LISTA DE COTEJO DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes2018/inicio/
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA MI EXAMEN (LAS TRES ESTAPAS DE LA EVALUACIÓN):
 Resumen de la GUÍA DE DESEMPEÑO DE COMUNICACIÓN

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN:

1. Valorar el desempeño del personal docente para asegurar un nivel de suficiencia, que contribuya a una
educación de calidad.
2. Identificar necesidades de formación, requerimientos de capacitación y actualización acordes a la práctica de la
enseñanza del modelo educativo, que contribuyan al mejoramiento de la práctica y desarrollo profesional
docente.
3. Desarrollar un programa de estímulos e incentivos para definir los procesos de PROMOCIÓN en la función y
Reconocimiento Profesional del personal docente

MARCO NORMATIVO:

Se sustenta en:

1. Art. 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. En materia de calidad educativa, este art´.,
dispone:
“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la
organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el
máximo logro de los aprendizajes de los educandos”.
2. La Ley General del Servicio Profesional Docente,
Artículo 52 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), LOS DOCENTES SERÁN EVALUADOS BAJO LOS
SIGUIENTES TÉRMINOS:

3. Los lineamientos para llevar a cabo la evaluación del cuarto grupo de docentes, téc-doc, personal que presenta
2da y 3ra oportunidad y Directivos. LINEE-08-2018.

ASPECTOS A EVALUAR EN LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE, establecidos en el

documento Oficial ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS (EAMI). PROCESO DE EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO EN LA FUNCIÓN DOCENTE Y TÉCNIDO DOCENTE DEL CUARTO GRUPO. EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR. CICLO ESCOLAR 2018-2019.

Dimensiones de la función docente= PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES DOCENTES[…]

DIMENSIÓN 1. Conocimientos para el desempeño de la función docente. Adapta los conocimientos sobre la
disciplina que imparte y los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las características de los
estudiantes y el modelo basado en competencias.

DIMENSIÓN 2. Práctica docente. Planea los procesos de formación, enseñanza y aprendizaje y evaluación,
atendiendo el modelo basado en competencias, los ubica en contextos internos y externos.

DIMENSIÓN 3. Desarrollo propio de la función. Organiza y desarrolla su formación continua a lo largo de su

trayectoria profesional.
DIMENSIÓN 4. Vínculo con el contexto escolar. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

DIMENSIÓN 5. Normativa y ética en la función. Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo

atendiendo el marco normativo y ético.

ETAPAS DE EVALUACIÓN Y DESEMPEÑO:

-CARÁCTERÍSTICAS DE LA ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES.

 Tabla 3. Etapa 1. ASPECTOS A EVALUAR.

DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS DE EVALUACIÓN.

1. Cuestionarios con preguntas equivalentes para docentes y directivos.

ELEMENTOS PARA PODER CONTESTAR EL CUESTIONARIO DE LA ETAPA 1 (INFORME DE RESPONSABILIDADES

DOCENTES) DEL 15 DE OCTUBRE AL 02 DE NOVIEMBRE:
a) RFC: AAZP870520KY6
b) CURP: AAZP870520MMSLMR05
c) CTT: 15EBH0297O
d) DOMICILIO COMPLETO DEL CCT.
e) Nombre completo de la autoridad inmediata: FRANCISCO LÓPEZ LIRA
ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEÑANZA:
Propósito: identificar los conocimientos y habilidades de los docentes que emplean en la toma de decisiones durante la
planeación, intervención y reflexión de su práctica.
Aspectos a evaluar de cómo se:
- Construye del diagnóstico del grupo,
- Utiliza la información del diagnóstico para elaborar una planeación didáctica,
- Incluyen elementos curriculares en la planeación de la secuencia didáctica: estrategias didácticas, recursos,
organización del grupo y estrategia de evaluación,
- Lleva a la práctica la planeación didáctica que planificó,
- Evalúa los diversos aspectos de su intervención docente.
Tres momentos de la función docente:
Momento 1. Diagnóstico de grupo y secuencia didáctica.
- Diagnóstico:
a) Datos generales del subsistema, institución, modalidad donde labora,
b) Contexto escolar interno: equipamiento e infraestructura,
c) Contexto externo del plantel: el entorno familiar, escolaridad y ocupación de los padres, apoyo brindado a
los hijos,
d) Contexto sociocultural: características sociales y económicas de la comunidad y el plantel,
e) Características del grupo: cantidad de integrantes y distribución de género; intereses, necesidades,
conocimientos previos; intereses e interacciones con el estudiantado.
- Secuencia didáctica:
 Explicitar un aprendizaje esperado acorde con el modelo basado en competencias, así como el proceso
diseñado por uno mismo para alcanzar ese aprendizaje (3 a 5 sesiones de clase).
 Debe considerar características y diversidad de los alumnos, características del contexto escolar y
sociocultural, e incluir lo siguiente:
1. Elementos curriculares,
2. Estrategias didácticas,
3. Organización de recursos (tiempo, espacio y materiales),
4. Organización del grupo,
5. Estrategia de evaluación.

Momento 2. Intervención docente: se presentarán tres productos en los que se materialice el resultado de su
intervención= evidencias de aprendizaje, que deben estar acompañadas de un texto que explique lo siguiente:
- Descripción de la evidencia,
- Ubicación de la evidencia en la secuencia didáctica,
- Argumentar la relación de la evidencia con el diagnóstico.

Selección de le evidencia bajo los siguientes criterios:

- PRIMERA EVIDENCIA: ilustrar la manera cómo administró el tiempo, utilizó los espacios y aprovechó tanto los
materiales didácticos como las herramientas disponibles en su contexto para favorecer el aprendizaje de sus
estudiantes.
- SEGUNDA EVIDENICIA: ejemplificar la estrategia de evaluación que utilizó a lo largo de su intervención para dar
seguimiento al aprendizaje del grupo e identificar su nivel de logro respecto al propósito de aprendizaje que
articuló la secuencia didáctica.
- TERCERA EVIDENCIA: mostrar la retroalimentación que proporcionó a sus estudiantes durante el proceso y al
finalizar el desarrollo de la secuencia didáctica, con el propósito de favorecer su aprendizaje.

Momento 3. Elaboración del texto de reflexión y análisis de su práctica.

Elaborar un texto de carácter reflexivo a partir de las de las tareas evaluativas, en el cual analice la manera como
elaboró el diagnóstico de su grupo, diseñó la planeación de la secuencia didáctica y llevó a cabo su intervención
docente = AUTOREFLEXIÓN.

CONTRASTAR LO PLANEADO CON LO REALIZADO E IDENTIFICAR LOGROS Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD. TEXTO CON UNA
EXPLICACIÓN SUFICIENTE Y ARGUMENTADA.
 A PARTIR DEL 03 DE SEPTIEMBRE HASTA EL 26 DE OCTUBRE

INEE. Define la TAREA EVALUATIVA como “la unidad básica de medida de un instrumento de evaluación que consiste en
la respuesta que construye una persona en la ejecución de una actividad, que es susceptible de ser observada y
graduada en su nivel de cumplimiento”. ES EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE EL SUSTENTANTE DEBE
EXAMINAR, DESARROLLAR Y SOLVENTAR BAJO CONDICIONES QUE SE LE ESPECIFICAN.

EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES: PROPÓSITO= valorar el dominio de la disciplina que se imparte.

EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIDÁCTICAS:

- Evaluar el manejo de conocimientos disciplinares por parte del docente que favorecen el aprendizaje de los
estudiantes. Identificar los conocimientos y habilidades del docente para propiciar la mejora de sus prácticas y
fortalecer su función.

¿QUÉ ES LA RIEMS? Reforma Integral de Educación Media Superior, cuyo eje fundamental es el Marco Curricular Común
(CCM) basado en competencias, y fortalece las competencias genéricas y disciplinares.

LA ACTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO DE EMS:

Incorpora a las competencias genéricas las habilidades socioemocionales y las competencias para la sociedad actual.
Actualiza y fortalece las competencias disciplinares básicas evitando la sobrecarga de contenidos y definiendo los
aprendizajes fundamentales para c/ campo disciplinar.

BIBIOGRAFÍA
MANUAL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE:
https://docs.google.com/document/d/1CpHdvh0EIfpq8yQwBmE5PmcjXTSZWM3Vm_BLoSWlW0g/edit?hl=en_US
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE:
https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/otros/l-eval-aprendizaje.pdf
YO NO ABANDONO: http://www.sems.gob.mx/swb/sems/yo_no_abandono
TRABAJO COLEGIADO:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basicos_tc.pdf

¿Qué es una tarea evaluativa y para qué me sirven?

- Son preguntas que te van guiando y estas deben estar argumentadas, contestadas y concisas sobre lo que se
quiere reflejar en la evidencia
 EJEMPLOS DE TAREAS EVALUATIVAS:

1. ¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE LAS ACTIVIDADES CONTEMPLADAS EN EL PROYECTO Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL
DIAGNÓSTICO Y CONTEXTO DESCRITO? (ANÁLISIS DE LO QUE SE ELABORÓ)

RESUEMEN DE LIBRO DE LITERATURA 2: COMPETENCIAS, construir un nuevo ser humano.

ENFOQUE DE COMPETENCIAS: complemento del paradigma constructivista de la educación, ayuda comprender el

potencial ilimitado de los estudiantes con ayuda de la familia y las insti. Educativas.

COMPETENCIAS: capacidades que la persona desarrolla en forma gradual durante el proceso educativo, que incluyen:

- Conocimientos,
- Habilidades,
- Destrezas y
- Actitudes

De manera integrada, para dar satisfacción a las necesidades individuales, académicas, laborales y profesionales.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: por parte de los estudiantes requiere SABER CONOCER, SABER HACER, SABER
CONVIVIR y SABER SER, para atender a la solución de problemáticas, en un contexto determinado de la vida real y
con criterios previamente establecidos.

Educar con el enfoque en competencias, representa crear experiencias de aprendizaje suficientes.

Las competencias esenciales o genéricas les permitirán comprender el mundo, aprender a vivir en él y aportar lo propio
para transformarlo en niveles superiores. Existen categorías generales en las competencias que se deben consolidar, y
cada una se subdivide e Competencias específicas, que formarán el perfil de egreso. Estas competencias se pueden
entretejer con las competencias disciplinares y las laborales.