La Educación Prohibida - Película Completa HD

https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc

"La Educación Prohibida", Estreno Mundial 13 de Agosto del 2012

Sitio Web Oficial: http://www.educacionprohibida.com

Facebook: http://www.facebook.com/laeducacionpr...
Twitter: @EdProhibida / #YoViLep

Sinopsis:
La escuela ha cumplido ya más de 200 años de existencia y es aun considerada la principal
forma de acceso a la educación. Hoy en día, la escuela y la educación son conceptos
ampliamente discutidos en foros académicos, políticas públicas, instituciones educativas,
medios de comunicación y espacios de la sociedad civil. Desde su origen, la institución escolar
ha estado caracterizada por estructuras y prácticas que hoy se consideran mayormente
obsoletas y anacrónicas. Decimos que no acompañan las necesidades del Siglo XXI. Su
principal falencia se encuentra en un diseño que no considera la naturaleza del aprendizaje, la
libertad de elección o la importancia que tienen el amor y los vínculos humanos en el desarrollo
individual y colectivo.

A partir de estas reflexiones críticas han surgido, a lo largo de los años, propuestas y prácticas
que pensaron y piensan la educación de una forma diferente. "La Educación Prohibida" es una
película documental que propone recuperar muchas de ellas, explorar sus ideas y visibilizar
aquellas experiencias que se han atrevido a cambiar las estructuras del modelo educativo de la
escuela tradicional.

Más de 90 entrevistas a educadores, académicos, profesionales, autores, madres y padres; un

recorrido por 8 países de Iberoamérica pasando por 45 experiencias educativas no
convencionales; más de 25.000 seguidores en las redes sociales antes de su estreno y un total
de 704 coproductores que participaron en su financiación colectiva, convirtieron a "La
Educación Prohibida" en un fenómeno único. Un proyecto totalmente independiente de una
magnitud inédita, que da cuenta de la necesidad latente del crecimiento y surgimiento de
nuevas formas de educación.

Pedagogía de la Esperanza, Freire Paulo -

Fragmentos y reflexiones
https://www.youtube.com/watch?v=GjKWoP6uV2o
Este es el trabajo comunicativo realizado sobre el libro de Paulo Freire "Pedagogía de la
esperanza". Aquí se pretende plasmar algunos contenidos del texto, sobretodo los referentes a
la educación popular y a la necesidad de la esperanza para el quehacer político transformador.
Este trabajo fue realizado para la clase de Educación Popular del 2011-2 dictada por la docente
Beatriz Soto González en la Universidad Nacional de Colombia
Música
"El Hormigüero" de Calle 13 (iTunes)

TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE

https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE

Escuela tradicional vs escuela nueva.wmv

https://www.youtube.com/watch?v=b9_nuLWlms4

película “ Ni uno menos”

La educación de
los niños en los
países pobres

(Tomado de un artículo de
Eva Jenkner y Arye L.
Hillman publicado por el Fondo
Monetario Internacional)
Teniendo en cuenta
que la educación es un
derecho reconocido y
considerando los
beneficios para la
sociedad cuando los
niños son educados, el
estado debería soportar
el costo, especialmente
en el caso de los niños
pobres. En un mundo
ideal, la educación
primaria sería universal
y financiada
públicamente, y todos
los niños podrían ir a la
escuela más allá de la
posibilidad o la
voluntad de pagar de
los padres. La razón es
simple: cuando algún
niño no adquiere los
conocimientos básicos
para actuar como un
miembro productivo y
responsable de la
sociedad, la sociedad
en su conjunto -sin
hablar del niño
individual- pierde. El
costo de educar niños
es ampliamente
superado por el costo
de no educarlos. Los
adultos que carecen de
los conocimientos
básicos tienen mayores
dificultades para
encontrar empleos bien
pagados y para escapar
de la pobreza. La
educación para las
niñas tiene beneficios
sociales especialmente
sorprendentes: los
ingresos son más altos
y las tasas de
mortalidad materna e
infantil son más bajas
en el caso de las
mujeres educadas,
quienes también tienen
más libertad personal
para realizar elecciones.
Pese a los avances
considerables en las
últimas dos décadas la
asistencia a la escuela
en los países más
pobres del mundo no
es universal en
absoluto. Según el
Programa para el
Desarrollo de
Naciones Unidas, a
fines de 2003,
alrededor de 113
millones de niños en el
mundo no estaban
inscritos en la escuela.
La administración
pública puede no
disponer de los
recursos necesarios
para ofrecer una
educación gratuita para
todos, ya sea porque
existe una gran
economía en la sombra
que no paga impuestos
y la base tributaria es
pequeña, o porque la
administración y la
recaudación fiscales
son ineficaces. Y, en
muchos países (con
frecuencia los mismos),
el estado no maneja
bien los recursos que
tiene. Los fondos se
administran mal y la
falta de eficiencia o
directamente la
corrupción pueden
impedir que los
recursos lleguen a las
escuelas. La voluntad
política de dar una
educación universal
también puede estar
ausente en las
sociedades no
democráticas, si las
elites gobernantes
temen que una
población educada esté
en mejores condiciones
de cuestionarlas. Si
bien corregir estas
deficiencias es
obviamente una
prioridad, llevará
tiempo.

Ni uno menos. La
película

Ni uno menos. Yi
ge dou bun eng
shou/Not one less
1999. China. 106 min.
Director: Zhang
Yimou
Producción: Yu
Zhao.
Montaje: Ru Zhai.
Diseño de
producción: Juiping
Cao.
Vestuario: Huamiao
Tong.
Guión: Shi
Xiangsheng
Música: San Bao
Fotografía: Hou
Yong
Reparto: Minzhi
Wei, Huike Zhang,
Zhenda Tian, Enman
Gao, Zhimei Sun,
Yuying Fen, Fanfan Li,
Zhang Yichang, Xu
Zhanqing, Liu Hanzhi,
 Ma Guolin, Wu Wanlu,
Liu Ru, Wang Shulan,
Fu Xinmin, Bai Mei.
Actores no
profesionales
interpretando unos
personajes basados en
ellos mismos.
Premios: León de
Oro en el Festival de
Venecia
Sinopsis: Narra la
historia de una niña de
trece años, Wei Minzhi,
que se ve obligada a
sustituir durante un mes
a su maestro, por orden
del alcalde, en un
pequeño y aislado
pueblo de las montañas.
El profesor le deja un
trozo de tiza para cada
día y la promesa de que
le dará 10 yuan si
ningún estudiante ha
abandonado la escuela a
su regreso. Sin embargo
el revoltoso Zhang
Huike abandona la clase
para ir a la ciudad en
busca de trabajo y la
abnegada Minzhi se
conjurará para traerlo de
vuelta.

Métodos para evitar la deserción

escolar

La película Ni uno menos está basada en

la novela del escritor chino H Xiangsheng,
que durante su juventud fue maestro rural.
Wei Minzhi, una joven de apenas 13 años
que debe enseñar a niños casi de su misma
edad después que el maestro Gao Enman se
ausenta para cuidar a su madre enferma. Lo
que para cualquiera hubiera representado un
 fracaso anticipado, para Minzhi es el reto de
lograr que sus estudiantes aprendan en la
escuela, se apropien de ella y permanezcan.
En medio de la duda y la inseguridad de
enfrentarse a lo desconocido y a pesar de su
corta edad, de los pocos recursos de la
escuela y su entorno y del rechazo de sus
estudiantes, los motiva a alcanzar sus metas.
Una fiel demostración de una debilidad
hecha fortaleza.
Lo más significativo de esta maestra es el
esfuerzo que hace para retener a los
estudiantes; sabe que el hecho de perder a
uno solo de ellos le puede traer tantas
frustraciones como perderlos a todos, por
eso cuando un estudiante abandona la
escuela para ir en busca de trabajo a la gran
ciudad, asume el reto de rescatarlo con
persistencia, creatividad y dinamismo. El
desaliento que recibe de las personas con las
que se va encontrando en la búsqueda, el
hambre, la inseguridad y hasta la impotencia
en muchas ocasiones frente al desafío de
encontrarlo, son algunos percances e
incertidumbres que logra vencer en su
travesía. Al final, la recompensa de asumir el
reto de recuperar «un solo niño» termina
siendo mayor de lo que se imaginó.

El derecho a la educación

El derecho de que la educación primaria debe ser gratuita para todos está contenido
principalmente en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales de las Naciones Unidas, ratificado por una mayoría de los países del mundo, que
en su artículo 13 reconoce[1] el derecho de toda persona a la educación:
Convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la
personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los
derechos humanos y las libertades fundamentales.
Convienen asimismo en que la educación debe capacitar a todas las personas para
participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensión, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, étnicos o religiosos, y
promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz.
La "enseñanza primaria debe ser obligatoria y asequible a todos gratuitamente";
La "enseñanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseñanza secundaria
técnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos medios
sean apropiados, y en particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita";
 la "enseñanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la
capacidad de cada uno, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la
implantación progresiva de la enseñanza gratuita";
Debe "fomentarse o intensificarse, en la medida de lo posible, la educación fundamental
para aquellas personas que no hayan recibido o terminado el ciclo completo de instrucción
primaria";
"Debe proseguir activamente el desarrollo del sistema escolar en todos los ciclos de la
enseñanza, implantar un sistema adecuado de becas, y mejorar continuamente las
condiciones materiales del cuerpo docente".
Además este mismo tratado dice que los "Estados Partes en el presente Pacto se
comprometen a respetar la libertad de los padres y, en su caso, de los tutores legales, de
escoger para sus hijos o pupilos escuelas distintas de las creadas por las autoridades
públicas, siempre que aquéllas satisfagan las normas mínimas que el Estado prescriba o
apruebe en materia de enseñanza, y de hacer que sus hijos o pupilos reciban la educación
religiosa o moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones."

La realidad que presenta el film

La belleza del film de Zhang Yimou consiste en su simplicidad. Es la historia de
una niña obstinada que pelea por su puesto e intenta mantener la clase completa,
luchando contra la pobreza extrema. Ella, poco más grande que sus alumnos, se irá
convirtiendo en una maestra real lo largo del film.
El maestro rural Gao (Gao Enman) no cobra su sueldo desde hace seis meses, y su
máxima posesión es una cajita de tizas. Los alumnos llevan su pobreza con cierta
alegría y tres de ellos duermen con el maestro en la parte de atrás de la escuela,
pues no tienen hogar propio.
El maestro se ve obligado a viajar para cuidar a su madre enferma por un mes, y
contratan un suplente, que resulta ser una niña-adolescente de 13 años (Wei
Minzhi), que toma el trabajo solo por el dinero, pero que intenta enseñar a unos
niños a leer y escribir. Su trabajo consiste en copiar partes del libro en la pizarra y
sentarse en la puerta a evitar que nadie se vaya de la clase, ya que el maestro le
advirtió que quería tener los mismos 28 alumnos a su vuelta… «Ni uno menos». Así
deberá perseguir a los alumnos por la ciudad, a que se ven forzados a escapar para
trabajar. Ayudada por los medios de comunicación y un extraño conductor logrará
rescatar al alumno perdido, y Yimuo aprovechará para mostrar las grandes
diferencias de la China actual, el campo, la ciudad, y sus diferentes miserias.

Ni uno menos. Una campaña del gobierno colombiano para que los niños
queden en la escuela

Este es el compromiso de la campaña «Ni Uno Menos», que desarrolla el Ministerio de

Educación Nacional de Colombia, y que busca sensibilizar y movilizar a todos los actores
educativos para que no dejen que los menores abandonen la escuela. Para esto se invita a
docentes y directivos a que hagan un seguimiento permanente a sus alumnos, apoyados en
sus padres. Invita ver al estudiante como un ser humano con condiciones y necesidades
propias, y para conseguir sus objetivos se requiere de un trabajo intersectorial (que
involucre esfuerzos del sector educativo, autoridades y padres). Esta campaña va dirigida a
todos los actores sociales.
 Durante los últimos tres años, Colombia ha hecho un enorme esfuerzo por aumentar la
cobertura y mejorar la calidad de la educación, con la plena convicción de que esta es una
de las herramientas de equidad social más poderosas y que, a través de ella, se pueden
generar las condiciones para el bienestar de los colombianos y la construcción de un país en
paz.
Con el principio de llevar la escuela y los maestros a dónde están los niños, desde el
2002, a través de estrategias como la reorganización del sector y la contratación de la
prestación del servicio educativo con entidades idóneas, públicas o privadas, el Ministerio
de Educación, en conjunto con las Secretarías de Educación departamentales, distritales y
de municipios certificados, ha logrado la creación de 1.085.000 nuevos cupos en educación
Básica y Media.
Si bien el esfuerzo es importante, a medida que el país se acerca a coberturas universales
se deben redoblar las acciones porque es más difícil encontrar a aquellos niños que están
por fuera del sistema educativo, ya sea porque pertenecen a poblaciones dispersas y de
difícil acceso, por la precariedad y condiciones de pobreza, o por particularidades cada vez
más complejas que exigen ayudas y atención especial.
Por ello, entre 2005 y 2006, los recursos disponibles se orientan a buscar aquellos niños
que necesitan atención -entre los cuales están poblaciones rurales, étnicas, con discapacidad
y en situación de desplazamiento-, y una vez registrados, se organiza la oferta del servicio
de manera que se apliquen metodologías flexibles y se les brinde una educación
pertinente y de calidad.
A estas acciones, que exigen la implementación de métodos cada vez más creativos, se
une un desafío mayor: si los niños, niñas y jóvenes que ya están en las escuelas y colegios
permanecieran en las aulas hasta finalizar sus estudios, en el corto plazo se podrían mejorar
los resultados obtenidos hasta el momento. La cifra es contundente, cinco de cada cien
estudiantes abandonan la escuela. De 2004 a 2005 fueron 418.692 los desertores, casi
70.000 menos que en el período anterior, representando una deserción del 5%. Si se logra
retener al menos la mitad de los niños que en el momento están desertando, prácticamente
se estaría cumpliendo con la mitad de la meta para el año 2006 de ampliación de cobertura.
Es cierto que son muchos menos los niños los que salen de las escuelas que aquellos que
entran, pero si todos permanecen, con el mismo esfuerzo que ahora realizan las Secretarías
de Educación, el impacto y los beneficios para la sociedad serían mil veces mayores. La
disminución significativa, entre los años 2004 y 2005, del 28%, de los estudiantes desertores
entre grados Sexto y Séptimo, es un ejemplo claro de que sí es posible lograrlo.
Si además de generar los nuevos cupos se trabaja en forma paralela y complementaria en
la permanencia de los niños que ya lo tienen, la recompensa para el país sería doble. Cada
uno de los rectores y maestros de escuelas y colegios tiene los nombres de sus alumnos,
sabe dónde viven y conocen a sus padres. Si alguno de ellos abandona la escuela existe
la posibilidad de ir a buscarlo. La invitación es para todos los colombianos y la tarea es
fácil de compartir: Ni uno menos.

La escuela necesitada

De un reportaje de Miguel Bayón publicado en El país el 20 de febrero de 2006, a partir

de un informa que señala la urgencia de canjear deuda por educación a los países pobres y
mejorar las ayudas para la etapa primaria, dentro del desamparo educativo del mundo
pobre el fallo principal se centra en la enseñanza primaria
 La educación primaria es la asignatura más pendiente de la tacaña ayuda oficial al
desarrollo (AOD) que los países desarrollados aportan a los países pobres. España, entre
1999 y 2004 no fue una excepción, sino más bien todo lo contrario: expresivamente, sólo el
1,5 % de la AOD bilateral española en ese periodo se destinó a educación básica. El
informe La AOD en educación a examen. Un análisis de la cooperación española 1999-
2004, hecho público por las ONG Entreculturas y Alboan presenta un panorama que sólo
puede ser corregido, concluye el estudio, con "más dinero", "más y mejor AOD" y "canjes
de deuda por educación" con los países receptores.
El problema no es sólo español, sino mundial. Siguen sin estar escolarizados en el
planeta unos 100 millones de niños, de los que el 55% son niñas; mientras, 73 millones de
menores de 10 años tienen que trabajar. Y en 89 países las familias se lo piensan antes de
mandar a los hijos (sobre todo a las hijas) al colegio, porque las tasas de matriculación les
resultan prohibitivas. Aunque mundialmente se ha registrado un aumento de la
matriculación por la reducción o supresión de tasas, ha habido retrocesos importantes en
Arabia Saudí, Argelia, Congo, Irán, Omán, Sudán, Tailandia y Tanzania. En África o Asia
meridional el 40% de la población adulta no ha salido aún del analfabetismo.
Para que las cosas mejorasen, el personal docente tendría que aumentar un 20% anual en
esos países para que se alcanzara en 2015 la educación básica universal, uno de los
Objetivos del Milenio a que 189 países se comprometieron en 2000. Un nivel básico de
educación exigiría, según estimaciones de la ONU, por lo menos cinco o seis años de
enseñanza primaria de buena calidad.
Dentro del general desamparo educativo del mundo pobre, el fallo principal se centra
claramente en la enseñanza primaria. Sólo el 2,6% de la AOD internacional en 2003 se
destinó a ese nivel educativo. Cuantitativamente, el dinero dedicado por los países donantes
a ese concepto ha ido aumentando desde 1998: en 2003 eran 4.650 millones de dólares y en
1990 ya se alcanzaban los 5.700 millones. En cualquier caso, el 60% de la AOD va
actualmente a tramos educativos superiores a la enseñanza básica.
Las políticas de cooperación internacional del periodo estudiado, entre 1999 y 2004,
expresa perfectamente ese abismo entre enseñanza básica y superior. En el informe de
Entreculturas y Alboan, la AOD española para educación básica sólo supuso el 14% de lo
destinado a cooperación educativa, y únicamente el 1,5% de la AOD bilateral.
En cambio el 32,1% se invirtió en enseñanza superior, es decir encaminada a la
formación de élites. El informe indica que ese apoyo a la educación superior está
compuesto "casi exclusivamente" por programas universitarios, y que su peso "parece
excesivo". El estudio resalta que la cooperación española dedicó a enseñanza unversitaria el
doble de fondos que a la básica, así como 40 veces más recursos que a educación infantil,
cuatro veces más que a educación primaria, cinco veces más que a capacitación básica de
jóvenes y adultos y 20 veces más que a la enseñanza secundaria.
En cuanto a distribución geográfica, la ayuda bilateral española en educación se destinó
sobre todo a Latinoamérica (60%); a África fue el 15%. El 32% de la ayuda quedó
concentrado en seis países: Marruecos, Colombia, Perú, Venezuela, Bolivia y Ecuador, es
decir en países que el Índice de Desarrollo Humano de la ONU define como de nivel
medio-bajo. Por el contrario, sólo el 2,16% de los fondos llegó a los países menos
desarrollados.
El origen de los fondos corresponde en un 71,2% a la Administración central, en
especial del Ministerio de Asuntos Exteriores (con el nuevo Gobierno socialista, el
ministerio se transformó en Asuntos Exteriores y Cooperación).
El informe señala críticamente que, no obstante, el 21% de la AOD en educación se
vehiculó a través de créditos reembolsables, los famosos FAD (Fondos de Ayuda al
Desarrollo), instrumento muy criticado por las ONG por entender que se trata de ayuda
condicionada a intereses políticos o comerciales españoles.
Las ONG son protagonistas claros en la ayuda de educación. Los Ayuntamientos
canalizan la totalidad de su ayuda a través de las ONG, y las Comunidades Autónomas en
un 83%. En cambio, la cooperación centralizada sólo lo hace en un 16%. La tercera parte
de toda la AOD de educación pasa por las ONG. En enseñanza superior, la Universidad
gestiona los programas de becas y doctorados.
¿Qué puede cambiar con las nuevas orientaciones y el Plan Director 2005-2008? Hay un
compromiso gubernamental de destinar un 25% de la AOD bilateral a educación, un 8%
del cual iría a enseñanza básica. Para ello, los fondos de cooperación dedicados a educación
tendrán que triplicarse respecto al periodo objeto del informe.

La pobreza en un mundo caracterizado por la desigualdad

Nuestro mundo se caracteriza por una gran pobreza en medio de la abundancia. De un total de
6.000 millones de habitantes, 2.800 millones —casi la mitad— viven con menos de 2 dólares
diarios, y 1.200 millones —una quinta parte— con menos de 1 dólar al día; el 44% en Asia
meridional. En los países ricos, los niños que no llegan a cumplir cinco años son menos de uno
de cada 100, mientras que en los países más pobres una quinta parte de los niños no alcanza
esa edad. Asimismo, mientras que en los países ricos menos del 5% de todos los niños
menores de cinco años sufre de malnutrición, en las naciones pobres la proporción es de hasta
el 50%.
Se han registrado no obstante importantes avances y graves retrocesos en indicadores
cruciales de la pobreza distintos del nivel de ingreso. En la India ha ascendido sustancialmente
el número de niñas que asisten a la escuela; en el estado más adelantado del país, Kerala, la
esperanza de vida es mayor que en otros lugares del mundo con niveles de ingreso varias
veces superiores (como la ciudad de Washington). Pero en los países de África más castigados
por la epidemia del VIH/SIDA, como Botswana y Zimbabwe, uno de cada cuatro adultos está
infectado, los que quedan huérfanos a causa del SIDA se están convirtiendo en una
abrumadora carga para los mecanismos tanto tradicionales como formales de protección, y
pronto se esfumarán todos los progresos de la esperanza de vida conseguidos desde mediados
del siglo XX. Las diferencias existentes a nivel mundial en las tasas de mortalidad infantil —en
África al sur del Sahara son 15 veces mayores que en los países de ingreso alto— dan una idea
de las enormes divergencias existentes.
Hay asimismo grandes discrepancias en los distintos niveles subnacionales y en el caso de las
minorías étnicas y de las mujeres. El crecimiento beneficia en grado muy distinto a las
diferentes regiones de un país. En México, por ejemplo, el nivel global de pobreza experimentó
un descenso, aunque modesto, a principios de los años noventa, pero la pobreza aumentó en
la región sudoriental del país, que es más pobre. También hay desigualdad entre diferentes
grupos étnicos de muchos países. En algunas naciones africanas las tasas de mortalidad infantil
son más bajas en los grupos étnicos que detentan el poder político, y en los países
latinoamericanos la tasa media de escolarización de los grupos indígenas no llega en muchos
casos a las tres cuartas partes de la que se observa en los grupos no indígenas. Por otra parte,
la situación de las mujeres sigue siendo más desfavorable que la de los hombres. En Asia
meridional, el número de años que las mujeres asisten a la escuela es aproximadamente la
mitad del correspondiente a los hombres, y en el nivel secundario las tasas de matrícula
femeninas sólo equivalen a dos tercios de las masculinas. (Datos tomados de Intervida)