CAPÍTULO IV

RESULTADOS
4.1. ANALISIS DESCRIPTIVO GRUPO DE CONTROL Y EXPERIMENTAL

TABLA 4

Nivel alcanzado en el rendimiento escolar en el área de Comunicación

Pre Test Post Test

Grupo Categoría
Frecuencia % Frecuencia %
Logro Previsto 0 0.0% 1 5.0%
Control En proceso 13 65.0% 12 60.0%
En inicio 7 35.0% 7 35.0%
Total 20 100.0% 20 100.0%
Logro Destacado 0 0.0% 3 15.0%
Logro Previsto 7 35.0% 16 80.0%
Experimental En proceso 8 40.0% 1 5.0%
En inicio 5 25.0% 0 0.0%
Total 20 100.0% 20 100.0%

Fuente: Prueba de conocimiento aplicado a estudiantes del primer año de

secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar 2012.

Interpretación:

 El grupo de control: En el Pre test el65.0% de los que rindieron la

evaluación de entrada se encuentran en proceso en el rendimiento
escolar en el área de comunicación y un 35.0% se hallan en inicio.
Mientras que en el Post test un 60.0% se hallan en proceso luego de
dar su evaluación de salida, un 35% se ubican en Inicio y un 5.0%
tienen un logro previsto.

 El grupo de experimental: En el Pre test el40.0% de los que rindieron la

evaluación de entrada se encuentran en proceso en el rendimiento
escolar del área de comunicación, un 35.0% tienen un logro previsto y
un 25.0% se hallan en Inicio. En el Post test un 80.0% tienen un logro
previsto luego de dar su evaluación de salida, un 15.0% un logro
destacado y un 5.0% se hallan en proceso.
4.2. PRUEBA DE NORMALIDAD (Shapiro - Wilk)

La pruebas de normalidad muestra que los datos en la mayoría de las

variables y dimensiones por grupos de control y experimental no se
distribuyen según la Ley Normal, ya que la “p” asociada a los contrastes de
Shapiro - Wilk da por debajo del nivel de significación alfa prefijado
(p<0,05).
Por otro lado algunas dimensiones si presentan distribución normal: como
el grupo de control y experimental en el Post test de Producción de textos.
En este caso debido a que la mayoría de las dimensiones y variables no
presentan distribución normal, nos obligará a tomar pruebas no
paramétricas como la Prueba Test U de Mann-Whitney

Tabla 5. Pruebas de normalidad

Grupo Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Pre test Rendimiento Control .917 20 .017
escolar en el área de Experimental
Comunicación .961 20 .004

Post test Rendimiento Control .921 20 .003

escolar en el área de Experimental
.959 20 .002
Comunicación
Pre test Expresión y Control .916 20 .042
comprensión oral Experimental
.926 20 .131
Post test Expresión y Control .885 20 .022
comprensión oral Experimental
.860 20 .008
Pre test Comprensión de Control .899 20 .039
textos Experimental
.922 20 .109
Post test Comprensión Control .677 20 .000
de textos Experimental
.904 20 .050
Pre test Producción de Control .843 20 .004
Textos Experimental
.912 20 .070
Post test Producción de Control .955 20 .446
Textos Experimental
.949 20 .359
4.3. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

Hipótesis General El Programa de Asertividad mejora significativamente en el

rendimiento escolar en el área de Comunicación de los estudiantes del Primer
año de secundaria de la Institución Educativa Emblemática “Luis Fabio
Xammar Jurado” del distrito de Santa María Provincia Huaura 2012.

Hipótesis Nula Ho: El Programa de Asertividad no mejora significativamente en

el rendimiento escolar en el área de Comunicación de los estudiantes del
Primer año de secundaria de la Institución Educativa Emblemática “Luis Fabio
Xammar Jurado” del distrito de Santa María Provincia Huaura 2012.

Tabla 6

El rendimiento escolar del área de Comunicación de los estudiantes del primer

año de secundaria.

Grupo Test U de
Estadístico Control (n=20) Experimental (n=20) Mann-Whitneya
Pretest
Media 10.35 11.15 U=131.00
Desv. típ. 1.56 2.61 Z = -1.888
p = 0.176
Postest
Media 12.15 16.35 U=5.00
Desv. típ. 1.98 1.78 Z = -5.308
p =0.000

Fuente: Prueba de conocimiento aplicado a estudiantes del primer año de

secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar 2012.

 En el pre test el rendimiento escolar en el área de comunicación de los

estudiantes del primer año de secundaria con un 95% de confiabilidad y un
nivel de significancia del 5% de acuerdo a la prueba no paramétrica U de
Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental presentan
condiciones iniciales similares (U-Mann-Whitney p=0.176<0.05) en los
 puntajes obtenidos del pretest, ya que el valor de significancia sobrepasa el
5%.

 En el post test el rendimiento escolar en el área de comunicación de los

estudiantes del primer año de secundaria presentan condiciones diferentes,
de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney,(p=0.000<0.05)
tanto para el grupo de control y experimental, por lo que, los estudiantes
del grupo experimental obtuvieron mejores resultados (Promedio = 16.35)
después de la aplicación del Programa de Asertividad, respecto a los
estudiantes del grupo de control (Promedio = 12.15).

 De lo afirmado se puede concluir que la aplicación del El Programa de

Asertividad mejora significativamente en el rendimiento escolar en el área
de Comunicación de los estudiantes del Primer año de secundaria de la
Institución Educativa Emblemática “Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito
de Santa María Provincia Huaura 2012, aceptándose la hipótesis general y
rechazándose la hipótesis nula.

Figura 1. El rendimiento escolar en el área de Comunicación de los estudiantes

del primer año de secundaria según pretest y post test.

De la figura 1, se observa que los puntajes iniciales del rendimiento escolar en

el área de Comunicación (pretest) son similares en los estudiantes del grupo
control y experimental.
Así mismo, se observa una diferencia significativa entre los puntajes obtenidos
dentro del rendimiento escolar (post test) entre los estudiantes del grupo de
control y experimental, siendo éstos últimos los que obtuvieron mayores
puntajes.

Hipótesis especifica 1

(H1)El Programa de Asertividad mejora el rendimiento escolar en la expresión

y comprensión oral en los estudiantes del Primer año de secundaria de la
Institución Educativa Emblemática “Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito de
Santa María Provincia Huaura 2012.

H0 :El Programa de Asertividad no mejora el rendimiento escolar en la

expresión y comprensión oral en los estudiantes del Primer año de
secundaria de la Institución Educativa Emblemática “Luis Fabio Xammar
Jurado” del distrito de Santa María Provincia Huaura 2012

Tabla 7

La expresión y comprensión oral del área de Comunicación de los estudiantes

del primer año de secundaria.
.

Grupo Test U de
Estadístico Control (n=20) Experimental (n=20) Mann-Whitneya
Pretest
Media 8.20 10.35 U=130.00
Desv. típ. 2.62 3.57 Z = -1.932
p = 0.536
Postest
Media 9.25 16.12 U=15.00
Desv. típ. 2.65 2.39 Z = -5.052
p =0.000

Fuente: Prueba de conocimiento aplicado a estudiantes del primer año de

secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar 2012.
 En el pre test de la expresión y comprensión oral del área de comunicación
de los estudiantes del primer año de secundaria con un 95% de
confiabilidad y un nivel de significancia del 5% de acuerdo a la prueba no
paramétrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y
experimental presentan condiciones iniciales similares (U-Mann-Whitney
p=0.536>0.05), ya que el valor de significancia sobrepasa el 5%.
 En el post test los estudiantes del primer año de secundaria presentan
condiciones diferentes, de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-
Whitney,(p=0.000<0.05) tanto para el grupo de control y experimental, por
lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores
resultados (Promedio = 16.12) después de la aplicación del Programa de
Asertividad, respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio =
9.25).
 De lo afirmado se puede concluir que la aplicación del El Programa de
Asertividad mejora significativamente en el rendimiento escolar en la
expresión y comprensión oral del área de Comunicación de los estudiantes
del Primer año de secundaria de la Institución Educativa Emblemática
“Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito de Santa María Provincia Huaura
2012, aceptándose la hipótesis alternativa y rechazándose la hipótesis
nula.
Figura 2. La expresión y comprensión oral en el área de Comunicación de los
estudiantes del primer año de secundaria según pretest y post test.

De la figura 2, se observa que los puntajes iniciales de la expresión y

comprensión oral en el área de Comunicación (pretest) son similares en los
estudiantes del grupo control y experimental.

Así mismo, se observa una diferencia significativa entre los puntajes obtenidos
dentro de la expresión y comprensión oral en el rendimiento escolar (post test)
entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo éstos últimos
los que obtuvieron mayores puntajes.
Hipótesis Especifica 2

H2:ElPrograma de Asertividad mejora el rendimiento escolar en la

comprensión de textos en los estudiantes del primer año de secundaria de la
Institución Educativa Emblemática “Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito de
Santa María Provincia Huaura 2012.

Ho:El Programa de Asertividad no mejora el rendimiento escolar en la

comprensión de textos en los estudiantes del primer año de secundaria de la
Institución Educativa Emblemática “Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito de
Santa María Provincia Huaura 2012.

Tabla 8

La comprensión de textos del área de Comunicación de los estudiantes del

primer año de secundaria.

Grupo Test U de
Estadístico Control (n=20) Experimental (n=20) Mann-Whitneya
Pretest
Media 13.55 14.15 U=192.00
Desv. típ. 3.56 2.45 Z = -0.220
p = 0.357
Postest
Media 13.78 16.46 U=89.50
Desv. típ. 2.36 1.53 Z = -3.129
p =0.000

Fuente: Prueba de conocimiento aplicado a estudiantes del primer año de

secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar 2012.

 En el pre test la comprensión de textos en el área de comunicación de los

estudiantes del primer año de secundaria con un 95% de confiabilidad y un
nivel de significancia del 5% de acuerdo a la prueba no paramétrica U de
Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental presentan
condiciones iniciales similares (U-Mann-Whitney p=0.357>0.05), ya que el
valor de significancia sobrepasa el 5%.
 En el post test los estudiantes del primer año de secundaria presentan
condiciones diferentes, de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-
 Whitney,(p=0.000<0.05) tanto para el grupo de control y experimental, por
lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores
resultados (Promedio = 16.46) después de la aplicación del Programa de
Asertividad, respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio =
13.78).
 De lo afirmado se puede concluir que la aplicación del El Programa de
Asertividad mejora significativamente en el rendimiento escolar en la
comprensión de textos del área de Comunicación de los estudiantes del
Primer año de secundaria de la Institución Educativa Emblemática “Luis
Fabio Xammar Jurado” del distrito de Santa María Provincia Huaura 2012,
aceptándose la hipótesis alternativa y rechazándose la hipótesis nula.

Figura 3. La comprensión de textos en el área de Comunicación de los

estudiantes del primer año de secundaria según pretest y post test.

De la figura 3, se observa que los puntajes iniciales en la comprensión de

textos en el área de Comunicación (pretest) son similares en los estudiantes
del grupo control y experimental.
Así mismo, se observa una diferencia significativa entre los puntajes obtenidos
en la comprensión de textos en el rendimiento escolar (post test) entre los
estudiantes del grupo de control y experimental, siendo éstos últimos los que
obtuvieron mayores puntajes.

Hipótesis Especifica 3

H2: El Programa de Asertividad mejora el rendimiento escolar en la producción

de textos en los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución
Educativa Emblemática “Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito de Santa
María Provincia Huaura 2012.

Ho: El Programa de Asertividad no mejora el rendimiento escolar en la

producción de textos en los estudiantes del primer año de secundaria de la
Institución Educativa Emblemática “Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito de
Santa María Provincia Huaura 2012.

Tabla 9

La producción de textos del área de Comunicación de los estudiantes del

primer año de secundaria.

Grupo Test U de
Estadístico Control (n=20) Experimental (n=20) Mann-Whitneya
Pretest
Media 10.95 11.90 U=182.00
Desv. típ. 5.19 5.19 Z = -0.489
p = 0.625
Postest
Media 10.45 17.15 U=46.50
Desv. típ. 5.09 2.04 Z = -4.179
p =0.000

Fuente: Prueba de conocimiento aplicado a estudiantes del primer año de

secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar 2012.

 En el pre test la producción de textos en el área de comunicación de los

estudiantes del primer año de secundaria con un 95% de confiabilidad y un
 nivel de significancia del 5% de acuerdo a la prueba no paramétrica U de
Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental presentan
condiciones iniciales similares (U-Mann-Whitney p=0.625>0.05), ya que el
valor de significancia sobrepasa el 5%.
 En el post test los estudiantes del segundo grado de primaria presentan
condiciones diferentes, de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-
Whitney,(p=0.000<0.05) tanto para el grupo de control y experimental, por
lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores
resultados (Promedio = 17.15) después de la aplicación del Programa de
Asertividad, respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio =
10.45).
 De lo afirmado se puede concluir que la aplicación del El Programa de
Asertividad mejora significativamente en el rendimiento escolar en la
producción de textos del área de Comunicación de los estudiantes del
Primer año de secundaria de la Institución Educativa Emblemática “Luis
Fabio Xammar Jurado” del distrito de Santa María Provincia Huaura 2012,
aceptándose la hipótesis alternativa y rechazándose la hipótesis nula.

Figura 4. La producción de textos en el área de Comunicación de los

estudiantes del primer año de secundaria según pretest y post test
De la figura 4, se observa que los puntajes iniciales en la producción de textos
en el área de Comunicación (pretest) son similares en los estudiantes del grupo
control y experimental.

Así mismo, se observa una diferencia significativa entre los puntajes obtenidos
en la producción de textos en el rendimiento escolar (post test) entre los
estudiantes del grupo de control y experimental, siendo éstos últimos los que
obtuvieron mayores puntajes.

4.2. DISCUSIÓN

En este apartado pasaremos a presentar la discusión de resultados sobre

los efectos conseguidos con la implementación del programa.

La aplicación de programas de Asertividad en las instituciones

educativas, son muy importantes ya que el ser humano es un ser social y
por ende requiere relacionarse con las personas de su alrededor, Es por
ello la relevancia de la asertividad como lo afirma Flores M. ( 2002) En su
investigación afirma que en la actualidad, los modelos teóricos que
abordan el tema de la asertividad siguen siendo los mismos, centradas
en la utilización de instrumentos para la medición de la asertividad y en
la implementación del entrenamiento asertivo. De ahí que plantea que la
adquisición de estas habilidades asertivas mejorará las relaciones
interpersonales en diversas situaciones como de aula - escuela-hogar,
compañero –autoridad, Entonces será tarea de los docentes y diversos
profesionales que están relacionadas con la educación promover el
desarrollo de programas de asertividad

Por eso hemos elaborado y aplicado este programa para la optimización

de la asertividad, el cual mejoró significativamente el rendimiento escolar
en el área de comunicación, es por ello que las autoras proponen a los
docentes realizar sesiones de aprendizaje altamente participativas que
incrementen las interacciones positivas con su entorno, los componentes
no verbales y verbales de la asertividad ya que esto permitirá lograr un
aprendizaje significativo a los estudiantes.
En la hipótesis central se evidencio que el programa de asertividad mejoro
significativamente el rendimiento escolar en el área de Comunicación en
los estudiantes del primar año de secundaria de la I.E. Luis Fabio
Xammar Jurado, encontrándose similares resultados en las
investigaciones en las investigaciones de Levano (2007) en los alumnos
del primer grado de educación secundaria en la institución educativa 2 de
Mayo del Callao. Se concluye que luego de la aplicación del programa de
habilidades sociales se alcanza logros significativos en el desarrollo de las
habilidades sociales iniciales: saber escuchar, iniciar y mantener una
conversación, formular preguntas, dar las gracias, presentarse y hacer
cumplidos a las personas y también en .el conocimiento y expresión de
sus sentimientos , enfrentarse a la cólera de otros, expresar su afecto,
resolver el miedo y auto compensarse, responder a una acusación y
hacer frente a las presiones del grupo, desarrollo de las habilidades
alternativas a la agresión, pedir permiso, la importancia de compartir algo,
ayudar a los demás, negociar para tomar acuerdos, emplear autocontrol,
defender sus derechos, responder a las bromas, evitar problemas con los
demás y encontrar formas para no entrar en peleas ,por esta razón
consideramos que es una ventaja la aplicación de la metodología
aplicativa ya que brinda estrategias didácticas que estimulan el
aprendizaje de manera directa.

De igual forma el programa de asertividad mejoro significativamente las

competencias de la expresión y comprensión oral en el área de
comunicación, así como la Comprensión y producción de textos,
permitiendo que el programa con interacción planificada alcanze mayores
resultados en casi todas las variables.

En cuanto a investigaciones futuras, consideramos que sería importante

realizar comparaciones entre estos grupos frente a un grupo control puro
con el fin de analizar si el grupo con programa de asertividad produce
alguna diferencia frente al primero mencionado, entrando entonces en el
tema de variables inespecíficas de los tratamientos. De igual modo,
podríamos plantearnos la pregunta de si el grupo con interacción no
 planificada podría tratarse de un grupo placebo ya que tan sólo aporta al
tratamiento de estos sujetos el componente de la interacción en pequeño
grupo. Por otro lado, sería importante realizar seguimientos a más largo
plazo ya que los efectos de las condiciones experimentales serían mucho
más notorios, pues consideramos que una vez adquiridas las
herramientas y estrategias entrenadas en las sesiones de tratamiento los
sujetos progresarían con el paso del tiempo tanto en el dominio de su
destreza para la aplicación de lo aprendido como en el rango de
situaciones sociales en las que lo aplican.

CONCLUSIONES

Después de haber realizado las pruebas de hipótesis se llega a las siguientes

conclusiones:

 PRIMERO: El Programa de Asertividad mejora significativamente en el

rendimiento escolar en el área de Comunicación de los estudiantes del
Primer año de secundaria de la Institución Educativa Emblemática “Luis
Fabio Xammar Jurado” del distrito de Santa María Provincia Huaura 2012,
aceptándose la hipótesis general y rechazándose la hipótesis nula, debido
que en el post test los estudiantes presentan condiciones diferentes, de
acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney,(p=0.000<0.05)
tanto para el grupo de control y experimental, por lo que, los estudiantes del
grupo experimental obtuvieron mejores resultados (Promedio = 16.35),
respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 10.35).

 SEGUNDO: El Programa de Asertividad mejora significativamente en el

rendimiento escolar en la expresión y comprensión oral del área de
Comunicación de los estudiantes del Primer año de secundaria de la
Institución Educativa Emblemática “Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito
de Santa María Provincia Huaura 2012, aceptándose la hipótesis
alternativa y rechazándose la hipótesis nula, debido que en el post test los
estudiantes presentan condiciones diferentes, de acuerdo a la prueba no
paramétrica U de Mann-Whitney,(p=0.000<=0.05) tanto para el grupo de
control y experimental, por lo que, los estudiantes del grupo experimental
 obtuvieron mejores resultados (Promedio = 16.12), respecto a los
estudiantes del grupo de control (Promedio = 9.25).

 TERCERO: El Programa de Asertividad mejora significativamente en el

rendimiento escolar en la comprensión de textos del área de Comunicación
de los estudiantes del Primer año de secundaria de la Institución
Educativa Emblemática “Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito de Santa
María Provincia Huaura 2012, aceptándose la hipótesis alternativa y
rechazándose la hipótesis nula, porque en el post test los estudiantes
presentan condiciones diferentes, de acuerdo a la prueba no paramétrica U
de Mann-Whitney,(p=0.000<0.05) tanto para el grupo de control y
experimental, por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron
mejores resultados (Promedio = 16.46), respecto a los estudiantes del
grupo de control (Promedio = 13.78).

 CUARTO: El Programa de Asertividad mejora significativamente en el

rendimiento escolar en la producción de textos del área de Comunicación
de los estudiantes del Primer año de secundaria de la Institución
Educativa Emblemática “Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito de Santa
María Provincia Huaura 2012, aceptándose la hipótesis alternativa y
rechazándose la hipótesis nula, ya que en el post test los estudiantes
presentan condiciones diferentes, de acuerdo a la prueba no paramétrica U
de Mann-Whitney,(p=0.000<0.05) tanto para el grupo de control y
experimental, por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron
mejores resultados (Promedio = 17.15) respecto a los estudiantes del grupo
de control (Promedio = 10.45).
 SUGERENCIAS
Según los resultados se recomienda:

1. Promover entre los estudiantes Charlas o talleres que conlleven a una

conversación madura y respetuosa sin perder el foco en los intereses
que permiten salir de algunas situaciones donde mantener la calma
puede ser complicado evitando la pasividad y la agresividad.

2. Proponer a la DREL Región Lima Provincias la difusión de programas

de asertividad para fortalecer las habilidades asertivas potenciando su
rendimiento académico en las diversas áreas curriculares

3. Sugerir a la plana jerárquica de la UGEL la inclusión de programas

asertivos dentro de las programaciones anuales de Tutoría y el
desarrollo de control de emociones de manera personalizada y grupal.

4. Difundir temas de Asertividad y su incidencia en el rendimiento escolar

a través de boletines informativos editados por las universidades de la
provincia que cuentan con la facultad de psicología.

5. Incentivar a las autoridades de los municipios provinciales y distritales a

organizar capacitaciones, conversatorios, charlas sobre
investigaciones científica y empírica sobre temas alusivos al desarrollo
de la asertividad en los educandos.

6. Sugerir a los representantes de las facultades de educación, psicología y

trabajo social de las universidades nacionales y privadas de la provincia
la firma de un convenio para implementar un equipo multidisciplinario
para cada institución educativa de la UGEL N 09 quienes de orientar,
entrenar y sugerir posibles alternativas de solución frente a la diversas
necesidades y problemas que se presentan diariamente en las
instituciones que tienen incidencia en el rendimiento escolar de los
estudiantes de los diversos niveles.
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