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Postulante:
Asesora:
1.2. Objetivos
1.2.1. General
Mejorar la producción de textos escritos en los niños y niñas del 3ºB del nivel
primario de la Unidad Educativo “Oscar Unzaga de la Vega I” a través de
diferentes estrategias motivadoras para obtener un aprendizaje significativo.
1.2.2. Específico
- Planificar estrategias a aplicar, para una coherente ejecución de las
mismas.
- Desarrollar las estrategias didácticas siguiendo un proceso sistemático para
la producción de: Cartas, cuentos y tarjetas.
1.2.3. Justificación
El trabajo realizado durante el periodo de práctica con responsabilidad plena
permite conocer la realidad del ambiente en la que se encuentra el curso de 3ºB
del primer ciclo del nivel primario de la Unidad Educativa “Oscar Unzaga de la
Vega I” y así de esa manera buscar una posible solución, con la finalidad de
mejorar la situación a través de acciones fiables, válidas y factibles.
Es así que se toma en cuenta las innovaciones que la Reforma Educativa plantea
para el desarrollo del lenguaje escrito, la cual se decide mejorar las dificultades de
los educandos a través de la producción de textos, siguiendo un proceso
sistemático.
Es necesario tomar conciencia de la relevancia que tiene este tema para el buen
desarrollo de las competencias comunicativas, como también para desarrollar las
competencias de las demás áreas de conocimiento.
Por las razones que se exponen, es que se invita a realizar la interesante actividad
investigadora, para poder plantear acciones que permitan resolver dificultades que
presente el proceso pedagógico.
Sin duda alguna son muchos motivos por la que nos instan a realizar esta
actividad, pero todas las razones van hacia una sola finalidad que es la de mejorar
la calidad de la educación nacional.
1.3. Metodología
Para la realización de este trabajo se utilizó el método “Investigación Acción”
II. DIAGNOSTICO
2.1. Contexto
2.1.1. Contexto de la comunidad
La comunidad se encuentra situada de fácil acceso ya que por ella pasan diversos
medios de transporte como ser las líneas: 20, 44, 49, 50, 54, 61, 68, 76, 83, 99, lo
cual facilita la llegada a la U.E.
Los padres de familia de la U.E. poseen diferentes ocupaciones entre las que más
se destacan son:
Padres Madres
Albañiles Labores de casa
Chóferes Profesoras
Empleado público Comerciantes
Comerciantes Empleadas domésticas
Chaperos Costureras
Mecánicos
Existen familias procedentes de todo el país siendo el mayor índice oriundos del
departamento de Santa Cruz.
Los baños de 1º ciclo se encuentran en mal estado ya que no tienen seguros las
puertas y los lavamanos no funcionan.
Tiene dos puertas de entrada, una adelante sobre la avenida y otra en la parte de
atrás.
También cuenta con materiales didácticos como ser: láminas educativas, globo
terráqueo, diccionario, atlas de Bolivia, etc, que estos se pueden encontrar en la
biblioteca.
En cuanto al mobiliario este ambiente educativo cuenta con: escritorios, sillas
personales y bipersonales, mesas hexagonales, estantes fijos y estantes móviles
que le permite a los docentes guardar los materiales de los alumnos.
Entrada : 7:45 am
1er Recreo : 9:10 am
2º Recreo : 11:50 am
Salida : 12:05 am
Esta institución cuenta con 861 alumnos desde 1º hasta 8º grado, siendo el total
de 1º y 2º ciclo 686 alumnos.
Cuenta con 2 pizarras, las mesas son hexagonales con sillas pequeñas y no
cuenta con una mesa para docente.
Los alumnos están organizados en grupos de nivel donde el docente colabora a
aquellos grupos que tienen dificultades en realizar sus trabajos, en esta aula
existen 33 alumnos que la mayoría asisten regularmente.
Los alumnos y el docente llegan puntualmente a clases.
El aula carece de rincones de aprendizaje, ya que el turno de la tarde no quiere
que prendan ningún papelógrafo por que el aula es prestada para este turno,
tampoco posee biblioteca de aula, si necesitan diccionario o algunos materiales el
profesor trae de la dirección.
En lo pedagógico didáctico, el maestro trabaja con apoyo del texto “El Pauro”, lo
cual 90% de los alumnos cuentan con este texto, desarrolla sus conocimientos en
forma de contexto pero, también los alumnos realizan las actividades del texto
como actividad complementaria con ayuda de los padres, hermanos y otros
familiares con la cual conviven.
2.2. Metodología
La metodología utilizada para la recolección de información del presente informe
se utiliza las siguientes técnicas:
Técnicas
Las técnicas de recogida de información nos permite reducir de un modo
sistemático e intencionado la realidad social que pretendemos estudiar (La torre;
2004, Pag.55), Las técnicas utilizadas fueron las siguientes:
Observación participante
La observación participante posibilita al investigador acerca de una manera más
intensa a las personas y comunidades estudiadas, y a los problemas que les
preocupan y permite conocer la realidad social que difícilmente se podría alcanzar
mediante otras técnicas. (La torre, 2004, pág. 59).
Entrevista
Es una conversación entre dos o más personas, una de las cuales, el investigador
intenta obtener información o manifestaciones de opiniones o creencias de la
entrevistada. Es una técnica muy útil, ya que permite la comunicación directa, cara
a cara. (La torre, 2004. 72)
Instrumentos
Es la norma, acción concreta o medida específica dentro de una política, que se
emplea en el proceso, con el propósito de lograr los objetivos y metas previamente
definidos (GUTIERREZ, 2002, Pág., 107).
Los instrumentos utilizados fueron:
Diario de campo
Son relatos escritos que recogen reflexiones sobre acontecimientos que tienen
lugar en la vida de una regular y continuada, es una manera de registrar
experiencias que pueden ser compartidas y analizadas. (La torre, 2004; Pag. 81).
Se hizo uso del diario de campo para registrar los acontecimientos que tuvieron
relevancia en las prácticas realizadas y aquellos inconvenientes que sucedieron.
Este instrumento se realizó a los niños y niñas del 3º curso del nivel primario para
ver la dificultad que tenían.
LISTA DE COTEJO
Este instrumento de registro ofrece información sobre varios alumnos
simultáneamente. El profesor o profesora define los indicadores más apropiados y
los momentos más oportunos para registrar la observación en función de los
propósitos y secuencias de aprendizajes, es una lista de indicadores que señalan
conceptos actitudes y procedimientos. (Jeroata Nº 4, 1996, pág. 8).
Fotografías
F O
- Docente normalista - Merienda escolar variada pro
- Docente responsable parte de la alcaldía Municipal
- Dificultad en la resolución de
problemas de multiplicación
- Dificultad en la lectura
- Dificultad en la producción de
textos escritos.
2.4.2. Priorización del problema
Después de haber sistematizado y analizado la matriz F.O.D.A., se llegó a la
conclusión de priorizar como problema o necesidad más sobresaliente la
“Dificultad en la producción de textos escritos”
Se considera que es una necesidad que debe ser satisfecha, puesto que producir
textos es muy importante para el buen desarrollo de todas las áreas de
conocimiento.
Causas Consecuencias
- Falta de motivación por parte del - Dificultad al momentos de
docente desarrollar los contenidos
- Ausencia de estrategias para
- Impedimento para poder
desarrollar la producción de
expresar ideas, pensamientos y
textos en los educandos
criterios en un texto.
- Escritura de contenidos en la
- Niños y niñas acostumbrados a
pizarra
copiar
Producción
La producción es crear alguna cosa que genera satisfacción en la persona que
lo produce, pero esto, no quiere decir que copiemos, si o más bien innovar. Es
elaborar fabricar cosas útiles, crear algo a la vista de otros (Lexús, Diccionario
1997. Pág. 896).
El texto
El texto es producto de la actividad verbal humana, es una unidad sistemática,
de carácter social, que tiene sentido para quien lo produce y para quien lo lee.
Surge de la necesidad y responde a un propósito concreto. Un texto puede
estar formado por una palabra; por un párrafo o secuencia de párrafos
claramente contextualizados (MEC y D; 1998; Pág. 49).
¿Qué es producción de textos?
Es un proceso básicamente efectivo y da énfasis en el significado. Es
importante estimular a los niños desde el primer día de clases a escribir textos
con un propósito claro y dentro de situaciones significativas.
“Producir un texto escrito no es copiar de otro texto, una palabra, una oración,
una página con letra legible y sin errores ortográficos” (M.E.C. y D., 1997; Pág.
88)
Producir texto no solo implica a que el alumno copie de otros textos, sino que el
alumno cree su propio texto, ya que esto favorece a su aprendizaje.
Tipos de textos
Los textos que usan con frecuencia en las aulas de las Unidades educativas
son las siguientes:
3.2. De la solución
3.2.1. Enfoque constructivista en el aprendizaje
El constructivista es aquel individuo que es producto de su ambiente o el
resultado de sus disposiciones internas, se basa en la premisa de que el
educando es el actor principal en la construcción de sus propios conocimientos.
En el sentido, el aprendizaje no debe ser sinónimo de llenar la cabeza de
información, sino posibilitar que el sujeto establezca relaciones entre un nuevo
conocimiento y otro que ya tiene a solucionar problemas, desarrollar la
capacidad crítica (ARNAL 1996. Pág. 35)
Estrategia
Se puede definir estrategia como un conjunto de pasos orientados a solucionar
una necesidad, son formas, maneras, procedimientos o mecanismos
metodológicos que el docente emplea para dirigir y orientar en el aprendizaje.
Estrategia es una seria de alternativas, de medios, actividades, experiencias o
caminos para obtener resultados concretos y objetivos. La estrategia permite al
docente realizar una función de guía, orientados y facilitador en el proceso de
aprendizaje de los alumnos (Gutiérrez, 2002, Pág. 10).
Estrategia es la actividad en la cual el docente lleva a cabo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para de esa forma responder de forma más adecuada
a las exigencias del constructivismo. Estrategia es un conjunto del arte de
dirigir, un conjunto de operaciones orientadas al logro de un objetivo vinculado
a la planificación (Poma, 1991; Pág. 62).
Estrategia de enseñanza
El docente para promover u obtener un aprendizaje significativo debe utilizar
infinidades de recursos ya que los educandos tienen diferentes formas de
asimilar los contenidos.
Estrategia de aprendizaje
Si bien es cierto que el docente debe brindar toda la ayuda necesaria al alumno
para que éste pueda desenvolverse satisfactoriamente, también el alumno
debe ser capaz de tomar decisiones y buscar sus propios métodos, así de esa
manera ser el conductor de su propio aprendizaje y mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje. Son procedimientos, habilidades que el alumno utiliza
en forma deliberada, reflexiva y adoptiva para aprender significativamente y
mejorar sus procesos de aprendizaje significativo. (Gutiérrez, 1997, Pág. 76).
Estrategia innovadora
Consiste en algo novedoso, nuevo que se proporciona para solucionar los
obstáculos a medida que se va avanzando los diferentes contenidos, para que
de esa manera el alumno pueda enriquecer sus conocimientos, ya que utilizar
estrategias innovadoras, permite al docente la satisfacción de haber mejorado
su práctica.
Estrategia Motivadora
Es la actividad que se da al inicio de realizar un trabajo o tarea que permite al
educando estar activo hasta el final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es
un proceso que se origina al inicio de una actividad de luz que una vez
encendido permanece así hasta el final (Gutiérrez. 2006; pág. 113).
Definición de la motivación
La motivación consiste en el hecho de poner en actividad un interés, un motivo.
Entonces la motivación es el interior y será la razón por la cual lleva al niño al
interés de querer aprender.
“La motivación es el conjunto de variables que activan la conducta y la
orientación de un determinado sentido para poder conseguir objeto”
La motivación en el aprendizaje
En el aprendizaje no solo se debe a la inteligencia de los niños y niñas, ni todo
su fracaso a torpeza mental sino que necesitan motivación para realizar sus
actividades y de esa manera los alumnos tendrán un aprendizaje significativo.
“Motivar es proporcionar uno o varios motivos, hacer que alguien sienta
determinada necesidad, constituye una de las condiciones generales más
necesarias y poderosa de lo que se aprenderá y de la proporción de
aprendizaje”
(ENCICLOPEDIA PRACTICA DEL DOCENTE, 2002 Pág. 67).
Tipos de motivación
Existen 2 tipos de motivación para la conducta del aprendizaje.
A) Motivación intrínseca
Es aquella que surge sin que ningún factor externo provoque la necesidad o el
interés de realizar una determinada tarea, si no que nace desde lo más
profundo del ser y además causa satisfacción.
En el caso del aprendizaje la motivación intrínseca hace que en el estudiante
despierte una atracción que impulsa a ese a comprender, asimilar y profundizar
en el estudio de un determinado tópico; esto debido a que ello simplemente le
resulta gratificante. “La motivación intrínseca, es en sí misma el móvil para
realizar una tarea porque nos causa satisfacción o despierta el interés” (Tapia,
1996, Pág. 70).
B) Motivación extrínseca
Se dice que la motivación es extrínseca, cuando el interés y la necesidad de la
persona es movida por factores externos, como premios, recompensas,
castigos, ordenes o mandato, etc. Que vendrían a ser los móviles que llevan al
sujeto a realizar una determinada tarea, la motivación extrínseca apunta al
logro de recompensas externas, premios, dinero, regalos que se recibirán
cuando se hayan conseguido determinados objetivos de aprendizaje. (Tapia,
1996, pág. 71).
El maestro también enseña a los niños que para producir son necesarios
algunos momentos de reflexión sobre la lengua, que son similares a los de la
lectura; pero esta vez desde el otro lado, desde el lado del `escritor'.
b) Segundo momento
Primera escritura individual
Cada uno de los alumnos produce su texto de la manera más parecida posible
al texto elegido.
En este momento, los niños ponen en juego todos sus conocimientos para
escribir lo acordado en el anterior momento y lo realizan de manera personal,
para que puedan aprender a escribir.
c) tercer momento
Intercambio y comparación de los primeros escritos de los niños y
comparación con otros escritos del mismo tipo.
Este momento tiene dos partes:
- En la primera, los niños se muestran sus escritos y los compara
- En la segunda parte, los niños confrontan sus escritos personales con
“modelos” del mismo tipo; es decir, con escritos de otras personas que
se ajustan al estándar.
e) Quinto momento
Evaluación
El cuento
Se puede decir que el cuento, es un texto de información en forma de narración
en los cuales se combina con los hechos reales e imaginarios para que al
momento de leer el lector lo relacione con el contexto de su entorno. También
se dice que el cuento es una de las formas más antiguas de la literatura
popular de transmisión oral, el término se emplea a menudo para designar
diversos tipos de narración.
“El cuento es una narración breve y sencilla. Admite a un tema y estructura con
un solo sentido global” (M.E.C. Y D; 2002, Pág. 34)
Clases de cuento
Cuento realista
Pretende captar de forma, fiel y verdadera. El narrador, se esfuerza por
identificarse con el hecho concreto y relevar exactamente la realidad cotidiana.
El cuento realista en consecuencia es una presentación seria y a veces trágica
de la realidad.
Cuento fantástico
Refleja el mundo desconocido, inesperado, sin límites de la mente humana.
Penetra de los misterios de la existencia buscando una destitución, a aquellas
dimensiones fantásticas de la vida. Los personajes, espacios o ambientes,
están llenos de fantasía, imaginación y creatividad. El cuento fantástico mezcla
seriedad con fantasía.
Cuento costumbrista
Relata acontecimientos del folklore y la tradición popular de las regiones.
Nuestros personajes típicos y clásicos de la vida de los pueblos. El espacio
tiene un marco regional llego de países, sitios y casas de la vida comunitaria.
La carta
Una de las funciones más importantes del lenguajes escrito es la de permitir la
interacción con otros. En general es la de permitir la interacción con otros. En
general, esta función de la escritura se practica cuando el destinatario se
encuentra distante y se desea o necesita comunicarle algo. Trata de satisfacer
una necesidad de comunicación, la estructura de textos interactivos tiene
siempre un propósito claro.
Tipos de carta
- Carta de poder.- Esta carta se redacta con el fin de otorgar a otra
persona la facultad expresa de “Poder” ejercer algunos deberes y
derechos a nombre de quién otorga.
- Carta comercial.- Es una comunicación de forma escrita entre una o
varias personas o empresas.
Tarjetas.
Las tarjetas son formularios realizados en un gramaje especial normalmente en
cartulina.
El gramaje dependerá del uso que se quiera dar a la tarjeta.
Los niños pueden trabajar con mucha facilidad con este material ya que
también es económica y muy fácil de realizar.
Clases de tarjetas
Hay diversa clases de tarjetas como ser.
- Tarjeta de invitación.- Se la utiliza mucho para cumpleaños, matrimonios,
bautizo, etc.
- Tarjeta de felicitación.- Se utiliza para felicitar a la persona que mas
queremos, ya sea familia, amigos, etc.
Debemos saber utilizar las tarjetas de manera correcta para la ocasión que se
nos presente, competencias que se deben desarrollar en el área de lenguaje y
comunicación.
Las competencias que los alumnos deben desarrollar en primer ciclo son:
- Se comunica mediante diversos tipos de discursos (Textos) orales en
diferentes situaciones de comunicación, considerando algunas
características del lenguaje oral.
- Lee diversos tipos de textos en diferentes situaciones de comunicación,
tomando en cuenta algunas características del lenguaje escrito.
- Lee diversos tipos de textos en diferentes situaciones de comunicación,
tomando en cuenta algunas características del lenguaje escrito.
Segundo ciclo
- Se comunica mediante diversos tipos de discursos (textos) orales,
teniendo en cuenta sistemáticamente sus características, de acuerdo a
sus necesidades.
- Lee diversos tipos de textos, sistematizando sus características y
usando diferentes estrategias de lectura.