fase de diagnóstico.
Por lo tanto, el plan de desarrollo tiene que ser una herramienta realmente enfocada
hacia la acción, y hay que evitar que se convierta en un gran documento formalista La construcción del documento se desarrollará durante los seis meses de duración
o, simplemente, en una serie de buenas voluntades, deseos y aspiraciones. del Programa de Inducción. Se iniciará en la fase diagnóstica, con el recojo de
información del mentor y el autodiagnóstico realizado por parte del novel; su
construcción y redacción final se continuarán durante la fase de la ejecución de
la mentoría. En la última fase de cierre del Programa de Inducción Docente se
3.1 ¿Qué es el Plan de Desarrollo Profesional docente del
consolidará el plan, luego de haber sido puesto en consideración con el director
Programa de Inducción Docente? de la IE. Cabe señalar que una vez que haya concluido el programa de inducción,
el seguimiento quedará a cargo del director de la institución educativa, quien en
Es un documento ordenado y sistemático elaborado por el profesor novel durante su rol de líder pedagógico y responsable de la calidad de los aprendizajes de su
el Programa de Inducción con apoyo de un mentor asignado. El plan, como escuela, ofrecerá retroalimentación, apoyo y asesoramiento al profesor novel para
instrumento de mejora, propone una serie de actividades que le permitirán al novel favorecer su inserción, fortalecer las competencias profesionales y personales y
no solo identificar sus fortalezas y debilidades sino que le ayudará a establecer promover su compromiso y responsabilidad con la institución. La implementación
las líneas de acción que le servirán para superar sus deficiencias, encarar sus del Plan de Desarrollo Profesional del novel tendrá una duración máxima de dos
problemas, conseguir sus metas y aprovechar sus fortalezas para el desarrollo años y no es sujeto de evaluación de desempeño. Su carácter es de tipo formativo.
profesional docente.

28 29
Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
30
Programa Inducción Docente
Profesional?1

posterior ejecución.
Guía del Programa Inducción Docente

monitoreo/retroalimentación del Plan de Desarrollo


3.4 ¿Cuál es la ruta metodológica de la formulación,

recaerá la responsabilidad del proceso y qué tiempo tomará la construcción y su


retroalimentación de los planes de desarrollo de los profesores noveles, en quiénes
La ruta describe qué pasos seguir para la formulación, implementación y monitoreo/

Ruta metodológica del Plan de Desarrollo Profesional

Ciclo de la mentoría (seis meses) Proceso de acompañamiento (24 meses)

Fase de ejecución
Fase de diagnóstico Fase de cierre
de la mentoría

2. Diagnóstico del mentor 4. Socialización del Plan de 7. Monitoreo y


1. Autodiagnóstico sobre necesidades de mejora 3. Construcción del Plan 5. Entrega del Plan de 6. Implementación del
de Desarrollo Profesional Desarrollo Profesional con el Desarrollo Profesional Plan de Desarrollo resultados del plan de
y contextualización profesional y personal del director y recepción de aportes desarrollo profesional
novel (según componentes) Profesional.

Visión
Misión
Acta de compromiso
Análisis del diagnóstico
Objetivos (general - específicos)
Matriz de programación
de actividades: acciones, metas,
recursos, responsables y tiempo

A cargo del mentor A cargo del director

Gráfico 3. Ruta metodológica del Plan de Desarrollo Profesional

1.
Ministerio de Educación

La presente ruta se dará en dos momentos. El primero, de construcción, se desarrollará dentro de las tres fases planteadas para el ciclo
de mentoría, tendrá una duración de seis meses; y el segundo, de implementación, se efectuará dentro del proceso de acompañamiento
pedagógico y tendrá una duración de 12 meses.
31
Guía del Programa Inducción Docente

Primer momento
En la fase diagnóstica de la mentoría En la fase diagnóstica de la mentoría

El diagnóstico es parte de la evaluación formativa que intenta recoger datos de la A lo largo de las visitas y de manera sistemática, durante la retroalimentación y las
situación inicial del docente novel con respecto a diversos aspectos relacionados reuniones de reflexión sobre la práctica, el docente mentor genera espacios para
a los tres componentes del programa: pedagógico, cultura escolar e identidad y conversar sobre los avances de la construcción del Plan de Desarrollo Profesional.
valores. Esta primera fase del ciclo de la mentoría constituye una de las actividades Una posible ruta sugerida para apreciar los logros en la construcción del plan sería:
claves que dará inicio a la construcción del Plan de Desarrollo Profesional del docente
novel. Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario 2.a visita: visión y misión del PDP.
que a partir de la identificación de las fortalezas y debilidades se proceda a la 3.a visita: análisis del diagnóstico.
elaboración de un plan de acciones de mejora innovador, pertinente y realizable. 4.a visita: formulación de objetivos.
5.a visita: matriz de programación de actividades.
• Aplicación del diagnóstico del mentor al novel y el autodiagnóstico del novel 6.a visita: Plan de Desarrollo Profesional completo.
7a visita: socialización del PDP
Son pocas las veces que se tiene oportunidad para hacer un análisis introspectivo
de cómo se está desarrollando la labor docente. Por ello la aplicación de este • Construcción del Plan de Desarrollo Profesional
primer instrumento le permitirá al novel tener una mirada introspectiva de la
gestión educativa que viene realizando. El novel debe de considerar que es El docente mentor acompaña el proceso de elaboración teniendo en cuenta que la
necesario iniciar la práctica pedagógica con una autoevaluación, observar cuál estructura deberá contemplar los siguientes ítems:
es su punto de partida y, por si fuera poco, proyectarse y visionar hacia dónde
se quiere llegar en el quehacer educativo. Visión: imagen que la persona se plantea a largo plazo sobre cómo espera que
sea su futuro, es una expectativa ideal de lo que espera que ocurra. La visión
El diagnóstico, al inicio del proceso de la mentoría, se desarrollará de manera debe ser realista, pero puede ser ambiciosa, su función es guiar y motivarlo a
colegiada entre el docente mentor y el novel. Cada uno resolverá un formato de continuar con el trabajo.
manera independiente y luego conversarán sobre sus respuestas durante la
primera visita. Misión: se refiere a un motivo o una razón de ser por parte del individuo. Este
motivo se enfoca en el presente, es decir, es la actividad que justifica lo que el
• Identificar necesidades de mejora profesional y personal del novel a partir del individuo está haciendo en un momento dado.
diagnóstico del mentor
Análisis del diagnóstico: es el reconocimiento de las fortalezas y debilidades del
Una vez realizada la autoevaluación se identifican las principales fortalezas docente novel a partir de los datos obtenidos en la ficha de autodiagnóstico y
y debilidades con relación al entorno que la envuelven. La clave reside en la la identificación de las necesidades de mejora profesional y personal del novel
identificación de las áreas de mejora teniendo en cuenta el análisis de los obtenidas en la ficha de diagnóstico del mentor.
resultados obtenidos y su interpretación a la luz de los desempeños del Marco
de Buen Desempeño Docente. Formulación de objetivos: Para redactar los objetivos el docente novel debe partir
del análisis y la reflexión de su desempeño en la IE sobre aquellos aspectos que
El docente mentor también aplicará el instrumento a su profesor novel en el deberá mejorar para alcanzar un desempeño profesional y personal de calidad
que identificará las necesidades y demandas. Confrontando los resultados del de acuerdo con las competencias y capacidades definidas en el Marco del Buen
autodiagnóstico y el diagnóstico se realizará el análisis de los resultados con Desempeño Docente. Asimismo, el mentor retroalimientará con la información
el fin de hallar los puntos de encuentro y los puntos críticos que ameriten recogida en la rúbrica de desempeño novel en la IE sobre su actuar y desempeño.
atención en el Plan de Desarrollo Profesional. Luego, con la ayuda del docente Toda esta información servirá para plantear los objetivos.
mentor se elaboran las posibles acciones de mejora.
Por lo tanto, al redactarlos se debe tener en cuenta que han de:

-- Expresar de manera inequívoca el resultado que se pretende lograr.


-- Ser concretos, y estar redactados con claridad.

32 33
Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Guía del Programa Inducción Docente

Asimismo, deben cumplir con las siguientes características:


•• Entrega del Plan de Desarrollo Profesional
•• Ser realistas: posibilidad de cumplimiento,
•• Delimitado: en tiempo y grado de cumplimiento, Es el espacio en el que el docente novel, en presencia del mentor y el director,
•• Flexibles: susceptibles de modificación ante contingencias no previstas sin asume formalmente la implementación y cumplimiento del Plan de Desarrollo
apartarse del enfoque inicial, elaborado. Se recomienda hacerlo empleando el “acta de compromiso”.
•• Comprensibles: cualquier agente implicado debe ser capaz de entender qué es
lo que se pretende conseguir,
•• Obligatorios: debe existir voluntad de alcanzarlos, haciendo lo necesario para Segundo momento
su consecución.
Durante el acompañamiento del director
Matriz de programación de actividades:
Es el momento que inicia una vez concluido el Programa de Inducción Docente.
•• Actividades: son un medio de intervención sobre la realidad, mediante la Durante este período el profesor novel asumirá el compromiso de desarrollar todas
realización secuencial e integrada de diversas acciones necesarias para las acciones de mejora previstas para fortalecer su desempeño. El seguimiento y
alcanzar las metas y objetivos planteados en el Plan de Desarrollo Profesional. monitoreo recaerá en el director de la IE. La implementación del plan tendrá una
duración de dos años y su carácter formativo no la hace sujeto de evaluación ni
•• Metas: la definición de las metas debe ser clara y precisa, pues ayudará a calificación por parte de ninguna autoridad de la IE.
dimensionar cuál es la magnitud de los esfuerzos que requerirá el novel para
cumplir el plan de desarrollo acordado. •• Implementación del plan

•• Tareas: son las acciones de una actividad con un grado máximo de concreción y Es el periodo de tiempo asignado para el desarrollo de todas las acciones de
especificidad. Un conjunto de tareas configura una actividad. mejora contempladas en el plan. Su implementación es de máximo 24 meses. Los
objetivos y metas trazadas podrán ser medidos por el docente novel en plazos de
•• Recursos y materiales: es la relación de recursos físicos y virtuales que seis meses, a fin de determinar el porcentaje de logro y la mejora adquirida.
viabilizarán la ejecución del plan.
La implementación del plan será estrictamente de responsabilidad del profesor
•• Actores involucrados: son todos los agentes internos o externos a la IE de los novel y para ello contará con el Diario Pedagógico en el que podrá redactar y
que podrá valerse para el logro de cada acción de mejora. Puede considerar la describir todos los logros que ha alcanzado así como los resultados de los
intervención del director, coordinador u otro docente. objetivos propuestos para su desarrollo profesional docente. La consolidación de
las acciones de mejora en su plan permitirá al docente novel lograr gradualmente
•• Tiempo: cada acción planteada en el Plan de Desarrollo Profesional debe independencia, seguridad y compromiso en la toma de decisiones profesionales,
establecer un intervalo de tiempo determinado para su realización. Por tanto, así como una participación activa, reflexiva, crítica y autocrítica del ejercicio
es necesario definir cuándo comienza y cuándo termina la actividad. de la profesión. Ello significa que el profesor novel será sujeto de su desarrollo
profesional.
Fase cierre del programa •• Seguimiento y acompañamiento al Plan de Desarrollo Profesional.

•• Socializar el Plan de Desarrollo Profesional con el director de la IE y el mentor Esta tarea es realizada por el director de la institución educativa, quien en su rol
de líder pedagógico asumirá el compromiso de acompañar a su docente novel,
Teniendo en cuenta que el Plan de Desarrollo Profesional recibirá el generando espacios para la reflexión, motivando a la consecución de las metas
seguimiento y monitoreo por parte del director, es preciso poner el documento trazadas y apreciando los resultados de mejora que el profesor novel vaya
a su consideración a fin de recibir aportes y recomendaciones, además de los alcanzando. Esta actividad no tiene carácter evaluativo ni fines de calificación del
comentarios referidos a la factibilidad y accesibilidad del documento. desempeño, es solo parte del acompañamiento formativo hacia el docente.

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Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Guía del Programa Inducción Docente

4. Protocolos
del programa

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Programa Inducción Docente
Guía del Programa Inducción Docente

Protocolo 1:
Actividades de acogida y diagnóstico al novel

La inserción a una escuela pública no es un período fácil. Al contrario, puede provocar


insatisfacción y llevar a cuestionarse la potencialidad de la persona como docente.
Si bien es cierto que las características particulares del trabajo, las condiciones
específicas en que se inicia y otros factores de tipo personal determinarán en gran
medida el desarrollo de este período y de los problemas asociados. Los profesores
Antes de desarrollar los protocolos del programa conviene recordar que un noveles acusan una falta de apoyo y orientación en sus primeros pasos para
protocolo es un conjunto de reglas de formalidad que rigen los actos y los procesos. esta experiencia en el sector público. La existencia de actividades de acogida y
Un protocolo debe respetarse porque permite la comunicación y coordinación formación pueden facilitar su integración en la función docente de una forma más
entre los actores de un programa o sistema. En el Programa de Inducción se han gradual y acompañada.
determinado tres protocolos y son los siguientes:
Las experiencias iniciales impregnan las percepciones y los comportamientos sobre
la enseñanza, sobre los alumnos, sobre el entorno y sobre su papel como docente.
Si las experiencias iniciales son gratificantes, la impresión y transferencia es
Protocolo 1: Actividades de acogida y diagnóstico al novel positiva; si las primeras experiencias van asociadas a sentimientos de desencanto
y fracaso, la impresión es negativa y desarrolla comportamientos similares en el
••Concertación de actividades de acogida al novel. futuro.
••Desarrollo de entrevistas (aplicación de fichas de diagnóstico).
••El plan de mentoría. La mayoría de profesores noveles llegan a la institución educativa con una marcada
carga de idealismo. Sus altas expectativas sobre la docencia los llevan a ingresar
Protocolo 2: Estrategias colaborativas para la inserción en la IE con mucho entusiasmo y confían en poder utilizar los nuevos enfoques en las aulas
y transferir sus ideas más innovadoras. Entusiasmar a los alumnos por la materia
••Reuniones de trabajo. y ofrecerles oportunidades de participación y desarrollo de sus potencialidades
••GIA. son los principales incentivos que le han llevado a escoger la profesión docente
en el sector público. Pero esta motivación se va desvaneciendo durante el primer
Protocolo 3: Asesoría pedagógica en espacios educativos año cuando perciben la apatía de los colegas, cuando se les asignan los grupos
con dinámicas más conflictivas, cuando los alumnos se vuelven irrespetuosos
••Desarrollo de visita a aula (visita y reflexión sobre la práctica). o cuando el temor a su desconsideración les impide asumir ante los demás que
••Estrategias de apoyo pedagógico (modelado, asesoría técnica). no están preparados. Si estos primeros contactos con la realidad docente no son
satisfactorios y la presión no es soportable, el profesor puede acabar abandonando
la profesión.

1. Concertación de actividades de acogida al novel

Nota: Amerita precisar que los documentos e instrumentos a usarse en cada


fase del programa figuran en el desarrollo de las unidades así como en el Para concertar, es decir, para ponerse de acuerdo, es necesario antes haber creado
Cuaderno de Campo y Diario Pedagógico del Novel. un clima favorable para el diálogo y la confianza. Por ello, desde la primera visita
a la IE, busquemos contribuir con el desarrollo de relaciones mutuas de respeto,
formalidad y consideración.

En esa lógica, al asistir a la IE es necesario portar:

-- La dirección de la IE y un plano de su ubicación.

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Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Guía del Programa Inducción Docente

Albert Camus” (Visto en http://www.estandarte.com/)


-- El documento donde conste la designación de los docentes noveles de la IE,
relación de docentes y aulas a monitorear así como los datos del director. Estas son solo un par de ideas. De acuerdo con la realidad de cada IE y su contexto
se debe preparar una actividad significativa con la cual el novel evidencie que es
-- El Cuaderno de campo acogido, es decir bien recibido. Para la actividad de acogida puedes incluir a otros
docentes de la IE. Esa dimensión afectiva será favorable para iniciar tu acercamiento
-- Instrumentos: fichas de diagnóstico (mentor y novel) y registro de acciones y a él y dar lugar al diagnóstico.
permanencia del mentor en la IE.
Antes del terminar tu visita a la institución educativa, establece con claridad el
* Para la primera visita es importante contar con actividades ya previstas de cronograma de la siguiente; y, luego, procede a compartir tu registro de acciones
acogida al programa que incluyan dinámicas de sensibilización y autoestima. y permanencia con el Director de la IE.

Con el director: Ya en la IE ubiquemos al director, o a quien haga sus veces, y Con el novel: Practica un trato sustentado en la amabilidad y cordialidad. Propicia un
presentémosle sobre el Programa de Inducción, su finalidad, importancia y la forma clima de respeto y confianza que estimule su desenvolvimiento. Inicia y concluye en
de intervención en la IE. Asimismo, se deberá señalar cuáles serán las actividades la primera visita el proceso de diagnóstico compartido y diálogo reflexivo, usando
que ejecutará durante la primera visita y cuál será el rol que asumirá el director como disparador temático del diálogo la práctica docente del novel. Luego, socializa
durante el proceso de la mentoría. con tu docente mentor el cronograma de visitas, así como el plan de mentoría
preliminar, a partir de los resultados del diagnóstico. Estimula la conversación
En esta primera visita busquemos establecer contacto directo con los diferentes fluida y realicen juntos los ajustes al cronograma y plan de acciones.
actores de la escuela y afianzar vínculos saludables. Ello permitirá realizar un
trabajo directo y sostenido con el novel y, al mismo tiempo, con impacto en la IE. Pero, ¿qué es el diálogo reflexivo?

Veamos dos ejemplos de actividades de acogida: El diálogo reflexivo es un “Método de enseñanza aprendizaje que tiene como núcleo
fundamental el diálogo que se apoya en la experiencia informal para constituirse
-- Preparemos y entreguemos una tarjeta o marcador de libro para cada novel, en un diálogo profundo, sustentado en la argumentación y la reflexión, que
con un pensamiento sobre educación: potencia en el aprendiz el desarrollo de un pensamiento reflexivo y creativo”
(García, I.).El diálogo reflexivo entre el mentor y el novel es la actividad central
“El más alto cargo que un ciudadano puede desempeñar en una democracia es el en el trabajo del Programa de Inducción, pues de él depende la identificación de
de maestro de escuela”. (J. A. Encinas)”. debilidades y fortalezas en el proceso, acción que permitirá la aplicación pertinente
de estrategias de mejora. La aplicación de este método orienta al fortalecimiento
-- Seleccionemos un texto breve sobre el impacto de las acciones docentes; por de la capacidad de autoevaluación y autorregulación del novel respecto a su labor
ejemplo, la carta que le escribió Alberto Camus a su maestro de escuela luego educativa. Su finalidad es lograr un desempeño autónomo que se sostenga en la
de recibir el Premio Nobel: reflexión para transformar su práctica pedagógica.

París, 19 de noviembre de 1957 Es necesario cuidar las condiciones del diálogo reflexivo, por ello:

Querido señor Germain: -- Establece un espacio de trabajo que proporcione las condiciones necesarias
para la realización de la actividad (evita interrupciones de terceros).
Esperé a que se apagara un poco el ruido de todos estos días antes de hablarle de todo
corazón. He recibido un honor demasiado grande, que no he buscado ni pedido. Pero -- Genera un clima de respeto y confianza entre el novel y tú, así como entre
cuando supe la noticia, pensé primero en mi madre y después en usted. Sin usted, sin el novel y el director, para que cuando participen en el diálogo estos tres
la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era yo, sin su enseñanza no hubiese actores, el encuentro en sí mismo y las conclusiones enriquezcan el proceso
sucedido nada de esto. No es que dé demasiada importancia a un honor de este tipo. de inducción.
Pero ofrece por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo
para mí, y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que -- Usa los instrumentos orientados al desarrollo de la reflexión sobre la práctica.
usted puso en ello continúan siempre vivos en uno de sus pequeños escolares, que,
pese a los años, no ha dejado de ser un alumno agradecido. Un abrazo con todas mis -- Después de la reflexión, concluye el proceso con la incorporación de los
fuerzas, reajustes al Plan de Mentoría.

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Guía del Programa Inducción Docente

2. Aplicación de fichas de diagnóstico – la entrevista 3. El Plan de Mentoría

Una vez efectuada la primera visita a su docente novel, se realizarán los ajustes
Apoyándonos en Ruiz, G. asumimos a “la entrevista como una de las vías más necesarios al Plan de Mentoría en función de los resultados obtenidos en la fase
comunes para investigar la realidad social. Permite recoger información sobre diagnóstica.
acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas: creencias, actitudes,
opiniones, valores o conocimientos, que de otra manera no estarían al alcance. Corresponderá al docente mentor realizar un análisis de los datos obtenidos de
Básicamente consiste en la recogida de información a través de un proceso de la aplicación de la ficha de autodiagnóstico de su principiante, así como de los
comunicación, en el transcurso del cual el entrevistado responde a cuestiones, comentarios recogidos en la entrevista con el director y de las notas realizadas en
previamente diseñadas en función de las dimensiones que se pretenden estudiar. la primera observación del desempeño del docente a su cargo y replantear a partir
de ello su plan de acción.
El aspecto principal que hay que tomar en cuenta a la hora de hacer una entrevista
es buscar un tema importante que tenga interés real”. Para garantizar que todas las acciones sean efectivas deberá tener los siguientes
atributos:
¿Cuál debe ser la actitud del mentor en una entrevista?
üü Coherentes: las acciones a ejecutar deben ser coherentes con las mejoras
A la hora de preparar y realizar una entrevista en profundidad conviene que el identificadas en el proceso de diagnóstico y los objetivos que se pretenden
mentor: lograr.

-- Facilite la comunicación y no ponga al novel en una situación de presión üü Realistas: las acciones deben ser viables para poder realizarlas en el tiempo
innecesaria. Si la persona está incómoda y la sometemos a cierta presión se previsto para la mentoría.
pondrá a la defensiva.
üü Flexibles: las acciones deben ser susceptibles de ser modificadas por
-- Deje que el novel se explique. El entrevistador no debería hablar más del imprevistos internos y del entorno, sin que se pierda el objetivo original.
20% del tiempo que dure la entrevista. En el 80% restante debería escuchar
activamente (esto es, que mantenga la rítmica dialógica a través de preguntas). üü Consensuadas: las acciones a ejecutar deben ser puestas a consideración con el
director de la IE y el docente novel.
-- Observe la comunicación no verbal. Aporta mucha información sobre aspectos
como la seguridad del novel en sí mismo y la coherencia entre lo que dice y lo El trabajo concreto del docente novel es susceptible a diversas contingencias que
que piensa. hagan necesario el reajuste del Plan de Mentoría. Algunas de esas contingencias
pueden ser:
-- No se muestre crítico. El entrevistador puede criticar constructivamente a la
hora de la reflexión, pero no durante la entrevista. -- Suspensión de labores por una situación imprevisible.
-- Uso de licencias por salud (u otras razones) por parte del novel.
-- Desconfíe de la intuición. Debe escuchar con paciencia y activamente, evitando -- Necesidad de nuevas estrategias o tiempo para lograr algo de lo previsto por
completar la información con deducciones o supuestos. Ayude a que sea el parte del novel.
novel el que “diga”, que sea él quien se exprese.
En esos casos deberá informarse al director de la IE y al asesor; además debe
-- No “responda” por el novel; de darse un silencio sostenido, el mentor deberá quedar reajustado de manera documentada. Los reajustes del Plan de Mentoría
ensayar alguna técnica que le permita crear la atmósfera necesaria para que el no podrán excederse, por ninguna razón, al cronograma marco del Programa de
novel se anime a “decir”. Inducción.

-- Sea humilde, evite la prepotencia y esté dispuesto a aprender en cada


entrevista.

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Guía del Programa Inducción Docente

Protocolo 2: g. Preparar la reunión previamente: ¿contamos con medios y materiales para la


reunión?
Estrategias colaborativas para la inserción en la IE Antes de iniciar cualquier reunión se deban definir todos los materiales que
necesitamos en ella, ya sean: instrumentos, presentaciones, el Diario del
Campo o cualquier otro.
1. Reuniones de trabajo
h. Ser puntual: ¿le damos valor moral al tiempo?
Aprender a trabajar de manera colaborativa es uno de los más importantes Un punto fundamental es respetar los horarios establecidos, esto constituye
aspectos a desarrollar en la práctica profesional; urge que los docentes noveles una actitud ejemplificadora. Como docente mentor, responsable de la reunión,
dejen la antigua práctica del trabajo solitario, especialmente porque la sociedad, debe llegar alrededor de quince minutos antes. La puntualidad también implica
hoy, exige formar personas que se desarrollen en comunidad. respetar la agenda pactada para la reunión.

Las reuniones de trabajo pueden constituirse en una estrategia para que los i. Decidir una dinámica de inicio: ¿cómo comenzar la reunión?
docentes noveles desarrollen condiciones de trabajo colaborativo, de manera Aun cuando sean pocos –o muchos– la reunión debe “atrapar” a los docentes
eficaz. Para que una reunión de trabajo cumpla tal función, es necesario: noveles, quienes también deben aprender con nuestro ejemplo a dirigir una
reunión de trabajo amena y productiva.
a. Programar la reunión: ¿cuándo realizar una reunión?
Solo cuando sea importante y necesario. No se debe caer en el exceso porque j. Resumir cada tema: ¿cómo registrar lo tratado?
esto puede provocar aburrimiento y cansancio innecesario. Finalizada la discusión de cada tema agendado, se debe realizar un resumen
o sumilla de lo tratado, así como también de las decisiones que se tomaron
b. Fijar la agenda de la reunión: ¿de qué se tratará? al respecto y levantar un acta de reunión (que incluya los compromisos o
Al momento de fijar el encuentro se deben tener claramente definidos los próximas tareas, de ser el caso).
objetivos y los resultados deseados. Sobre la base de estos se debe definir
las áreas que se tratarán, el tiempo que tomará cada una de ellas, así como k. Reforzar las decisiones tomadas: ¿cómo animar a cumplir los acuerdos?
quiénes participarán de ellas. A medida que se van tomando decisiones y estableciendo acciones a seguir,
es importante ir reforzando cada una de ellas durante el resto de la reunión
c. Listar a los participantes: ¿quiénes participan? a través de expresiones de reconocimiento al esfuerzo y cumplimiento de los
Las reuniones con demasiados participantes se pueden tornar incómodas e compromisos.
ineficientes, por ello es preferible determinar previamente qué personas serán
convocadas. l. Finalizar la reunión: ¿qué hacer al final?
Para que al término de la reunión se puedan leer los acuerdos y recordar la
d. Asignar roles: ¿qué función tienen? próxima reunión, es necesario respetar los tiempos previstos; así se podrán
Cada docente novel puede alternar responsabilidades en las reuniones: lectura pasar en limpio las acciones que se tomarán a futuro y difundirlas entre las
del acta anterior o lectura de los acuerdos. Conviene asignar con anticipación personas que corresponda. Y articular la futura reunión.
a cada docente novel una función que deberá realizar en la reunión, esto
se constituirá en un ejercicio de responsabilidad docente, a la vez que lo Así como al inicio se previó una actividad amena, es necesario que también se cuide
acostumbra a la exposición pública de sus decires y de sus actuaciones. el final de la reunión, ya que será la impresión vivencial que se lleve el docente novel
hasta la próxima fecha.
e. Definir las herramientas necesarias: ¿qué necesitaremos?
Como parte de las coordinaciones previas a la reunión es necesario definir las 2. GIA (Grupo de Interaprendizaje)
herramientas y la metodología a utilizarse para satisfacer el requerimiento con
puntualidad. Desde el Programa de Inducción se concibe al docente novel como un productor
activo de conocimientos, que participa en el intercambio de experiencias con otros
f. Invitar a la reunión: ¿quiénes están convocados? docentes de aula y busca una solución conjunta para los problemas emergentes
Una vez superados los puntos anteriores, es conveniente realizar una en sus prácticas. Así se estimulan acciones y procesos que reconocen la dimensión
invitación a la reunión. (ya sea, de manera personal, virtual o por el sistema colectiva del trabajo docente y la distribución social de los saberes que lo
telefónico). sustentan.

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Guía del Programa Inducción Docente

En ese marco, se promueve la creación de los GIA (Grupos de Interaprendizaje), -- Registra la asistencia de los noveles y docentes participantes en listas con
entendiéndolos como espacios de aprendizaje entre pares, con el propósito formatos prediseñados.
de generar reflexión y apoyo pedagógico de manera colectiva en la institución
educativa, a la vez que permitirá profundizar sobre los hallazgos identificados -- Presenta los propósitos, contenidos a desarrollar, metodología y evaluación de
durante el acompañamiento. la jornada.

Esta línea de intervención se caracteriza por ser un espacio de comunicación -- Impulsa la organización interna del GIA, nombra a un coordinador quien, junto
horizontal-reflexiva que permite abordar, de manera conjunta y cooperativa, a él, prevé el espacio, materiales y temática, así como un secretario, quien
aspectos relacionados a las condiciones que viabilizan los aprendizaje en el aula y hará las anotaciones e incidencias en el anecdotario (deben considerarse las
el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos. Constituyen una estrategia necesidades y las sugerencias para mejorar las siguientes reuniones).
de interacción subjetiva entre noveles que trabajan con un mismo mentor. Se
orienta a la ejecución de acciones que permitan el análisis conjunto de sus -- De acuerdo con la pertinencia numérica, los docentes asistentes se pueden
experiencias desde la perspectiva de los sujetos centrales. Se aplica el análisis subdividir en grupos colaborativos para tener mayor dinámica de intercambio.
de caso, simulaciones y microtalleres según lo programado. Un GIA puede estar
conformado por un promedio de diez docentes noveles; también, de ser pertinente, -- Recoge expectativas de los noveles y participantes sobre la temática a
se puede invitar a otros docentes de las escuelas participantes para iniciar vínculos desarrollar para su posterior evaluación al finalizar la jornada.
con las diversas escuelas.
-- Incrementa estrategias para analizar y recrear situaciones pedagógicas que
a. Antes del trabajo en los GIAs: serán planteadas al GIA.

-- Leamos la norma técnica de acompañamiento, allí se expresa el criterio para la -- Luego de la evaluación, formula compromisos a partir de lo discutido, aprendido,
conformación de los GIA. o intercambiado. Además agenda la siguiente reunión del GIA (fecha, hora y
temática).
-- El docente mentor selecciona algunas temáticas para la discusión según lo
observado en los desempeños docentes y la data extraída de los diálogos c. Después del GIA:
reflexivos con los docentes noveles a su cargo
-- El mentor sistematiza la información recogida durante el GIA. Un vez procesada,
-- El mentor promueve los GIA entre los nóveles, considerando también a otros esta será parte del informe mensual, considerando los logros, las dificultades
docentes del nivel o área para poder incrementar en ellos una motivación que y las recomendaciones en relación con el propósito. Además, compilará
les permita mejorar en su práctica pedagógica. Las temáticas propuestas las evidencias de lo actuado (producciones, materiales elaborados, fotos,
surgen a partir de las experiencias de acompañamiento, de los intereses de filmaciones, entre otros).
los docentes y de los contenidos propuestos en los talleres.
-- El informe del GIA interinstitucional lo realiza el mentor y lo presenta al Minedu,
-- Para organizar el primer GIA se convoca con anticipación a los nóveles y DRE, UGEL, según corresponda.
docentes participantes desarrollando alguna estrategia de sensibilización para
comprometer la asistencia. El mentor también debe considerar un ambiente -- Luego de haber realizado el GIA, se desarrolla un monitoreo a los noveles
para el desarrollo de la actividad, acondicionándolo a las necesidades de los teniendo el informe como referente a fin de que los docentes incorporen las
docentes. observaciones y recomendaciones a su práctica pedagógico.

-- En esta actividad es indispensable prever los materiales necesarios para


desarrollar la reunión GIA (impresos, permanentes, multimedia).
Los Grupos de Interaprendizaje (GIA) son parte importante de la propuesta pues,
b. Durante los GIAs: además de un ejercicio de autonomía social, constituyen el modelo de formación en
acción, siendo cada GIA una comunidad de apoyo pedagógico.
-- Recibe y da la bienvenida a los nóveles y docentes participantes, se debe
preparar alguna dinámica para romper el hielo y generar buenas relaciones.

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Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Guía del Programa Inducción Docente

-- Asegura la vigencia y aceptación del cronograma de visitas.


Protocolo 3:
Asesoría pedagógica en espacios educativos -- Lleva los documentos y formatos necesarios para registrar la información,
y cuando sea pertinente el Cuaderno de Campo.

1. Desarrollo de visita a aula (visita y reflexión sobre la práctica) -- Anima al docente novel a usar sistemáticamente su diario pedagógico y a
evidenciar su trabajo.

El propósito principal de la visita en el aula es el observar y monitorear al docente •• Documentos para la carpeta de materiales
novel con relación a la ejecución de la sesión de aprendizaje. La visita es un espacio
de contacto personalizado, continuo y sistemático que el mentor prepara. Se -- Cuaderno de Campo.
centra en el manejo del área y de las estrategias didácticas, así como del vínculo
relacional entre el docente novel con sus estudiantes. El docente mentor también -- Estructura del Plan de Desarrollo Profesional.
puede dialogar con los estudiantes, siempre que no interrumpa la sesión, y llevar
un registro de sus comportamientos; esto porque busca impactar positivamente -- Rúbrica del desempeño del novel IE.
en el desempeño del docente novel así como en los aprendizajes de los estudiantes
a partir del análisis reflexivo de los hechos observados. -- Programación de visitas.

La visita al aula fortalece la relación entre mentor y novel porque se ejecuta con Durante la observación
un matriz de asesoría dialógica y no de crítica sancionadora. El novel despliega su
iniciativa y deseos de aplicar lo aprendido durante su formación, mientras que el Ya en el aula, preséntate a los estudiantes y explícales que los acompañarás
mentor identifica fortalezas y oportunidades así como debilidades y amenazas. durante toda la clase. De preferencia ubícate en la parte posterior. No debes
De esta manera, una visita anterior proporciona información para planificar la interferir durante la sesión del novel, comunícale que desarrolle las actividades
siguiente. que tiene previstas.

Antes de iniciar la visita Registra toda la información sobre el desempeño del docente novel en aula, en
el Cuaderno de Campo siguiendo los lineamientos. Desarrolla una observación
•• Antes de iniciar la visita al docente novel, ubica al director y menciónale cuál es detenida de los procedimientos y acciones, así como de las reacciones logradas por
el tiempo de permanencia en la IE (la visita en aula debe durar todo un bloque los estudiantes. Recuerda anotar aquellos detalles que luego puedan ser aspectos
horario; la clase o sesión no puede ser interrumpida). a trabajar durante el diálogo reflexivo.

•• Comunícale al novel que permanecerás en el aula durante las horas que le Después de la observación
corresponde en esa sección con el objetivo de recoger información y devolver
los resultados sobre las prácticas pedagógicas así como los aspectos a •• Al término de la visita, puedes iniciar el registro de la información en la Rúbrica
mejorar; destaca el hecho ─y que quede la evidencia─ que esta visita no tiene de Desempeño del novel. Esta información será valiosa en la medida que
carácter evaluativo y mucho menos de sanción. puedas contrastarla con el proceso de autorreflexión del docente novel.

Antes de la observación •• Durante el diálogo reflexivo con el docente novel, comparte lo observado
durante su sesión, orientando a la reflexión sobre sus fortalezas y aspectos
•• Documentos para la visita al aula a mejorar. Es preferible, siempre, comenzar resaltando logros y fortalezas
encontradas; luego las debilidades, para terminar con sugerencias específicas.
-- Elabora el plan de visita que responda a las necesidades individuales del
docente novel, tomando en cuenta la información recogida en el diagnóstico; •• A partir del registro del Cuaderno de Campo, establece una línea reflexiva. Evita
define el objetivo y las acciones a realizar. hacer recomendaciones sobre aspectos que no hayan sido trabajados en la
reflexión. Recuerda que lo más importante es analizar las debilidades y vacíos
de la práctica, en la medida que estos sean identificados por el propio novel.

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Guía del Programa Inducción Docente

•• Más que orientaciones, revisa con el novel los documentos orientadores Pero, ¿qué se entiende por modelado docente?
y extraigan de ellos la información que permita mejorar los procesos y
procedimientos. Se entiende por modelado docente al trabajo compartido entre el mentor y el novel,
enfocado a diseñar una sesión de clase acorde al Nuevo Marco Curricular y a las
•• Despídete del docente, y del director de la IE, o del responsable a cargo, exigencias del MBDD; esta clase será desarrollada también de forma compartida
anunciando la fecha de tu siguiente visita. para que el novel pueda tener un ejemplo experiencial del quehacer docente.

b. La asistencia técnica: es el conjunto de acciones realizadas por el asesor, quien es


el profesional que brinda asistencia técnica remota a los mentores. Su función es
absolver las consultas que le sean formuladas, orientar el proceso de inducción,
advertir dificultades y brindar pautas para el ejercicio de la mentoría.

La asistencia técnica a los asesores deberá responder a las siguientes


2. Estrategias de apoyo pedagógico (modelado, asesoría técnica) características:

•• Profesional, garantizando que la asistencia técnica que se brinde sea ofrecida


a. El modelado: también denominado imitación, aprendizaje observacional o por una persona especialista y experta en el programa de inducción.
aprendizaje vicario es una estrategia fundamental de intervención, sola o en
conjunción con otras técnicas (Puchol, D.). •• Pertinente, acorde a las características propias del centro escolar (modalidad
de IE, tipo de dirección, etc.).
Bandura y Jeffery (1973) distinguen cuatro procesos básicos implicados en
cualquier experiencia de modelado: •• Reflexiva, ayudando a los mentores permanentemente a revisar de forma
crítica sus prácticas.
-- La atención: el docente novel se concentra en lo modelado, sea de manera
directa o a través de grabaciones. •• Oportuna, tratando de brindarla en el momento y en la cantidad de tiempo en
que se necesita.
-- La retención: el docente novel va incorporando a la codificación simbólica o
lingüística, organización cognitiva y ensayo encubierto del modelo presentado. •• Flexible, ajustándose a las necesidades específicas que surjan de forma
espontánea durante la asistencia técnica y tratando de dar respuestas a ellas.
-- La reproducción: el novel reproduce, ensaya o practica la conducta cuyo modelo
se ha observado en actuaciones simuladas o en demostraciones. •• Receptiva, dispuesta a escuchar las necesidades, problemas, inquietudes,
propuestas y sugerencias de mejoramiento de la calidad en el aula y la escuela,
-- La motivación: predisposición favorable del docente novel para comprometerse de parte de los docentes mentores.
con las metas del programa a través del uso de las técnicas de modelado. El
mentor juega un rol importante en este proceso pues refuerza las respuestas •• Eficaz, procurando contribuir a fortalecer y mejorar las competencias del
esperadas del novel, a través de expresiones concretas y claras cuyo mensaje liderazgo del mentor.
sea motivador o de elogio.

Conviene recordar que la meta del aprendizaje inductivo, entre ellas la técnica
del modelado, es obtener nuevo conocimiento. Por ello, el mentor debe evitar dar
recetas; más bien debe estimular al novel para que a través del modelado desarrolle
capacidades que le permitan éxito en su labor.

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Guía del Programa Inducción Docente

Referencias

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www.academia.edu/6806188/Formando_Mentores_de_Educadores_
Novatos_y_Principiantes

•• MINEDU (2014) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de


Educación. Visto en: http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-
a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736 el 13/01/2016.

•• Ministerio de Educación de Colombia (2013) Validación de la estrategia de


acompañamiento a nuevos docentes oficiales de educación básica y media en
siete secretarias de educación del país. Contrato número 466 de 2013, Bogotá.

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Anexo

¿Qué se debe hacer o no en una


mentoría?

a) Lo que se debe hacer en una mentoría, es: b) Lo que no se debe hacer en una mentoría:

•• Practicar una conversación profesional orientadora e integradora, que parta de un •• Dialogar con prisa y sin ejercer una buena actitud de alteridad.
tratamiento horizontal.
•• Comentar, con alusión directa o indirecta, la experiencia difícil o problemática de otros
•• Ofrecer a los docentes noveles las oportunidades para centrarse en aquello que los docentes noveles; la indiscreción resulta siendo inhibidora.
escolares deben de aprender, así también en cómo enfrentarse a las dificultades de ese
aprendizaje. •• Juzgar una situación dada a partir de la experiencia particular y la actitud crítica o de
aparente suficiencia.
•• Utilizar el saber previo de los docentes noveles para resolver situaciones difíciles y de
riesgo. •• Proponer puntualmente cómo deben desarrollarse las acciones pedagógicas.

•• Incluir actividades que motiven a los docentes noveles a socializar sus prácticas entre •• Convertirse en una muleta de uso permanente; evite dar respuestas certeras y
sus compañeros para que puedan recibir retroalimentación. cerradas, ejerza la mayéutica (responda con otra pregunta).

•• Incluir oportunidades para que los docentes noveles puedan analizar su desempeño •• Incumplir los acuerdos o los compromisos.
pedagógico de forma colaborativa (GIA).
•• Conviene precisar que, como el mentor se caracteriza por ser un profesional que
•• Incentivar la reflexión activa sobre la práctica. moviliza recursos propios y ajenos para la conformación de redes que faciliten la
inserción profesional del docente novel a sus contextos de desempeño, debe evitar
En las mentorías, la reflexión debe constituirse en el ejercicio que fortalezca la competencia todo aquello que interfiera negativamente con el logro de su tarea. Para ello, diseña,
profesional del docente novel ya que le exige establecer una relación recíproca entre teoría y organiza e implementa acciones con docentes noveles, asesores y otros actores
práctica. Parafraseando al Marco de Buen Desempeño Docente, se busca contar con docentes significativos de la comunidad, para generar aprendizajes de calidad.
reflexivos que afirmen su identidad en el trabajo cotidiano, al comunicar las bases y principios
teóricos y prácticos que guían su actuar, desde un ciclo permanente reflexivo y de continua
revisión de sus prácticas de enseñanza.

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Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima, Perú
Teléfono: (01) 615-5800 Correo <inducciondocente@minedu.gob.pe>

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