CURRÍCULO: COMPILACIÓN DE TEMAS Y ACTIVIDADES

INTRODUCCIÓN

El mejoramiento de la calidad de la Educación, se ha convertido en un reto que

debemos asumir como un deber y un compromiso con el Perú; un gran reto que
indiscutiblemente deberá asumir todo Peruano, pero que va a comprometer de
una forma más particular y más directa al profesorado.

Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de
nuestra calidad de enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las
propuestas formuladas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,
concretamente a través del Currículo Básico Nacional, y reflexionar sobre ellas,
confrontándola con nuestra experiencia y con nuestra práctica educativa. Punto
de partida imprescindible para, desde él, protagonizar, en un futuro inmediato,
una enseñanza más abierta, más innovadora y más significativa.

En realidad son los docentes quienes van a protagonizar y a hacer posible la

realidad de un cambio de una renovación pedagógica y didáctica en los centros
escolares. El cambio que se quiere emprender para mejorar la situación
educativa actual en el Perú, sólo será posible si los docentes la asumimos de
una manera crítica y reflexiva, y si llegamos a sentirla verdaderamente como
nuestra.

En el marco del currículo educativo Peruano, y en respuesta al reto que supone

el fortalecimiento de la acción escolar como acción profundamente
humanizadora, surge el concepto y desarrollo curricular de los que llamamos
Ejes Transversales; dimensión básica y características del currículo sobre la que
se profundizará en el siguiente trabajo, como también todo lo referente a a las
distintas concepciones que envuelven al currículo.

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CURRÍCULO

CURRÍCULO

Se define como

La manera práctica de
aplicar teorías Un plan de acción
pedagógicas a través especifico que Es el mediado entre la
de una pauta desarrolla el profesor teoría y la realidad
ordenada del proceso con los alumnos.
de enseñanza.

Por lo tanto

En princinpio el
currículo se vindula al
proceso de instrucción
sistematico que ocurre
en la escuela.

Sin embargo

Visto mas
integralmente la
instrucción y el Mapa conceptual
currículo son una sola Realizado por:
Alida Campos
cosa.

1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA

Históricamente, el currículo no ha sido entendido de la misma manera en

todos los ámbitos y latitudes. En la cultura europeo-occidental, desde muy
antiguo se tiene en germen ya la idea de lo que después se va a denominar
currículo.

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En la época griega y romana existía un conjunto de reglas y normas que

prescribía el concepto de “hombre educado”, es decir, de lo que cómo debe
ser o debe desempeñarse el joven aristócrata. Más tarde, en la Europa feudal,
en los siglos XII y XIII, cuando se fundan y se difunden las Universidades
(Ponce, 1976: 87), aparece la noción de trivium y cuadrivium: la compilación
y sistematización de “las artes” que definen el saber: la lógica, la dialéctica y
la gramática, y la aritmética, la geometría, la música y la astronomía. El
currículo es entendido aquí como la relación de “materias” destinadas a ser
“aprendidas” por los estudiantes, futuros profesionales de las “artes liberales”
en la compleja sociedad estamental europea. Aun cuando el uso moderno del
término curriculum (en latín), se remonta ya, según Chiroque (2004:16), al año
1633 en la Universidad de Glasgow, es recién en 1918 cuando Franklin Bobbit
en los Estados Unidos precisa en su libro: The curriculum, el sentido moderno
del término. Bobbit enfatiza el aspecto de las experiencias de aprendizaje
decimos ahora; que implica el currículo. Más tarde, Ralph Tyler en 1949 en
los Estados Unidos e Hilda Taba en 1962 establecen los fundamentos del
currículo desde el punto de vista de la racionalidad instrumental. Ellos se fijan
en la necesidad de establecer cuidadosamente los objetivos como punto
inicial de la elaboración curricular, para luego, a partir de allí, proceder por
etapas lógicamente consistentes para alcanzar los objetivos propuestos

Como se puede observar, la noción de currículo en la época moderna implica,

por un lado, poner en alto la intencionalidad con la cual se elabora el currículo
y se desarrollan sus procesos, y, por otro, la organización y sistematización
delas experiencias de aprendizaje vividas por el estudiante. Por su parte, la
corriente llamada postmoderna trata de reducir el currículo a su mínima
expresión o a su eventual desaparición, pues deja de lado los problemas de
la formación integral del educando, finalidad tradicionalmente mayor en torno
a la cual giraban las discusiones de los docentes interesados en el tema. Los
“postmodernos” sólo tienen como objetivo, en general, solucionar los
problemas de la formación del educando que se presentan a corto plazo o las
urgencias que se presentan en ciertos lugares o épocas.

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2. ETIMOLOGÍA

Currículo proviene del latín curriculum, de currere, que significa "carrera".

En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más
restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas,
haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de
estudios de una determinada materia.

3. DEFINICIONES DEL TÉRMINO CURRÍCULO

El término currículo ha tenido numerosas acepciones y por ello numerosas

definiciones. Algunos autores lo definen como un término polisémico, aunque
la mayoría coinciden en que subyace la idea de planificación en cuanta
previsión anticipada.

Veamos a continuación una reacción de definiciones del término a estudio

con el fin de generar una perspectiva amplia y compleja, de la que poder sacar
conclusiones individuales. Es importante tener en cuenta que cada una de
estas definiciones viene avalada por el marco conceptual en el que se ha
desarrollado.

• Caswell y Campbell, (1935): Currículo como un conjunto de experiencias

que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela.
• Bestor, (1958): currículo como un programa de conocimientos verdaderos,
válidos y esenciales, que se transmite sistemáticamente en la escuela,
para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.
• Inlow, (1966): afirma que el currículo es "el esfuerzo conjunto y planificado
de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos
hacia resultados de aprendizaje predeterminados".
• Johnson, (1967): precisa: "en vista de las deficiencias de la definición
popular actual, diremos aquí que currículo es una serie estructurada de

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objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr. El currículo prescribe (o

por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción".

• Wheeler ,(1967): indica: "Por currículo entendemos las experiencias

planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela".
• Foshay, (1969): define el currículo como todas las experiencias que tiene
un aprendiz bajo la guía de la escuela.
• Taba, Mc Donald (1974): concreta que el currículo es en esencia un plan
de aprendizaje.
• Stenhouse, (1981): "Un currículo es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica".
• Beauchamp, (1981): "es un documento escrito que diseña el ámbito
educativo y la estructuración del programa educativo proyectado para la
escuela".
• Dieuzeide, (1983): Entiende por currículo una organización sistemática de
actividades escolares destinadas a lograr la adquisición de un cierto
número de conocimientos".
• Zabalza, (1987): "el conjunto de los supuestos de partida, de las metas
que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto
de conocimientos, habilidades, actitudes, que se considera importante
trabajar en la escuela año tras año."
• Coll, (1987): "entendemos por currículo el proyecto que preside las
actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona
guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la
responsabilidad directa de sus ejecución."
• Gimeno Sacristán, (1988): "currículo es el eslabón entre la cultura y la
sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la
cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas,
supuestos y aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas determinadas

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condiciones. El currículo es la expresión y la concreción del plan cultural

que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas
condiciones que matizan ese proyecto".

DEFINICIÓN: El currículo es el espacio sociocultural teórico-práctico en el que

se ejerce los procesos de mediación pedagógica para la formación integral
del educando dentro de una propuesta educativa determinada. Por ello, el
currículo es también una propuesta pedagógica para la enseñanza y el
aprendizaje, y una hipótesis de trabajo pedagógico.

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4. BASES DEL CURRÍCULO

Aunque gran parte de los fundamentos del currículo están escritos grosso
modo en las páginas que anteceden, en lo que sigue haremos unas breves
indicaciones evitando en lo posible repetir.

4.1. FILOSÓFICOS

a. Es una instancia de valores, porque la práctica educativa está orientada

teleológicamente hacia la transformación social sin los cuales dicha
transformación no sería posible. Esta orientación teleológica otorga a la
educación su carácter específico de educación.
b. El currículo es una actividad teórico-práctica de carácter específico, un
conjunto específico de relaciones sociales, las cuales exhiben dos
características: una, práctica u “objetiva”, y otra intencional o teleológica.
Ello supone, como punto de partida inicial, además de la determinación de
los fines del currículo, una relación del docente con el saber y con el
conocimiento y por consiguiente, el empleo de criterios de selección
determinados respecto de lo que se considera valioso transmitir mediante
la práctica pedagógico-educativa.
c. La naturaleza de los saberes y conocimientos que se producenreproducen
en el currículo, está definida por la forma cómo se concibe la relación de
la teoría con la práctica. Esta definición lleva a un compromiso del docente
con los saberes y conocimientos, compromiso que significa a su vez la
forma concreta de cómo el docente actúa en la práctica, principalmente
ante situaciones pedagógicas dadas. Los criterios de selección de los
contenidos curriculares se formulan, en el sistema de educación oficial, en
forma abstracta y general. Es necesario
“abrir” el currículo a la realidad y dar cabida no sólo a la diversidad (y
diferenciación) sociocultural, sino también a las aspiraciones populares y
a las posibilidades de cambio.

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d. En la actualidad, el currículo oficial pasa por alto las diferencias sociales,

culturales y de carácter étnico que caracteriza la sociedad peruana, dando
una imagen unilateral del país y favoreciendo la visión urbana, europea y
blanca, propia de los sectores dominantes del país.
e. Se hace cada vez más mayor la influencia de una racionalidad o
pensamiento instrumental, para el que el problema fundamental reside en
escoger los medios más idóneos para obtener resultados prefijados,
dejando de lado los aspectos éticos y valorativos implicados en el
escogimiento, generación y desarrollo de esos medios, estos supuestos
éticos y valorativos son precisamente la razón de ser de la educación.
f. Se observa la presencia notoria de un pensamiento ahistórico, que se
manifiesta por ejemplo en la erradicación constante, en el currículo, de los
cursos que tienden al desarrollo de un pensamiento reflexivo respecto de
sí mismo, de la sociedad y de la historia. Con esta orientación, se trata de
formar un “pensamiento único”, pragmatista e inmediatista, incapaz de
pensar el futuro y la utopía.

4.2. SOCIOCULTURALES

a. El currículo tiene que estar orientado a la solución de los problemas

fundamentales de la sociedad peruana, la misma que, como lo hemos
indicado ya, es una sociedad profundamente escindida según criterios
socioculturales. El problema nacional subsiste todavía a pesar de todos
los cambios que se experimentan hoy en día, y el currículo debe
constituirse en una herramienta embarcada en ese compromiso. El
currículo, para ser pertinente y socialmente significativo, debe dar
importancia al desarrollo de la diversificación curricular, y profundizar las
vías educativas y pedagógicas para ampliar este objetivo.
b. Por otro lado, la formación profesional docente está orientada hacia los
sectores urbanos, y, más estrictamente, hacia los sectores urbanos
medios y altos. Se hace omisión de la problemática educativa de las zonas
urbanos-marginales, y, por supuesto, de un verdadero enfoque para la

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educación en los sectores urbanos marginales. Las grandes masas de la

población rural y, en general, provinciana rural, de raigambre andina, están
olvidadas por el currículo oficial de formación docente. Para éste, no hay
pobreza en todos los significados económicos, sociales y culturales de
este término, no existe falta de posibilidades de actualización pedagógica,
etc. Falta construir en nuestro país, una pedagogía para esos sectores
rurales y urbanomarginales.
c. El currículo es una de las formas la forma pedagógica- de cómo se
materializa el poder, poder entendido no solamente como el referido al
Estado sino el que se presenta en toda agrupación humana. La forma
específica de cómo se ejercita el poder le llamamos política, y la política
curricular es la forma cómo llevar a cabo una propuesta curricular. De este
modo, el problema principal de todo currículo, desde el punto de vista
social, es el de la definición de quién tiene el poder, es decir, el control de
la política curricular. Una propuesta curricular realmente seria está
orientada a convertir a los docentes y a los educandos en sujetos de su
propia educación, es decir, orientada a cómo los sujetos de la educación,
docentes y alumnos, pueden tener la autonomía y la capacidad para
conducir ellos mismos su teoría y su práctica respecto de su propia
formación.
d. En efecto, lograr sujetos autónomos, es decir, con capacidad de decidir,
sujetos reflexivos, con capacidad de pensamiento crítico, sujetos con
capacidad de investigación para conocer y actuar sobre la realidad, sujetos
con conciencia social, es decir, sujetos con capacidad para desarrollarla
organización social y ejercer el liderazgo, comprometidos con la
transformación social y con una definición de valores humanos los más
altos posibles, esa es una característica de una propuesta educativa
verdadera.
e. El “currículo oculto”, el conjunto de significaciones culturales distintos, por
lo general contrapuestos y contradictorios, que se dan al mismo tiempo -
como la “otra cara de la luna”- de la puesta en práctica de la labor
educativa, este currículo oculto adquiere ese carácter de contraposición y

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de contradicción debido a su vez al carácter contradictorio y frustrante de

la sociedad en la que viven los educandos, y también los maestros. En una
sociedad más democrática (desde el punto de vista social, económico e
ideológico), el signo, es decir, el carácter de ese currículo oculto debe
cambiar. No se trata de eliminar dicho currículum oculto porque ello es
base del desarrollo de la subjetividad individual, “propia de cada cual”, sino
de estimularlo pero dentro de otras condiciones sociales, culturales y,
sobre todo, educativopedagógicas. Uno de los recursos pedagógicos para
ese estímulo es el cultivo y desarrollo de la dialogicidad, de la
comunicación oral y escrita

4.3. PEDAGÓGICOS

a. La mediación que ejerce el currículo se da a dos niveles:

1º a un nivel sociocultural, como el lugar social que se “interpone”

entre la cultura objetiva y la cultura subjetivada en el educando, esto lo
hemos dicho ya. Esa interposición consiste en una casi infinita gama
de procesos de enseñanza y de aprendizaje a resultas de los cuales el
educando se incorpora a la cultura preexistente, pero ello no es un
proceso mecánico sino dialéctico puesto que lo que se interpone
resulta al mismo tiempo modificado por el propio proceso de
incorporación. Lo que se incorpora resulta necesariamente incorporado
a la cultura total externa, y, al mismo tiempo “lo que se aprende”
modifica también esa cultura total.
El 2º es un nivel ontogenético, directamente relacionado con la
práctica educativa concreta, con “lo que hace el docente en el aula”
frente a sus alumnos. La práctica de este nivel es lo que caracteriza al
docente como pedagogo, como el encargado o responsable de
formular y llevar a la práctica la planificación y el diseño curricular de
los objetivos, contenidos, secuenciación, métodos, medios y
materiales, y evaluación. En este sentido, el docente se define como

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mediador. Entonces, en la mediación pedagógica existen dos niveles:

uno, por el que se selecciona una parte o una faceta de la cultura para
ser “enseñada”, nivel que está más en relación con lo que hemos
denominado el aspecto “previsional” del currículo a cargo
fundamentalmente, en nuestro caso, del Ministerio de Educación, y el
segundo nivel, por el que el docente pone en práctica de acuerdo a sus
condiciones y perspectivas, aquello que el currículo en general ha
establecido como propuesta de enseñanza y de aprendizaje. Este 2º
nivel está relacionado tanto con las “funciones y obligaciones”
concretas y establecidas como propias del docente, como con su
“estilo de enseñanza” idiosincrásico y con sus posibilidades de
innovación.
b. Últimamente, en las políticas gubernamentales del país, está
adquiriendo una importancia cada vez mayor lo que se viene llamando
“cultura de la evaluación”, la misma que tiene más de imposición, de
punición, de castigo y de desprecio por la educación, que de una
evaluación entendida como balance, como crítica y autocrítica para el
perfeccionamiento del ser humano en todas sus dimensiones
humanas.
c. La comprensión de los mecanismos y procesos a través de los cuales
se efectúa la conversión de la cultura externa en “cultura incorporada
o subjetivada” remite a una concepción de pedagogía en relación con
el currículo, que se fundamenta en tres campos: el estudio de los
determinantes socioculturales que obran en la práctica educativa, el
estudio de la pedagogía en tanto sistemas de acción y de interacción
entre los sujetos de educación y, tercero, el estudio de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

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5. TIPOS DE CURRÍCULO

George Posner en su libro Análisis de Currículo afirma que en el trabajo con

estudiantes se desarrollan varios currículos simultáneos y todos contribuyen,
significativamente, a su formación integral, por tanto hay que considerar el:

5.1 . Currículo oficial, o currículo escrito:

Está descrito en documentos formales. En el caso dominicano está

constituido por los Fundamentos I y II, las Bases de la Revisión y
Actualización Curricular y los distintos diseños curriculares. Su propósito
es proporcionar a los docentes una base para la planificación de las clases
y la evaluación del estudiantado; y a los gestores para supervisar a
maestros y profesores y hacerlos responsables de sus prácticas y
resultados. El currículo oficial no es inflexible. En su desarrollo intervienen
diversos elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen
dinámico, y por tanto, sujeto a modificaciones valederas.

5.2. Currículo operacional, pertinente o Probado:

Comprende dos aspectos: lo que realmente enseñan los docentes y lo

que verdaderamente aprenden los estudiantes, demostrado en las
prácticas y evaluaciones (currículo probado). Generalmente hay poca
coherencia entre el currículo oficial, el enseñado y el probado de una
escuela. La diferencia fundamental entre el currículo oficial y el
operacional es que los docentes tienden a interpretarlo a la luz de su
propio conocimiento, creencias y actitudes. Además, los estudiantes
influyen bastante en el operacional porque llegan a acuerdos informales
con los docentes para no causarse complicaciones recíprocas. Una
consecuencia de esto es que el docente baja el nivel de exigencia del
curriculum oficial.

5.3. Currículo oculto:

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Generalmente no es reconocido por los docentes y funcionarios de las

escuelas, aunque puede tener una profundidad y un impacto duradero
positivo o negativo en la formación integral de los alumnos, que los dos
currículos anteriores. Está implícito en todos los momentos. Las escuelas
son instituciones que configuran un conjunto de normas y valores. Los
mensajes del currículo oculto se relacionan con temas de sexo, clase y
raza, autoridad y conocimiento escolar, entre otros. Involucra mensajes,
gestos, valores, actitudes que de manera imprevista, espontánea,
consciente y subconsciente se ponen en juego en la relación docente-
discente en cada situación de aprendizaje.

5.4. Currículo Nulo:

Se refiere a temas de estudio que los docentes no los enseñan, ignoran.

Se produce con contenidos amplios que requieren mucho tiempo
impartirlos; por preferencia del docente por temas específicos; por
evaluación inadecuada, porque incluye conocimientos que no fueron
adecuadamente tratados en clase; por falta de motivación porque temas
importantes se desarrollan con displicencia y desinterés, restándole
importancia al contenido; por falta de preparación del docente en ciertos
temas. Pero cualquier tipo de currículo nulo acarrea pérdidas, por lo cual
es necesario analizarlo para su eliminación o control.

5.5. Extracurrículo o currículo adicional:

Comprende todas aquellas actividades/experiencias planificadas fuera

del horario de las asignaturas escolares. Contrasta con el currículo oficial
en virtud de su naturaleza voluntaria y de su capacidad de respuesta a los
intereses de los estudiantes. Son ejemplos: los campeonatos deportivos,
las actuaciones artísticas, las excursiones, los concursos, los proyectos
de ayuda social, las ferias de ciencias, las ceremonias cívicas, los
talleres…No constituye un complemento o algo extra, por el contrario, es
muy importante en la formación de los educandos.

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6. Enfoques Curriculares
Hay dos tipos de enfoques:
6.1. Enfoque técnico científico:

 Un alto grado de objetividad, universalidad y logicidad.

 Conocimiento existe como hecho o materia.
 Establece que las aspiraciones de la educación pueden establecerse de
forma precisa.
 Involucra puntos clave para tomar decisiones.
 Racional.
 Toma en cuenta la demanda de la materia y la sociedad para determinar
las necesidades de los estudiantes.

6.2. Enfoque no técnico - no científico:

 Un alto grado de subjetividad, personal, estético, transaccional.

 No todos los fines de la educación son conocidos.
 El currículo evoluciona.
 Desarrollo en el individuo percepciones propias y preferencias
personales y establecen las necesidades propias.
 Depende de fuerza intuitiva.
 El desarrollo del currículo es un proceso dinámico cargado con mucha
incertidumbre.

Teóricos en cada enfoque curricular:

Enfoque técnico – científico:
1. Bobbit:

Comparó hacer un currículo con la tarea de construir un ferrocarril.

Desarrollar un currículo es esencialmente como planear la ruta que una
persona, debe viajar desde la infancia hasta las metas de su crecimiento y su
cultura y sus habilidades especiales.

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La primera tarea para desarrollar un currículo es descubrir las

actividades, las habilidades y cualidades personales para el mejoramiento
propio del estudiante. De esto se derivan los objetivos educacionales. Era
necesario crear una actividad de análisis para conocer a los estudiantes.

2. Weret Charters:

El cambio en el currículo siempre es precedido por modificaciones en

nuestra concepción sobre la aspiración de la educación.
Conectar las aspiraciones o ideales con actividades que mejorarán los
individuos.
3. El Modelo de Tyler:
Propone cuatro (4) principios básicos:
1. propósito de la escuela
2. experiencias educacionales relacionadas con el propósito
3. organización de estas experiencias (sistemáticamente)
4. evaluación de los propósitos (efectividad)
Habló sobre los elementos a organizar como lo son las ideas, conceptos,
valores y destrezas.
4. El Modelo de Taba:
El currículo debe ser designado por los integrantes del programa. Señala siete
etapas en su modelo:

1. diagnóstico de las necesidades

2. formulación de los objetivos
3. selección del contenido
4. organización del contenido
5. selección de las experiencias de aprendizaje
6. organización de las actividades del aprendizaje
7. evaluación

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5. Modelo de Toma de Decisiones de Hunkins:

Está compuesto por siete (7) etapas:
1. conceptualización y legitimidad
2. diagnóstico
3. selección del contenido
4. selección de experiencia
5. implementación
6. evaluación
7. mantenimiento
Enfoque no técnico – no científico:
1. Modelo Naturalístico de Allan Glatthorns:
Consiste en ocho (8) etapas:
1. Estimar las alternativas
2. Señalar el territorio
3. Desarrollar un comité
4. Construir la base del conocimiento
5. Establecer las unidades
6. Plan de experiencia de aprendizaje
7. Determinar el curso del examen
8. Desarrollar escenarios de aprendizaje
2. Modelo de Weinstein y Fantini: (Un currículo de afecto)
Consiste de siete (7) etapas:
1. Quiénes son los aprendices
2. Determinar el asunto particular común del grupo
3. Diagnóstico (cuáles son los problemas, cómo se pueden resolver)
4. Selección de ideas organizadas
5. Vehículos del contenido (organizados en aspectos sociales)
6. Tipos de destrezas de aprendizaje
7. Procedimiento de enseñanza

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7. TEORÍA CURRICULAR

1. Alicia de Alba (1991) el currículo es una síntesis de elementos culturales

(conocimientos, valores, costumbres,creencias) que conforman una política
educativa. propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y
procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que
interactúan en el devenir del currículo en las instituciones sociales educativas.
Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y
lineal.

2. Arnaz: el currículo es un plan de norma y conduce explícita mente, un proceso

determinado de enseñanza- aprendizaje se desarrolla en una institución
educativa” su propuesta curricular: objetivos curriculares, plan de estudios,
cartas descriptivas, sistema de evaluación.

3. Glazman y de Ibarrola (1978) el currículo es el conjunto de objetivos de

aprendizaje agrupados en unidades funcionales que conduzcan un nivel
universitario de dominio. consideraban al currículo un plan de estudios. su
estructuración, 1.determinación de los objetivos generales a las materias
diseñadas, 2.- operacionalizacion de los objetivos generales al diseño especifico,
3.-estructurales de los objetivos intermediarios, 4.- evaluación del plan de
estudios.

4. Stenhouse ( 1975)el currículo es un proyecto, integrado y flexible, para ser

traducida en la practica concreta. Propuesta que especifica claramente un
conjunto de contenidos/métodos, valiosa y posible de enseñar y aprender.

5. Gagnè (1967) el curriculo son secuencias de unidades de contenidos,

arreglado de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado
como un acto simple

6. Hilda Taba (1962) el currículo esta compuesto por ciertos elementos, metas
y objetivos específicos indican una selección de contenidos. elementos del
currículo: Diagnóstico de Necesidades, Organización del Contenido, Selección
de actividades de Aprendizaje, Formulación de Objetivos, Selección de
Contenidos Determina lo que se quiere Evaluar, Organización de las actividades
de aprendizaje.

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7. Ralph Tayler (1949) El modelo es para la necesidad de la sociedad. La

escuela debe cubrir las necesidades sociales laborales. La estructura del plan
de estudios responde a tres factores centrales: 1. La naturaleza del aprendizaje
(factores de desarrollo, los intereses y las necesidades de aprendizaje,
experiencias de vida ). 2. Los valores y objetivos de la sociedad (la
democratización de los principios, valores y actitudes).3. El conocimiento de la
materia (lo que se cree que es digno y útil de conocimiento).

8. Bobbit (1918) "el currículo como sistema de producción" Estableciendo:

Estándares de eficiencia, Análisis de costos, Control de Calidad, Asegurando un
mejor Producto. “La educación eficiente es aquella que prepara al individuo para
su desarrollo exitoso en la sociedad.

8. AGENTES DEL CURRÍCULO:

Comunidad educativa: Comprende la integración de los docentes,
estudiantes, centro escolar y la comunidad con el fin de realizar un trabajo en
equipo que le permita al estudiante una continuidad en el proceso de enseñanza
y aprendizaje y el alcance en su competencia para la realización de su vida
diaria.

Docente: Es uno de los actores del Proceso de enseñanza y aprendizaje, que

es especialista en su área, posee valores individuales y sociales, formación
humanista, tecnológica , pedagógica o técnica, con una actitud, positiva, critica
y reflexiva.

Estudiantes: Es el protagonista y el eje central del Proceso de enseñanza y

aprendizaje, además tomando en cuenta sus experiencias previas, construye su
propio aprendizaje, que lo vuelve competente para enfrentarse a la vida y
transformar su realidad.

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9. NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR

El currículo tiene como función fundamental la organización de la práctica

docente, es la sistematización de lo que el maestro tiene que realizar en el aula,
por lo tanto, es el conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y
evaluación relacionados entre sí, que orienta la acción pedagógica, de tal
manera, que los docentes en el proceso del ínter aprendizaje tienen que
considerar como referencia los niveles de concreción curricular.

El proceso de concreción constituyen los pasos o fases que se deben observar

para ir del currículo nacional a la planificación del currículo institucional y el de
aula, es decir, del primer nivel de concreción al segundo y tercer nivel de
concreción. Estas fases le permitirán al maestro orientar el currículo nacional a
situaciones más específicas y concretas de acuerdo al contexto, realidades y
necesidades de la institución educativa como también del aula y de sus
alumnos.

1.4.1 Primer nivel de concreción del currículo o macro currículo

El primer nivel de concreción del currículo es el que proviene de las políticas del
Ministerio de Educación y Cultura, es el nivel Macro. “Es el producto de un
proceso de construcción de consensos en el que han intervenido científicos,
especialistas, pedagogos, psicólogos, antropólogos, empresarios, maestros,
quienes han establecido los objetivos, destrezas, contenidos comunes
obligatorios a nivel nacional, las orientaciones o criterios metodológicos
generales y de evaluación.

Por lo tanto, no es exhaustivo, permite que cada institución y cada profesor

defina, a partir de lo establecido, los elementos curriculares que se
correspondan con la realidad inmediata y con las necesidades de la comunidad
y de los estudiantes.”

1.4.2 Segundo nivel de concreción del currículo o meso currículo.

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“En este nivel la acción corresponde a directivos y profesores de las instituciones

educativas, tienen como punto de partida el primer nivel y son adaptaciones
curriculares en consideración del contexto institucional.

Es el conjunto de decisiones sustentadas y articuladas que permiten concretar

el diseño curricular base en programas adecuados a un contexto específico, en
el que es prioritario considerar las necesidades educativas básicas.

Lo expuesto significa que se pueden especificar más los objetivos, priorizar o

agregar más las destrezas, adecuar o incluir contenidos, definir y proponer
metodologías, recursos y escoger o diseñar instrumentos de evaluación. Es la
instancia de crear un currículo propio institucional.”

1.4.3 Tercer nivel de concreción del currículo o micro currículo

“Consideramos el de mayor importancia, tiene como base el nivel anterior y se

sitúa en el ámbito de acción en el aula. Compete al maestro y contiene los
elementos curriculares básicos. Es la unidad de trabajo correspondiente a un
proceso de enseñanza aprendizaje articulado y completo, en el que se
concretan objetivos, destrezas, contenidos, procedimientos, actividades de
enseñanza aprendizaje e instrumentos de evaluación. Todo esto, de acuerdo a
las necesidades y características del grupo de alumnos.”

Este nivel de diseño curricular orienta la intervención pedagógica del maestro y

por lo tanto, la concreción educativa en el ámbito del aula. “El programa
curricular institucional es el referente para que cada docente elabore el plan de
unidades didácticas. Para desarrollar esta programación de aula, es preciso
desglosar los objetivos, las destrezas y contenidos del programa curricular
institucional en un número apropiado de unidades didácticas, debidamente
secuenciadas a fin de llevar a cabo los proceso de enseñanza- aprendizaje.”

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 CURRÍCULO: COMPILACIÓN DE TEMAS Y ACTIVIDADES

10. ELEMENTOS CURRICULARES

Los Elementos Curriculares nacen de las respuestas a las siguientes preguntas:

1. ¿A quién educar?
2. ¿Para qué educar?
3. ¿Qué se aprende?
4. ¿Cómo se aprende?
5. ¿Para qué, qué y cómo evaluar?

Los elementos que componen el currículo determinan los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

Estos elementos son:

 Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar

al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

 Contenidos: conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas.

Habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.

 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el

aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

 Estándares de aprendizaje evaluables: concretan lo que el alumnado debe

saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son especificaciones
de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que deben ser observables, medibles y evaluables y permitir

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graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar

el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje
del alumnado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de lograr los
objetivos planteados.

 Competencias: conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado

pone en marcha al aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa. Capacidades, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

11. PROCESOS CURRICULARES

Los procesos curriculares son una serie de pasos que indican el cómo se
realiza el desarrollo curricular. Como su nombre lo indica, es un proceso
continuo y sistemático que debe realizarse de modo que se pueda tener un
desarrollo y planificación adecuada. A continuación se presentan los
elementos que lo conforman:

11.1. Investigación curricular

La investigación curricular constituye el primer paso para crear y elaborar un

currículo. Se tiene que hacer como paso previo para poder recabar toda la
información necesaria para poder proceder a un diseño curricular. Cuando
se está trabajando con un currículo ya existente y en ejecución, el proceso
de investigación se le conoce como evaluación curricular. Se estudian las
necesidades educativas y características de la población a la cual se dirigirá
el currículo. Además de esto, se investigan los planes de desarrollo a nivel
internacional y qué se está haciendo a nivel local, revisando si hay una
coherencia entre ambos. Así mismo, se hace un estudio de las ofertas
educativas que son ofrecidas por otras instituciones y de la demanda que
existe. Se investiga sobre las prácticas decadentes, dominantes y
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emergentes. La investigación puede dar como resultado diagnósticos tanto

externos como internos.

11.2. Fundamentación Curricular

La fundamentación curricular es un proceso mediante el cual se pueden

determinar y explicar el conjunto de concepciones teóricas sobre algunos
aspectos importantes del currículo como lo son las concepciones sobre la
educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje, los fines de formación
del estudiante, así como el enfoque filosófico, pedagógico y psicológico del
mismo. De la misma manera, la fundamentación curricular da un marco
referencial sobre el cual se apoyan y justifican la toma y ejecución de
decisiones relativas al diseño y desarrollo curricular. La fundamentación
curricular tiene 3 dimensiones:

Marco situacional: Es el contexto (espacio físico y población) en donde

piensa ejecutarse el currículo. Da una descripción del contexto
sociodemográfico en el cual se ejecutará el currículo.

Marco político: Constituye las leyes, acuerdos, decretos y políticas

educativas, tanto nacionales como internacionales que apoyan el desarrollo
y elaboración del currículo.

Marco conceptual: En este marco se describen los fundamentos

sociológicos, pedagógicos, filosóficos, tecnológicos, psicológicos etc. que
serán la base para el desarrollo del currículo.

11.3. Planificación y Programación Curricular

Kaufman (1973) afirma que la planificación curricular “se ocupa solamente

de determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan
tomarse decisiones prácticas para su implantación. La planificación es un
proceso para determinar “a donde ir” y establecer los requisitos para llegar
a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible”.

Según Flores (2006), la planificación debe ser entendida como un proceso

encaminado a la obtención de los resultados determinados con anterioridad,
partiendo de necesidades y ajustándose a los medios disponibles. Es un
proceso en donde se deben planificar las acciones que se deben realizar en

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 CURRÍCULO: COMPILACIÓN DE TEMAS Y ACTIVIDADES

la institución educativa con el fin de construir e interiorizar en experiencias

de aprendizaje deseables en los estudiantes.

La planificación se caracteriza por ser:

-Integral: Abarca todos los niveles, procesos, campos, elementos

curriculares y sujetos que en ella intervienen.

– Participativa: En ella intervienen profesores y autoridades educativas, así

como de los estudiantes y la comunidad.

– Permanente: Porque debe realizarse de manera continua, desarrollada

paralelamente a todo el proceso educativo.

– Flexible: Considera que el plan curricular no es algo rígido ni inmutable,

sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno realidad
del estudiante requieren.

– Tiene objetivos y tareas concretas según el nivel, modalidad y especialidad

educativa.

– Se estructura en base a diseños o fases.

– Tiene que tener concordancia con los fines y objetivos de la institución

educativa.

La planificación tiene dos tipos, según Mestre Sancho (1995):

 Según su alcance temporal: Puede ser de largo o corto alcance.

 Según su ámbito geográfico: Puede ser Nacional, Regional o Local y/o
Institucional.

11.4. Ejecución del currículo

En este proceso, se preparan las condiciones para que el currículo sea

ejecutado. Es decir, es un proceso de sensibilización y capacitación es el
proceso en el que se cumple el contenido de un currículo. Los componentes
básicos de la ejecución curricular son:

La administración de la institución educativa

La metodología de enseñanza

Los docentes

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 CURRÍCULO: COMPILACIÓN DE TEMAS Y ACTIVIDADES

Los alumnos

Los medios y materiales

El tiempo

Es importante tomar en cuenta todos los componentes curriculares para que

el aprendizaje sea significativo.

(Castillo, 2008)

11.5. Evaluación del currículo

La evaluación del currículo debe involucrar al mayor número de actores

curriculares. Es un proceso que debe hacerse de forma integral, tomando
en cuenta todos los componentes del currículo como los sujetos, los
elementos y procesos. Tiene que proveer información válida, confiable y
objetivo. La evaluación del currículo siempre tiene que realizarse antes de
hacer cualquier cambio curricular. La evaluación permitirá decidir si el
currículo se tiene que adaptar, reestructurar o cancelarlo. Es importante
recalcar que la evaluación del currículo tiene que apoyarse en las ideas
integradas en la fundamentación curricular, así como del enfoque y modelo
educativo que guía al currículo.

CONCLUSIONES
 A lo largo de este trabajo, hemos hablado de uno de los elementos clave
en el proceso educativo y donde recae un gran peso que junto con la
sociedad, se apoya irremediablemente para lograr un desarrollo social,
cultural, político y económico. Debemos dejar bien establecido que el
curriculum es un todo y que no es algo de lo que podamos reducir a un
listado de materias que nos dan una trayectoria de los estudios que
realizaremos. El curriculum son los maestros, las instalaciones
educativas, la sociedad, los alumnos, los padres de los alumnos, las
instituciones gubernamentales y privadas, es decir, es todo y nuestro
deber es saber hacer de su existencia, un proyecto congruente en busca
de un equilibrio entre ellos.
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 CURRÍCULO: COMPILACIÓN DE TEMAS Y ACTIVIDADES

 No es difícil escuchar con frecuencia a las instituciones educativas,

la familia, el gobierno, la sociedad, las empresas públicas y privadas,
sobre quién tiene la culpa en las inequidades, desigualdades y atraso en
la educación, tanto que se ha vuelto un círculo vicioso que no
genera valor para darle respuesta a los grandes desafíos que se nos
presentan como estudiosos de la Educación. Este círculo requiere de
propuestas viables y concretas sobre el Sistema Educativo Mexicano,
pero sobre todo, de la voluntad de políticos bien preparados para darle un
giro nuevo al proceso de transformación que se está impulsando.

 Nuestro país tiene todos los elementos y la capacidad para generar estos
cambios, sólo falta voluntad para fomentar ese cambio. Cada día para
nosotros como profesores es un gran desafío que debemos enfrentar
contra la ola de información que recibimos y que ya no sabemos qué hacer
con ella y a la vez enfrentar la pasividad con que nuestros alumnos
reciben la educación, en gran parte por los efectos de la inmediatez que
conlleva el uso de nuevas tecnologías. Nuevos retos y a la vez nuevas
oportunidades de cambiar lo que está en nuestras manos y que gracias a
que podemos estar frente a un grupode estudiantes de diferente condición
social y económica, tenemos la oportunidad de transmitir con nuestras
palabras y nuestros actos lo que hará la diferencia: la comunión entre las
distintas fuerzas que confluyen en el curriculum escolar.

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