LIBERTAD DE EXPRESIÓN Y RELACIÓN DE PODER: ELEMENTOS

SOCIALIZADORES PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA DE CLASE

CASO: ESTUDIANTES DE PRIMER Y SEGUNDO AÑO DE NIVEL SECUNDARIA.

 Introducción

Las relaciones interpersonales en un grupo tienden a generar, o determinar modelos de

comunicación y de comportamientos que marcarán la calidad de socialización e interacción
entre sus integrantes.

La libertad de expresión puede ser un enfoque interesante de analizar ante la psicología

social, debido a que en ésta, se manifiesta un fenómeno conductual útil de abordar, ya que al
tratarse de la relación social en un grupo determinado, en ella tendrá relevancia la interacción
entre sus actores (alumnos–docente), la cual posibilita en cierta forma patrones de conducta
en los integrantes; ya sea provocando efectos negativos en los alumnos: inhibición, pena,
miedo, estrés…, o por otro lado, efectos positivos como: motivación, interés, participación,
entre otros.

Cabe destacar, que los factores que acabamos de contemplar determinarán el grado de
adaptación, o bien, de conformación del grupo en cuanto a la noción de diversidad de
pensamientos en el aula; es decir, se toma en cuenta la percepción de los otros como modo
de socialización ante la transición de conocimientos (aprendizaje) en el rol de estudiantes.
Esto, siendo muy congruente con Cooley, quien contempla nuestro comportamiento a partir
de lo que creemos que las personas que nos rodean perciben de uno mismo por medio de
nuestras acciones. (como se citó en Garrido, 2007, p.117)

Siendo de esta forma, que la presencia de comentarios, aclaraciones, dudas, explicaciones,

inquietudes, entre otras en una sesión de clases, tendrán mucho que ver sobre la percepción
que estos enfoques propicien en los demás participantes, quienes juzgarán la información
proporcionada en cada participación de algún compañero, lo cual indudablemente irá
determinando ciertos comportamientos ante las posibles críticas (positivas/negativas)
resultantes de dicha acción.
Ahora bien, sabiendo que, en los integrantes del grupo, no siempre se genera un aprendizaje
equitativo, es preciso decir, que una de las manifestaciones más comunes por las que se
propicia algún rezago, está relacionado a una falta de comunicación, donde se hacen
presentes dudas y por ende, falta de aclaraciones, preguntas, por parte del alumno, en gran
medida por algún déficit en la interacción entre los integrantes del grupo.

De lo anterior, cabe destacar lo prudente que resulta una adecuada relación entre los alumnos,
como en entre el mismo docente, de modo a que se involucren adecuadamente para propiciar
los objetivos deseados en el aprendizaje, a través de una buena calidad de interacción, refiere
Fabres (2005) “En la interacción en la sala de clases, la relación profesor-alumno es una de
las variables principales” (p. 1).

Por lo tanto, la relación grupal en el aula debe favorecer aquellos procesos de acercamiento
al conocimiento, que, por medio de la libertad de expresión, evoca una noción de igualdad,
que al considerar desde Rawis (1995), ésta manifiesta efectos sociales como: “derechos,
libertades, oportunidades y poderes” (como se citó en Chuquilin et Zagaceta 2013, p. 2).

El papel por lo tanto de la libertad de expresión tiende a otorgarle a quien hace uso de ésta,
una especie de posición sobresaliente ante alguna agrupación de individuos, donde resultará
también útil analizar el enfoque de Foucault (1977) ante la noción de poder, ya que éste,
tiende a propiciar determinados cambios igualmente de comportamiento y de trato, tomando
en cuenta que este enfoque atribuye una especie de autoridad a alguien (dominador), mientras
que otros resultan ser quienes acatan lo que este último determine (dominados).

Por lo que, al tratar de establecer una relación entre la libertad de expresión y la interacción
social en los integrantes del grupo, los comportamientos tienden a ser moldeados por la
presencia de quien ejerza el poder, aspecto cumbre para determinar la factibilidad de la
participación de los alumnos en clase.

Así, al considerar la presencia del poder de Foucault (1977) donde una persona es capaz de
ejercer dominio sobre otras, con lo que se determinaría un alto grado de influencia sobre los
demás, cabe precisar que esto puede ir de la mano con Mead (1934) al manifestar la influencia
de los demás en nuestra forma de comportarnos.

 Objeto de estudio:

La forma en la que la interacción entre alumno–docente puede generar la posibilidad de

diálogos, entendimientos, equidad, aceptación para obtener una interacción fluida, amena y
eficaz en el aula de clase.

 Planteamiento y pregunta de investigación

La libertad de expresión entra en una consideración de desarrollo comunicativo, democrático,

siendo un derecho universal con el que todos debemos contar.
Todos tienen el derecho a la libertad de opinión y de expresión; éste incluye el
derecho a mantener una opinión sin interferencias y a buscar, recibir y difundir
información e ideas a través de cualquier medio de difusión sin limitación de
fronteras, tal como lo establece la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
(UNESCO, 2017)
De esta forma, es comprensible contemplar que el rol del profesor, implica controlar, dirigir,
enseñar; facilitar el conocimiento a sus estudiantes, mientras que el alumno, debe por medio
de su esfuerzo, lograr integrar el cúmulo de conocimientos a través de su participación activa
en el estudio, pretendiendo aquí enfocarnos en parámetros sociales de la interacción que se
desprenden entre el educando y el educador …, hablamos de la posición que toma el docente
frente al grupo como determinante de la relación con sus alumnos, lo que motivará o
desmotivará su integración grupal al fomentarse la libertad de expresión.

El enfoque de poder desde la perspectiva de Foucault (1977) tiende a contemplar el efecto de

domino, siendo el profesor quien ejerce dicha función ante sus alumnos por ser quien en
teoría cuenta con una jerarquía, conocimientos, edad, ingresos, recursos mayores, a la de sus
estudiantes, de esta forma, las dinámicas de clase implican que el desempeño por parte del
alumno coincida con los parámetros de evaluación y de estudio propuestos por el docente,
que al tratar de abordar los aportes de los alumno ante las temáticas propuestas, implicará
una serie de acuerdos que deben sujetarse a control para el aprendizaje esperado.

El problema, empieza cuando el ambiente grupal no cuenta con las características ideales
para que los procesos de interacción sean adecuados, o impliquen alguna marginación dentro
del espacio de aprendizaje, como cuando el docente es muy estricto, cuando existe el
sarcasmo, la burla, la ambigüedad, el regaño y hasta la ofensa.

Por lo tanto, en el aula de clase es común referir una especie de oposición a quien cuenta con
el poder, como la rivalidad entre padre e hijo, economía y la baja calidad de vida de una
población, y en este caso que nos compete analizar entre el profesor y el alumno.

Pensamos así, en una problemática que tiene que ver con la ejecución el poder desde un
enfoque arbitrario; sin un control, y como lo maneja Meza (s.f.) hasta de las dimensiones de
negatividad en el poder, es decir, existe una influencia positiva y otra negativa en quien lo
ejerce, la positiva; cuando por medio del control del dirigente existe una interacción
armoniosa, por otra parte, lo negativo genera, tensiones, desigualdades, marginaciones,
exclusiones, desacuerdos… esto, determina la apropiación de roles sociales y de formas de
generar conocimientos ante fines coadyuvados en el interior de un grupo de aprendizaje.

- Pregunta de investigación:

Contemplando el factor interacción social en el aula de clases, a través de la libertad de

expresión y de la relación de poder, podemos determinar variables de estudio como:
Libertado de expresión, relación interpersonal, socialización, interacción, influencia, poder.
aprendizaje.
 ¿Qué impacto ejerce la represión del poder frente a la libertad de expresión en el
aprendizaje en el aula de clases?

 Objetivos de investigación:

Contemplando así, que la libertad de expresión puede contar con ciertas limitaciones cuando
existe una influencia negativa de poder en la relación entre integrantes de un grupo, ya que
se pueden modificar –en este caso reprimir– comportamientos en la interacción por la
presencia de otros individuos, nuestros objetivos se presentan de la siguiente manera:

Objetivo general
- Determinar las causas por las que la libertad de expresión fomentaría un mejor
aprendizaje en el aula de clase.

Objetivo específico
- Establecer la influencia de las relaciones de poder en la conducta de los integrantes
del grupo y el aprendizaje en clase.

 Justificación: Explica de manera clara y coherente el por qué y para qué se quiere
estudiar el tema en cuestión. Destaca y justifica las principales ideas sobre la
conveniencia teórica y el impacto social de la investigación.

Dentro de nuestra experiencia como docentes1 de niveles básico, medio superior, y superior, Commented [..1]: Contraatacer la parte documentada
encontramos que los alumnos tienden a verse a sí mismos, constantemente como víctimas de
represiones por parte de docentes, las cuales tienen que ver con no ser apoyados ante sus
dudas, inquietudes, o bien ser regañados y hasta ignorados en clase de forma injusta, aspecto
que lleva a la desmotivación por expresarse libremente en clase.

Esto a su vez va limitando y afectando la forma en la que el alumno tiende a desarrollarse

como estudiante–profesionista (según el nivel de estudios), ya que suele acatar en muchas de
las veces un comportamiento/rol según la existencia de un dominador y un dominado, donde:

1
Yazmin Frías del Villar: Docente en escuela secundaria 10 de Abril, Emiliano Zapata, en los tres grados
escolares, con 9 años de experiencia en ésta, y dieciocho años como docente en la Universidad Autónoma del
Estado de Morelos, en el Instituto de Ciencias de la Educación.
José Armando Canizales Saldivar: Docente por tres años en nivel medio superior a todos los grados
preparatoria federal PREFECO Andrés Quintana Roo en el área de lengua extranjera, y seis años Universidad
Autónoma del Estado de Morelos, con participación docente y administrativa en el Instituto de Ciencias de la
Educación.
 se produce la distorsión, la posición de los dominados no concuerda con la visión
que poseen porque ésta es producida por los dominadores, sin embargo, esto es
posible porque las diferencias de posición quedan enmascaradas por la visión de los
grupos dominantes. (Meza, s.f., p. 161).

Es así necesario reflexionar, que en el grupo debe existir la posibilidad de expresar y poder
defender puntos de vista, que representan un ambiente educativo óptimo para la superación
personal y profesional, que ante la diferencia entre quien ejerce el poder y quien lo acata
genera barreras de comunicación y de interacción.

Ahora bien, al referir una relación arbitraria en el poder en el aula de clase –al asignarse un
docente sin elección por parte del alumno–, tiene que ver con metodologías, dinámicas de
participación y de interacción en clase asignadas por el docente, y más probablemente en
espacios educativos que les posibilitan a éstos, regirse por la catedra libre–, lo cual tiende a
generar un déficit en las relaciones sociales/interpersonales si el desarrollo de clase, no se
caracteriza por aprovechar y mejorar la libertad de expresión como medio de
desenvolvimiento educativo en el alumno.

Alumnado
(aprendizaje)

Interacción
social Profesor Ambiente
educativo

Metodología
(enseñanza)

Gráfico 1. Influencia del profesor y la socialización en el grupo de clases.

En el gráfico 1, se muestra, el papel protagónico que se le atribuye a quien cuenta con el

control del grupo, donde la noción de poder de Foucault (1977), debe transitar por diversos
aspectos necesarios para el aprendizaje en el aula de clases, siendo la libertad de expresión
un medio desde un punto de vista adaptativo –contemplando la interacción, la comunicación,
el control– el intermediario para la positividad del poder en el aula de clase, favoreciendo así
comportamientos propicios del aprendizaje en el espacio en cuestión.
Por esto mismo, resulta relevante detallar que la libertad de expresión será el reflejo de
proceso mentales que incluyen formas de pensar, personalidades, habilidades, y posibilitará
además entornos óptimos para el aprendizaje al favorecer la interacción social/grupal.

Contemplamos de esta forma en la falta de expresión, una deficiencia o falta de socialización,

ya que no existe así, una forma de defender una ideología, que representará en otras palabras,
un aprendizaje con barreras de desarrollo libremente, al grado de considerar que “la conducta
inteligente de un estudiante puede ser restringida o expandida según sea el ambiente
emocional que emane de la convivencia con sus profesores” (Fabres, 2005, p. 3)

- Magnitud del problema:

Ahora bien, si pretendemos analizar la magnitud del problema en cuanto a la opresión de la

libertad de expresión, también es fundamental dar lugar al comportamiento y a las decisiones
y preferencias que alejan al sujeto de su integración al grupo, ya que también se hacen
presentes como refiere Fabres temores –como ser rechazados, expuestos como ignorantes,
irrelevantes, entre otros–, y la aparición de la falta de confianza en uno mismo, dimensiones,
símbolos de la contradicción al poder, en particular cuando existen intereses de tipo político,
sociales, económicos…
Por consecuente, el alumno se puede ver limitado a publicar cierto tipo de información por
temor a ser afectado por alguna represión –proveniente del dominador– desde una visión
diversa.
Trascendencia del problema:

El problema compromete nuestro panorama hacia la percepción de la realidad, ya que vemos

en la ausencia de la libertad de expresión, el riesgo de una ruptura hacia los verdaderos
pensamientos por parte del alumno, por lo menos en el aula de clase, al considerar como dice
John Dewey que la persona interactúa dinámicamente con su entorno y la función del
pensamiento es lograr el ajuste entre los dos (como se citó en Garrido, 2007, p.292).
Hablamos a partir de esto, de una probabilidad de modificar nuestros enfoques, perspectivas,
pensamientos, actuaciones, al existir en el aula el predominio de la desaprobación de
enfoques, de la marginación al descalificar aportes, o implementar el miedo en los alumnos
(Fabres, 2005).
- Impacto del proyecto:

De este proyecto pueden derivarse estudios de la interacción en clase, la motivación, el

rendimiento académico; las mejoras de aprendizaje por medio de una mejora en la autoestima
del alumno, al ser conformado en el grupo desde la libertad de expresión, propiciándose una
relación así entre autoestima y rendimiento académico (Hernández, Sanmiguel y Rodríguez,
2011, p. 1)
 - Factibilidad del estudio
 Recursos institucionales/espacio: Se cuentan con experiencias y espacios
(aulas) académicos tanto de nivel secundaria, prepa y universidad, con los que
se podría desarrollar el tema en cuestión.
 Recursos de infraestructura: contamos con accesos a bibliotecas, centro de
auto acceso, entre otras.
 Recursos materiales: Hasta el momento no nos parecer relevante para la
investigación.
 Recursos temporales: Sin fecha asignada aún
 Recursos económicos: No relevante
 Consideraciones éticas: No aplica

- Vulnerabilidad del proyecto

En cuanto a limitantes u obstáculos esperado en la misma libertad de expresión, sabemos que

existe bajo determinados enfoques sociales la posibilidad de cierta contradicción conceptual
en el funcionamiento social, pero que más allá de ideas contrariadas –aristas diferentes en el
análisis de la información, como cuando alguien contradice a la iglesia más no a la religión:
Dios–, se trata de una cuestión de enfoque/percepción, precisamente de la cual la relación de
poder debe aportar solución además de la facilidad de transición del conocimiento.

Lo anterior dando cavidad a manejar las contradicciones sociales en cuanto a las posturas
ideológicas, tanto de quienes representan las mayorías2 como de quienes representan las
minorías, y así evitar las represiones del poder sobre los segundos. He aquí, en este párrafo,
elementos claves para abordar los impactos de la libertad de expresión y sus relaciones con
el poder.

 Marco teórico:

a) Antecedentes de la Investigación

Dentro de los estudios previos que se han realizado sobre la libertad de expresión y su
impacto social, encontramos:
- UNESCO. (2017). Libertad de expresión, como un derecho humano, al cual todos
debemos tener acceso, aspirando a beneficiernos de ésta, propiciando facilidad al
dialogo, una forma de suprimir las interrupciones y prohibiciones de nuestros
pensamientos.

2
Cabe destacar que las mayorías serán a quien se les atribuye normalmente el poder, dando cavidad a
contemplar dentro de éstas a aquellos con mayores recursos que ya se mencionaron arriba, estipulado así en
el rol del profesor una mayoría en cuanto a lo que refiere la noción de poder.
Considerando la libertad de expresión como un derecho al que todos deben tener acceso, se
aspira a determinar la relación de igualdad y equidad, donde el primero refiere la posibilidad
en todos por hacer uso de la libertad de expresión, mientras que el segundo contempla un
equilibrio; una forma de posibilidad repartida de la misma forma; es decir que además de
tener la posibilidad de participar, el alumno también tendrá las mismas consideraciones de
respeto, de atención y de crítica en el aula de clase (Chuquilin, 2013)
- La tesis doctoral de Coronado (2015). La libertad de expresión en el ciberespacio,
hace manifiesto de la relevancia de la libertad de expresión, en el mundo
cambiante por la modernidad, así pues se espera que exista una libertad de
expresión, por medio de la cual se genere un medio de intercambio de ideologías,
como factor clave para dar prueba de la veracidad en nuestros argumentos. Cabe
destacar que dicha autora, refiere a lo largo de su tesis, la relación hacia una
información integradora, hacia un libre acceso a la información, así como de una
herramienta para la expansión del conocimiento.

A partir de esto, se estipula una vinculación con el tema de investigación sobre la función
facilitadora de acceso al conocimiento en el aula de clase, debido a que es también una
necesidad poder desarrollar una comunicación, donde nuestras opiniones, convicciones y
formas de pensar puedan ser expresadas libremente, herramienta sin lugar a duda de gran
valor ante el objetivo del aprendizaje.
Ahora bien, en canto a la relación docente–alumno, como enfoque pertinente de análisis ante
la presencia e influencia del poder de Foucault:
- Fabres, J. (2005). El miedo en la interacción profesor-alumno, nos da un recorrido
por factores que tienden a inhibir o generar miedo en los alumnos por las acciones
y actitudes del docente ante la participación de éste: castigos, llamadas de
atención, criticas…, impactando en la calidad y existencia de respuesta del
alumno en el aula de clases.

Con Fabres (2005), pretendemos vincular el impacto de la noción de poder de Foucault

(1977), donde el docente cuenta con la autoridad y control del grupo, y de esta forma, sí él
suele interactuar, sin tener cuidado de no atemorizar al alumno –en esto se determinará por
parte del docente– desde ese momento una especie de represión hacia la libertad de expresión
deseada para el alumno.
- Meza, H. (S.F.). Poder, género y psicología social, tiene como objetivo describir
las dimensiones de positividad y negatividad en la relación de poder, en la
interacción social, analizada desde el género.

Cabe destacar que dentro de los enfoques positivistas y negativistas del poder, pretendemos
encontrar las repercusiones que tiene la negatividad al establecer una obediencia en el alumno
de tipo coercitiva; como alguien dominado, reprimido o ignorado, mientras que desde el
punto de vista positivista se espera una cooperación y de correspondencia mutua en el dialogo
en clase, ya que la función del docente sería la de comprender, poner atención e igualdad en
el grupo por medio de la libertad de expresión.
- Chuquilin, J. y M. Zagaceta, (2013). Equidad e igualdad educativa: una relación
compleja, pretende demostrar que a través del marco de la equidad e igualdad, se
permitirá un sistema educativo justo para los alumnos, esto debido a la diversidad
encontrada a tanto nivel social como a nivel escolar; es decir, intenta crear una
visión crítica de un sistema que no excluya a nadie por sus características o
situaciones socioeconómicas y culturales, hablamos de una idea de igualdad de
oportunidades y del goce de una educación de calidad para todos sin exclusiones.

Con Chuquilin, se presenta la oportunidad de enlazar los parámetros de igualdad de

oportunidades, como seña de una educación de calidad, por lo que las relaciones de poder,
ante la libertad de expresión deben asemejar las mismas oportunidades para todos en el aula
de clase, aspecto que no puede ser omitido en la libertad de expresión.
- Moral Jiménez, M. (2008). Poder disciplinario y educación: aproximación Commented [..2]: Acomodar por poder, categorias
foucaultiana desde la Psicología Social. Nos ubica en una aproximación
sociohistórica en las que el poder y el saber están relacionados, intentando
demostrar cómo el orden social se establece a partir de esta relación, que por su
naturaleza aspira a normalizar, disciplinar y sancionar siempre y cuando se cuente
con los recursos necesarios para ejercer el poder.

Cabe destacar como lo contempla Moral (2008) que, desde esta perspectiva, el poder es
atribuido a quien cuenta con una serie de atributos por medio de los cuales se puede ejercer
determinadas influencias, provocar determinadas respuestas/reacciones, que sólo aquel que
cuenta con el poder podrá ocasionar, interesándonos en el docente como aquel que con
características/cualidades económicas, intelectuales necesarias para propiciar un orden desde
el aula de clase.

Y en cuanto al impacto de la relación de poder y la presencia de la libertad de expresión,

surge una temática relacionada al ambiente educativo, que se analiza a través de la autoestima
y por consecuente en el rendimiento académico del alumno.
- Hernández, C., Sanmiguel, Ma. et Rodríguez, M.(2011). Autoestima y
rendimiento académico en estudiantes universitarios, nos presenta una
investigación en la que se pretende establecer la relación entre el autoestima y el
rendimiento académico del estudiante, lo cual se asocia a la seguridad en sí
mismos, la facilidad de socialización, la inspiración de confianza, el respeto con
los demás, entre otros.

Bien podemos ver que se trata de un trabajo que refleja las motivaciones con las cuales el
aprendizaje se ve favorecido al propiciar un mejor rendimiento académico. Entonces,
podemos considerar que, por medio de estos elementos, analizaremos la autoestima, como
un producto del ambiente educativo; y en gran parte en la interacción docente-alumno, que
en caso de no ser positiva, generaría una baja de autoestima, y por consecuente, de
rendimiento académico igualmente bajo. Siendo la libertad de expresión y la ejecución del
poder –de forma adecuada– en la interacción, que se propiciaría un alza en los procesos de
socialización reflejo de autoestima y por lo tanto de aprendizaje.

b) Bases Teóricas

Al partir del proceso de interacción en el aula, es preciso referir la relación interpersonal,

como enfoque clave para analizar la calidad de comunicación entre los alumnos y docentes:
La relación interpersonal por lo tanto estará enlazada a las propiedades de la empatía (Mead,
1934), es decir, a entender los pensamientos, sentimientos, y emociones de otros en uno
mismo.
De esta forma, como lo establece la UNESCO (2017), la libertad de expresión debe cumplir
con una función comunicativa acertada, en la que la empatía pueda predominar,
fomentándose una noción de respeto, de entendimiento y de aceptación.
Ya que, de lo contrario, ante la desigualdad de oportunidades por expresarse equitativamente
(Chiquilín 2013), se generaría un impacto del poder (Foucault 1977) en su pleno efecto de
control por quien domine al grupo en ese momento. por ejemplo: cuando existen
descalificaciones sin argumentaciones validas sobre las participaciones en clase, o se
desvaloran los aportes de algún alumno en la temática que se pretende desarrollar.

En consecuencia, el efecto que genere la presencia de los demás ante una situación de
inhibición, moldeará el comportamiento del alumno sin la posibilidad de expresar sus
pensamientos.

Por lo tanto, veremos en la interacción social, la probabilidad de estimar la libertad de

expresión, como elemento necesario para un aprendizaje más fluido en el aula. Para tal efecto,
nos basaremos también en considerar la relación simbólica, y más precisamente del self, en
la que según Mead, “nos comportamos y autorregulamos a partir de lo que suponemos que
la otra persona percibe o interpreta en nuestros actos (como se citó en Garrido, 2007, p.
117,)”. Esto, dándonos pie a la influencia que representan los demás en nuestro entorno y en
nuestros actos. En nuestro caso, en la relación grupal del salón de clase.
 c) Definición de Términos Básicos

- Libertado de expresión: 1. f. Derecho a manifestar y difundir libremente ideas, opiniones

o informaciones. (RAE, 2014)

- Interacción social:
En teorías sociológicas, permite comprensión de los procesos subjetivos y objetivos
del contexto real en que se desarrollan, además de pautas culturales y modos de
comportamientos, a través de la cual se expresan e interactúan en el contexto donde
se insertan. (Dunia, 2011).

- Poder: “Foucault (1980) encuentra que el poder produce cosas, induce placer, genera
saber, produce discursos; es una red de relaciones productiva cuya función no es
únicamente reprimir” (como se citó en Meza, s.f., p. 156).

- Aprendizaje:
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
2. m. Tiempo que se emplea en el aprendizaje.
3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera. (RAE, 2014)

 Hipótesis:

La libertad de expresión, sin temores posibilitaría el ambiente adecuada para el aprendizaje

en el aula de clase.
 Metodología:

Desarrollo

poder docente
cuando

poder

objetivo
tiene que ver ejercida por personas con un estatus social elevado –contemplando que son
quienes cuentan con más poder– o mayor grado de control sobre otros, tiende a generar una
serie de limitantes personales como son la posibilidad de: dialogo, entendimiento, equidad,
aceptación y así de una interacción fluida, amena, eficaz socialmente hablando.

De esta forma, se abordará la influencia y la opresión grupal en un individuo integrante del

grupo, como efecto limitador ante el tránsito de conocimientos en el aula de clase, ya sea por
la opresión por parte del profesor –a quien se le atribuye el poder/control–, o bien por el
impacto que generan los mismos compañeros (tipo de ambiente) en la libertad de expresión
de los integrantes del grupo.

Por lo tanto, en nuestra experiencia como docentes, las limitaciones de expresión impactan
seriamente al sector educativo, que en gran medida se da por déficits en las relaciones
interpersonales entre compañeros y docentes, cuando el conocimiento debe ser propiciado
precisamente por medio de la interacción, comunicación, dialogo; hablamos probablemente
de una transgresión de derechos, así como de estereotipos y de percepciones.

De esta forma si consideramos la libertad bajo la concepción de Coronado (117),

encontramos que “consiste en un derecho fundamental por el que el hombre ha luchado con
el fin de garantizar su protección frente al poder público, así como, el respeto del mismo por
sus conciudadanos.” (pp. 105-106). A partir de esto, podemos darnos cuenta de que entran
igualmente en juego, aspectos relacionados a la equidad, ya que según Rawis ésta es “una
noción que trata de compensar las desventajas contingentes en dirección hacia la igualdad”
(como se citó en Chuquilin et Zagaceta 2013, p. 2).

Cabe destacar que en esto último encontramos impactos de la libertad de expresión, que
tienen relación directa con la ambientación educativa en el aula, efecto importante para
abordar conflictos que resultan de una falta de interacción adecuada entre el docente y el
estudiante, elementos sin los cuales se limitaría el aprendizaje de los alumnos a sólo lo
expuesto por el profesor y libros sin la posibilidad generar puntos de vista, ampliación de
temas, debates, propuestas, entre otras, que produzcan un aprendizaje más significativo, en
el que “los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe” (Ausubel, 1983)

De esta forma, se piensa en la libertad de expresión como modo de sobrepasar barreras de

aprendizaje que surgen por el trato entre el docente y el alumno; proceso de adaptación
necesario para mantener un contrato/acuerdo para propagar el conocimiento con mayores
facilidades. Como lo menciona Fabres (2005) –con alumnos de nivel básico, pero que no
difiere radicalmente de otros niveles de estudio– “Al ingresara a la escuela […] los niños
deben afrontar desafíos y acomodar sus esquemas cognitivos, emocionales y afectivos a las
exigencias del ámbito escolar” (p. 1).

Así pues, sirviéndonos de la relación de poder de Foucault (1977), en la que a alguien se le

atribuye ejercer control sobre otros, vemos que en la relación grupal, el docente es quien
cuenta con esta función, cabe destacar que ante este enfoque de Foucault, la persona que
ejerce el poder es quien cuenta con características suficientes para mantener una jerarquía
más elevada a la de los demás, lo que puede ir desde el nivel de conocimientos, nivel
económico, nivel social, profesión, etc., entrando en juego una relación interpersonal en el
grupo en la que existen diversidad de ideales, pensamientos vinculados definitivamente con
la cultura: religión, hábitos, costumbres, gustos, preferencias, políticas; la sociedad..., que
inhiben o posibilitan la publicación e intercambio de información relevante para el desarrollo
intelectual en el aula de clase.

Por lo tanto, en la libertad de expresión tratamos de enfatizar es considerada como una

herramienta que posibilita la comunicación entre los actores educativos (alumnos-docentes)

Vemos de esta forma, a la libertad de expresión y a la relación de poder como elementos

trascendentales en el trato entre personas, y además en el logro de un ambiente académico
propiciador/formador del aprendizaje.

Resultando por otra parte, posible analizar los declives de la personalidad y la generación de
conflictos relacionada a la falta de expresión en las relaciones grupales en cuestión.

Conclusión
Las relaciones de poder, tienden a generar ambientes diversos de interacción en la
sociedad, que en esta ocasión tratamos de trasladar hacia las escuelas, y más precisamente
en el aula de clases, siendo que cuenta con efectos de opresión pero que también puede
desde una visión positiva propiciar igualdad; favorecimiento en el trato entre masas, en
las que se establecen controles e influencias de alguien con los recursos necesarios para
dirigir.
 Así pues, por medio de la libertad de expresión sin represiones, se puede mejorar el
proceso de interacción, coadyuvando con relaciones sociales sin conflictos y creando una
atmosfera que acuerde un objetivo común hacia el conocimiento.

La libertad de expresión en el aula de clase es un fundamento con relevancia trascendental

para el logro de una interacción social en la que el alumno;s y el profesor puedan mejorar las
condiciones de aprendizaje en el aula de clase.

Cabe destacar que el profesor, representa la autoridad ante el grupo de clases, por lo que es
hacia el, primordialmente el trato que será catalogado como accesible/inaccesible,
racional/irracional, estrcto/flexible, entre otras.

Por lo tanto, cuando el docente manifiesta patrones de conducta excesivos de poder como lo
plantea Foucault (), cuando se considera que existe…

Lo anterior debido a que, en muchas ocasiones, la falta de expresión real del alumno, tiende
a limitar la propagación del conocimiento en la clase, refiriendo la falta de expresión ante
factores

(aula de clases) tomando en cuenta que no siempre

Esta investigación tiene un corte de tipo cualitativo

Bibliografía
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http://www.unesco.org/new/es/office-in-montevideo/comunicacion-e-
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Moral Jiménez, M. (2008). Poder disciplinario y educación: aproximación foucaultiana desde la

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