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Presentación 2
1 Fines de la investigación en la Escuela Normal 5
2 Competencias a desarrollar en el programa de investigación 5
3 Operacionalización de la investigación formativa 6
4 Coordinación general de investigación 6
5 Colectivo docente 7
6 Líneas de investigación. Conceptualización. 7
7 Líneas de investigación institucionales 8
7.1 Currículo y escuela 8

7.27.3 Escuela y contextoEvaluación de aprendizajes 99


8 Semilleros de investigación 10
9 Proceso de investigación 11
9.1 La propuesta 11 9.2 El anteproyecto 12
9.3 El proyecto 13
10 Presentación y sustentación de resultados 13
11 Documentos para bibliotecaBibliografía 1415
La Investigación en la Escuela Normal Superior Divina Providencia. 2
La Palma, Cundinamarca

Una Propuesta de Manual.

PRESENTACIÓN.

La Escuela Normal Superior Divina Providencia busca la creación de espacios de


formación en investigación, por medio de procesos de motivación, participación y
aprendizaje, para los estudiantes y los docentes, mediante la investigación formativa
como una opción viable que dinamice la formación investigativa de los actores
educativos en los diferentes niveles de la educación formal y el Programa de
Formación Docente, para crear una cultura sólida de investigación 1 al interior de la
institución, con proyección a su entorno natural.

Teniendo en cuenta que la investigación es un proceso que, mediante la aplicación


del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna, (digna de
fe y de crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar conocimiento, es
necesario conceptualizar la Investigación Formativa para diferenciarla de la
investigación científica en sentido estricto.

El Consejo Nacional de Acreditación2, afirma que la investigación formativa está más


ligada al pregrado y a la especialización, y la científica en sentido estricto es la que
se lleva a cabo en los programas de maestría y doctorado. La investigación
formativa forma en investigación, la científica estricta exige la investigación de alto
nivel: la producción de conocimiento universal. Esto no quiere decir que la formativa
sea investigación de segunda, quiere decir que es investigación pero con fines
formativos, de desarrollar las competencias investigativas que se necesitan para
explorar la realidad, en especial el contexto educativo y sus problemas, y crear las
bases indispensables para que el estudiante pueda hacer investigación científica
estricta en otros niveles de enseñanza.

La investigación formativa, de acuerdo con Restrepo Gómez, tiene tres significados.


El primero hace referencia a la refinación de los proyectos de investigación, dar una
estructura lógica y metodológica a un proyecto de investigación. Esta acepción no
tiene en cuenta la formación del estudiante en procesos de investigación. 3

1
Cultura Investigativa entendida como toda manifestación cultural, organizaciones, actitudes,
valores, objetos, métodos y técnicas, todo en relación con la investigación, así como la transmisión
de la investigación o pedagogía de la misma. Restrepo Gómez Bernardo.
2
Restrepo Gómez Bernardo. Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa, y Criterios
para Evaluar la Investigación Científica en Estricto Sentido. CNA.Colombia.
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Un segundo significado hace referencia a la formación del estudiante en


investigación, aprender la lógica y actividades propias de la investigación científica.
El Consejo nacional de Acreditación, (CNA,1998), dice que la intención de la
investigación formativa, es la de familiarizar al estudiante con la investigación, con
su naturaleza como búsqueda, con sus fases y funcionamiento.

La tercera significación, se refiere a la investigación-acción, que aplica sus


hallazgos sobre la marcha, buscando mejorar acciones mientras se están
desarrollando. Este tipo de investigación tiene como función mejorar la práctica o
un programa, mientras se están desarrollando.

Es relevante especificar que la investigación formativa y la científica en sentido


estricto, producen conocimiento, y esa es la función de la investigación, sea cual
fuere su naturaleza, sin embargo para los fines de formación docente, y para
procesos investigativos en el preescolar, la básica y la media, es pertinente aclarar
que el tipo de conocimiento que se quiere producir es pedagógico, haciendo uso de
la investigación formativa y de dos variantes de la investigación-acción: la
investigación-acción-educativa, y la investigación-acciónpedagógica.

La investigación formativa produce conocimiento siguiendo los pasos de un método


científico, pero a diferencia de la científica en sentido estricto, su producción
intelectual no necesita ser refrendada por la comunidad internacional. Ese saber no
es tampoco relegado al interior de la escuela normal, sino que debe ser validado por
el entorno y por las otras escuelas normales, por lo que hay necesidad de integrar
la institución a las redes de escuelas normales para que la producción de
conocimiento sea legitimado a nivel nacional.

La investigación-acción-educativa, se relaciona con la investigación de procesos


escolares en general, y la investigación-acción-pedagógica, hace referencia a la
práctica pedagógica del docente.

En la década de los 70, Stenhouse3, propone una investigación educativa naturista,


alejada del positivismo, centrada en el interior de de la escuela y en los procesos
educativos y que la realizaran los docentes. John Eliot4, su alumno y colaborador,
dice que la investigación-acción aplicada a la educación tiene que ver con los
problemas prácticos cotidianos experimentados por los docentes, más que con
problemas teóricos definidos por investigadores dentro de un área de conocimiento;
en general la investigación-acción pretende una transformación del objeto de

3
Restrepo Gómez, Bernado. Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa.
Revista Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-5653
4
Eliot, John. La investigación-acción en educación. Morata. Madrid. 1994.
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estudio, en este caso la práctica pedagógica, durante el desarrollo del trabajo


investigativo.

Por otro lado la investigación-acción-educativa, ayuda a la


deconstrucciónreconstrucción de la práctica pedagógica, acercando el docente a la
investigación formativa.

En cuanto a la investigación-acción- pedagógica Donal Schon, propone un maestro


que reflexione permanentemente sobre su práctica docente, su práctica de
enseñanza, con el fin de hacer las transformaciones necesarias para mejorarla y
para estar actualizado. Se concluye que este tipo de investigación sugiere que el
profesor construya saber pedagógico a partir de la reflexión en la acción.

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1. FINES DE LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL.

De acuerdo con lo anterior, se entiende la investigación en la escuela normal, como


investigación formativa productora de conocimiento pedagógico mediante la
sistematización y verificación científica.

En este orden de ideas la Escuela Normal, teniendo en cuenta su enfoque


metodológico, pretende la construcción de saberes y la búsqueda de conocimiento,
que permita la intervención en el contexto socio-educativo de su entorno y a nivel
departamental y nacional.

La Escuela Normal pretende el mejoramiento educativo y la producción de


conocimiento pedagógico, a partir del análisis y la reflexión de su cotidianidad, para
comprenderla e interpretarla, para formar educadores con conciencia crítica, y para
el mejoramiento continuo de sus docentes.

La Investigación formativa se convierte en un especio para la generación de


innovaciones educativas, porque la indagación y la profundización en los problemas
educativos generan nuevos conocimientos y más preguntas que hay que responder.
Se considera que hay innovación cuando hay creación de conocimiento por parte
de los miembros de la comunidad educativa partiendo del análisis de la cotidianidad
normalista.

2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON EL PROGRAMA DE


INVESTIGACIÓN

La competencia es definida por varios autores como “un saber hacer en contexto”.
Maria Cristina Torrado va un poco más allá y dice que la “competencia es vista como
aquel conocimiento perfecto e ideal al que todos deben llegar”. Para nuestro trabajo
entendemos la competencia como un saber hacer. Que los maestros en formación
se apropien de unos saberes, para aplicarlos a situaciones reales de investigación

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demostrando que comprenden lo que hacen. En este orden de ideas las


competencias a desarrollar en la fundamentación investigativa son las siguientes:

 Comprensión de un contexto especifico: identificar áreas de investigación 


La observación como práctica pedagógica: observación y registro  La
descripción profunda.
 Capacidad de generar preguntas: indagación pregunta base de
investigación
 La interpretación de objeto observado: significados, datos, elaboración de
diagnósticos
 Capacidad de análisis de objeto de estudio: datos, significados  Diseño de
estrategias de registro: bitácoras, diarios de campo.
 Capacidad argumentativa
 Capacidad de síntesis
 Competencias escriturales: texto narrativo.
 Identificar tipos de investigación y su aplicación en contextos específicos.
 Diseño de proyectos de investigación pedagógica
 Reconocimiento de la propiedad intelectual en las fuentes

3. OPERACIONALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA.

Para realizar investigación formativa la Escuela Normal Superior, tiene en cuenta la


siguiente estructura:

Coordinación General de
Investigación

Línea de Línea de Línea de


Investigación 1 Investigación 2 Investigación 3

Colectivo Colectivo Colectivo Colectivo Colectivo Colectivo


Docente Estudiantes Docente Estudiantes Docente Estudiantes

Proyectos de Proyectos de Proyectos de


Investigación Investigació n Investigación

Subproyectos Subproyectos Subproyectos

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4. Coordinación General de Investigación.

Es el grupo formado por:

 Los docentes del Programa de Formación Complementaria,


 Un profesor de preescolar
 Un profesor de básica primaria
 Un profesor de básica secundaria
 Un profesor de educación media
 Un directivo docente
 Un estudiante de cada uno de los semestres que esté ofreciendo la institución

La función de este grupo es direccionar los programas de investigación, dinamizar


referentes teóricos, y realizar conversatorios sobre investigación; de la misma forma
analizar el trabajo que se realiza al interior de cada colectivo docente.

5. Colectivo Docente.

Se denomina así al grupo formado por docentes que tienen afinidad por área de
conocimiento, o por problema a investigar, y que se interesan por su
autorrealización, usando técnicas de trabajo colaborativo.

Los colectivos docentes desarrollan proyectos afines, direccionados por una línea
de investigación. A una línea de investigación también deben pertenecer los
proyectos de grupos de estudiantes de investigación del Programa de Formación
Complementaria.

Los proyectos de la línea pueden ser desarrollados por un colectivo docente, un


colectivo de estudiantes, independientes, o por grupos “mixtos” de docentes y
estudiantes en formación.

Los docentes encargados de orientar la investigación y hacer investigaciones en la


institución, deben ir confeccionando un perfil acorde con la actividad investigativa:

 Intervenir en los conversatorios propuestos para ir


adquiriendo conocimiento
 Convertir su aula en un espacio de deconstrucción y construcción de su
quehacer docente, de su práctica docente.
 Mantener una práctica docente que permita la construcción de conocimientos
por parte del estudiante

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 Considerar la investigación como un método de trabajo profesional que lo


caracteriza como maestro investigador y le permite la actualización
pedagógica.

Esta estructura, supera la idea de trabajo de investigación liderado por una sola
persona, y favorece el trabajo estructurado a nivel institucional.

De la misma forma, los colectivos docentes deben hacer investigación referente a


su área del saber, y cada docente realizará trabajos de investigación de su práctica
pedagógica.

6. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.

Son entendidas como el conjunto permanente de actividades de investigación


ligadas a una temática específica del conocimiento, promueve su avance y se
desarrolla a través de proyectos, permite canalizar recursos, orientar actividades
conjuntas de profesores y estudiantes, y generar el ambiente para la formación de
nuevos investigadores. Las líneas de investigación muestran hacia dónde se esta
orientando la investigación en un lapso de tiempo determinado, definiendo una
problemática particular en un área del conocimiento.

Las líneas de investigación son definidas de la siguiente manera:

Nombre de la línea
Problemática a estudiar
Justificación y relación con la problemática académica, técnica económica y social
de la institución.
Objetivos de la línea de investigación
Metodología
Integración de la comunidad.

El trabajo que se realiza al interior de la escuela normal, se basa en el desarrollo de


trabajos de grado, conversatorios, talleres de estudio, seminarios de formación
investigativa, capacitación en metodología de la investigación.

7. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONALES

La definición de las líneas de investigación de la institución obedeció a un trabajo


de reflexión colectiva, para el que se tuvo en cuenta:

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Relevancia social5: todos los problemas que se dan al interior de una institución
corresponden a situaciones problema de orden social, que requieren ser explicadas,
comprendidas y solucionadas.
Relevancia disciplinar: los problemas de investigación se inscriben en un área
problemática al interior de una disciplina particular.
Relevancia institucional: se tiene en cuenta qué campos son los prioritarios para
adelantar investigación. En cuáles hay más experiencia, cuales son los más viables.
Relevancia personal: se tienen en cuenta los intereses teóricos, las fortalezas y
debilidades de quienes se dedican a la investigación, y su afinidad con un campo
específico del saber y sus condiciones y habilidades personales.

De acuerdo con lo anterior la Escuela Normal Superior Divina Providencia ha


determinado las siguientes líneas de investigación:

7.1. CURRÍCULO Y ESCUELA

Corresponde a esta línea el análisis y discusión de nuevas alternativas curriculares


que mantengan la institución al nivel de propuestas internacionales y a tono con las
políticas educativas nacionales que buscan calidad y competitividad, la formación
integral de nuestros jóvenes y la construcción de una identidad cultural, nacional,
regional, local e institucional.

De este modo, son temas de investigación los problemas generados con el diseño
curricular, y los que se relacionen con los referentes curriculares como los fines y
objetivos de la educación, los estándares, el desarrollo de las competencias, y los
lineamientos curriculares, entre otros.

La línea de investigación se justifica, porque los elementos culturales deben ser


pensados, vividos y asumidos en la institución, para lograr la calidad educativa, la
formación integral y la construcción de identidad colombiana.

La línea de investigación busca el análisis de los problemas que se presentan en la


construcción de currículos flexibles, que cumplan con los fines y objetivos de la
calidad de la educación colombiana.

7.2. ESCUELA Y CONTEXTO

Esta línea busca analizar los problemas que se generan en el contexto educativo y
que influyen en los procesos de enseñanza y aprendizaje al interior de la institución.

5
Luna C, Maria Teresa. El modelo de trabajo en líneas de investigación. 1999. Secretaria de educación y
cultura de Antioquia.
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Son tema de estudio, en esta línea, las realidades sociales de nuestros estudiantes,
y las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, así como todos
aquellos problemas que se generan en el contexto social de la institución. Hablamos
en general de lo que se conoce con el nombre de factores asociados a la calidad de
la educación y abarca temas como el alumno, su contexto familiar, y el contexto
escolar; nivel educativo de los padres; recursos y ambientes de aprendizaje escolar
y familiar; y otros que se relacionan con el contexto del estudiante.

Se justifica esta línea, porque los factores asociados a la calidad de los aprendizajes
y a la calidad de la educación, son de vital importancia para determinar estrategias
para implementar al interior de las aulas escolares, los mecanismos que permitan
aplicar las políticas educativas y mejorar la calidad de la educación y la formación
que se da a los estudiantes teniendo en cuanta los contextos.

7.3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Esta línea se relaciona con los tipos de evaluación que se dan en las instituciones,
las técnicas que se emplean, la relación entre currículo y evaluación, la
funcionalidad de las técnicas evaluativas, y la relación entre evaluación y modelos
pedagógicos, entre otros problemas que atañen al proceso evaluativo en la
institución.

Se justifica esta línea de investigación porque existen problemáticas respecto al


concepto y a la función de la evaluación en el contexto escolar; y respecto a
cuestiones como qué tipo de evaluación debe darse para una situación didáctica
específica, qué técnicas han de ser utilizadas, cuáles son las condiciones en que se
debe usar una técnica, qué evaluaciones corresponde con un determinado enfoque
curricular. Cuestiones que enfrentan y enfrentaran los maestros y los maestros en
formación.

8. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

Se propone que los semilleros de investigación se desarrollen desde el preescolar


hasta la básica secundaria, como fuente de aprendizaje del trabajo investigativo; en
la media se deben consolidar y profundizar en proyectos investigativos que
garanticen bases y preconceptos de utilidad en el proceso investigativo del
Programa deformación Complementaria.

El trabajo con semilleros de investigación busca promover la cultura investigativa


(entendida como “toda manifestación cultural, organizaciones, actitudes, valores,
objetos, métodos y técnicas, todo en relación con la investigación, así como la

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transmisión de la investigación o pedagogía de la misma” 6 ) entre estudiantes y


profesores de la institución mediante la motivación, la participación, y el aprendizaje
continuo.

La promoción de la cultura investigativa, conlleva a problematizar la práctica docente


institucional para lograr que los modelos de enseñanza por recepción, en donde la
responsabilidad del proceso de manejo y transmisión del conocimiento son
responsabilidad del profesor, den lugar a procesos aprendizaje por construcción,
en donde el protagonista de la actividad de aprendizaje es el estudiante. Los
semilleros logran, así, propiciar el desarrollo y el aprendizaje autónomo de los
estudiantes.

De otro lado, los semilleros de investigación integran la dimensión académica con


la realidad, pudiéndose de alguna forma articular los procesos educativos con
problemas de orden social, como por ejemplo la formulación, y desarrollo de los
Proyectos Ambientales Escolares

El trabajo con el semillero de investigación se inicia con la definición clara del


objetivo y el área de estudio, las temáticas y los interrogantes que se quieren
responder. De igual modo el establecimiento de las metodologías de trabajo.

Como en cada grupo de estudiantes, se pueden establecer diferentes semilleros de


investigación, cada uno de ellos debe adoptar un nombre que lo identifique.

El grupo de trabajo, recibe la información teórica y conceptual necesaria para


aprender a investigar, y desarrollar proyectos que favorezcan el desarrollo de las
competencias investigativas, por parte del docente del área de investigación.

Cada semillero debe diligenciar un documento en el que se especifique su nombre,


los objetivos perseguidos, su plan de trabajo, los resultados esperados, la
metodología a emplear, con fines de seguimiento y evaluación de los proyectos.

9. PROCESO DE INVESTIGACIÓN.

Teniendo en cuenta la bibliografía sugerida, y la revisión de las normas del Instituto


Colombiano de Normas Técnicas (Icontec), la institución adopta el siguiente
derrotero para el desarrollo de los proyectos de investigación:

6
Restrepo Gómez, Bernardo. Concepto y aplicaciones de la investigación formativa, y criterios para evaluar
la investigación científica en sentido estricto. Colombia. Consejo Nacional de acreditación.
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Proceso de Investigación

consta de

Propuesta Anteproyecto Proyecto Realización Presentación y


sustentación de
resultados
se inicia en se formaliza se formaliza se realiza en
en en
I Semestre II Semestre III Semestre III Semestre IV Semestre

9.1. PROPUESTA.
El grupo investigador va a presentar su propuesta de investigación para que sea
analizada, para su aprobación. En esta etapa se espera que sean propuestas de
investigación y no proyectos de aula7. El grupo investigador participará y sustentará
su propuesta.
La propuesta tienen los siguientes componentes:

 Elección y delimitación del tema


 Formulación del tema de investigación
 Formulación del problema de investigación
 Formulación de los objetivos. Generales y específicos.
 Descripción del problema
 Justificación
 Cómo resolver el problema  Recursos
 Bibliografía.

Una vez que se ha presentado la propuesta, el grupo coordinador de investigación


tendrá en cuenta para su aprobación:

 Si se trata de una verdadera propuesta de investigación o de un proyecto de


aula
 La importancia de la propuesta8: ¿A quien beneficiaran los resultados? ¿Los
resultados apoyarán o no alguna teoría? ¿Ayudarán los resultados a mejorar

7
Se considera proyecto de aula, cualquier trabajo que pueda ser desarrollado por un docente en el desarrollo
de sus funciones, trabajos inherentes a su práctica educativa. Son ejemplos uso de metodologías,
mejoramiento de técnicas de trabajo, desarrollo de guías, mejoramiento de procesos lectores o escriturales.
8
Lerma, Héctor Daniel. Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto, y proyecto.2005. Segunda
edición. Bogotá. Ecoe ediciones.
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alguna intervención o parte de un proceso? ¿Los resultados harán aportes


metodológicos?
 La propuesta es viable, se puede desarrollar
 Delimitación del tema: ¿se diferencia muy bien entre idea y tema? ¿El tema
es concreto? ¿Hay evidencias de revisión bibliográfica que ayudó a la
delimitación del tema? ¿El desarrollo del tema se puede hacer en un
semestre? ¿Si el tema se relaciona con un problema de enseñanza, hay
evidencias de su detección? ¿Identifica el título el objeto central de estudio?
 Problema: ¿Está directamente relacionado con el tema planteado? ¿La forma
en que esta planteado es clara, coherente? ¿Cuenta con las variables?

9.2. EL ANTEPROYECTO.

Se basa en la propuesta. Una vez que se ha aprobado por su viabilidad e


importancia, el grupo inicia una revisión teórica seria, y el análisis del estado de arte,
para estructurar el proyecto. En este punto se hace hincapié en la importancia de la
revisión teórica, pues es importante para la elaboración del marco conceptual y para
la sustentación del proyecto.

El anteproyecto consta de:

 Titulo
 Planteamiento del problema
 Justificación
 Hipótesis (si es estudio no es descriptivo)
 Objetivos generales y específicos
 Marco referencial: teórico, histórico, conceptual, otros)
 Diseño metodológico preliminar
 Recursos disponibles
 Cronograma
 Bibliografía.

9.3. EL PROYECTO.

Es el documento final que expresa claramente y sistemáticamente lo que se quiere


investigar.

El proyecto9 consta de:

 Titulo

9
Los pasos del anteproyecto y proyecto, pueden variar de acuerdo al grupo investigador, sin embargo debe
contener los mínimos requerimientos para este tipo de trabajo.
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 Planteamiento del problema


 Justificación
 Objetivo general
 Objetivos específicos  Marco referencial: o Marco de antecedentes o Marco
teórico o Marco conceptual o Otros.
 Diseño metodológico: o Tipo de investigación o Universo o Muestra o
Hipótesis, si ha lugar. o Diseño de variables o Recolección de información o
Plan de análisis o Cronograma o Presupuesto.
 Bibliografía.

10. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DE RESULTADOS.

El proceso reinvestigación finaliza cuando el grupo investigador, presenta los


resultados en un documento escrito en papel o medio magnético, y sustenta ante
la comunidad sus resultados.

El documento final es el mismo del proyecto, al que se le adicionan los resultados


finales y una muestra fílmica de la sustentación. Por cuestiones económicas estos
trabajos serán presentados en medio magnético en su respectiva caja, marcado y
con carátulas.

11. DOCUMENTOS PARA LA BIBLIOTECA.


Cada grupo entregará en secretaria, con destino a la biblioteca, una copia magnética
de su trabajo y el grupo de estudiantes del cuarto semestre hará entrega de un
resumen analítico del trabajo de investigación.

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BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía:

1. Blaxter, Loraine, Huges, Cristina, Tight, Malcom. Cómo se hace una


investigación. 2000. Barcelona. Primera edición. Editorial Gedisa.

2. Booth, Wayne. Coloma, Gregory. William, Joseph. Cómo convertirse en un


hábil investigador. 1995. Madrid, España. Gedisa Editorial.

3. Bojacá, Jorge. XYZ. Investigación pedagógica, estado del arte, semilleros.


2004. Bogotá. Primera edición. Logos edit.

Herrera Restrepo, Daniel. Teoría social de la ciencia y la tecnología. 1994. Bogotá.


Universidad a distancia: Unisur.

Hernández Sampieri, Fernández, Carlos, Baptista, Pilar. Metodología de la


investigación.1991. Primera edición. México. McGraw-Hill interamericana.

Iafrancesco, Giovanni. La investigación en educación y pedagogía. Fundamentos y


técnicas. 2003. Bogotá. Cooperativa editorial Magisterio.

Lerma, Héctor Daniel. Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto, y


proyecto.2005. Reimpresión tercera edición. Bogotá. Ecoe ediciones Ltda..

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Una Propuesta de Manual.

Muñoz, José Federman, Quintero, Josefina, Munevar Raúl. Cómo desarrollar


competencias investigativas en educación. 2001. Bogotá. Editorial Delfín Ltda..

Sabino, Carlos. El proceso de investigación. 1992. Colombia. Emfasar Editores.

Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Metodología de la investigación: diseños y técnicas.


2006. Bogotá. Cuarta reimpresión. Orión editores Ltda.

Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. 2004. Cuarta


edición. Mexico. D.F. Grupo Noriega Editores.

Zorrilla, Santiago & Torres, Miguel. Guía para elaborar la tesis. 1992. México.
McGraw-Hill Interamericana.

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