Sunteți pe pagina 1din 3

The Internet for English Teaching Guidelines for Teachers

Profesorii au folosit comunicarea online în clasa de limbi străine timp de peste treizeci de
ani. Dintr-o investigație a experiențelor a zeci de cadre didactice din întreaga lume care au folosit
Internetul în predarea limbilor străine există câteva linii directoare comune care pot ajuta
profesorii să planifice și să implementeze cu succes proiecte de invăţare.

Instrucţiuni
Cititorii vor remarca faptul că aceste linii directoare sunt independente de instrumentele
tehnologice specifice folosite. Așa cum sa observat în altă parte, tehnologia se dezvoltă atât de
repede încât poate fi adesea dificilă sau chiar copleșitoare. Pentru a folosi eficient noile tehnologii,
profesorii trebuie să facă un pas înapoi și să se concentreze asupra unor cerințe pedagogice de
bază. Următoarele orientări sunt concepute pentru a ajuta profesorii să implementeze activități
bazate pe rețelele de calculatoare în predarea limbilor străine.

#1: Gândeşte-te bine la obiectivele vizate

Există mai multe motive pentru a utiliza internetul în predarea limbilor străine. Un
raționament se găsește în convingerea că natura lingvistică a comunicării online este de dorit
pentru promovarea învățării limbilor străine. S-a constatat, de exemplu, că discursul electronic
tinde să fie mai complex și mai sintetic decât discursul oral (Warschauer), prezentând o gamă
largă de funcții lingvistice benefice pentru învățarea limbilor. Un alt motiv posibil pentru
utilizarea internetului este acela că acesta creează condiții optime pentru a învăța să scrii, deoarece
oferă o audiență autentică pentru comunicarea scrisă. Al treilea motiv posibil este că poate crește
motivația elevilor. Un al patrulea motiv posibil este convingerea că abilitățile de utilizare a
computerului sunt esențiale pentru succesul viitor al studenților; acest motiv sugerează că nu este
vorba doar de utilizarea internetului pentru a învăța limba engleză, ci și de a învăța limba engleză
pentru a putea funcționa bine pe Internet.
Nici unul dintre aceste motive nu este mai mult sau mai puțin legitim decât oricare dintre
celelalte. Cu toate acestea, deoarece există atât de multe modalități de a integra Internetul în
instruirea în clasă, este important ca profesorul să-și clarifice obiectivele. Dacă, de exemplu, unul
dintre scopurile profesorului este de a preda elevilor noi competențe informatice, profesorul ar
putea dori să aleagă aplicații Internet care să le fie mai utile în afara sălii de clasă, cu activități
structurate astfel încât elevii să obțină în mod constant o experiență mai bună . Dacă scopul
imediat este de a crea un anumit tip de mediu lingvistic pentru studenți, din nou, profesorul ar
trebui să ia în considerare ce tipuri de experiențe lingvistice ar fi benefice și să structureze
activitățile de calculator în consecință. Dacă scopul este de a preda scrisul, activitățile de internet
ar trebui să fie structurate astfel încât să genereze în mod constant o creștere a tipurilor de procese
și relații de scriere esențiale pentru a deveni un scriitor mai bun.

#2: Gândeşte-te la cum integrezi activităţile online în cadrul procesului de învăţare

Majoritatea profesorilor care au folosit Internetul au început prin a realiza schimburi de


păreri şi interacţiuni simple cu alţi profesori online. Și majoritatea profesorilor care au folosit
aceste schimburi au simțit că ceva lipseşte. Tot aşa cum aducerea în sala de clasă a mai multor
persoane implicate în diferite activităţi are un rezultat educaţional semnificativ, şi prin creearea
unei conexiuni de tip penfriend se pot realiza diferite rezultate educaţionale semnificative. În timp,
o implicare mai mare a profesorului în crearea de activități de învățare care să creeze suficiente

1
cerințe lingvistice și cognitive asupra elevului s-a dovedit necesară pentru a obține beneficii
maxime de la schimburile de internet. Și, după cum un număr de oameni au remarcat, această
intervenție a cadrelor didactice este cea mai reușită atunci când produce activități și proiecte care
sunt bine integrate în curriculum-ul cursului în ansamblul său.
Bruce Roberts, coordonatorul programului IECC, a explicat bine acest punct:

Există o diferență semnificativă în ceea ce privește rezultatele educaționale, în funcție alegerea


profesorului să integreze conexiunile de e-mail în clasă ca (1) un proces ADD-ON, cum ar fi aducerea unui
vorbitor invitat sau (2) un proces INTEGRAT, unul ar include un manual nou. Conexiunile clasei la e-mail
sunt suficient de complexe și de consumatoare de timp încât, dacă se vrea mai mult decât ca fiecare student
să trimită o scrisoare unei persoane la o școală îndepărtată, abordarea ADD-ON poate duce la frustrare
și rezultatele academice așteptate vor fi atinse doar prin implicarea mai multor resurse, activităţi şi mult
mai mult timp. Pe de altă parte, atunci când procesele de conectare la de e-mail sunt într-adevăr integrate
în structura continuă a temelor și a interacțiunii în clasă, rezultatele pot fi vizibile din punct de vedere
educațional.
Desigur, există multe modalități prin care activitățile de pe Internet pot fi integrate în
proiectarea generală și obiectivele unui curs. Profesorul poate lucra cu studenții pentru a crea
întrebări de cercetare care sunt apoi investigate în colaborare cu parteneri străini. Elevii și
partenerii îndepărtați pot lucra în colaborare la produse comune, gen articole, postere, blog, vlog,
etc. Sau studenții pot folosi partenerii de schimb ca experți pentru a furniza informații despre
vocabular, gramatică sau puncte culturale care apar în timpul orelor de curs. Din nou, alegerea
trebuie făcută de către profesorul de la clasă, de preferință în consultarea permanentă cu studenții.
Cu toate acestea, după cum sugerează Roberts de mai sus, acesta îi face pe profesor să se
gândească cum să integreze conexiunile online în clasă, în loc să adauge aceste conexiuni pe lângă
restul activităților din clasă într-o manieră deconectată.

#3: Nu subestima complexitatea integrării Internetului în procesul de învăţare

Majoritatea profesorilor de limba engleza, chiar si cei care se considera a fi incepatori de


calculator, au cateva avantaje relative atunci cand invata sa foloseasca Internetul. În majoritatea
cazurilor, aceștia cunosc foarte bine limbă engleză, au experiență de tastare și au o bază de
cunoștințe de bază în domeniul computerului (adică probabil că au folosit cel puțin un calculator
pentru procesarea textului). Cursanții ESL, pe de altă parte, cel puțin în unele cazuri, pot să nu
aibă aceste premise esențiale. Deși sunt studenți care sunt destul de experimentați cu calculatoare,
există, deasemenea, studenți care au folosit rar un calculator; nu au cunoștințe de bază cum ar fi
cum să operezi un mouse sau să deschizi un dosar; și nu au vocabularul, abilitățile de ascultare şi
de citire pentru a urma instrucțiunile de utilizare a unui computer.
Dincolo de aceste probleme de pregătire a elevilor, există o serie de alte complexități în
introducerea activităților bazate pe Internet în clasa de ESL. Activitățile unei singure clase pot
depinde de programarea inrării în cabinetul de infomatică și de faptul că studenții pot sau nu să
găsească computere în afara orelor de clasă pentru a-și continua activitățile. Hardware-ul și
software-ul pot funcționa defectuos, iar sistemele informatice pot fi dezactivate. Este posibil ca
orarul studenților să nu le permită să se întoarcă la cabinetul de informatică într-un moment în care
computerele sunt disponibile pentru a-și termina sarcinile de lucru.
Schimburile între clase sunt și mai complexe. Clasa parteneră ar putea să aibă studenți
absenți sau să nu se întâlnească într-o anumită săptămână din cauza vacanțelor sau a altor activități
din acea şcoală. Este posibil ca profesorul partener să nu aibă aceeași înțelegere cu privire la
natura schimbului, iar încercarea de clarificare a unor neînţelegeri sau neclarităţi poate cauza
întârzieri suplimentare. Elevii pot fi diferiţi în ceea ce privește limba și experiența personală,
socială şi culturală, ceea ce poate provoca complicații suplimentare.
Nici una dintre aceste potențiale probleme nu înseamnă că activitățile bazate pe Internet nu
ar trebui utilizate. Dar, este mai bine să se tempereze ambiţia prea mare iniţial, în încercarea de a
integra predarea online. O situație care copleșește elevii și profesorul în dificultăți tehnice nu este
de natură să producă rezultatele dorite. Este mai bine să începeți de jos, cu paşi mărunţi și să creați

2
tipurile de activități care au un scop direct și sunt bine integrate în obiectivele clasei. Dacă aceste
activități se dovedesc a fi de succes, puteți construi de acolo și încercați un plan mai ambițios în
semestrul următor.

#4: Să se asigure sprijinul necesar

Având în vedere complexitatea care poate apărea în utilizarea Internetului, profesorii


trebuie să ofere sprijin suficient pentru a împiedica studenții să fie copleșiți de dificultăți. Acest tip
de suport poate lua numeroase forme: crearea de materiale detaliate pe care elevii le pot folosi
înafara orelor de curs și ajutorul din partea profesorului nu este accesibil; sesiuni de formare în
tehnologie a clasei, nu numai la început, ci în mod continuu; să se creeze sisteme de logare și alte
proceduri care să fie cât mai simple și mai intuitive; punerea studenților să lucreze în perechi sau
grupuri, atât în interiorul cât și în afara cabinetului de informatică, astfel încât să poată oferi ajutor
unii altora; oferind studenților detalii cu privire la modul și momentul în care pot obține asistență
de la specialiști în tehnologie sau alții în campus în afara clasei; și să fie disponibil pentru a ajuta
studenții în momentele în care este cel mai probabil să aibă nevoie de ajutor.

#5: Să implici elevii în luarea de decizii

Conceptul de curriculum centrat pe cursanți precede și are o semnificație mai largă decât
clasa Internet îmbunătățită. Cu toate acestea, acest concept pare deosebit de important atunci când
se analizează predarea prin utilizarea internetului.
În primul rând, după cum sa arătat mai sus, predarea în rețea implică o serie de
complexități speciale. Este dificil, într-adevăr, ca un profesor să fie pe deplin conștient de impactul
acestor complexități, fără o consultare regulată cu studenții. Acest lucru ar putea implica sondaje
anonime, discuții de clasă sau mijloace similare de implicare a studenților în exprimarea opiniilor
lor cu privire la procesul de implementare a tehnologiilor.
Este foarte favorabil faptul că natura comunicării mediate de calculator creează
oportunități pentru o interacțiune mai descentrată. Pentru a exploata pe deplin aceste oportunități,
profesorul trebuie să învețe să devină un "ghid ce stă deoparte", mai degrabă decât un "înțelept pe
scenă". O situație care se bazează pe comunicarea dintre studenți, dar în care elevii nu au prea
multe de spus asupra temelor sau rezultatelor acestei comunicări nu este de natură să conducă la
tipul de atmosferă optimă pentru învățarea limbilor străine.
Implicarea studenților în determinarea direcției activităţilor de la clasă nu înseamnă că
profesorul ar avea un rol pasiv. Printre contribuțiile cadrelor didactice în cadrul unei clase
centrate pe elevi se numără coordonarea planificării grupurilor, concentrarea atenției studenților
asupra aspectelor lingvistice ale textelor mediatizate pe calculator, sprijinirea elevilor în
cunoașterea meta-lingvistică a genurilor și a discursurilor și sprijinirea studenților în elaborarea
strategiilor de învățare adecvate.

Concluzie
Fiecare profesor va trebui să-și găsească propria cale, pe baza obiectivelor sale și a
programului, a nevoilor studenților și a materialelor și tehnologiei disponibile. Se speră că aceste
liniile pot oferi o anumită asistență cadrelor didactice care încearcă să combine optim propriile
obiective, cerințele studenților și puterea tehnologiei în cadrul orelor de curs.