1.

RESUMEN
El propósito de este trabajo es presentar un análisis sobre el ABP, como una
estrategia de enseñanza-aprendizaje que tiene como objetivo fundamental
una formación en la cual los estudiantes aprendan de forma independiente,
desarrollando habilidades de análisis y pensamiento crítico y sobre todo que
el alumno sea responsable de su propio aprendizaje.

La metodología del ABP pretende que el alumno pueda desenvolverse como

un profesional, a partir de una serie de problemas, usando distintos pasos,
para poder profundizar una conclusión y a una solución a los distintos
problemas

El ABP es una forma de trabajo mediante el cual se practica la resolución de

problemas, siendo así una técnica muy usada en distintos ámbitos de la
educación.

Palabras clave: enseñanza-aprendizaje, metodología, aprendizaje, resolución,

análisis.

ABSTRACT

The purpose of this paper is to present an analysis of PBL, as a teaching-

learning strategy whose fundamental objective is a training in which students
learn independently, developing skills of analysis and critical thinking and
above all that the student be responsible for your own learning.

The methodology of the ABP aims that the student can develop as a
professional, from a series of problems, using different steps, to deepen a
conclusion and a solution to the different problems

The ABP is a way of working through which problem solving is practiced,

being a technique widely used in different areas of education.

Keywords: teaching-learning, methodology, learning, resolution, analysis.

2. INTRODUCCIÓN:
En los últimos años, hemos sido testigos de las diferentes competencias que se
presentan, mayormente en el campo laboral, se requiere adquirir conocimientos y
una serie de habilidades básicas para alcanzar un mayor desempeño profesional.
En la actualidad, se ha propuesto una serie de métodos que permitan tener un
mayor conocimiento independientemente, al mismo tiempo en el que se planteen
problemas, ya sean reales o hipotéticos, justamente de eso se trata el ABP, una
nueva estrategia de aprendizaje que permite superar nuevos límites, obtener un
nuevo análisis y una nueva reflexión en los distintos contextos laborales.

Para este trabajo se ha considerado lo más importante para el ABP: la eficiencia

para el alumnado ya que sirve para potenciarlos en su desarrollo como en su
conocimiento, habilidades, etc; la fomentación al alumnado en sus problemas; el
tutor fomenta los mejores métodos acerca del ABP ya que el alumnado debe de ser
capaz de desarrollar un pensamiento crítico que le permita evaluar la información
obtenida.

El siguiente informe es descriptivo de tipo documental ya que se ha investigado en

distintos materiales bibliográficos, páginas web, entre otros.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

3.1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP):

Con respecto al ABP, existen diversos conceptos. Consideramos a 3 autores

diferentes:

● El aprendizaje basado en problemas (ABP en adelante) se basa en la

paradigma constructivista que centra su proceder en la acción del alumnado,
donde éste es el que realiza su propio aprendizaje” (Maturana, 1999, p.2).
Entonces “el ABP es una estrategia de aprendizaje más flexible que permite
al estudiantado, interrelacionarse durante discusiones para buscar soluciones
y permite reconocer formas alternativas para manejar distintos problemas en
la vida real”. También que “el ABP promueve en el estudiantado, habilidades
tales como la comunicación, cooperación y aprendizaje independiente”
(Thammasitboon, 2007 p.13). Es así que “El ABP es cada vez más utilizado
por el profesorado del área de la salud (principalmente Medicina) pues
prepara mejor al estudiantado para trabajar en grupo, mejora su interacción
con los pacientes y sus habilidades de comunicación, aspectos muy
importantes en la práctica clínica”. Además “el proceso de enseñanza-
aprendizaje ha tenido innumerables definiciones en el transcurso de unos
siglos, pero a finales del XX se ha acentuado la concepción de dicho proceso
de dos grandes paradigmas: el conductismo y el constructivismo, donde este
último ha preponderado los últimos años (Kuhn, 2006, p.2).
3.2. Características del ABP:

Existen numerosas características con respecto al ABP, entre ellas están:

Para la Vicerrectoría Académica (2010) se clasifican en:

1. El profesorado funge como una persona facilitadora del proceso (tutoría).

2. Se fundamenta en el trabajo colaborativo.
3. Los grupos de trabajo son pequeños.
4. El aprendizaje se encuentra centrado en el estudiantado.
5. Los problemas son seleccionados para cumplir con objetivos
educacionales específicos.

Según Barrows (1996):

1. “El aprendizaje está centrado en el alumno”

“Los estudiantes deben tomar la responsabilidad de sus propio aprendizaje,

identificando lo que necesitan conocer para tener un mejor entendimiento y
manejo del problema en el cual están trabajando y determinando dónde
conseguir la información necesaria. De esta manera se permite que cada
estudiante personalice su aprendizaje, concentrándose en las áreas de
conocimiento o entendimiento limitado y persiguiendo sus áreas de interés”.
(p.147)

2. “El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes”

“En la mayoría de las primeras escuelas de Medicina que implementaron el

ABP, los grupos de trabajo fueron conformados por 5 a 8 ó 9 estudiantes. Al
finalizar cada unidad curricular los estudiantes cambiaban aleatoriamente de
grupo y trabajaban con un nuevo tutor esto les permitía adquirir práctica en el
trabajo intenso y efectivo.” (p.147)

3. “Los profesores son facilitadores o guías”

“En McMaster el facilitador del grupo se denominaba tutor. El tutor plantea

preguntas a los estudiantes que les ayude a cuestionarse a ellos mismos la
mejor ruta de entendimiento y manejo del problema. Eventualmente los
 estudiantes asumen este rol ellos mismos, exigiendo así unos a otros.”
(p.147)

4. “Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el

aprendizaje”

“En el ABP para Medicina normalmente un problema de un paciente o de

salud comunitaria se presenta a los estudiantes en un determinado formato,
como un caso escrito un paciente simulado, una simulación por computadora,
un videotape, etc.El problema representa el desafío que los estudiantes
enfrentarán en la práctica y proporciona la relevancia y motivación para el
aprendizaje.” (p.147)

4. DISCUSIÓN:

Todos los autores coinciden en que el ABP es un método de aprendizaje que se

centra en el alumno, para para permitir así, resolver un problema y desarrollar en
éste, sus distintas capacidades, como la de resolver los problemas que afrontan en
su día a día y así el alumnado como parte de la solución del problema, se lleva
consigo el aprendizaje obtenido.
Los autores concuerdan en la importancia del papel que cumple el alumnado para
su aprendizaje,siendo el objetivo principal del ABP; el rol de los tutores como guías
a la solución de sus dificultades. Presentan al problema como un estímulo, un
desafío que el alumno debe de superar, para encontrar en la solución la
satisfacción.

5. CONCLUSIÓN:

EL OBJETIVO GENERAL DEL ABP:

El ABP nos obliga a realizar esta valiosa práctica, que normalmente no es
desarrollada en las técnicas de aprendizaje tradicional. Otra ventaja del ABP, es que
tiene ventaja específica, el cual a menudo se orienta a solucionar un problema o a
mejorar las condiciones de un proceso, en este caso el del aprendizaje. Por lo
general, el estudiante mostrará un interés mayor si de antemano sabe que su
esfuerzo y dedicación tienen como resultado una solución útil.

IMPORTANCIA DEL ABP:

La importancia se centra en el alumno identificando sus necesidades de
aprendizaje, sobre la base de un problema, de esa manera se obtiene
conocimientos nuevos y se pone al estudiante como protagonista en la gestión de
un nuevo aprendizaje.
De esta manera, se forma estudiantes con la capacidad de analizar problemas y
enfrentarse a nuevos retos.