NÚCLEO DE FORMACIÓN

DISCIPLINAR BÁSICA

1er Semestre

Carrera(s):

Manejo de espacios
Aplica a todas las y cantidades
carreras

MAEC-05 1/27
Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Programa de estudios del Módulo: Manejo de espacios y cantidades
Área(s): Todas las áreas de formación.
Carrera(s): Profesional Técnico-Bachiller en todas las carreras.
Semestre(s): Primero.
Horas por semestre: 90
Créditos: 9
© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Fecha de diseño o actualización: 12 de julio de 2018

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio,

sin autorización por escrito del Conalep.

MAEC-05 2/27
Directorio
Director General
Jorge Alejandro Neyra González
Coordinadores de la Dirección de Diseño Curricular:
Secretario General
Jorge Galileo Castillo Vaquera
Áreas de Básicas y de Servicios
Secretaria Académica Caridad del Carmen Cruz López
María Elena Salazar Peña
Áreas de Mantenimiento e Instalación, Electricidad, Electrónica
Secretaria de Administración y TIC
Aida Margarita Ménez Escobar Nicolás Guillermo Pinacho Burgoa

Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional Áreas de Procesos de Producción y Transformación

Agustín Arturo González de la Rosa Norma Osorio Vera

Secretario de Servicios Institucionales Recursos Académicos

Javier Rodrigo Villegas Garcés Maritza E. Huitrón Miranda

Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Ambientes Académicos y Bibliotecas

Iván Hernán Sierra Santón Eric Durán Dávila

Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico

Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández

Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas

Iván Flores Benítez

Directora de Diseño Curricular

Marisela Zamora Anaya

MAEC-05 3/27
Módulo: Manejo de espacios y cantidades

Contenido Pág.

1 Mensaje del Director General 5

2 Mensaje de la Secretaria Académica 6

3 Presentación del programa 7

4 Ámbitos transversales del perfil de egreso 9

5 Vinculación de competencias con resultados de aprendizaje 10

6 Datos de identificación del módulo 15

7 Propósito del módulo 16

8 Dosificación del programa 17

9 Unidades de aprendizaje (Contenidos centrales) 19

10 Referencias 27

MAEC-05 4/27
 1. Mensaje del Director
General

Hoy en día, la sociedad del conocimiento exige de las personas mayor capacidad de interpretación de fenómenos, creatividad y manejo de información
en entornos cambiantes.

La escuela ha dejado de ser el único lugar para aprender y la infinidad de fuentes de información nos obligan a replantear las capacidades que los alumnos
deben desarrollar en su paso por la educación obligatoria.

Por lo que el cambio que se plantea en el “Modelo Académico CONALEP 2018” está orientado a fortalecer el sentido y el significado de lo que se aprende.
El desarrollo de las capacidades de pensamiento crítico, análisis, razonamiento lógico y argumentación son indispensables para un aprendizaje profundo
que contribuya al pleno desarrollo personal y social de los individuos.

El Nuevo Modelo Educativo de la EMS responde a estos requerimientos y conjuga de manera simultánea cuatro funciones: la culminación del ciclo de la
educación obligatoria, el carácter propedéutico para aquellos estudiantes que optan por continuar sus estudios en educación superior; la preparación para
ingresar al mundo del trabajo y cambiar con él, y el desarrollo de habilidades socioemocionales fundamentales para el desarrollo integral de las personas.

Para responder de manera pertinente a los retos de las generaciones actuales y futuras, presento a la comunidad educativa del CONALEP, los programas
de estudio del núcleo de formación disciplinar básica que aplican para todas las carreras, y en el que se apuesta a un nuevo perfil de egreso para el nivel
medio superior, articulado con la Educación Básica, así como fundamentado en un Marco Curricular Común, fortalecido, pertinente y actualizado al siglo
XXI; siendo la educación de los jóvenes la esencia de nuestros afanes, es este el medio por el cual podamos contribuir a que el objetivo del aprendizaje
sea el de descubrir la vida de manera positiva, entendiéndose que puede vislumbrar su futuro con la plena disposición para asumir nuevas
responsabilidades personales y con su comunidad.

Con cariño y respeto.

Mtro. Jorge Alejandro Neyra González

MAEC-05 5/27
 2. Mensaje de la Secretaria
Académica

Con la premisa de que la educación es la base del progreso social y el primer peldaño para tener una mejor calidad de vida y de nación, el Colegio
Nacional de Educación Profesional Técnica, ha desarrollado el Modelo Académico CONALEP 2018, derivado del Nuevo Modelo Educativo planteado por
la Subsecretaría de Educación Media Superior, SEMS, el cual comenzará a operar a partir del ciclo escolar 2018-2019; producto de una planeación
estratégica que incluyó reuniones, talleres, consultas y foros regionales y nacionales, en los que diversos actores, principalmente, docentes, académicos,
padres de familia, empresarios y representantes de la sociedad civil, externaron su opinión sobre el perfil que debería tener un joven al concluir su
formación en la educación media superior, haciendo énfasis en una visión que le permita interactuar en diferentes contextos y desarrollarse en la era del
conocimiento con las exigencias del siglo XXI.

Desde 1995, nuestro Colegio incorporó a sus programas de estudio un modelo académico basado en competencias, el cual ha hecho posible un avance
significativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el Modelo Académico CONALEP 2018, este enfoque continúa privilegiando el ambiente
académico en nuestras aulas, talleres y laboratorios, que fortalece la innovación, el espíritu emprendedor, la creatividad, la habilidad matemática, la
comunicación, en donde los conceptos digitales y de tecnología están presentes de manera transversal en los módulos que cursarán los alumnos durante
los seis semestres de su carrera.

El núcleo de formación básica, denominado en el nuevo esquema como Núcleo de Formación Disciplinar Básica, se ha fortalecido al incorporar más
aprendizajes de matemáticas, de ciencias experimentales, de humanidades, de ciencias sociales, así como las habilidades socioemocionales estarán
presentes en toda su trayectoria. A los módulos de Autogestión del aprendizaje y al de Proyección personal y profesional se les ha proporcionado una
orientación cualitativa, por lo que los alumnos podrán salir adelante al reconocer su forma de aprender y saber cómo diseñar su plan de vida y de carrera,
lo que les permitirá tener acceso a mejores oportunidades de empleo.

Asimismo, los nuevos programas de estudio han sido fortalecidos por los mejores docentes y representantes académicos de las 32 entidades federativas,
quienes, en un ejercicio de actualización curricular, coordinado por la Secretaría Académica, aportaron sus conocimientos, experiencias y puntos de vista,
en el análisis y construcción de las guías pedagógicas y de evaluación, con fundamento en los componentes básicos del Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior, garantizando que estos documentos curriculares impacten en el aprovechamiento de los alumnos.

Sin duda, el Nuevo Modelo Educativo y su implantación en el Modelo Académico CONALEP 2018, harán posible dar respuesta a los desafíos que enfrentan
nuestros alumnos, quienes estarán preparados para afrontar una veloz, amplia, profunda e impredecible transformación social, al contar con
competencias que les permitan desarrollarse en el futuro; razón por la cual, en los nuevos programas de estudio en el núcleo de formación básica se
promoverán, ampliamente, los conocimientos de la ciencia, la tecnología, del emprendimiento y la innovación, teniendo siempre en consideración la
esencia humanística.

Orgullosamente CONALEP

Dra. María Elena Salazar Peña

MAEC-05 6/27
 3. Presentación del
programa

Los contenidos de la educación son temas de debate permanente en las sociedades de todos los países. ¿Qué se debe enseñar? ¿Q ué es lo prioritario
y para qué? ¿Qué deben aprender los jóvenes para enfrentar con éxito los retos del siglo XXI? Todas estas preguntas admiten distintas respuestas pero
con claridad se deberán responder a través de las competencias y los valores plasmados en el perfil de egreso del estudiante de Educación Media
Superior, en el que la nueva focalización de los aprendizajes clave –aquellos que permitan seguir aprendiendo constantemente– lo que implica ir más allá
de visiones particulares y atender los principales desafíos en el diseño del currículo para integrar los elementos esenciales de la formación de los jóvenes
bachilleres para el logro de competencias que responda al momento histórico que viven los educandos; y la incorporación de los avances que se han
producido a el campo del desarrollo cognitivo, la inteligencia y el aprendizaje.

Por ello, el Nuevo Modelo Educativo establecido para la Educación Media Superior (EMS) considera las competencias que los estudiantes deben tener
sin importar el subsistema al que pertenecen. En este sentido, el Marco Curricular Común permite articular los programas de distintas opciones de la EMS,
además comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas y profesionales
básicas y extendidas.

En este contexto, los diferentes subsistemas de la EMS, adecuan sus planes y programas de estudio para establecer competencias compartidas, sin
perder la identidad de cada institución educativa y para que las competencias desarrolladas por los alumnos correspondan al perfil de egreso señalado
en los Fines de la Educación en el siglo XXI y en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.

El CONALEP actualiza los programas de estudio del Núcleo de Formación Básica, el cual cambia de denominación quedando como Núcleo de Formación
Disciplinar Básica, tomando como base los Planes de Estudio de Referencia del Componente Básico del Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior.

Estos planes de referencia fortalecen la integración inter e intra disciplinar a través de siete elementos organizadores:

1. Aprendizajes clave.- Se refiere a las competencias que deben desarrollar todos los estudiantes de Educación Media Superior
2. Eje del campo disciplinar.- Organiza y articula los conceptos, habilidades, valores y actitudes asociados a un campo disciplinar.
3. Componente de los ejes.-Integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada disciplina.
4. Contenido central.- Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.
5. Contenidos específicos.-Por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de los temas.
6. Aprendizajes esperados.- Son indicadores del desempeño que deben lograr los estudiantes.
7. Productos esperados.- Son la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.
De acuerdo con estos elementos, el programa de estudios del módulo de Manejo de espacios y cantidades se estructura a partir de lo siguiente:

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 Aprendizajes Clave de Álgebra

Eje Componente Contenido central

Uso de las variables y las expresiones

algebraicas.
Usos de los números y sus propiedades.
Conceptos básicos del lenguaje algebraico.

De los patrones numéricos a la simbolización

Del pensamiento aritmético al lenguaje
algebraico
algebraica.
Sucesiones y series numéricas.
Patrones, simbolización y generalización: Elementos
del Álgebra básica Variación lineal como introducción a la relación
funcional.
Variación proporcional.
Tratamiento de lo lineal y lo no lineal (normalmente
cuadrático).

El trabajo simbólico.
Representación y resolución de sistemas de
ecuaciones lineales.

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 4. Ámbitos transversales del
Perfil de egreso

Ámbitos transversales del Perfil de egreso

Ámbito Perfil de egreso

Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en caso de hablarla. Identifica
Lenguaje y Comunicación las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en inglés con fluidez y
naturalidad.
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de
Habilidades
afrontar la diversidad y actuar con efectividad, y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar
socioemocionales y
al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con
proyecto de vida
riesgos futuros.

Colaboración y trabajo en Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar
equipo problemas. Asume una actitud constructiva.

Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para investigar, resolver problemas, producir
Habilidades digitales
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente
Pensamiento crítico y
fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y
solución de problemas
desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del pensamiento
Pensamiento Matemático matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un
problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos.

Nota: La transversalidad se abordará en la Guía pedagógica del módulo.

MAEC-05 9/27
 5. Vinculación de Competencias
con Resultados de Aprendizaje

En la siguiente tabla se presenta la asociación de resultados de aprendizaje con las competencias genéricas y disciplinares que se deben promover desde
el módulo de Manejo de espacios y cantidades. Dicha relación fue establecida para cubrir el Perfil de egreso de la EMS, de tal manera que cada módulo
tiene las competencias que deben atender y respetar en su planeación.

RESULTADO DE COMPETENCIA COMPETENCIA

APRENDIZAJE ESPERADO ATRIBUTO
APRENDIZAJE GENÉRICA DISCIPLINAR

• Transitan del pensamiento

aritmético al lenguaje algebraico. 4.1 Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
• Desarrollan un lenguaje algebraico, lingüísticas, matemáticas o
un sistema simbólico para la 1.1. Utiliza números 4. Escucha, interpreta y gráficas.
8. Interpreta tablas,
generalización y la representación. reales para representar emite mensajes pertinentes
gráficas, mapas,
situaciones en distintos contextos
diagramas y textos con
• Expresan de forma coloquial y contextualizadas de su mediante la utilización de
símbolos matemáticos y
escrita fenómenos de su vida entorno, en términos medios, códigos y 4.2 Aplica distintas científicos.
cotidiana con base en prácticas cuantitativos. herramientas apropiados. estrategias comunicativas
como: simplificar, sintetizar, expresar, según quienes sean sus
verbalizar, relacionar magnitudes, interlocutores, el contexto en
generalizar patrones, representar el que se encuentra y los
mediante símbolos, comunicar ideas, objetivos que persigue.
entre otras.

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 RESULTADO DE COMPETENCIA COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO ATRIBUTO
APRENDIZAJE GENÉRICA DISCIPLINAR
• Reconoce la existencia de las 5.3 Identifica los
variables y distinguen sus usos sistemas y reglas o
como número general, como principios medulares
incógnita y como relación que subyacen a una
funcional. serie de fenómenos.
1.2. Evalúa expresiones del 5. Desarrolla innovaciones
• Interpreta y expresan
lenguaje algebraico en la y propone soluciones a
algebraicamente propiedades
solución de problemas problemas a partir de
de fenómenos de su entorno 5.4 Construye hipótesis
cotidianos. métodos establecidos.
cotidiano. y diseña y aplica
modelos para probar su
• Evalúa expresiones validez.
algebraicas en diversos
contextos numéricos.

• Reconocen patrones de
comportamiento entre
magnitudes.
2.1 Identificar los patrones y 5.3 Identifica los
• Formula de manera coloquial 5. Desarrolla innovaciones 6. Cuantifica, representa y
fenómenos de comportamiento sistemas y reglas o
escrita (retórica), numérica y y propone soluciones a contrasta experimental o
lineal o no lineal a través de principios medulares
gráficamente patrones de problemas a partir de matemáticamente magnitudes
representaciones numéricas y que subyacen a una
comportamiento. métodos establecidos. del espacio que lo rodea.
gráficas. serie de fenómenos.
• Expresa mediante símbolos
fenómenos de su vida cotidiana.

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 APRENDIZAJE RESULTADO DE COMPETENCIA COMPETENCIA
ATRIBUTO
ESPERADO APRENDIZAJE GENÉRICA DISCIPLINAR
8.1 Propone maneras de 3. Explica e interpreta los
solucionar un problema o resultados obtenidos
• Reconoce fenómenos con
desarrollar un proyecto en mediante procedimientos
comportamiento lineal o no
equipo, definiendo un curso matemáticos y los contrasta
lineal
de acción con pasos con modelos establecidos o
específicos. situaciones reales.
2.2 Maneja representaciones
8. Participa y colabora de
• Diferencia los cocientes y/x simbólicas de los fenómenos
manera efectiva en equipos
y Δy/Δx como tipos de de variación de la vida
diversos.
relaciones constantes entre cotidiana. 8.2. Aporta puntos de vista 8. Interpreta tablas, gráficas,
magnitudes. con apertura y considera los mapas, diagramas y textos
de otras personas de manera con símbolos matemáticos y
• Representa gráficamente
reflexiva. científicos.
fenómenos de variación
constante en dominios
discretos.
• Expresa de forma coloquial 1.1 Enfrenta las dificultades
y escrita fenómenos de que se le presentan y es 3. Explica e interpreta los
proporcionalidad directa de 1. Se conoce y valora a sí consciente de sus valores, resultados obtenidos
su vida cotidiana con base en mismo y aborda problemas y fortalezas y debilidades. mediante procedimientos
prácticas como: comparar, retos teniendo en cuenta los matemáticos y los contrasta
1.4 Analiza críticamente los
equivaler, medir, construir objetivos que persigue. con modelos establecidos o
factores que influyen en su
unidades de medida, entre situaciones reales.
toma de decisiones.
otras.
2.2 Experimenta el arte como
4. Argumenta la solución
un hecho histórico
3.1 Representa fenómenos 2. Es sensible al arte y compartido que permite la obtenida de un problema,
participa en la apreciación e con métodos numéricos,
• Caracteriza una relación de proporcionalidad con comunicación entre
algoritmos. interpretación de sus gráficos, analíticos y
proporcional directa. individuos y culturas en el
expresiones en distintos variacionales, mediante el
tiempo y el espacio, a la vez
géneros. lenguaje verbal y
que desarrolla un sentido de
matemático.
identidad.
4. Escucha, interpreta y
4.1 Expresa ideas y
emite mensajes pertinentes
• Resignifica en contexto al conceptos mediante 2. Formula y resuelve
en distintos contextos
algoritmo de la regla de tres representaciones problemas matemáticos
mediante la utilización de
simple. lingüísticas, matemáticas o aplicando enfoques.
medios, códigos y
gráficas.
herramientas apropiados.

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 APRENDIZAJE RESULTADO DE COMPETENCIA COMPETENCIA
ATRIBUTO
ESPERADO APRENDIZAJE GENÉRICA DISCIPLINAR
1. Construye e interpreta
modelos matemáticos
mediante la aplicación de
• Expresa de manera 3.2 Elabora 5. Desarrolla innovaciones y 5.3 Identifica los sistemas y
procedimientos aritméticos,
simbólica fenómenos de representaciones simbólicas propone soluciones a reglas o principios medulares
algebraicos, geométricos y
naturaleza proporcional en el de fenómenos de naturaleza problemas a partir de que subyacen a una serie de
variacionales, para la
marco de su vida cotidiana. proporcional. métodos establecidos. fenómenos.
comprensión y análisis de
situaciones reales o
formales.
1.2 Identifica sus emociones,
• Simboliza y generaliza
1. Se conoce y valora a sí las maneja de manera
fenómenos lineales y 2. Formula y resuelve
mismo y aborda problemas y constructiva y reconoce la
fenómenos cuadráticos problemas matemáticos
retos teniendo en cuenta los necesidad de solicitar apoyo
mediante el empleo de aplicando enfoques.
objetivos que persigue. ante una situación que lo
variables.
rebase.

4. Escucha, interpreta y 3. Explica e interpreta los

4.1 Expresa ideas y
emite mensajes pertinentes resultados obtenidos
• Significa, gráfica y expresa conceptos mediante
en distintos contextos mediante procedimientos
algebraicamente, las 4.1 Utiliza sistemas de representaciones
mediante la utilización de matemáticos y los contrasta
soluciones de una ecuación. ecuaciones lineales con una, lingüísticas, matemáticas o
medios, códigos y con modelos establecidos o
dos o tres variables para gráficas.
herramientas apropiados. situaciones reales.
resolver analítica y
gráficamente problemas de 5. Analiza las relaciones
la vida cotidiana. 5.2 Ordena información de entre dos o más variables de
acuerdo a categorías, un proceso social o natural
jerarquías y relaciones. para determinar o estimar su
5. Desarrolla innovaciones y comportamiento.
• Interpreta la solución de un
propone soluciones a
sistema de ecuaciones 5.1 Sigue instrucciones y
problemas a partir de
lineales. procedimientos de manera 8. Interpreta tablas, gráficas,
métodos establecidos.
reflexiva, comprendiendo mapas, diagramas y textos
como cada uno de sus pasos con símbolos matemáticos y
contribuye al alcance de un científicos.
objetivo.

MAEC-05 13/27
 APRENDIZAJE RESULTADO DE COMPETENCIA COMPETENCIA
ATRIBUTO
ESPERADO APRENDIZAJE GENÉRICA DISCIPLINAR
1.2 Identifica sus emociones,
1. Se conoce y valora a sí las maneja de manera
2. Formula y resuelve
mismo y aborda problemas y constructiva y reconoce la
problemas matemáticos
retos teniendo en cuenta los necesidad de solicitar apoyo
aplicando enfoques.
objetivos que persigue. ante una situación que lo
rebase.

4. Escucha, interpreta y 3. Explica e interpreta los

4.1 Expresa ideas y
emite mensajes pertinentes resultados obtenidos
conceptos mediante
en distintos contextos mediante procedimientos
representaciones
mediante la utilización de matemáticos y los contrasta
lingüísticas, matemáticas o
4.2 Emplea ecuaciones medios, códigos y con modelos establecidos o
gráficas.
• Opera y factoriza cuadráticas para resolver herramientas apropiados. situaciones reales.
polinomios de grado problemas reales, mediante
pequeño. la representación simbólica y
5. Analiza las relaciones
gráfica.
5.2 Ordena información de entre dos o más variables de
acuerdo a categorías, un proceso social o natural
jerarquías y relaciones. para determinar o estimar su
5. Desarrolla innovaciones y comportamiento.
propone soluciones a
problemas a partir de
5.1 Sigue instrucciones y
métodos establecidos.
procedimientos de manera 8. Interpreta tablas, gráficas,
reflexiva, comprendiendo mapas, diagramas y textos
como cada uno de sus pasos con símbolos matemáticos y
contribuye al alcance de un científicos.
objetivo.

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 6. Datos de identificación
del módulo

El módulo de Manejo de espacios y cantidades, se imparte en el primer semestre de todas las carreras, corresponde al Núcleo de Formación
Propedéutica Básica y es parte del Campo Disciplinar de Matemáticas; tiene una carga horaria de 5 horas a la semana y 9 créditos. Estas horas incluyen
el trabajo con las fichas de Habilidades Socioemocionales.

MAEC-05 15/27
7. Propósito del módulo

Analizar las expresiones del lenguaje algebraico para aplicarlo en la diversidad de contextos de su vida cotidiana.

MAEC-05 16/27
 8. Dosificación del Programa

Unidad de Aprendizaje Aprendizajes esperados Resultado de aprendizaje

 Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje
algebraico.
 Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema
simbólico para la generalización y la representación. 1.1. Utilizar números reales para representar situaciones
 Expresan de forma coloquial y escrita fenómenos de contextualizadas de su entorno, en términos cuantitativos.
su vida cotidiana con base en prácticas como: 10 horas
1. Expresión
simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar
algebraica de
magnitudes, generalizar patrones, representar
variables
mediante símbolos, comunicar ideas, entre otras.
cuantitativas.
 Reconoce la existencia de las variables y distinguen
20 horas
sus usos como número general, como incógnita y
1.2. Evaluar expresiones del lenguaje algebraico en la solución
como relación funcional.
de problemas cotidianos.
 Interpreta y expresan algebraicamente propiedades
de fenómenos de su entorno cotidiano.
10 horas
 Evalúa expresiones algebraicas en diversos
contextos numéricos.
 Reconocen patrones de comportamiento entre
magnitudes.
2.1 Manejar representaciones simbólicas de los fenómenos de
 Formula de manera coloquial escrita (retórica)
variación de la vida cotidiana.
numérica y gráficamente patrones de
.
2. Análisis de patrones comportamiento.
10 horas
numéricos y series  Expresa mediante símbolos fenómenos de su vida
de sucesiones cotidiana.
simbólicas  Reconoce fenómenos con comportamiento lineal o
20 horas no lineal. 2.2. Valorar los patrones y fenómenos de comportamiento lineal
 Diferencia los cocientes y/x y Δy/Δx como tipos de o no lineal a través de representaciones numéricas y
relaciones constantes entre magnitudes. gráficas
 Representa gráficamente fenómenos de variación 10 horas
constante en dominios discretos.

MAEC-05 17/27
  Expresa de forma coloquial y escrita fenómenos de
proporcionalidad directa de su vida cotidiana con
base en prácticas como: comparar, equivaler, medir, 3.1. Representar fenómenos de proporcionalidad con
3. Comparación de construir unidades de medida, entre otras. algoritmos.
magnitudes y  Caracteriza una relación proporcional directa. 18 horas
variables.  Resignifica en contexto al algoritmo de la regla de tres
25 horas simple.
 Expresa de manera simbólica fenómenos de 3.2. Elaborar representaciones simbólicas de fenómenos de
naturaleza proporcional en el marco de su vida naturaleza proporcional.
cotidiana. 7 horas
 Simboliza y generaliza fenómenos lineales y
fenómenos cuadráticos mediante el empleo de
4.1. Utiliza sistemas de ecuaciones lineales con una, dos o tres
variables.
variables para resolver analítica y gráficamente problemas
4. Representación de  Significa, gráfica y expresa algebraicamente, las
de la vida cotidiana.
soluciones y soluciones de una ecuación.
15 horas
ecuaciones lineales.  Interpreta la solución de un sistema de ecuaciones
25 horas lineales.
4.2. Emplea ecuaciones cuadráticas para resolver problemas
 Opera y factoriza polinomios de grado pequeño. reales, mediante la representación simbólica y gráfica.
10 horas

*Nota: Las habilidades socioemocionales se desarrollarán en la Guía Pedagógica del módulo.

MAEC-05 18/27
 9. Unidades de Aprendizaje
(Contenidos centrales)

Unidad de Aprendizaje 1. Expresión algebraica de variables cuantitativas

25 horas
(Contenido central) (Uso de las variables y las expresiones algebraicas)

Resultado de aprendizaje 1.1. Utilizar números reales para representar situaciones contextualizadas de su entorno, en
10 horas
términos cuantitativos.

Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

 Transitan del pensamiento aritmético al 1.1.1. Desarrolla argumentos en 10 % A. La variable como número generalizado.
lenguaje algebraico. las que se distinga la  Definición
variable como incógnita,  Números naturales.
 Desarrollan un lenguaje algebraico, un como número generalizado  Números enteros.
sistema simbólico para la generalización y como relación de  Números racionales.
y la representación. dependencia.  Números irracionales.
 Determinación de la incógnita y
 Expresan de forma coloquial y escrita relación de dependencia
fenómenos de su vida cotidiana con Productos esperados  Caracterización y dependencia
base en prácticas como: simplificar, B. Tratamiento algebraico de enunciados
 Texto argumentativo
sintetizar, expresar, verbalizar, verbales.
individual
relacionar magnitudes, generalizar  Definición, notación y clasificación.
patrones, representar mediante  Simbolización algebraica
símbolos, comunicar ideas, entre otras.  Expresión matemática de un
problema.
 Operaciones.
 Aplicación del campo de los números
reales.

MAEC-05 19/27
Resultado de aprendizaje 1.2. Evaluar expresiones del lenguaje algebraico en la solución de problemas cotidianos. 15 horas

Aprendizajes esperados: Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

 Reconoce la existencia de las variables y 10% A. Manejo de la teoría de conjuntos.

distinguen sus usos como número 1.2.1 Representar y expresar  Definición, notación y clasificación.
general, como incógnita y como relación simbólicamente  Operaciones.
enunciados verbales de - Unión.
funcional.
actividades cotidianas.
 Interpreta y expresan algebraicamente - Intersección.
propiedades de fenómenos de su entorno - Diferencia.
cotidiano. - Complemento.
 Evalúa expresiones algebraicas en  Producto cartesiano
diversos contextos numéricos. Productos esperados  Leyes de exponentes
 Polinomios
 Reporte escrito de
planeamientos de B. Evaluación numérica
problemas con  Simbolización algebraica
expresiones algebraicas  Utilidad en situaciones contextuales
 Término algebraico y sus partes.
 Coeficiente.
 Base.
 Exponente.
 Grado de una expresión algebraica.
 Valor numérico.

MAEC-05 20/27
Unidad de Aprendizaje 2. Análisis de patrones numéricos y series de sucesiones simbólicas.
20 horas
(Contenido central) (De los patrones numéricos a la simbolización algebraica).

Resultado de aprendizaje 2.1. Valorar los patrones y fenómenos de comportamiento lineal o no lineal a través de
10 horas
representaciones numéricas y gráficas.

Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

 Reconocen patrones de comportamiento 2.1.1. Utiliza estrategias 10 % A. Pensamiento y lenguaje Variacional

entre magnitudes. variacionales para  Situaciones variacionales
 Formula de manera coloquial escrita diferenciar  Argumentos Variacionales
(retórica), numérica y gráficamente comportamientos lineales y  Códigos variacionales
patrones de comportamiento. no lineales. B. Estrategias variacionales
 Expresa mediante símbolos fenómenos  Comparación
de su vida cotidiana  Seriación
 Predicción
Productos esperados  Estimación
 Problemas de la vida C. Resolución de problemas con sucesiones
cotidiana resueltos y y series numéricas particulares.
representados en  Números cuadrados
lenguaje variacional  Números triangulares
 Representadas mediante dibujos,
tablas y puntos en el plan.

MAEC-05 21/27
Resultado de aprendizaje 2.2. Manejar representaciones simbólicas de los fenómenos de variación de la vida cotidiana. 10 horas

Aprendizajes esperados: Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

 Reconoce fenómenos con 2.2.1. Representar gráficamente 15% A. Representación discreta de graficas
comportamiento lineal o no lineal fenómenos de variación contiguas.
 Diferencia los cocientes y/x y Δy/Δx como constante.  Lineal
tipos de relaciones constantes entre  No lineal
magnitudes.  Graficas (lineal y no lineal)
 Representa gráficamente fenómenos de B. Descripción del comportamiento lineal
variación constante en dominios  Característica de una relación de
discretos. comportamiento lineal.
Productos esperados  Relación lineal de las variables.
 Reporte escrito de  Relacionan no lineal de las variables
planeamientos de problemas en una relación.
con expresiones algebraicas  Establecer la diferencia a partir de un
patrón dado.

MAEC-05 22/27
Unidad de Aprendizaje 3. Comparación de magnitudes y variables.
15 horas
(Contenido central) (Variación lineal como introducción a la relación funcional)

Resultado de aprendizaje 3.1. Representar fenómenos de proporcionalidad con algoritmos. 10 horas

Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

 Expresa de forma coloquial y escrita 3.1.1. Explicar el algoritmo de la 15 % A. Uso de razones y proporciones.
fenómenos de proporcionalidad directa regla de tres con más de un  Constantes y variables.
de su vida cotidiana con base en argumento.  Relación de magnitudes.
prácticas como: comparar, equivaler, - Porcentajes
medir, construir unidades de medida, - Regla de tres
entre otras. B. Dependencia de variación
 Caracteriza una relación proporcional  Comportamiento de variables
directa. - Directa
 Resignifica en contexto al algoritmo de Productos esperados - Inversa
la regla de tres simple.  Función lineal
 Reporte de sus
C. Gráfica de funciones en la solución de
argumentaciones con
problemas de situaciones reales.
gráficas
 Lineales
 Simultáneas con dos variables
 Cuadráticas

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Resultado de aprendizaje 3.2. Elaborar representaciones simbólicas de fenómenos de naturaleza proporcional. 5 horas

Aprendizajes esperados: Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

 Expresa de manera simbólica fenómenos 10% A. La proporcionalidad

de naturaleza proporcional en el marco 3.2.1. Construir unidades de  Propiedades numéricas
de su vida cotidiana. medida a partir de  Propiedades geométricas
establecer una relación  Representación algebraica
específica entre
magnitudes. B. Aplicaciones en situaciones cotidianas
 Utilidad antropométrica
 Ecuación de mezclas
 Constante de una relación
Productos esperados proporcional

 Reporte escrito de
planeamientos de
problemas con
expresiones algebraicas

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Unidad de Aprendizaje 4. Representación y resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas.
30 horas
(Contenido central) (El trabajo simbólico)

4.1. Utiliza sistemas de ecuaciones lineales con dos para resolver analítica y gráficamente
Resultado de aprendizaje 20 horas
problemas de la vida cotidiana.

Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

 Simboliza y generaliza fenómenos 4.1.1. Interpretar la solución de un 15 % A. Resolución de ecuaciones lineales en

lineales y fenómenos cuadráticos sistema de ecuaciones contextos diversos.
mediante el empleo de variables. lineales, analítica y  Identificación de incógnitas
 Significa, gráfica y expresa gráficamente.  Asignación y representación de los
algebraicamente, las soluciones de una Productos esperados valores.
ecuación.  Gráfico.
 Reporte con las
 Interpreta la solución de un sistema de B. Métodos de solución de ecuaciones
soluciones analíticas y
ecuaciones lineales. simultáneas de primer grado con dos
gráficas de sistemas
variables.
lineales
 Método suma y resta.
 Método sustitución.
 Método igualación.
 Método gráfico. Punto de intersección.

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 4.2. Emplea ecuaciones cuadráticas para resolver problemas reales, mediante la representación
Resultado de aprendizaje 10 horas
simbólica y gráfica.

Aprendizajes esperados: Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

 Opera y factoriza polinomios de grado 15% A. Operaciones con polinomios y

pequeño. 4.2.1. Expresar las soluciones de factorización.
ecuaciones cuadráticas.  Agrupación.
- Suma
- Resta
- Multiplicación
- División
 Productos notables
Productos esperados - Binomio al cuadrado
- Binomio al conjugados
 Reporte con las
- Binomio con término común
soluciones analíticas y
gráficas de ecuaciones - Binomio al cubo
cuadráticas  Modelos geométricos y simbológicos.

B. Ecuaciones cuadráticas en una variable

 Descripción de la ecuación cuadrática
 Relación con la función cuadrática.
 Factorización de variables cuadráticas
 Solución de ecuaciones de segundo grado
completando el trinomio cuadrado
perfecto.
 Solución de ecuaciones de segundo grado
mediante fórmula general.
- Determinación de discriminante.
- Cálculo de discriminante.
- Interpretación de discriminante.

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 10. Referencias

Básicas:
Arzate, G. (2016). Algebra Elemental para el Nivel Medio Superior. México: Pearson Educación.
Cedillo Avalos, Tenoch E. (2012). Desarrollo del Pensamiento Algebraico, México, Editorial Pearson Educación.
Jiménez, R. (2011). Matemáticas I. Algebra Enfoque por Competencias. México: Editorial Pearson educación.

Complementarias:
Baldor, A. (2017). Álgebra. Ciudad de México, México, Grupo Editorial Patria.
Colegio Nacional de Matemáticas (2009). Álgebra. México: Editorial Pearson Educación.
Cuéllar, J. (2008). Matemáticas I Álgebra. México: Mc Graw Hill.
Fuenlabrada (2007). Aritmética y Álgebra. México: Mc Graw Hill.
García Morales, N. (2012). Representaciones Simbólicas y Algoritmos. Distrito Federal, México, CONACULTA.

Páginas Web:
Descartes, Matemáticas interactivas. Recuperado el 25/06/2018 de http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
Disfruta las matemáticas. Recuperado el 25/06/2018 de http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html
Khanacademy. Recuperado el 25/06/2018 de https://es.khanacademy.org/math/algebra2/sequences-and-series
Álgebra I. Recuperado el 25/06/2018 de https://es.khanacademy.org/math/algebra
Bachillerato Matemáticas. Recuperado el 25/06/2018 de http://www.catedu.es/matematicas_blecua/
Vitutor, Álgebra. Recuperado el 25/06/2018 de http://www.vitutor.com/algebra.html
Matemáticas experimentales. Recuperado el 25/06/2018 de http://www.experiencingmaths.org
Suma y multiplicación iteradas. Recuperado el 25/06/2018 de http://sistemas.conalep.edu.mx/bibliotecadigital
Problemario. Recuperado el 25/06/2018 de http://sistemas.conalep.edu.mx/bibliotecadigital
Sangaku Maths: Teoría de matemáticas desde secundaria a primeros cursos de carreras técnicas. Recuperado el 25/06/2018 de:
http://www.sangakoo.com
SEMS (2013). La Transversalidad de la Proporcionalidad. Recuperado el 25/06/2018. de:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/6586/1/images/transversalidad_smc_baja.pdf

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