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PROYECTO DE APRENDIZAJE
FORTALECIENDO LA CONCIENCIA AMBIENTAL A TRAVÉS DE LA SIEMBRA
Y CULTIVO DE PLANTAS EN MACETAS
INTEGRANTES:
RODOLFO HUANCA RODRIGO
¿QUÉ HAREMOS? ¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ QUEREMOS SABER ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ ¿CÓMO NOS
SOBRE LA CONFECCIÓN NECESITAMOS? ORGANIZAMOS?
DE MACETEROS
ECOLOGICOS?
IV. PROBLEMÁTICA :
La institución educativa presenta problemas sobre malas prácticas ambientales de reciclaje de los productos con envase de plásticos, lo
que contribuye a la contaminación del ambiente escolar.
En la actualidad el consumo de productos envasados ha aumentado en la IE, acumulando envases de gaseosas, yogurt, etc. Frente a este aspecto,
para que los estudiantes desarrollen prácticas ambientales responsables se promueve la reutilización de dichos envases contribuyendo a la
conservación del ambiente a través de la elaboración de macetas ecológicas como una actividad en la que se cultiva plantas usando al máximo los
recursos naturales y evitando los agentes químicos. Con las macetas ecológicas se espera que los estudiantes fortalezcan su conciencia ambiental
mostrando armonía con las plantas
VI. PRODUCTO(S) :
MARTES
Exploramos información Elaboramos instrumentos de Identificamos ideas Establecemos las reglas de
referente a la estructura del recojo de información para el principales y secundarias en juego para partir rumbo a la
suelo. manejo de información textos. aventura.
Visitamos el aula de numérica. Leemos y analizamos
innovación para explorar Elaboramos nuestro croquis afiches.
información sobre macetas. de salida. Respondemos a ítems de
Organizamos información comprensión lectora.
relevante
MIERCOLES
Observamos los niveles del Planificamos el diseño del Evaluamos la participación
suelo en corte vertical. Registramos información en afiche y el comportamiento según
Recolectamos materiales fichas diseñadas Diseñamos el primer reglas establecidas.
para nuestra maceta borrador
JUEVES
Establecemos la estructura Procesamos información a Revisamos y corregimos el Evaluamos la relación que
del suelo y lo simulamos en través de diagramas, tablas, afiche. existe entre el desarrollo de
la maceta usando recursos cuadros y gráficos numéricos. Reflexionamos sobre el la vida y nuestro entorno
en forma sostenible. Elaboramos nuestro mapa de producto.
la aventura con la información Respetamos las
registrada utilizando escalas. convenciones de
participación en grupo
VIERNES
Socializamos conclusiones. Comunicamos y publicamos Difundimos afiches. Reflexionamos sobre la
Asumimos nuevos retos. resultados. Reflexionamos sobre los participación individual y
Retroalimentamos algunas logros obtenidos. colectiva en el proyecto
debilidades en el manejo de Asumimos nuevos retos. desarrollado.
datos. Asumimos nuevos retos
Asumimos nuevos retos.
SESIONES DE
*ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE AREA APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
(título, propósito y
producto)
RUBRICAS DE EVALUACIÓN:
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Observaciones
1. Planificación de El proyecto promueve El proyecto desarrolla El proyecto desarrolla El proyecto propone además
aprendizaje aprendizajes basados en aprendizajes que aprendizajes que estrategias de aprendizaje
la memorización sin pretenden que los pretenden que los que están basadas en el
plantear cambios estudiantes cambien su estudiantes cambien su interés de los alumnos por
actitudinales. forma de ver el mundo. forma de ver el mundo, áreas y las utilizan para
sean creadores de su maximizar la comprensión y
realidad. satisfacer su curiosidad.
Existen espacios específicos
para ello.
2. Competencias, El proyecto solo El proyecto plantea El proyecto fomenta El proyecto fomenta
capacidades y fomenta el aprendizaje competencias sin el aprendizaje por el
desempeños. por capacidades. considerar competencias con aprendizaje por
desempeños. coherencia a las competencias con
capacidades y coherencia a las
desempeños. capacidades y desempeños,
generando participación
activa, trabajo colaborativo y
democrático con sentido
critico
3. Evaluación La evaluación planteada no En la evaluación planteada En la evaluación planteada en En la evaluación planteada en el
del proyecto tienen relación entre las en el proyecto; las el proyecto; las competencias, proyecto; las competencias,
competencias con el área. competencias, capacidades y desempeños, capacidades y desempeños,
capacidades y en mayor porcentaje guardan
guardan coherencia con las
desempeños, coherencia con las áreas
medianamente guardan integradas en el proyecto. áreas integradas en el proyecto.
coherencia con las áreas
integradas en el proyecto
TÍTULO DE LA SESIÓN
Contaminación ambiental
APRENDIZAJE ESPERADO
Indaga, mediante Problematiza Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
métodos científicos, situaciones. científicamente haciendo uso de su conocimiento.
situaciones que Formula una hipótesis considerando que responde al problema
pueden ser seleccionado por el
investigadas por la estudiante.
ciencia.
Genera y registra Plantea conceptos sobre contaminación ambiental producto de
datos e información. su propio conocimiento.
Representa los datos en su cuaderno de experiencias.
APRENDIZAJE ESPERADO
Indaga, mediante Problematiza Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
métodos científicos, situaciones. científicamente haciendo uso de su conocimiento.
situaciones que Formula una hipótesis considerando que responde al problema
pueden ser seleccionado por el
investigadas por la estudiante.
ciencia.
Genera y registra Plantea conceptos sobre contaminación ambiental producto de
datos e información. su propio conocimiento.
Representa los datos en su cuaderno de experiencias.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente, después de saludar a los estudiantes, hace conocer la importancia del proyecto planificado para el presente semestre.
A continuación, el docente pide a dos estudiantes que salgan al patio y recojan muestras de desechos de plástico.
Los estudiantes ponen los productos de plástico en una mesa y observan.
El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿qué observan? ¿cuál de esos productos de plástico podemos reciclar y
utilizarlo como macetero escriben sus respuestas en una hoja y se pegan estos en la pizarra.
El docente plantea el propósito de la sesión. Por ejemplo: “Indaga sobre la c o n t a m i n a c i ó n q u e p r o d u c e n l o s p l á s t i c o s e n l a
I n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a ”.
Desarrollo (70 minutos)
Problematiza situaciones.
Los estudiantes se organizan en equipos. Se les recuerda que todo lo que trabajen se anotará en su cuaderno de
experiencias.
El docente orienta a los estudiantes para que respondan a las siguientes interrogantes previo debate en el grupo.
¿Todos los de desecho contaminan el ambiente de los seres vivos?
¿Qué productos de desecho son los que contaminan más nuestro medio ambiente?
¿Qué productos de desecho son los que permanecen más tiempo en nuestro planeta?
¿Cuál de los productos de plástico podemos reciclarlo y utilizarlos como maceteros?
Una vez respondido las preguntas los estudiantes deben proponer hipótesis. Por ejemplo:
Si al reciclar productos de plástico se reducirá el grado de contaminación.
Si reciclar es la solución al problema de la contaminación.
Si todos tendríamos la cultura del reciclaje estaríamos contribuyendo a mejorar nuestra calidad de vida.
El docente proporciona a los estudiantes papelotes para que escriban las conclusiones del debate.
Cierre (10 minutos)
- . los representantes de cada grupo expones las conclusiones a las que arribaron en el debate grupal al frente de sus compañeros
Docente Director
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nª 2
I.- DATOS INFORMATIVOS:
DREP Puno TRIMESTRE I
UGEL Huancané NOMBRE DE LA UNIDAD Diseñando y produciendo prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno.
IESA Nacional de Varones- Huancané NOMBRE DE LA SESIÓN Reciclando y reutilizando los materiales para cuidar el agua, suelo y aire.
Situación significativa El docente inicia saludando y muestra imágenes de nuestro planeta contaminado. -Imagenes 10”
(Motivación)
INICIO
Recuperación de saberes previos El docente `pregunta: ¿cómo cuidan el agua, suelo y aire y por qué lo hacen. Felicita ante sus -Lluvia de ideas
intervenciones orales.
Conflicto cognitivo El docente pregunta ¿habrá otras formas de cuidar estos recursos y disminuir su contaminación?
anótenlos en un papelote y pégalo en un lugar visible del aula.
Procesamiento de la información -El docente Invita a los estudiantes a realizar un recorrido alrededor dentro y fuera del colegio e Indica - 70”
que deberán anotar en su cuaderno qué residuos o desechos encuentran en el piso (botellas de Papelotes, plumones,
plástico, papeles, envolturas, ramas, etc.) y en las paredes (avisos, afiches, papelotes, etc., pregunta cinta adhesiva.
¿Qué sucederá? Si las botellas de Plástico, latas de leche Irán al suelo ensuciaran y los gases que Imágenes del Anexo
liberarán contaminarán el aire, La pregunta es: ¿podemos hacer algo con estos residuos o desechos 1 para mostrar en la
PROCESO
para disminuir la contaminación del agua, suelo y aire?, ¿qué podemos hacer con ellos? Comenta que, pizarra. Fotocopias
para plantear las soluciones al problema que han presentado, primero deben leer de forma grupal el del Anexo 4 para
texto informativo e Indica que, de acuerdo con las interrogantes dialoguen de forma grupal y escriban cada grupo.
en el papelote la solución que darían a este problema. Orienta sus soluciones a la elaboración de un
prototipo. Por grupo por ejemplo, con las botellas de plástico haremos portalápices y maceteros
colgantes • Con los restos de papel haremos papel reciclado o figuras para adornar (origami). • Con las
latas de leche haremos portalápices. etc., ahora van a diseñar en grupo cómo sería el prototipo de su
nuevo objeto. Entrega a cada grupo un papelote para que realicen el dibujo del objeto que están
pensando hacer y pide que lo pinten y escriban los nombres de los materiales (de qué está hecho el
objeto nuevo) y de las herramientas que necesitarían para construirlo (tijeras, cuchara, regla, etc.).
Monitorea la realización del dibujo. Indica que debe ser lo más parecido a lo que van a construir.
Recuerden que es importante señalar los roles que desempeñará cada miembro del grupo y establecer
un orden para las etapas del trabajo. Pide que presenten su diseño a toda la clase ¿ De los objetos
construidos que ayudarán a solucionar el problema inicial?, ¿qué cambios le harían al prototipo para
mejorarlo? Cuando finalicen ¿podemos construir en este momento sus propuestas?, ¿por qué? si no
podrán validar la utilidad del objeto diseñado ni su funcionalidad porque aún no lo han construido.
Consolidación y aplicación de lo Los estudiantes exteriorizan su creatividad y arte ensamblando artículos de material reciclable para
aprendido presentar el producto final.
Transferencia a situaciones nuevas Los estudiantes aplicando su entusiasmo, creatividad, arte y buen gusto artículos de materiales -registro auxiliar 10”
reciclables en su vida cotidiana
CIERRE
Docente Director