Presentación

TEMA IV

_________________________________________________________________

PRESENTADO POR:

Ana Rosio

MATRICULA:

15-8737
___________________________________________

ASIGNATURA:

Didáctica Especial de la Lectura y Escritura

______________________________________________

FACILITADORA:

Magaly Lockward
______________________________________

FECHA DE ENTREGA:

29 de Julio, 2018
Es un placer verte de nuevo en nuestro entorno virtual, te informo que
seguimos dándole continuidad al tema V “Componentes Didácticos de la
Escritura en un Enfoque Constructivista”, en este caso pretendemos que:
Consulte en la bibliografía orientada y otros sitios de interés confiables y
realice lo siguiente:

1.Analice el caso del maestro “ Ser y Tener” (Entrar al link, tomando en

cuenta:

a) Los aspectos relevantes para el desarrollo de la competencia

escrita, utilizadas por el maestro, elabore preguntas reflexivas de lo
observado. Interprete las preguntas reflexivas que surgieron y crea
un cuestionario con las mismas.Por ejemplo si este ha tomado en
cuenta las propuestas de enseñanza ofrecidas por el
enfoque Enfoque Funcional y Comunicativo de la Lengua.
Cada ficha tiene un orden establecido que permite la reflexión previa y posterior al visionado de la
película. En el caso de los maestros y de los padres, además, encontramos diez interpretaciones de
escenas así como diez reflexiones recogidas en el ciclo "Maestros de película". La ficha para los
alumnos, a parte de las preguntas realizadas antes y después de mirar la película, también cuenta con
unas indicaciones didácticas dirigidas al profesorado, y con diez escenas concretas a partir de las
cuáles se plantean una serie de interrogantes que les permitan opinar y debatir.

Este recurso está diseñado, en el caso de los alumnos, para ser trabajado de forma individual y
posteriormente para ser comentado con los demás compañeros, de manera que todo el grupo pueda
participar. En el caso de los profesores, es un recurso para ser trabajado con el resto del equipo
docente. Y en cuanto a los padres, como una herramienta de reflexión dentro de la familia o con
otros padres.

Además, también hay tres vídeos que permiten situar qué fue el ciclo "Maestros de película". En el
vídeo "Reflexionamos con Ser y tener" se ofrecen un resumen con las intervenciones de los
especialistas y del público, que nos puede servir para enriquecer el debate. Por otro lado, y como
conclusión, hay el vídeo "Los 14 verbos que educan" propuestos por Carles Capdevila. Y el vídeo
"Resumen de Maestros de película", en el que encontramos una recopilación de las cinco sesiones
que muestra algunas de las reacciones del público que asistió.

En el documental Ser y tener con el profesor López abrimos las puertas de una escuela rural francesa.
Dentro y durante un curso, encontramos a un grupo de alumnos de cuatro a diez años mezclados en
una misma aula. Con autoridad tranquila, una gran gestión del silencio y una capacidad de escucha, el
maestro nos muestra cómo conecta con los niños y las niñas. Respetando el ritmo de madurez,
trabaja dificultades diferentes sin ser especialista, pero eso también: sin tener miedo y transmitiendo
confianza desde una distancia contenida y al mismo tiempo cercana. Con espontaneidad y
naturalidad, no solo vemos cómo aprenden a leer o a escribir, sino también cómo son las familias de
los alumnos y el mundo donde se construyen como personas. Este documental nos acerca una visión
sobre las escuelas rurales.
2. Crea un artículo de opinión acerca del “Desarrollo de la Competencia Escritora
“específicamente el aspecto de la escritura. Ver modelo anexo.
De manera general, podría afirmarse que la competencia es la capacidad que posee un individuo para
hacer algo. Según la Unesco (1999), la competencia se define como«el conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades cognitivas, psicológi- cas, sensoriales y motoras que permiten llevar a
cabo adecuadamente un papel, una actividad o una tarea». Etimológicamente, su sentido
corresponde al término griego ikanótis (‘capaz’) y al latino competens (‘ser capaz’).
Su uso tiene una consolidada historia, aunque ha sido recientemente cuando se ha generalizado
oficialmente en el ámbito educativo. En un estudio riguroso y muy detallado, Martin Mulder, Tanja
Weigel y Kate Collings (2007) analizan los usos y las aplicaciones del término, identificando las claves
más importantes para entender el proceso de su aceptación hasta la actualidad. La competencia
puede ser valorada en función de diferentes ámbitos, que abarcan lo lingüístico, lo cultural, lo social,
lo profesional, etc., pero siempre conlleva el dominio de una serie de conocimientos. Ello ha
originado el interés por formular sus rasgos dentro del marco del aprendizaje, al objeto de
determinar qué elementos deben tenerse en cuenta en la formación del alumno para que sea capaz
de actuar en un contexto determinado.
Una de las competencias establecidas como básicas y esenciales por su importancia en el desarrollo
intelectual es la competencia lectoescritora, esto es, la capacidad para ejercer con eficacia los
procesos de lectura y escritura o, de forma más sencilla, la capacidad para identificar, entender,
interpretar y construir enunciados o textos. Si bien es cierto que la lectura y la escritura poseen sus
propios rasgos distintivos–también en la dinámica de su aprendizaje–, se consideran actividades que
mantie- nen una ligazón muy estrecha, de tal modo que, al igual que el lenguaje oral precede al
escrito, la lectura puede preceder a la escritura, al tiempo que favorece y potencia las habilidades
escritas, en un proceso permanente que trasciende los momentos iniciales para acompañar al
individuo durante toda su vida. Así, es un hecho consta- tado y constatable que quienes poseen un
amplio rango de lecturas tienen mayores recursos para desarrollar destrezas escritas. Por último, la
competencia lectoescritora guarda también relación con el concepto de alfabetización, definido por
Pontecorvo (1997) como el índice de uso de la lectura y de la escritura en la vida cotidiana. De
manera más amplia, el Informe Pisa elaborado por la OCDE en 2009 define el alfabetismo en lectura a
partir de una noción que liga indisolublemente lectura y escritura: el alfabetismo en lectura
comprende la capacidad de entender y utilizar textos escritos, reflexionar sobre ellos y
comprometerse con ellos, a fin de alcanzar metas personales, desarrollar el potencial y conocimiento
propios y participar en la sociedad.
3. Elabora un cuadro comparativo con los métodos de lectura y escritura.