ÁREA DE PERSONA FAMILIA

Y RELACIONES HUMANAS

PROGRAMACIÓN ANUAL
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS – 2017

I. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa : HUAMANGA.

2. Institución Educativa Pública : CPED SUSO”

3. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas

4. Grados y Secciones : PRIMERO

5. Tiempo : 02 horas semanales.

6. CICLO Nivel y Modalidad : VI CICLO - Secundaria de menores.

7. Profesor(a)s Responsables : Lic. Doris Silvia Anchaya Alfaro

8. Director(a) :

II.- ESTÁNDARES DE PROGRESO:

MAPA DE PROGRESO: COMPETENCIA “AFIRMA SU IDENTIDAD”

PROGRESO VI CICLO VII CICLO DESTACADO

MAPA DE Utiliza estrategias Utiliza diversas Utiliza estrategias para la autorregulación en su vida y
PROGRESO para la estrategias para en el manejo de sus emociones en diversas
autorregulación de regular sus situaciones mejorando las relaciones con los demás.
diversos retos, en emociones, evaluando
diversas sus características Evidencia sus características personales en diversos
situaciones personales en contextos en base al conocimiento de sí mismo y de
mejorando las diversos contextos y los cambios que experimenta en su vida familiar,
 relaciones con los situaciones. Expresa escolar y cultural.
otros. Define sus satisfacción, orgullo y
características agrado de sus logros Manifiesta y expresa sentimientos de orgullo y agrado
personales, acepta y esfuerzos al por sus logros y participa en diferentes eventos en la
sus cambios y participar en localidad ante diversos grupos: familiares escolares,
afirma sus situaciones con amigos, autoridades etc.
permanencias, diversos grupos: Emite opiniones sobre la importancia de reafirmar el
valorándose a sí familiares, escolares, sentido de pertenencia con la cultura de la comunidad
mismo y asumiendo etc. y el respeto a las tradiciones y costumbres de los
su capacidad de pueblos para la interacción con otros y el respeto por
solucionar y aceptar las personas con costumbres diferentes
retos, respetando la
diversidad personal,
familiar, escolar y
cultural.

MAPA DE PROGRESO COMPETENCIA “SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE”

PROGRESO VI CICLO VII CICLO DESTACADO

MAPA DE Examina los fundamentos y las Argumenta su posición Autoevalúa sus acciones propias y
PROGRESO consecuencias de las ética que relacione los ajenas identificando dilemas morales
decisiones y acciones propias horizontes colectivos con así mismo confronta sus acciones con
y ajenas, identificando dilemas los personales, los valores, creencias costumbres de
morales que enfrentan defendiendo y su comunidad y los principios éticos
sentimientos y razones rebatiendo posiciones asumidos por la sociedad
individuales con normas y diversas a partir de la
convenciones sociales, explica interpretación de fuentes y Asume una actitud crítica frente a los
cómo la satisfacción y la considerando referentes conflictos que se generan en la
indagación individual ante las filosóficas y culturales. localidad, sociedad y adopta una
acciones cotidianas movilizan Identifica la dificultad de posición frente a ellos, teniendo en
cuenta sus valores personales y
 la propia acción y la de otros. elaborar una posición sociales cómo ciudadano del Perú.
ética en situaciones que
Elabora principios éticos y confrontan principios que
argumenta su pertinencia a están en conflicto en la
partir de las nociones de los sociedad y que articulen al
valores de una “ética mínima” mismo tiempo los
Explorando los diversos horizontes colectivos y
argumentos que existe en la personales. Valida su
sociedad sobre temas que posición ética frente a
ponen en juego dilemas. situaciones de conflicto
Expresa la necesidad de moral desde la
articular y jerarquizar los autoevaluación de sus
propios principios éticos la decisiones y acciones, e
autoevaluación de las identificando su
motivaciones resultados, fines responsabilidad como
y medios de acciones, ciudadano del mundo.
identificando su
responsabilidad como
miembro de la sociedad
peruana.

IV. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONÓMICAS DEL DISTRITO DE QUINUA
LA AGRICULTURA
El distrito de Quinua se caracteriza por tener una economía de subsistencia, considerada de pobreza. La producción agrícola se
realiza con fines de autoconsumo, sólo un pequeño excedente es comercializado debido a restricciones económicas para invertir,
climatológicas y topográficas. Para el quinuino la agricultura es la principal actividad económica.
El área de tierra cultivable, tanto de riego como de secano, representa el 27.59% de la extensión total y están dedicados
exclusivamente a cultivos transitorios y el 72,41% son áreas con pastos naturales, eriazos y bosques naturales. Pese a estas
condiciones la agricultura es la principal actividad económica en el distrito de Quinua, produciendo principalmente papa, maíz, trigo,
habas, cereales y frutas como el níspero y la tuna. El 58.75% de los terrenos cultivables son de secano y el 41.25% cuenta con
riego temporal.
ACTIVIDAD PECUARIA
Se habla de ganadería o actividad pecuaria, normalmente, cuando los animales se desarrollan en un estado de domesticación,
siendo su aprovechamiento, principalmente la carne, la leche, el cuero, los huevos, entre otros productos. La actividad ganadera es
un buen complemento de la actividad agrícola, porque juntos constituyen la principal actividad de los pobladores de la región que
les ayuda a satisfacer necesidades básicas de alimentación y comercio.
El elemento representativo de la ganadería en la zona es el ganado vacuno, caprino, ovino, porcino, y animales menores como
aves de corral y el cuy, etc. La crianza se realiza en forma tradicional, sin tecnología y de acuerdo a la disponibilidad de recursos
existentes. Como derivados se tiene la leche, queso, huevos que son para el autoconsumo y en pequeña proporción son
comercializados en el mercado local. Esta actividad está generalmente conducida por la mujer y la colaboración de los niños, según
sea el tamaño, especie y lugar de la ganadería. El manejo de la explotación ganadera se desenvuelve sin ninguna planificación, ni
control técnico en la crianza y la alimentación.
ACTIVIDAD TURÍSTICA
El legado patrimonial que ha dejado la historia en el distrito de Quinua es muy rico y abundante. Ayacucho es uno de los
departamentos con un gran patrimonio histórico cultural. A lo largo del territorio del distrito de Quinua, encontramos lugares
arqueológicos como la ciudadela Wari, áreas naturales protegidas como la Pampa de Quinua, paisajes culturales de envidiable
valor histórico cultural, artesanía, gastronomía y festividades durante el año. Detallamos a continuación:
Principales atractivos turísticos:
• Complejo arqueológico de Wari
• Pampa de Quinua.
• Quinua y sus Paisajes Naturales.
ARTESANÍA
En términos turísticos, la artesanía generalmente complementa el motivo de viaje ligado a un interés cultural. Se trata de un
vehículo que genera indudables beneficios para las comunidades artesanas, Según PROMPERÜ 2015, más del 90% de los turistas
cultura les que vienen al Perú compran artesanías durante su viaje, entre las que destacan prendas de vestir como chompas,
gorros, chalinas en un 69%, artículos de piel de alpaca 44%, cerámica 40%, joyería 36% y tapicería 26%. Asimismo se precisa que
el visitante, al momento de elegir una artesanía, busca lo más representativo de la cultura del lugar y variedades y estilos propios.
En Quinua se encuentra una producción de cerámica de alta calidad. A la cerámica que proviene de esa región se le llama
cerámica de Quinua. Se usa la arcilla conocida como llinco, de colores rojizo y crema. Los ceramistas de Quinua se especializan en
objetos de uso ritual, pero también elaboran menaje doméstico. Las piezas más representativas de la cerámica de Quinua son las
iglesias, que en el imaginario andino protegen las viviendas de los malos espíritus. También son comunes los toros de Quinua, que
se colocan en los techos para proteger las casas de los rayos y también cuidar el ganado. La venta de cerámica es el principal
ingreso de las familias de Quinua. La cerámica tiene en Quinua un origen mágico que forma parte de la tradición de esta
comunidad de artesanos
Ceramios muy coloridos con motivos costumbristas o vasijas utilitarias que sirven como ollas y maceteros de gran calidad producen
los ceramistas de Quinua. Ellos venden su producción en Ayacucho y otros lugares del Perú, y ahora piensan aprovechar el auge
de las exportaciones peruanas para llevar su arte al mundo.
Con casi el 70% de sus habitantes dedicados al arte de la alfarería, este pueblito de calles empedradas, fachadas blancas y techos
de tejas ha dado un gran paso para desarrollar su oferta turística. Con capacitación y respeto por sus tradiciones y a los visitantes,
Quinua apunta a tener un gran año a lo que turismo se refiere.

III. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas busca contribuir al desarrollo integral de los como personas autónomas que
fortalecen su potencial y como miembros consientes y activos de la sociedad. Asimismo fomentar el desarrollo de
competencias que contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su potencial y afirmen su
autonomía para una completa realización personal, en armonía con su entorno.
Se plantes que los estudiantes deben:

- Consolidar su identidad personal y social

- Logren su propia realización en todos los campos
- Se integren de manera adecuada y crítica a la sociedad
- Contribuyan a desarrollar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz , que afirme su identidad nacional, sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística.
- Afronten los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
SITUACIÓN TITULO DE DURACIÓN
LA
SIGNIFICATIVA EN COMPETENCI CAPACIDADES CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
UNIDAD AS
SEMANAS (tangible e intangible)
DIDÁCTICA

Son tiempos nuevos Mapa conceptual

Los estudiantes de la I. E.
Libertad de américa de
Quinua son tímidos y no
pueden expresar muchas
veces sus opiniones,
sentimientos, emociones
debido al miedo, la
timidez, falta de
autoestima debido a que
existe una escasa
identidad personal y
social, entonces frente a
esta realidad se plantea
que deben valorarse y
quererse como son y con
los diversos cambios que
se irán dándose en la
adolescencia.
-Se valora a si • El tránsito entre la niñez y la adolescencia Elaboración de una bandera personal
mismo
• Quiero ser yo Dramatización
-Autorregula sus
13 emociones El desarrollo personal y social en la adolescencia Elaboración de pequeños artículos a
AFIRMA SU Como me siento y cómo te sientes través de interrogantes
IDENTIDAD
El reconocimiento del otro (a) a partir de uno (a) Periódico mural
mismo (a)
UNIDAD I
De la tierra en que nací – pensándolo bien …
Reconociendo los yo creo que Lista de cualidades
cambios en la
adolescencia y La adolescencia en el Perú y la formación y
conociéndome un valoración del juicio crítico
poco más
Quererse uno mismo, es saber que se quiere…
Lista con diversas frases
saber que se puede
-Se cuestiona La autoestima y el valor de uno (a) mismo, la Cometarios en un papelote
éticamente ante voluntad y la motivación personal.
SE las situaciones
DESENVUELVE cotidianas Hablar con uno (a) mismo (a) y aprendo a
ÉTICAMENTE comunicarme
-Sustenta sus
principios éticos Aprender a comunicarse con uno (a) mismo (a),
aprende a escuchar y dialogar con los demás
-Reflexiona sobre
las relaciones Saber que se quiere
entre sus
 principios, La vida trae emociones donde me siento seguro
decisiones y y donde no
acciones
Identifica contextos seguros y de riesgos para
expresar mociones y enfrentar frustraciones

Los estudiantes tienen Cometarios en un papelote

dificultad en interiorizar
los diversos cambios que Estoy cambiando y conozco
se producen en la UNIDAD II La sexualidad y el desarrollo físico de los varones y
adolescencia, frente a ello
Elaboración de cuadros en un papelote
las mujeres, la masturbación una expresión de la
deben de identificar sus sexualidad
cambios físicos y
Conociendo sobre Se valora a si Como me siento con los cambios y conozco de
psicológicos,. Sociodrama
mi sexualidad y mismo nuevas formas de cuidado personal
género y la 13
relación con mi -Autorregula sus El manejo de emociones y las pautas para el
entorno familiar y emociones cuidado físico y emocional en la adolescencia Sociodrama
social.
Varones y mujeres ¿somos diferentes? ¿Somos
iguales?
Descripción de las responsabilidades
AFIRMA SU -Se cuestiona La identidad de género y mensajes que discriminan en un papelote
IDENTIDAD éticamente ante Historia de mi familia y como somos como
las situaciones familia
cotidianas
La familia son una historia de herencias y cambios,
-Sustenta sus su composición y diversidad
principios peticos
Mi familia y yo, ¡nadie me escucha en esta
-Reflexiona sobre casa!
las relaciones
entre sus Las responsabilidades familiares y la comunicación
SE principios, familiar
DESENVUELVE decisiones y
acciones Mi familia ¡toda una experiencia!
ÉTICAMENTE
La experiencia familiar y su diversidad
 -Se valora a si .Puedo mejorar mi atención y ¡ya me acordé! Elaboración de un ejercicio de su
mismo compañero
Un gran porcentaje de La atención, concentración y la memoria
estudiantes tienen -Autorregula sus
dificultades en el AFIRMA SU emociones Trabajamos juntos y ¿soy creativo?
aprendizaje debido a que IDENTIDAD Redactan acuerdos y compromisos
UNIDAD III El trabajo en equipo y la creatividad
desconocen sus estilos y
ritmos de aprendizaje; por Elaborando mi -Se cuestiona Necesito un proyecto de vida y organizo mi
ello es necesario que proyecto de Vida éticamente ante tiempo
a través de un
Gráfico en un papelote sobre el uso de
conozcan y practiquen las situaciones
las diversas estrategias uso adecuado del El proyecto de vida para la realización personal, un sus horarios
14 cotidianas tiempo para todo: organización del horario
de aprendizaje, y que se tiempo y llevando Listado de tareas con interrogantes
proyecten hacia el futuro una vida -Sustenta sus ¿Demasiado trabajo o demasiado desorden,
saludable SE principios peticos Organizo mi tiempo libre y necesito un relajo. Cuadro de fichas
DESENVUELVE
ÉTICAMENTE -Reflexiona sobre Estrategias para la organización escolar y las Árbol de problemas
las relaciones posibilidades creativas para la organización del
entre sus tiempo libre. Conclusiones en papelote
principios,
decisiones y ¡Relájate, tú lo necesitas!
acciones
La relación

Por una vida saludable, como rico y sano.

Autocuidado físico, alimentación y vida saludable

Y a mí ¿Qué me puede pasar?, decisiones cada

día.

Situaciones y condiciones que precipitan los riesgos

y cómo evitar las situaciones de riesgo y como
prevenirlas.

Sin perder el control

Las adicciones
V. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con la afirmación de su identidad, en tanto se valora así mismo, puede referirse sobre sí con seguridad y respeto, y auto regula su
comportamiento en relación a otros. Se relaciona también con el área curricular de comunicación, de manera flexible mediante el uso de códigos y costumbres.
De igual forma con el área de HGE como parte de un determinado espacio social.

La Unidad II se articula con el área curricular de Comunicación pues el estudiante se cuestiona s, obre principios éticos en situaciones cotidianas. También hay
relación con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC) pues considera cómo afecta a otros lo que se dice de ellos y asume el control en su proceso de
aprendizaje en relación a la información a la que está expuesto; además es capaz de reflexionar sobre sus acciones dentro de los principios democráticos para
construir normas de convivencia, así mismo aprende a manejar conflictos que pueden generarse a través de información malintencionada.

La Unidad III se relaciona con el área curricular de Educación física, ya que le permite construir su corporeidad, expresando sus emociones y sentimientos con
libertad, lo que contribuye a fortalecer su identidad. También se relaciona con Persona, familia y relaciones humanas a través de un sentimiento de pertenencia que
se encuentre libre de estereotipos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC), puesto que se busca la relación respetuosa y
equitativa desde su condición de sujetos de derecho en el cumplimiento de normas que permitan el desarrollo de todos. Se vincula además con área curricular de
Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diferentes lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica.

VI. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

-Al finalizar el año lectivo, los estudiantes estarán en la capacidad de autorregular su vida y sus emociones en diversas situaciones y mejorando sus relaciones
con los otros.
-Toman conciencia de sus características personales logrando desarrollar una buena autoestima
-Sentirá orgullo de haber logrado sus metas y objetivos
-Autoevaluará sus acciones propias y ajenas.
-Demuestra una posición ética reflexiva frente a los conflictos en la sociedad.
VII.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
DÍAS
PERIODO/TRIMESTRE INICIO TÉRMINO N° DE SEMANAS HORAS
EFECTIVOS

1er trimestre 14 de marzo de 2016 10 de junio de 2016 13 63

2do trimestre 13 de junio de 2016 16 de setiembre de 2016 13 57

Vacaciones para estudiantes Del 25 de julio al 05 de agosto de 2016

3er trimestre 19 de setiembre de 2016 23 de diciembre de 2016 14 67

TOTAL 40 187

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y/O MATERIALES Y RECURSOS.

Método de Proyectos  Mapa semántico  DVD

 Mapa conceptual  Vídeos
 Estudio dirigido  Espina de Ishikawa  Laptop
 Teatralización  Resumen científico  Textos literarios y no literarios
 Juego de roles  Infografías  Computadora
 Socio-drama  Participación en concursos de oratoria y  Proyector Multimedia
 Exposición argumentación  Materiales audiovisuales
 Diálogo  Talleres de lectura  Internet
 Conferencias  Observación de vídeos de oratoria  Diccionario
 Debate  Talleres de oratoria  Fascículos de Rutas de aprendizaje
 Producción de textos breves  Recitales poéticos
 Elaboración de afiches, avisos publicitarios.

IX..- LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

 La evaluación se realiza en dos procesos distintos: se evalúan las competencias y las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores
de desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de
evaluación de las capacidades.
 Los criterios de evaluación están referidos a: Comprensión Oral, Producción Oral, Comprensión escrita, Producción escrita.
Instrumentos
Lista de cotejo
Rúbricas
Escala de valoración
 Portafolio
Test
 Se debe generar situaciones de aprendizaje que evidencien el desempeño de los estudiantes.
 La evaluación formativa es para regular el aprendizaje, además implica el acompañamiento y mediación del docente al desempeño de los estudiantes,
haciéndolos reflexionar; es decir, se evalúa en forma permanente, pero no necesariamente calificando.
 La evaluación sumativa, se realizará al cierre de una actividad, proceso y/o de la unidad, no es necesario que cada sesión el docente califique el desempeño de
los estudiantes.

X. MATERIALES Y RECURSOS

 MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía.
VII ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo
general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1er grado de Educación Secundaria. Persona Familia y relaciones Humanas Lima: Editorial Santillana.

Quinua, marzo del 2016.

……………………………………………………
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I
.
II. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa : HUAMANGA
2. Institución Educativa Pública : “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA
3. Área : PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
4. Grados y Secciones : Primero A, B, C, D
5. Tiempo/Trimestre : 02 horas semanales/ Trimestre I
6. CICLO Nivel y Modalidad : VI CICLO - Secundaria de menores
7. Profesor(a)s Responsables : Lic. Nancy Mercedes Mamani Pilco
Lic. Rosa Amalia Tito Caquiamarca
Vladimir Auccalla Arotinco
Sonia Choque Parco
8. Director(a) : Prof. Fredy Aroni Huamaní
9. Duración : 13 semanas

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Reconociendo los cambios en la adolescencia y conociéndome un poco más.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la I. E. Libertad de américa de Quinua son tímidos y no pueden

expresar sus opiniones, sentimientos, emociones debido al miedo, temor, esto se
produce debido a que falta afirmar la autoestima debido a que existe una escasa
identidad personal y social, entonces frente a esta realidad se plantea que deben
valorarse y quererse como son, aceptarse e identificarse con su medio social que
le permitirá tener confianza en sí mismo, y con los diversos cambios que se irán
produciendo en la adolescencia, en los aspectos físico, afectivo, cognitivo y social
que generan preocupación y expectativas los cuales irán formando la personalidad
de los estudiantes.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Define sus características personales, con base en el

conocimiento de sí mismo y los cambios que
AFIRMA SU
experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
IDENTIDAD
 Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y
Se valora a si orgullo por sentirse único y diferente, en relación con
mismo los cambios y permanencias que le dan seguridad en
diversas situaciones personales, familiares, escolares
y culturales.
 Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus
características personales, familiares y culturales.
 Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y
prácticas de su grupo y de otros diferentes al suyo,
para actuar en forma respetuosa y complementaria
con ellos.
Autorregula  Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes
sus situaciones de su vida, explicando las causas y
emociones anticipando y reconociendo los defectos en sí mismo.
 Utiliza estrategias de autorregulación y manejo de la
impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en
diversas situaciones, mejorando las relaciones con los
otros.
 Se cuestiona  Identifica el dilema moral que enfrenta los
éticamente sentimientos y razones individuales con las normas y
SE convenciones sociales en situaciones diversas.
DESENVUELVE ante las
 Describe situaciones en las que se tiene que decidir
ÉTICAMENTE situaciones
entre actuar de acuerdo a los sentimientos y razones
cotidianas individuales o a las normas convencionales.
 Examina las consecuencias de las decisiones y/o
acciones con valores de la sociedad.
Sustenta sus  Señala las ideas principales de argumentos diversos
principios sobre temas éticos
éticos  Identifica los argumentos que sustentan las diferentes
posiciones sobre dilemas morales
 Explica los principios que forman parte de una ética
mínima.
 Explica la relación entre “ética mínima” y dignidad
humana.
 Explica el significado de una acción libre. Explora los
diversos argumentos que existen en la sociedad sobre
temas que ponen en juego dilemas morales.

Reflexiona  Autoevalúa la relación entre los fines de las propias

sobre las acciones y los medios utilizados para su logro.
relaciones  Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad
entre sus peruana, la responsabilidad de sus acciones.
principios  Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones
a los principio construidos.
decisiones y
 Confronta los valores de la ética mínima con las
acciones propias motivaciones y los resultados de sus
acciones.
 Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los
principios éticos.

V. CAMPOS TEMÁTICOS
Adolescencia
Son tiempos nuevos
- Transitando entre la niñez y la adolescencia
(Pubertad)
¡Quiero ser yo!
- El desarrollo personal y social en la
adolescencia.
- Cambios en el pensamiento y las emociones
¿Cómo me siento, cómo te sientes?
- El reconocimiento de los otros a partir de uno
mismo.
De la tierra en que nací …
- La adolescencia en el Perú
Pensándolo bien …,yo creo que …
- La formación y valoración del juicio crítico
Quererse uno mismo
- La autoestima y el valor de uno mismo
Hablar con uno mismo
- Aprender a comunicarse con uno mismo
Aprendo a comunicarme
- Aprender a escuchar y dialogar con los demás
Saber que se quiere…saber que se puede
- La voluntad y la motivación personal
La vida trae emociones
- Expresar emociones y enfrentar frustración
- es
Donde me siento seguro y dónde no
- Identificar contextos seguros y de riesgo

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Organizadores visuales: Mapa mental, Conceptual, semántico, etc.
Lista de cualidades personales
Elaboración de frases o slogans
Cuadros comparativos
Elaboración de cartas
Elaboran artículos personales
Periódico mural
Diario personal

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES: 05 semanas (12 horas)

Sesión 1: Me identifico como soy Sesión 2: ¿Quién soy yo?
(03 horas)
(03 horas)
Indicadores: Indicadores:

 Define sus características personales, con base en  Explica, con base en el

el conocimiento de sí mismo y los cambios que conocimiento de sí mismo, sus
experimenta en su vida familiar, escolar y cultural. características personales,
 Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y familiares y culturales
orgullo por sentirse único y diferente, en relación  Analiza sus emociones y
con los cambios y permanencias que le dan sentimientos en diferentes
seguridad en diversas situaciones personales, situaciones de su vida,
familiares, escolares y culturales. explicando las causas y
 Analiza sus emociones y sentimientos en anticipando y reconociendo los
diferentes situaciones de su vida, explicando las defectos en sí mismo
causas y anticipando y reconociendo los defectos  Describe situaciones en las que
de si mismo se tiene que decidir entre
actuar de acuerdo a los
Campo temático: sentimientos y razones
individuales o a las normas
Adolescencia: convencionales.
Son tiempos nuevos.
 Transitando entre la niñez y la adolescencia: Campo temático:
Pubertad, cambios físicos en varones y mujeres;
cambios psicológicos. Quiero ser yo.
Actividad importante:  El desarrollo personal y social
en la adolescencia
 Trabajan en grupo analizando los cambios que se
producen con relación a la niñez y pubertad y
elaboran organizadores visuales (Mapa mental, Actividad importante:
conceptual, semántico)
 Trabajo individual elaboran
una bandera personal y en
grupo analizan las respuestas,
seleccionan el que los
identifica a todos.

Sesión 3: Aprendiendo a relacionarme y Sesión 4: Reflexionando sobre la

comprendiendo a los demás (04 horas) diversidad cultural en mi país
desarrollo el pensamiento crítico
(04 horas)
Indicadores: Indicadores:

 Analiza sus emociones y sentimientos en  Describe situaciones en las que

diferentes situaciones de su vida, explicando las se tiene que decidir entre
causas y anticipando y reconociendo los defectos actuar de acuerdo a los
en sí mismo. sentimientos y razones
 Examina las consecuencias de las decisiones y/o individuales o a las normas
 acciones con valores de la sociedad. convencionales.
 Identifica, desde su rol como miembro de la  Expresa en forma verbal y no
sociedad peruana, la responsabilidad de sus verbal su agrado y orgullo por
acciones. sentirse único y diferente, en
 Describe situaciones en las que se tiene que relación con los cambios y
decidir entre actuar de acuerdo a los sentimientos permanencias que le dan
y razones individuales o a las normas seguridad en diversas
convencionales. situaciones personales,
familiares, escolares y
culturales.
Campo temático:  Identifica, desde su rol como
miembro de la sociedad
Cómo me siento, cómo te sientes
peruana, la responsabilidad de
 El reconocimiento de los otros a partir de uno sus acciones
mismo. La empatía

Campo temático:
Actividad importante:
De la tierra en que nací…
 Trabajo en Tándem (Pareja) y comparten una
experiencia, luego socializan en equipos, eligen  La adolescencia en el Perú.
una situación y lo dramatizan Influencia de las condiciones
externas.
 La formación y valoración del
juicio crítico.

Actividad importante:

 Trabajo en equipo y análisis de

casos
 Elaboración de carta a un
amigo imaginario

Sesión 5: Yo me quiero como soy, y si me lo propongo Sesión 6: Aprendamos a

logró mis metas. (04 horas) comunicarnos con uno mismo y
los demás (04 horas)
Indicadores: Indicadores:

 Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y  Expresa en forma verbal y no

orgullo por sentirse único y diferente, en relación verbal su agrado y orgullo por
con los cambios y permanencias que le dan sentirse único y diferente, en
seguridad en diversas situaciones personales, relación con los cambios y
familiares, escolares y culturales. permanencias que le dan
 Analiza sus emociones y sentimientos en seguridad en diversas
diferentes situaciones de su vida, explicando las situaciones personales,
causas y anticipando y reconociendo los defectos familiares, escolares y
en sí mismo. culturales.
 Autoevalúa la relación entre los fines de las  Utiliza estrategias de
propias acciones y los medios utilizados para su autorregulación y manejo de la
logro. impulsividad en el
 Hace referencia en la autoevaluación de sus afrontamiento de diversos reto,
acciones a los principio construidos. en diversas situaciones,
mejorando las relaciones con
Campo temático: los otros.
 Analiza emociones y
Quererse uno mismo. sentimientos en diferentes
Saber que quiere…saber que se puede situaciones de su vida,
 La autoestima y el valor de uno mismo. explicando las causas y
 La voluntad y la motivación personal anticipando y reconociendo los
defectos en sí mismo.
 Hace referencia en la
Actividad importante: autoevaluación de sus acciones
 Trabajo individual: Elaboración de la lista de a los principio construidos
cualidades y Talentos y características personales.
Socializan a través del trabajo en equipo. Campo temático:
Hablar con uno mismo.
Aprendo a comunicarme.
 Aprender a comunicarme con
un mismo. Dialogo Interior
 Aprender a escuchar y dialogar
con los demás.
Actividad importante:

 Trabajo en pares y en equipo.

Sesión 7: Expresando mis emociones (02 horas) Sesión 8: Cómo me afecta la

presión del grupo (02 horas)
Indicadores: Indicadores:

 Analiza emociones y sentimientos en diferentes  Evalúa la importancia de las

situaciones de su vida, explicando las causas y tradiciones, costumbres y
anticipando y reconociendo los defectos en sí prácticas de su grupo y de
mismo. otros diferentes al suyo, para
 Interpreta sus emociones y sentimientos, actuar en forma respetuosa y
analizando sus causas y consecuencias, para complementaria con ellos.
fomentar el bienestar propio y el de los demás, en  Analiza emociones y
diferentes situaciones de la vida sentimientos en diferentes
 Hace referencia en la autoevaluación de sus situaciones de su vida,
acciones a los principio construidos. explicando las causas y
anticipando y reconociendo los
Campo temático: defectos en sí mismo.
La vida trae emociones.  Describe situaciones en las que
 Expresar emociones y enfrentar frustraciones. se tiene que decidir entre
actuar de acuerdo a los
sentimientos y razones
Actividad importante: individuales o a las normas
 Trabajo Grupal. Reconocen e identifican las convencionales.
emociones a través de La ruleta de las emociones.  Identifica, desde su rol como
miembro de la sociedad
peruana, la responsabilidad de
sus acciones

Campo temático:
Dónde me siento seguro y dónde
no
 Identificar contextos seguros y
de riesgo..
Actividad importante:
  Trabajo Individual y Grupal.
Realizan una entrevista.

VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

DE EVALUACIÓN

Se valora a sí  Define sus características

mismo personales, con base en el
AFIRMA SU conocimiento de si mismo y los
IDENTIDAD cambios que experimenta en su
vida familiar, escolar y cultural.
Autorregula sus  Analiza sus emociones y
emociones y sentimientos en diferentes
comportamientos situaciones de su vida,
Trabajo en explicando las causas y
equipo anticipando y reconociendo los
defectos en si mismo.

Se cuestiona  Identifica el dilema moral que

éticamente ante las enfrenta los sentimientos y
situaciones razones individuales con las
cotidianas normas y convenciones sociales
en situaciones diversas.
SE Sustenta sus  Señala las ideas principales de
DESENVUELVE principios éticos argumentos diversos sobre
ÉTICAMENTE temas éticos.
Reflexiona sobre las  Autoevalúa las propias
relaciones entre sus motivaciones y resultados de sus
principios, acciones.
decisiones y
acciones

IX. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

1. Texto escolar de Persona, Familia y Relaciones Humanas de 1° (/Minedu)
2. Ministerio de Educación Rutas de Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Persona Familia y Relaciones Humanas 2015.
3. Manual para el Docente. 1° Persona, Familia y Relaciones Humanas. 2015
4. Manual de valores y habilidades sociales. Amares 2006. .

Quinua, marzo del 2016.

 SESIONES DE
APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa
2. Institución Educativa Pública
3. Área
4. Grados y Secciones
6. Ciclo, nivel y modalidad
7. Profesor(a) responsable
: Huamanga
: “Libertad de América”
: Persona, Familia y Relaciones Humanas
: Primeo “A” , “B” “C”, “D”
: VI ciclo - Secundaria de menores
: Lic. Nancy Mamani Pilco
Lic. Rosa Tito Caquiamarca
Vladimir Auccapuclla Arotinco
 Sonia Choque Parco
8. Director(a) : Prof. Fredy Aroni Huamaní
9. Fecha de realización : Marzo, 29 del 2016

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

PRIMERO I 1 03

TÍTULO DE LA SESIÓN
Me identifico como soy.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
S
Afirma su Se valora a si mismo  Define sus características personales, con base en el
identidad conocimiento de sí mismo y los cambios que experimenta en
su vida familiar, escolar y cultural.
 Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por
sentirse único y diferente, en relación con los cambios y
permanencias que le dan seguridad en diversas situaciones
personales, familiares, escolares y culturales.

Autorregula sus  Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes

emociones y situaciones de su vida, explicando las causas y anticipando
comportamientos y reconociendo los defectos en sí mismo.

Se Se cuestiona  Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre

desenvuelve éticamente ante las actuar de acuerdo a los sentimientos y razones individuales
éticamente situaciones o a las normas convencionales.
cotidianas

SECUENCIA DIDÁCTICA
Tiempo (135 minutos)
I. Inicio (15 minutos):
El docente inicia la sesión saludando a los estudiantes y presenta la situación significativa a través de las
siguientes preguntas:
 ¿Qué cambios han observado en ellos cuando estaban en 5to y 6to grado de primaria?
 ¿Cómo viven estos cambios y cómo se sienten con esos cambios?
Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas y la docente anota las ideas previas de los estudiantes en
la pizarra. Luego observan las imágenes en la Pag. 11 del libro texto PFRH y responden a la interrogante ¿Qué
se observa en las imágenes presentadas? Los estudiantes responden y señalan los cambios que se producen.

Señala la unidad I: La Adolescencia y el tema a desarrollar “Transitando entre la entre la niñez y la adolescencia.
Se conforman los grupos de trabajo por afinidad.
DESARROLLO (25 minutos)
Los estudiantes elaboran un organizador visual (Mapa mental, conceptual, semántico, etc), para ello realizaran
una lectura comprensiva de la pág., 11 -13 y extraerán las ideas relevantes durante la etapa de la Pubertad
(Preadolescencia) y organizan la información. Los estudiantes describirán las características personales y los
cambios que se producen en la pubertad, así como un análisis de los sentimientos que en ellos genera. Al
concluir con el trabajo grupal, cada uno de los grupos exponen sus trabajos en la plenaria y se realizan
interrogante por parte de los demás equipos de trabajo .Luego la docente refuerza la información con
participación con la participación de los estudiantes. Seguidamente los estudiantes elaboran un mural con las
reflexiones del tema desarrollado. ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué estrategia hemos utilizado para lograr nuevos
aprendizajes? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
CIERRE (5 minutos)

La docente explica la importancia de conocer y comprender los cambios que se producen durante esta etapa y a
saber aceptarlos como parte de la vida de las personas. Se evalúa el desempeño de los estudiantes mediante
una ficha de observación.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Identifica las características que sienten que le ocurre durante la pubertad. En la casa reflexiona y desarrolla la
evaluación práctica en la Pág. 14

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Libro de texto. 1° Persona, Familia y Relaciones Humanas.

Quinua, marzo del 2016.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA II

I. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa : Huamanga
2. Institución Educativa Pública : “Libertad de América”
3. Área : Persona Familia y Relaciones Humanas
4. Grados y Secciones : Primero-A, B, C, D.
5. Tiempo/Trimestre : 2horas semanales/ Trimestre II
6. Ciclo, nivel y modalidad : VI ciclo - Secundaria de menores
7. Profesor(a)s Responsables : Rosa Tito Caquiamarca
 Vladimir Auccapuvlla Arotinco
Sonia Choque Parco
8. Director(a) : Dr. Fredy Aroni Huamani
9. Fecha de programación : --------------------------------------------

III. TITULO DE LA UNIDAD

Conociendo y aprendiendo sobre la Sexualidad y género, vínculo familiar y

el aprendizaje

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En los estudiantes de primer año de la I.E. “Libertad de América”, se busca que comprendan la sexualidad y género en
todas sus dimensiones y formas de expresión con el fin de que tengan una vivencia integral y plena. La sexualidad
no se refiere solo a lo físico o las relaciones sexuales, sino también a sus relaciones afectivas, sentimientos,
pensamientos, actitudes, cómo se percibe a sí mismo, sus valores y comportamiento. Además es importante que
nuestros estudiantes comprendan, valores y reflexiones sobre la trascendencia que tiene su familia en su desarrollo personal; asimismo,
que valoren el esfuerzo que realizan sus padres para darles, las condiciones de vida necesaria que les permitan desarrollarse de forma
plena. Como también el verdadero aprendizaje hará que crezcan con autonomía personal que les permia adaptarse a nuevos entornos,
reconocer y ejecutar acciones para enfrentar en el proceso de sus vidas.

¿Es importante la convivencia familiar para que el adolescente asuma responsabilidades en cuanto a su
identidad de género y desenvolvimiento académico?

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Defiende sus características personales, con base en el conocimiento de sí

mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.

Se valora a sí mismo Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y
diferente, en relación con los cambios y permanencias que le dan seguridad en
diversas situaciones personales, familiares, escolares y culturales.

Autorregula sus Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de su vida,

Afirma su emociones y explicando las causas, anticipando y reconociendo los efectos en sí mismo.
identidad comportamiento
 Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el
afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones, mejorando las
relaciones con los otros.

Se cuestiona Identifica el dilema moral que enfrentan los sentimientos y razones individuales
éticamente ante las con las normas y convivencias sociales en situaciones diversas.
Se desenvuelve situaciones cotidianas
éticamente

Describe situaciones en las que se tiene que decir entre actuar de acuerdo a
los sentimientos y razones individuales o a las normas y convenciones sociales.

V. CAMPOS TEMÁTICOS

- Estoy cambiando
- Conozco nuevas sensaciones
- conozco nuevas formas de cuidado personal: varones y mujeres ¿somos diferentes? ¿somos iguales?
- Historia de mi familia: mi familia y yo , nadie me escucha en casa
- aprendizaje: puedo mejorar mi atención, la memoria, trabajo en equipo.

VI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

 Elaboración de una maqueta del aparato reproductor femenino y masculino .

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 ( 2 h) La sexualidad y el desarrollo físico de Sesión 2 ( 2 h) Conociendo mis órganos
los varones y las mujeres genitales

Indicador: Indicador:
-Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a -Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a
los principios construidos. los principios construidos.
-Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad Campo temático:
peruana, la responsabilidad de sus acciones.
 Órgano genital masculino
Campo temático:  Órgano genital femenino
 Sexo y sexualidad
Actividad: Actividad:
 .reflexiona acerca de los cambios físicos que se dan en  Reconoce la diferencia entre los órganos genitales
la adolescencia y reconocen las diferencias entre masculinos y femeninos.
varones y mujeres.
Sesión 3 (2hs) Conozco nuevas formas de cuidado Sesión 4 (2hs) Varones y Mujeres: ¿Somos
personal diferentes? ¿Somos iguales?

Indicador:
Indicador: -Describe situaciones en las que se tiene que decidir
entre actuar de acuerdo a los sentimientos y razones
.Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus individuales o a las normas y convenciones sociales.
acciones.
- Elabora explicaciones simples para responder por qué
Campo temático: “el otro” tiene una opinión distinta a la propia.
 El cuidado personal Campo temático:
 Como cuidar y enfrentar los cambios en esta nueva
etapa.  Identidad de género
 Mensajes de discriminación (equidad de
Actividad: género)
 .conocen estrategias para su cuidado personal Actividad:
 Los alumnos teatralizan un comercial de
televisión en relación a la equidad de género.

Sesión 5 ( 2hs) ¡ Somos una familia! Sesión 6 ( 2 hs) La historia de mi familia

Indicador: Indicador:

-Examina los fundamentos ideológicos, -Elabora principios éticos a partir a partir de las nociones de los
históricos y religiosos de las decisiones y valores asumidos.
acciones propias y ajenas en situaciones de
dilema moral.
-Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las
Campo temático: decisiones y acciones propias y ajenas en situaciones de dilema
 La familia moral.
 Composición de la familia
 Roles en la familia Campo temático:
Actividad:  Las tradiciones que siguen las familias
 Los estudiantes teatralizan la composición  El árbol genealógico
de la familia. 
Actividad
 Los estudiantes elaboran un cuadro en el que señalan las
ocupaciones a los que se dedican sus padres, abuelos y
bisabuelos.
 Sesión 7 (2 hs) Las responsabilidades en la familia Sesión 8 (2 hs) ¿Cómo me comunico con mi familia?

Indicador: Indicador:

Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas de su grupo y
de otros diferentes al suyo, para actuar en forma respetuosa y complementaria
con ellos.
Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores de la
sociedad.
-Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las decisiones y acciones
propias y ajenas en situaciones de dilema moral.
-Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre el tema que pone en juego
dilemas morales.

Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la

responsabilidad de sus acciones.

Campo temático:
Proyecto familiar Campo temático:
Pasos de un proyecto familiar
Estilos de comunicación.

Actividad:
Actividad:
 Los estudiantes elaboran un cuadro donde contiene los cuatro pasos
importantes de un proyecto familiar y hacen un listado de tareas que realizan
en el hogar.  Los estudiantes forman equipos para representar una escena familiar de un día
cualquiera a la hora del almuerzo, teniendo en cuenta los estilos de comunicación.

Sesión 9(2 hs) ¿Puedo mejorar mi atención?

Sesión 10(2 hs) ¿Puedo recordar mis clases pasadas y del día?
Indicador
-Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el Indicador:
afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones, mejorando las
-Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de
relaciones con los otros.
diversos retos, en diversas situaciones, mejorando las relaciones con los otros.
Campo temático:
 Concepto de la atención y la concentración
 Estrategias para mejorar la atención y la concentración. Campo temático:
Actividad:  Concepto de la memoria
-el docente facilita a los estudiantes un material para el trabajo en equipo, este  Estrategias para mejorar la forma memoria.
consisten en elaborar ejercicios que promueven la atención y a concentración.
Actividad
 Loe estudiantes observan el material pegado en la pizarra y realizan en ejercicio de
memorización.

Sesión 11(2 hs) ¿Soy creativo? Sesión 12(2 hs) ¿Es posible trabajar juntos?
Indicador: Indicador:
-Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y
diferente, en relación con los cambios y permanencias que le dan seguridad en
diversas situaciones personales, familiares, escolares y culturales.
- Describe situaciones en las que se tiene que decir entre actuar de acuerdo a los sentimientos
-Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de su vida,
y razones individuales o a las normas y convenciones sociales.
explicando las causas, anticipando y reconociendo los efectos en sí mismo.
-Identifica el dilema moral que enfrentan los sentimientos y razones individuales con las normas y
Campo temático:
convivencias sociales en situaciones diversas.
 Concepto de la creatividad
 Niveles de la creatividad Campo temático:
 Fases del proceso creativo  Concepto de trabajo en equipo
 Características de trabo en equipo.
Actividad:
Los estudiantes en equipos de trabajo realizan el siguiente ejercicio: Buzón de
ideas, planes de emergencia, inventos de la naturaleza. Actividad:
 Realizan una lectura reflexiva y trabajan individualmente respondiendo las preguntas
acerca de la lectura.

VIII. EVALUACION:
CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Afirma su identidad
Se desenvuelve éticamente
-Desarrolla sus capacidades de auto concepto analizando y en -Observación sistemática -Lista de cotejos
FODA y asumiendo sus responsabilidades
-Observación espontánea -Registro de anecdotario
-Expresa su opinión sobre el valor de la perseverancia para
-Prueba escrita -Exposiciones
alcanzar metas propuestas.
-Evalúa y resuelve situaciones de conflicto como adolescentes

XI. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

1. Texto escolar. Persona familia relaciones humanas 1° (2012). Lima: Editorial Santillana

2. Rutas del aprendizaje. Fascículo General (2015). Ministerio de Educación.

3. Internet
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA III

V. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa : HUAMANGA
2. Institución Educativa Pública : “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA
3. Área : PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
4. Grados y Secciones : Primero A , B, C, D.
5. Tiempo/Trimestre : 02 horas semanales/ Trimestre II
6. CICLO Nivel y Modalidad : VI CICLO - Secundaria de menores
7. Profesor(a)s Responsables : Lic Rosa Tito Caquiamarca
Vladimir Auccapuclla Arotinco

Sonia Choque Parco

8. Director(a) : Prof. Fredy Aroni Huamaní

9. Duración : 13 semanas

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Elaborando mi proyecto de Vida a través de un uso adecuado del tiempo y llevando una vida saludable

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los 3 cerditos
Al lado de sus padres , tres cerditos habían crecido alegres en una cabaña del bosque. Y como ya eran mayores, sus pap
decidieron que era hora de que construyeran , cada uno, su propia casa. Los tres cerditos se despidieron de sus papas, y
fueron a ver cómo era el mundo.

El primer cerdito, el perezoso de la familia , decidió hacer una casa de

paja. En un minuto la choza estaba ya hecha. Y entonces se fue a dorm

El segundo cerdito , un glotón , prefirió hacer la cabaña de ma

No tardó mucho en construirla. Y luego se fue a comer manzana

El tercer cerdito , muy trabajador , opto por construirse una ca

ladrillos y cemento. Tardaría mas en construirla pero estaría
protegido. Después de un día de mucho trabajo, la casa q
preciosa. Pero ya se empezaba a oír los aullidos del lobo
bosque.
No tardo mucho para que el lobo se acercara a las casas de lo
cerditos. Hambriento , el lobo se dirigió a la primera casa y d
¡Ábreme la puerta! ¡Ábreme la puerta o soplare y tu casa tirare!. Como el cerdito no la abrió, el lobo soplo
fuerza, y derrumbo la casa de paja.
1.-¿ Qué pasaría con el segundo cerdito?
2.-¿Estaría seguro el tercer cerdito? ¿Por qué?
3.-¿Por qué el papá cerdo les ordenó que los cerditos construyeran su propia casa?

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se valora a si  Define sus características personales, con base en el conocimiento de sí m

mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
AFIRMA SU  Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus caracterí
IDENTIDAD personales, familiares y culturales.
 Autorregula sus  Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de su
emociones. explicando las causas y anticipando y reconociendo los defectos en sí mis
 Utiliza estrategias de autorregulación y manejo de la impulsividad
afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones, mejorand
relaciones con los otros.

Se cuestiona  Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y ra

éticamente ante individuales con las normas y convenciones sociales en situaciones dive
SE las situaciones  Describe las situaciones en las que se tiene que decidir entre actu
DESENVUELVE cotidianas acuerdo a los sentimientos y razones individuales a las norm
ÉTICAMENTE convenciones sociales.
 Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acue
los sentimientos y razones individuales o a las normas convencionales.
 Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores
sociedad.
Sustenta sus  Elabora explicaciones simples para responder por qué el otro tiene una o
principios éticos distinta a la propia.
 Explica el significado de una acción libre
 Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores asumidos
Reflexiona sobre  Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.
las relaciones  Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y los m
entre sus utilizados para su logro.
principios  Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruan
decisiones y responsabilidad de sus acciones.
acciones  Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los pri
construidos.
 Explica el significado de una acción libre.

V. CAMPOS TEMÁTICOS
¡ Necesito un proyecto de vida!
¡Relájate , tú lo necesitas!
Organizo mi tiempo.
Organizando mi tiempo libre.
Demasiado trabajo o demasiado desorden
Por una vida Saludable
Autocuidado y vida saludable
Como rico y sano
Alimentación saludable.
Decisiones cada día
Evaluar riesgos y anticipar respuestas
Y a mí que me puede pasar?
Situaciones y condiciones que precipitan los riesgos
Sin perder el control.
Las adicciones

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Organizadores visuales: Mapa mental, Conceptual, semántico, etc.
Lista de cualidades personales
Mapa del tesoro
Elaboración de frases o slogans “Somos el presente ,somos el futuro , de nosotros
depende”
Cuadros comparativos
Elaboración de álbumes personales- cartas
Elaboran artículos personales
Periódico mural
Diario personal

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES: 05 semanas (12 horas)

Sesión 1: ¿Qué es un proyecto de vida?
(03 horas)
Indicadores:
 Define sus características personales, con base
en el conocimiento de sí mismo y los cambios que
experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
 Explica, con base en el conocimiento de sí mismo,
sus características personales, familiares y
culturales.
Campo temático:
¡ Necesito un proyecto de vida!
Actividad importante:
 Trabajan individualmente y grupalmente
respondiendo interrogantes y sustentando
grupalmente su proyecto de vida.
 Elaboran un Mapa del tesoro
Sesión 3: El horario personal
(04 horas)
Indicadores:
 Analiza sus emociones y sentimientos en
diferentes situaciones de su vida, explicando las
causas y anticipando y reconociendo los defectos
en sí mismo.
 Utiliza estrategias de autorregulación y manejo de
la impulsividad en el afrontamiento de diversos
retos, en diversas situaciones, mejorando las
relaciones con los otros.
Campo temático:
Organizo mi tiempo.
Actividad importante:
 Elaboran un diario personal teniendo en
cuenta su horario de convivencia.
Sesión 5: Estrategias de organización
(04 horas)
Indicadores:
 Autoevalúa la relación entre los fines de las
propias acciones y los medios utilizados para su
logro.
 Identifica, desde su rol como miembro de la
sociedad peruana, la responsabilidad de sus
acciones.
 Hace referencia en la autoevaluación de sus
acciones a los principio construidos.
Sesión 2: Estrategias de relajación
(03 horas)
Indicadores:
 Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes si
de su vida, explicando las causas y anticipando y reco
los defectos en sí mismo.
 Utiliza estrategias de autorregulación y manejo de la im
en el afrontamiento de diversos retos, en diversas sit
mejorando las relaciones con los otros.
Campo temático:
¡Relájate , tú lo necesitas!
Actividad importante:
Elaboran artículos personales
Sesión 4: Como empleamos nuestro tiempo libre
(04 horas)
Indicadores:
 Elabora explicaciones simples para responder por qu
tiene una opinión distinta a la propia.
 Explica el significado de una acción libre
Campo temático:
Organizando mi tiempo libre.
Actividad importante:
 Trabajo en equipo y análisis de casos
 Elaboración de carta a un amigo imaginario
Sesión 6: Alimentación saludable (04 horas)
Indicadores:
 Identifica el dilema moral que enfrenta los sentim
razones individuales con las normas y convenciones
en situaciones diversas.
 Describe situaciones en las que se tiene que decidir en
de acuerdo a los sentimientos y razones individuale
normas convencionales.
Examina las consecuencias de las decisiones y/o acc
valores de la sociedad.
Campo temático:
Campo temático: Como rico y sano
Alimentación saludable.
Demasiado trabajo o demasiado desorden
Actividad importante:
Actividad importante:
 Trabajo en pares y en equipo.
 Trabajo individual: Diario personal , horario
de convivencia familia y escolar.

Sesión 7: Evaluar riesgos y anticipar respuestas Sesión 8: Situaciones y condiciones que precipita
(02 horas) riesgos
(02 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Identifica el dilema moral que enfrenta los  Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbre
sentimientos y razones individuales con las prácticas de su grupo y de otros diferentes al suyo
normas y convenciones sociales en situaciones actuar en forma respetuosa y complementaria con
diversas.
 Describe las situaciones en las que se tiene que
 Analiza emociones y sentimientos en diferentes
decidir entre actuar de acuerdo a los situaciones de su vida, explicando las causas y an
sentimientos y razones individuales a las y reconociendo los defectos en sí mismo.
normas y convenciones sociales.  Describe situaciones en las que se tiene que dec
 Describe situaciones en las que se tiene que actuar de acuerdo a los sentimientos y
decidir entre actuar de acuerdo a los sentimientos individuales o a las normas convencionales.
y razones individuales o a las normas  Identifica, desde su rol como miembro de la
convencionales.
peruana, la responsabilidad de sus acciones
 Examina las consecuencias de las decisiones y/o
acciones con valores de la sociedad.
Campo temático:
Campo temático: Y a mí que me puede pasar?
Decisiones cada día Situaciones y condiciones que precipitan los riesgos
Evaluar riesgos y anticipar respuestas
Actividad importante:
Actividad importante:  Trabajo Individual y Grupal. Realizan una entrevist
 Trabajo Grupal. Reconocen e identifican las
emociones a través de La ruleta de las
emociones.
Sesión 9: Las adicciones (02 horas)
Indicadores: 
 Identifica el dilema moral que enfrenta los
sentimientos y razones individuales con las
normas y convenciones sociales en situaciones
diversas.
 Describe las situaciones en las que se tiene que
decidir entre actuar de acuerdo a los
sentimientos y razones individuales a las
normas y convenciones sociales.
 Describe situaciones en las que se tiene que
decidir entre actuar de acuerdo a los sentimientos
y razones individuales o a las normas
convencionales.
Examina las consecuencias de las decisiones y/o
acciones con valores de la sociedad.Campo
temático:

Sin perder el control.

Las adicciones
Actividad importante:
 Trabajo Grupal. Reconocen e identifican las
emociones a través de La ruleta de las
emociones.

VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

DE EVALUACIÓN

Se valora a sí  Define sus características personales, con ba

mismo conocimiento de si mismo y los cambios que
AFIRMA SU experimenta en su vida familiar, escolar y cult
IDENTIDAD Autorregula sus  Analiza sus emociones y sentimientos en dife
emociones y situaciones de su vida, explicando las causas
comportamientos anticipando y reconociendo los defectos en s

Se cuestiona  Identifica el dilema moral que enfrenta los

Trabajo en éticamente ante las sentimientos y razones individuales con las n
equipo situaciones convenciones sociales en situaciones diversa
cotidianas
SE Sustenta sus  Señala las ideas principales de argumentos d
DESENVUELVE principios éticos sobre temas éticos.
ÉTICAMENTE
Reflexiona sobre las  Autoevalúa las propias motivaciones y resulta
relaciones entre sus sus acciones.
principios,
decisiones y
acciones

IX. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

5. Texto escolar de Persona, Familia y Relaciones Humanas de 1° (/Minedu)
6. Ministerio de Educación Rutas de Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Perso
Familia y Relaciones Humanas 2015.
7. Manual para el Docente. 1° Persona, Familia y Relaciones Humanas. 2015
8. Manual de valores y habilidades sociales. Amares 2006. .
 ULAR ANUAL DEL ÁREA DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2016

I. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa : HUAMANGA.
2. Institución Educativa Pública : “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA.
3. Área : Persona Familia y Relaciones Humanas
4. Grados y Secciones : Segundo - A, B. C
5. Tiempo : 2 horas semanales.
6. CICLO Nivel y Modalidad : VI CICLO - Secundaria de menores.
7. Profesor(a)s Responsables : Prof. Paola Milena Pacheco Romero
Prof. José Alfredo Roque Riveros
8. Director(a) : Prof. Fredy Aroni Huamaní.
9.- Fecha : Del 14 de marzo al 23 de diciembre

II. ESTÁNDARES DE PROGRESO

MAPA DE PROGRESO: Competencia N° 01 “Afirma su identidad”

PROGRES VI CICLO VII CICLO DESTACADO

O
Utiliza estrategias para
autorregulación de diversos retos, en
diversas situaciones mejorando las
relaciones con los otros. Define sus
características personales, acepta sus
MAPA DE cambios y afirma sus permanencias,
PROGRESO valorándose a sí mismo y asumiendo
su capacidad de solucionar y aceptar
retos, respetando la diversidad
personal, familiar, escolar y cultural.
la Utiliza diversas estrategias para Utiliza estrategias para la autorregulación de su vida y sus emociones en diversa
regular sus emociones, evaluando sus mejorando las relaciones con los otros.
características personales en diversos Define sus características personales, en diversos contextos en base al conocimiento de
contextos y situaciones. Expresa los cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
satisfacción, orgullo y agrado de sus Expresa satisfacción, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos a participar en sit
logros y esfuerzos al participar en diversos grupos: familiares escolares etc.
situaciones con diversos grupos: Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y
familiares, escolares, etc.
a las tradiciones y costumbres de los pueblos para la interacción con otros, permitien
ejercicio de la complementariedad
y el respeto por las personas en sus diferencias.

MAPA DE PROGRESO COMPETENCIA N°02 “Se desenvuelve éticamente”

VI CICLO VII CICLO DESTACADO
MAPA DE Examina los fundamentos y Argumenta s u posición ética Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas morales Así mismo confronta sus
PROGRESO las consecuencias de las que r e l a c i o n e l o s horizontes acciones con los principios éticos asumidos
decisiones y acciones propias colecti vos con los personales, Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la sociedad y que articulan los
 y ajenas, identificando defendiendo y rebatiendo horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta la autoevaluación de sus decisiones e
dilemas morales que posiciones diversas a partir identificando su responsabilidad cómo ciudadano peruano.
enfrentan sentimientos y de la interpretación d e
razones individuales con f u e n t e s y considerand o
normas y convenciones referentes fi l o s ó fi c o s y
sociales, explica cómo la culturales . Identifica la
satisfacción y la indagación d i fi c u l t a d de e l a b o r a r
individual ante las acciones una posición é ti c a e n
cotidianas movilizan la propia situaciones que
acción y la de otros. confrontan principios que
Elabora principios éticos y están e n conflicto en la
argumenta su pertinencia a sociedad y que articulen al
partir de las nociones de los mismo tiempo los horizontes
valores de una “ética mínima” colectivos y personales. Valida
Explorando los diversos su posición ética frente a
argumentos que existe en la situaciones de conflicto moral
sociedad sobre temas que desde la autoevaluación de sus
ponen en juego dilemas. decisiones y acciones, e
Expresa la necesidad de identificando su
articular y jerarquizar los responsabilidad como
propios principios éticos la ciudadano d e l mundo.
autoevaluación de las
motivaciones resultados,
fines y medios de acciones,
identificando su
responsabilidad como
miembro de la sociedad
peruana.

III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:

 PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONÓMICAS DEL DISTRITO DE QUINUA
LA AGRICULTURA
El distrito de Quinua se caracteriza por tener una economía de subsistencia, considerada de pobreza. La producción agrícola se realiza con fines de autoconsumo, sólo un
pequeño excedente es comercializado debido a restricciones económicas para invertir, climatológicas y topográficas. Para el quinuino la agricultura es la principal actividad
económica.
El área de tierra cultivable, tanto de riego como de secano, representa el 27.59% de la extensión total y están dedicados exclusivamente a cultivos transitorios y el 72,41% son
áreas con pastos naturales, eriazos y bosques naturales. Pese a estas condiciones la agricultura es la principal actividad económica en el distrito de Quinua, produciendo
principalmente papa, maíz, trigo, habas, cereales y frutas como el níspero y la tuna. El 58.75% de los terrenos cultivables son de secano y el 41.25% cuenta con riego temporal.
ACTIVIDAD PECUARIA
Se habla de ganadería o actividad pecuaria, normalmente, cuando los animales se desarrollan en un estado de domesticación, siendo su aprovechamiento, principalmente la
carne, la leche, el cuero, los huevos, entre otros productos. La actividad ganadera es un buen complemento de la actividad agrícola, porque juntos constituyen la principal
actividad de los pobladores de la región que les ayuda a satisfacer necesidades básicas de alimentación y comercio.
El elemento representativo de la ganadería en la zona es el ganado vacuno, caprino, ovino, porcino, y animales menores como aves de corral y el cuy, etc. La crianza se realiza
en forma tradicional, sin tecnología y de acuerdo a la disponibilidad de recursos existentes. Como derivados se tiene la leche, queso, huevos que son para el autoconsumo y en
pequeña proporción son comercializados en el mercado local. Esta actividad está generalmente conducida por la mujer y la colaboración de los niños, según sea el tamaño,
especie y lugar de la ganadería. El manejo de la explotación ganadera se desenvuelve sin ninguna planificación, ni control técnico en la crianza y la alimentación.
ACTIVIDAD TURÍSTICA
El legado patrimonial que ha dejado la historia en el distrito de Quinua es muy rico y abundante. Ayacucho es uno de los departamentos con un gran patrimonio histórico
cultural. A lo largo del territorio del distrito de Quinua, encontramos lugares arqueológicos como la ciudadela Wari, áreas naturales protegidas como la Pampa de Quinua,
paisajes culturales de envidiable valor histórico cultural, artesanía, gastronomía y festividades durante el año. Detallamos a continuación:
Principales atractivos turísticos:
• Complejo arqueológico de Wari
• Pampa de Quinua.
• Quinua y sus Paisajes Naturales:
ARTESANÍA:
En términos turísticos, la artesanía generalmente complementa el motivo de viaje ligado a un interés cultural. Se trata de un vehículo que genera indudables beneficios para las
comunidades artesanas, Según PROMPERÜ 2015, más del 90% de los turistas cultura les que vienen al Perú compran artesanías durante su viaje, entre las que destacan
prendas de vestir como chompas, gorros, chalinas en un 69%, artículos de piel de alpaca 44%, cerámica 40%, joyería 36% y tapicería 26%. Asimismo, se precisa que el
visitante, al momento de elegir una artesanía, busca lo más representativo de la cultura del lugar y variedades y estilos propios.
En Quinua se encuentra una producción de cerámica de alta calidad. A la cerámica que proviene de esa región se le llama cerámica de Quinua. Se usa la arcilla conocida como
llinco, de colores rojizo y crema. Los ceramistas de Quinua se especializan en objetos de uso ritual, pero también elaboran menaje doméstico. Las piezas más representativas
de la cerámica de Quinua son las iglesias, que en el imaginario andino protegen las viviendas de los malos espíritus. También son comunes los toros de Quinua, que se colocan
en los techos para proteger las casas de los rayos y también cuidar el ganado. La venta de cerámica es el principal ingreso de las familias de Quinua. La cerámica tiene en
Quinua un origen mágico que forma parte de la tradición de esta comunidad de artesanos
Ceramios muy coloridos con motivos costumbristas o vasijas utilitarias que sirven como ollas y maceteros de gran calidad producen los ceramistas de Quinua. Ellos venden su
producción en Ayacucho y otros lugares del Perú, y ahora piensan aprovechar el auge de las exportaciones peruanas para llevar su arte al mundo.
Con casi el 70% de sus habitantes dedicados al arte de la alfarería, este pueblito de calles empedradas, fachadas blancas y techos de tejas ha dado un gran paso para
desarrollar su oferta turística. Con capacitación y respeto por sus tradiciones y a los visitantes, Quinua apunta a tener un gran año a lo que turismo se refiere.
IV. DESCRIPCIÓN GENERAL

En la I.E. “Libertad de América”, El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Afirma su identidad” y “Se
desenvuelve éticamente” centrado en el bienestar. Busca que los estudiantes se desenvuelvan cada vez con mayor autonomía en distintos contextos y situaciones, que puedan
tomar decisiones conscientes y encaminar sus vidas para alcanzar su realización personal y felicidad, en armonía con el entorno. Ello implica un crecimiento integral y articulado
de sus diversas dimensiones, que les permite afirmar su identidad, desenvolverse éticamente, relacionarse empática y asertivamente con los demás, tener una vivencia plena y
responsable de su sexualidad, gestionar su propio aprendizaje y buscar el sentido de la existencia.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de utilizar diversas estrategias para regular sus emociones evaluando sus
características personales. Argumentar su posición ética que relacione sus horizontes personales con los colectivos. Validar su posición ética frente a situaciones de conflicto
moral desde la autoevaluación de sus decisiones y acciones y la identificación de su responsabilidad como ciudadanos del mundo.

Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año:

Unidad I:

Unidad II:
Adolescencia
UNIDAD

la Sexualidad y género
Conociendo nuestros cambios en la
NÚMERO Y TÍTULO DE LA

Conociendo y aprendiendo sobre

26 horas
26 horas

13 semanas
13 semanas
11 sesiones

12 sesiones
sesiones)
(en horas y
DURACIÓN Define sus características personales,

X
X
Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y diferente
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

X
Evalúa la importancia de las tradiciones costumbres y prácticas. De su grupo y otros

X
Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones dé su vida.
Afirma su identidad

X
Se valora a sí mismo

Identifica dilemas morales que enfrenta los sentimientos y razones individúales.

X
Examina las consecuencias de sus. decisiones y/o acciones

Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones.

Elabora los principios éticos a partir de las nociones de los valores asumidos.

Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios

Se desenvuelve éticamente

X
Autorregula sus emociones y comportamiento.
Unidad III: 14 semanas X X X X X X
13 sesiones
Conociendo y aprendiendo sobre el 28 horas
Aprendizaje.
To11tal de veces que se trabajará 4 2 4 3 4 4 4 3 5
cada capacidad

VI.- SECUENCIA DE UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNID

DURACIÓN
(situación significativa o situación
(en sesiones)
problemática)
Unidad I: Conociendo nuestros cambios en la
Adolescencia Elaboran organizadores visuales 13 semanas
referentes a la adolescencia y los cambios que 12 sesiones
experimentan para lego exponerlo ante sus 26 horas
compañeros. Así mismo confeccionan sus cuentos,
historietas y afiches
PRODUCT
CAMPOS TEMÁTICOS
OS
- Autoafirmación: ¿Quién soy yo realmente, tiempo de crecer, Organizado
- Autoimagen: Como me veo…cómo me ves, res visuales
- Ética y moral yo tengo opinión propia. Una
historieta y
- Bienestar: Tantos cambios, dialogo personal.
un texto
- Auto concepto: Cuando me siento así. ¿Cómo Decirte qué?
- Autoestima: yo lo logre, ponle ganas, descriptivo.
- Entablando un dialogo personal
- Imagen corporal
- . Empatía: ponerse en el lugar del otro
- Tolerancia: Realmente somos tan distintos
- Comportamiento: Reflexionan sobre su comportamiento sexual,
Hablemos claro de las relaciones sexuales.
- Libertades y responsabilidades: Amistades y enamoramiento
Unidad II: Conociendo y aprendiendo sobre la - Comportamiento: La violencia familiar.
Familia y su comportamiento sexual. Elaboran 6 semanas - Teorías éticas, ética felicidad, ley moral y alteridad. Trípticos,
trípticos, murales así mismo dramatizan 12 sesiones Encuentros y desencuentros, murales y
diferentes hechos y acontecimientos 30 oras- - hablando se entiende la gente. dramatizaci
- Compañeros y rivales ones
- Autoestima: Querer es poder
- Por el gusto de leer
- Cuanto valoro lo que hago
- Optando por la vida
- Los estereotipos
- Trabajo en equipo
Unidad III: Conociendo y aprendiendo sobre el - Inteligencias múltiples
Aprendizaje, proyecto de vida y vida saludable. - Aprendiendo a estudiar Historietas ,
Confeccionan sus historietas. Elaboran organizadores 6 semanas - Leer para divertirse y aprender organizador
visuales para luego exponerlo así mismo forman 12 sesiones es visuales,
- Principios y valores éticos: Pensando en cómo pienso
círculos de lectores y exploran 30 horas - Estilos de comunicación: Te escribo para decirte
- Autorregulación: Para tener el control
- optando por la vida
- creciendo sin alcohol.
- Todos para uno y uno para todos
- Cuidando de mí.
- Buscando ayuda
 VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se vincula con la afirmación de su identidad, en tanto se valora así mismo, puede referirse sobre sí con seguridad y respeto, y auto regula su comportamiento en relación a otros. Se rela
con el área curricular de comunicación, de manera flexible mediante el uso de códigos y costumbres. De igual forma con el área de HGE como parte de un determinado espacio social.
La Unidad II se articula con el área curricular de Comunicación pues el estudiante se cuestiona s, obre principios éticos en situaciones cotidianas. También hay relación con el área curricular
ciudadana y cívica (FCC) pues considera cómo afecta a otros lo que se dice de ellos y asume el control en su proceso de aprendizaje en relación a la información a la que está expuesto; ademá
reflexionar sobre sus acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de convivencia, así mismo aprende a manejar conflictos que pueden generarse a través de información mal
La Unidad III se relaciona con el área de Formación ciudadana y Cívica (FCC), puesto que se busca la relación respetuosa y equitativa desde su condición de sujetos de derecho en el cumplimien
que permitan el desarrollo de todos. Se vincula además con área curricular de Arte porque expresa sentimientos y, emociones a través de dramatizaciones y otros..

VIII.- PRODUCTO ANUAL

  Al finalizar el año lectivo, los estudiantes estarán en la capacidad de autorregular su vida y sus emociones en diversas situaciones y mejorando sus relaciones
con los otros.
 Estarán en la capacidad de elaborar organizadores visuales, historietas, y textos descriptivos que les permita Toman conciencia de sus características personales
logrando desarrollar una buena autoestima
 Estarán en la capacidad de elaborar trípticos y realizar dramatizaciones que les permitirá autoevaluar sus acciones propias y ajenas
 Elaboran organizadores visuales, historietas para plantear una posición ética reflexiva frente a los conflictos en la sociedad.
g
IX.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

PERIODO/TRIMESTRE INICIO TÉRMINO N° DE DÍAS HORAS

SEMANAS EFECTIVOS
1er trimestre 14 de marzo de 2016 10 de junio de 2016 13 63 78

2do trimestre 13 de junio de 2016 16 de setiembre de 2016 13 57 78

Vacaciones para estudiantes Del 25 de julio al 05 de agosto de 2016

3er trimestre 19 de setiembre de 2016 23 de diciembre de 2016 14 67 84

TOTAL 40 187

X ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS y/o MATERIALES Y RECURSOS.

 Activo experimental  Mapa semántico

 Método inductivo  Mapa conceptual  DVD
 Método deductivo  Espina de Ishikawa  Vídeos
 Resumen científico  Papelotes
método analítico y sintético
 Infografías  Plumones
 Juego de roles
 Observación de vídeos opcional.  Libros
 Exposición
 Separatas.
 Lecturas recreativas
 Laptop
 Diálogo
 Proyector Multimedia
 Debate
 Materiales audiovisuales
 Elaboración de afiches, avisos
 Internet
publicitarios
 Diccionario
 Fascículos de Rutas de aprendizaje
 XI.- LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
 La evaluación se realiza en dos procesos distintos: se evalúan las competencias y las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de
desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de
las capacidades.

 Los criterios de evaluación están referidos a: Comprensión Oral, Producción Oral, Comprensión escrita, Producción escrita.

Instrumentos
Lista de cotejo
Escala de valoración
Portafolio

 Se debe generar situaciones de aprendizaje que evidencien el desempeño de los estudiantes.

 La evaluación formativa es para regular el aprendizaje, además implica el acompañamiento y mediación del docente al desempeño de los estudiantes,
haciéndolos reflexionar; es decir, se evalúa en forma permanente, pero no necesariamente calificando.
 La evaluación sanativa, se realizará al cierre de una actividad, proceso y/o de la unidad, no es necesario que cada sesión el docente califique el desempeño de
los estudiantes.

XII.- TEXTOS DE CONSULTA:

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Moisés Cárdenas Callenova (2012) Persona Familia y relaciones humanas
- GOLEMAN, Daniel. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós .
- Ministerio de Educación (1999) Guía de educación Familiar y Sexual
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas V y VII ciclo. Lima.
- Páginas web de Internet
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Persona familia y relaciones Humanas.
- Diccionarios
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
 ---------------------------------- ---------------------------------------
COORDINADORA DEL PAOLA M PACHECO ROMERO
AREA DOCENTE

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2016
II. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa : HUAMANGA.
2. Institución Educativa Pública : “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA.
 3. Área : Persona Familia y Relaciones Humanas
4. Grados y Secciones : Tercero - A, B, C Y D
5. Tiempo : 2 horas semanales.
6. CICLO Nivel y Modalidad : VII CICLO - Secundaria de menores.
7. Profesor(a)s Responsables : Prof. Paola Milena Pacheco Romero
8. Director(a) : Prof. Fredy Aroni Huamaní.
9. Fecha : del 14 de marzo al 23 d diciembre

II. ESTÁNDARES DE PROGRESO

MAPA DE PROGRESO: Competencia N° 01 “Afirma su identidad”

PROGRESO VI CICLO VII CICLO DESTACADO

Utiliza estrategias para la autorregulación de
diversos retos, en diversas situaciones
mejorando las relaciones con los otros.
Define sus características personales, acepta
sus cambios y afirma sus permanencias,
MAPA DE PROGRESO valorándose a sí mismo y asumiendo su
capacidad de solucionar y aceptar retos,
respetando la diversidad personal, familiar,
escolar y cultural.
Utiliza diversas estrategias para regular sus Utiliza estrategias para la autorregulación de su vida y sus
emociones, evaluando sus características personales en situaciones mejorando las relaciones con los otros.
diversos contextos y situaciones. Expresa satisfacción, Define sus características personales, en diversos contextos en ba
orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos al participar en mismo y de los cambios que experimenta en su vida familiar, esco
situaciones con diversos grupos: familiares, escolares, etc. Expresa satisfacción, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos a p
con diversos grupos: familiares escolares etc.
Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pert
el respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos para
otros, permitiendo el ejercicio de la complementariedad
y el respeto por las personas e n sus diferencias.

MAPA DE PROGRESO COMPETENCIA N°02 “Se desenvuelve éticamente”

VI CICLO VII CICLO DESTACADO
MAPA DE Examina los fundamentos y Argumenta s u posición ética Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas morales Así mismo confronta sus acciones
PROGRESO las consecuencias de las que r e l a c i o n e l o s horizontes asumidos
decisiones y acciones propias colecti vos con los personales, Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la sociedad y que articulan los horizontes
y ajenas, identificando defendiendo y rebatiendo teniendo en cuenta la autoevaluación de sus decisiones e identificando su responsabilidad cómo ciudadano p
dilemas morales que posiciones diversas a partir
enfrentan sentimientos y d e la interpretación d e
razones individuales con f u e n t e s y c o n s i d e r a n d o
normas y convenciones referentes fi l o s ó fi c o s y
sociales, explica cómo la c u l t u r a l e s . Identifica la
satisfacción y la indagación d i fi c u l t a d de e l a b o r a r
 individual ante las acciones una posición é ti c a e n
cotidianas movilizan la propia situaciones que
acción y la de otros. confrontan principios que
Elabora principios éticos y están e n conflicto en la
argumenta su pertinencia a sociedad y que articulen al
partir de las nociones de los mismo tiempo los horizontes
valores de una “ética mínima” colectivos y personales. Valida
Explorando los diversos su posición ética frente a
argumentos que existe en la situaciones de conflicto moral
sociedad sobre temas que desde la autoevaluación de sus
ponen en juego dilemas. decisiones y acciones, e
Expresa la necesidad de identificando su
articular y jerarquizar los responsabilidad como
propios principios éticos la ciudadano d e l mundo.
autoevaluación de las
motivaciones resultados,
fines y medios de acciones,
identificando su
responsabilidad como
miembro de la sociedad
peruana.

III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:

PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONÓMICAS DEL DISTRITO DE QUINUA

LA AGRICULTURA
El distrito de Quinua se caracteriza por tener una economía de subsistencia, considerada de pobreza. La producción agrícola se realiza con fines de autoconsumo, sólo un peque
comercializado debido a restricciones económicas para invertir, climatológicas y topográficas. Para el quinuino la agricultura es la principal actividad económica.
El área de tierra cultivable, tanto de riego como de secano, representa el 27.59% de la extensión total y están dedicados exclusivamente a cultivos transitorios y el 72,41% son áreas con
eriazos y bosques naturales. Pese a estas condiciones la agricultura es la principal actividad económica en el distrito de Quinua, produciendo principalmente papa, maíz, trigo, habas,
como el níspero y la tuna. El 58.75% de los terrenos cultivables son de secano y el 41.25% cuenta con riego temporal.
ACTIVIDAD PECUARIA
Se habla de ganadería o actividad pecuaria, normalmente, cuando los animales se desarrollan en un estado de domesticación, siendo su aprovechamiento, principalmente la carne, la le
huevos, entre otros productos. La actividad ganadera es un buen complemento de la actividad agrícola, porque juntos constituyen la principal actividad de los pobladores de la región
satisfacer necesidades básicas de alimentación y comercio.
El elemento representativo de la ganadería en la zona es el ganado vacuno, caprino, ovino, porcino, y animales menores como aves de corral y el cuy, etc. La crianza se realiza en form
tecnología y de acuerdo a la disponibilidad de recursos existentes. Como derivados se tiene la leche, queso, huevos que son para el autoconsumo y en pequeña proporción son come
mercado local. Esta actividad está generalmente conducida por la mujer y la colaboración de los niños, según sea el tamaño, especie y lugar de la ganadería. El manejo de la explota
desenvuelve sin ninguna planificación, ni control técnico en la crianza y la alimentación.
ACTIVIDAD TURÍSTICA
El legado patrimonial que ha dejado la historia en el distrito de Quinua es muy rico y abundante. Ayacucho es uno de los departamentos con un gran patrimonio histórico cultural. A lo larg
distrito de Quinua, encontramos lugares arqueológicos como la ciudadela Wari, áreas naturales protegidas como la Pampa de Quinua, paisajes culturales de envidiable valor histórico c
gastronomía y festividades durante el año. Detallamos a continuación:
Principales atractivos turísticos:
• Complejo arqueológico de Wari
• Pampa de Quinua.
• Quinua y sus Paisajes Naturales:
ARTESANÍA:
En términos turísticos, la artesanía generalmente complementa el motivo de viaje ligado a un interés cultural. Se trata de un vehículo que genera indudables beneficios para las comuni
Según PROMPERÜ 2015, más del 90% de los turistas cultura les que vienen al Perú compran artesanías durante su viaje, entre las que destacan prendas de vestir como chompas, gorro
69%, artículos de piel de alpaca 44%, cerámica 40%, joyería 36% y tapicería 26%. Asimismo, se precisa que el visitante, al momento de elegir una artesanía, busca lo más representativo
lugar y variedades y estilos propios.
En Quinua se encuentra una producción de cerámica de alta calidad. A la cerámica que proviene de esa región se le llama cerámica de Quinua. Se usa la arcilla conocida como llinco, d
crema. Los ceramistas de Quinua se especializan en objetos de uso ritual, pero también elaboran menaje doméstico. Las piezas más representativas de la cerámica de Quinua son las i
imaginario andino protegen las viviendas de los malos espíritus. También son comunes los toros de Quinua, que se colocan en los techos para proteger las casas de los rayos y también
La venta de cerámica es el principal ingreso de las familias de Quinua. La cerámica tiene en Quinua un origen mágico que forma parte de la tradición de esta comunidad de artesanos
Ceramios muy coloridos con motivos costumbristas o vasijas utilitarias que sirven como ollas y maceteros de gran calidad producen los ceramistas de Quinua. Ellos venden su producció
otros lugares del Perú, y ahora piensan aprovechar el auge de las exportaciones peruanas para llevar su arte al mundo.
Con casi el 70% de sus habitantes dedicados al arte de la alfarería, este pueblito de calles empedradas, fachadas blancas y techos de tejas ha dado un gran paso para desarrollar su ofe
capacitación y respeto por sus tradiciones y a los visitantes, Quinua apunta a tener un gran año a lo que turismo se refiere.

IV. DESCRIPCIÓN GENERAL

En la I.E. “Libertad de América”, El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Afirma su identidad” y
éticamente” centrado en el bienestar. Busca que los estudiantes se desenvuelvan cada vez con mayor autonomía en distintos contextos y situaciones, que puedan tomar decision
encaminar sus vidas para alcanzar su realización personal y felicidad, en armonía con el entorno. Ello implica un crecimiento integral y articulado de sus diversas dimensiones,
afirmar su identidad, desenvolverse éticamente, relacionarse empática y asertivamente con los demás, tener una vivencia plena y responsable de su sexualidad, gestionar su prop
buscar el sentido de la existencia.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de utilizar diversas estrategias para regular sus emociones evaluando su
personales. Argumentar su posición ética que relacione sus horizontes personales con los colectivos. Validar su posición ética frente a situaciones de conflicto moral desde la au
sus decisiones y acciones y la identificación de su responsabilidad como ciudadanos del mundo.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Formación de la identidad personal. Influencia de los medios de comunicación. Comunicación interpersonal La Amis
valores éticos: Normas de convivencia, Técnicas de autoconocimiento. Rompiendo estereotipos Violencia y prevención familiar. Los procesos del Aprendizaje. Comportamientos de ries
salud. Salud mental adecuándolo a su realidad donde lo estudiantes analizaran reflexionarán, organizaran la información y elaborarán diversos materiales para difundir sus conocimientos

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO DE LA DURACIÓN Afirma su identidad Se desenvuelve éticamente
UNIDAD (en horas y Se valora a Autorregula Se cuestiona Sustenta sus Reflexiona sobre
sesiones) si mismo sus emociones éticamente las principios ético las relaciones
comporta situaciones entre sus
miento cotidianas principios
 Interpreta sus características personales,

Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y diferente

Interpreta sus emociones y sentimientos analizando sus causas y consecuencias fomentar el bienestar fomentar el bienestar propio

Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes respetando el bienestar de
uno mismo

Verbaliza dificultad de elaborar una posición ética en situaciones de confrontar principios que está en conflicto en la sociedad

Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones
vinculadas a conflictos morales.

Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la conceptualización de principios éticos asumidos como
propios.

Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o simulada)

Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, utilizando referentes personales, sociales y culturales.

Cuestiona los principios éticos con relación a los fines y medios de sus acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales
Unidad I: 13 semanas X X X X X X X X
11 sesiones
Comprendiendo mi Adolescencia 26 horas
y rompiendo los estereotipos

Unidad II: 13 semanas X X X X X X X X

12 sesiones
Relacionándome con mi familia, 26 horas
el buen uso de mi tiempo.

Unidad III: 14 semanas X X X X X X X X X X

13 sesiones
Desarrollando habilidades 28 horas
para mejorar mi aprendizaje y
cuidando nuestra salud
Total de veces que se trabajará 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2
cada capacidad
VI.- SECUENCIA DE UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNID

DURACIÓN
(situación significativa o situación CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
problemática)
Unidad I: - Autoconocimiento: Formación de la identidad personal.
Comprendiendo mi Adolescencia y rompiendo 13 semanas - Autoimagen cambios y más cambios La pubertad, la Elabora
los estereotipos. Elaboran dibujos, afiches, 12 sesiones adolescencia. organizadores
historietas el árbol de la autoestima, 26 horas - Bienestar entre gustos, moda y colores visuales dibujos,
dramatizaciones para desarrollar su autoestima y - Influencia de los medios de comunicación afiches historietas
asumir principios y valores que le permitan - Comunicación interpersonal La Amistad. encuestas el
identificarse como únicos y de esa manera - Principios y valores éticos: Normas de convivencia árbol de la
romper los estereotipos de género. - Técnicas de autoconocimiento autoestima y otros
- Autoconcepto y autoestima: ¿Me quiero? ¿No me Quiero? materiales para
- Manejo de las emociones difundir algunos
- Identidad cultural y medios de comunicación. temas.
- Rompiendo estereotipos, estereotipos de genero
- Relaciones entre varones y mujeres. Estoy en las nubes,
estoy enamorado
Unidad II: - Ciclo de la vida familiar Desarrollan una
Relacionándome con mi familia, el buen uso de13 semanas - Crisis y acuerdos familiares actitud crítica y
mi tiempo. Desarrollan una actitud crítica y 12 sesiones - Violencia y prevención familiar. reflexiva:
reflexiva: Elaboran su proyecto de vida para 26 horas - Vivamos nuestra sexualidad saludable Elaboran trípticos
orientar su vida hacia un objetivo. - Aprendamos a cuidarnos. y su proyecto de
- Padres e hijos el éxito de un buen acuerdo vida
- Buen uso del tiempo: escala de valores
Proyecto de vida.
- Orientación vocacional.
- Recreación e intereses
- Aprendiendo a aprender. Los procesos del Aprendizaje
- Expresemos la información de manera eficaz
- Estilos de Aprendizaje
Inteligencias múltiples
Unidad III: Desarrollando habilidades para 14 semanas - Aprendiendo a aprender: Elaboremos, recuperemos y transfiramos la Elaboran
mejorar mi aprendizaje y cuidando nuestra 13 sesiones información organizadores
- EL tiempo es oro no hay que perderlo
salud. Elaboran organizadores visuales 28 horas visuales, afiches
- Pandillaje
afiches, trípticos para mejorar su - Inteligente yo trípticos y otros
aprendizaje difundir la información y las - Comportamientos de riesgo: Adicciones al filo de la muerte materiales
medidas preventivas para el cuidado de su Yo puedo salir adelante a pesar de
salud. - Mejora mi salud
- Cuando la sexualidad se convierte en una situación de riesgo
- Kilos de más, kilos de menos.
- Salud mental: Mente sana en cuerpo sano
- Riesgos Vs oportunidades
- Agresividad y violencia

VII.- VÍNCULOS CON OTRAS UNIDADES

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área de Historia Geografía y Economía por adoptar un conjunto de costumbres que determinan su identidad, en tanto se valora así mismo, puede referirse sobre s
respeto, y auto regula su comportamiento en relación a otros. Se relaciona también con el área curricular de Formación ciudadana y cívica, de manera flexible mediante el uso de códigos y cos
grupo cultural De igual forma con el área de Matemática
La Unidad II se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica porque son capaces de reflexionar sobre sus acciones dentro de los principios democráticos para construi
convivencia o cual le permitirá obtener un mayor aprendizaje, utilizando su inteligencia emocional y múltiple según las circunstancias. Así mismo se relaciona con el área de comu
través del uso del lenguaje, la escritura y la lectura que les permite optimizar sus aprendizajes, del mismo modo con el área de CTA, por tener relación con los factores en el Apre
muchos de ellos son determinantes para un mejor aprendizaje cómo una adecuad alimentación.
La Unidad III se relaciona con el área de CTA por estar vinculado a los aspectos saludable de los estudiantes en cuanto a los usos y costumbres de hábitos de limpieza, alimentación etc. Que con
bienestar de las personas, también se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica, por relacionarse con los aspectos éticos y morales dentro de un sistema democrático que bus
respetuosa y equitativa., Así mismo con el área de comunicación a través del uso lenguaje verbal y no verbal que permite desarrollar en los y las estudiantes la capacidad de lider

VIII- PRODUCTO ANUAL

 Al finalizar el año lectivo, los estudiantes estarán en la capacidad de producir materiales que les garanticen un desempeño eficiente en las otras Áreas y en el
contexto en el que se desenvuelvan, mejorando sus relaciones con los otros.
 Elaboran diferentes organizadores Visuales para sintetizar la información adquirida.
 Elaboran trípticos afiches y otros para dar a conocer su posición ética respecto a diferentes temas
 Desarrollan habilidades de acuerdo a sus capacidades y destrezas.
  Desarrollan una actitud crítica y reflexiva.
 Demuestra una posición ética reflexiva frente a los conflictos en la sociedad.
IX- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

PERIODO/TRIMESTRE INICIO TÉRMINO N° DE DÍAS HORAS

SEMANAS EFECTIVOS
1er trimestre 14 de marzo de 2016 10 de junio de 2016 13 63 78

2do trimestre 13 de junio de 2016 16 de setiembre de 2016 13 57 78

Vacaciones para Del 25 de julio al 05 de agosto de 2016
estudiantes
3er trimestre 19 de setiembre de 2016 23 de diciembre de 2016 14 67 84
TOTAL 40 187

X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS y/o MATERIALES Y RECURSOS.

 Activo experimental  Mapa semántico

 Método inductivo  Mapa conceptual  DVD
 Método deductivo  Espina de Ishikawa  Vídeos
 Resumen científico  Papelotes
método analítico y sintético
 Infografías  Plumones
 Juego de roles
 Observación de vídeos opcional.  Libros
 Exposición
 Separatas.
 Lecturas recreativas
 Laptop
 Diálogo
 Proyector Multimedia
 Debate
 Materiales audiovisuales
 Elaboración de afiches, avisos publicitarios
 Internet
 Diccionario
 Fascículos de Rutas de aprendizaje
 XI- LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

 La evaluación se realiza en dos procesos distintos: se evalúan las competencias y las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de
desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de
las capacidades.
 Los criterios de evaluación están referidos a: Comprensión Oral, Producción Oral, Comprensión escrita, Producción escrita.
Instrumentos
Lista de cotejo
Escala de valoración
Portafolio
 Se debe generar situaciones de aprendizaje que evidencien el desempeño de los estudiantes.
 La evaluación formativa es para regular el aprendizaje, además implica el acompañamiento y mediación del docente al desempeño de los estudiantes,
haciéndolos reflexionar; es decir, se evalúa en forma permanente, pero no necesariamente calificando.
 La evaluación sanativa, se realizará al cierre de una actividad, proceso y/o de la unidad, no es necesario que cada sesión el docente califique el desempeño
de los estudiantes.

XII.- TEXTOS DE CONSULTA:

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Moisés Cárdenas Callenova (2012) Persona Familia y relaciones humanas
- GOLEMAN, Daniel. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós
- Ministerio de Educación (1999) Guía de educación Familiar y Sexual
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas V y VII ciclo. Lima.
- Páginas web de Internet
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Persona familia y relaciones Humanas.
- Diccionarios
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
- Separatas preparadas por el docente
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2016

III.DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa : HUAMANGA.
2. Institución Educativa Pública : “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA.
3. Área : Persona Familia y Relaciones Humanas
4. Grados y Secciones : Cuarto - A, B y C
5. Tiempo : 2 horas semanales.
6. CICLO Nivel y Modalidad : VII CICLO - Secundaria de menores.
7. Profesor(a)s Responsables : Prof. Paola Milena Pacheco Romero
8. Director(a) : Prof. Fredy Aroni Huamaní.
9. Fecha : Del 14 de marzo al 23 de diciembre

II. ESTÁNDARES DE PROGRESO

MAPA DE PROGRESO: Competencia N° 01 “Afirma su identidad”

PROGRES VI CICLO VII CICLO DESTACADO

O
Utiliza estrategias para la
autorregulación de
diversos retos, en diversas
situaciones mejorando las
relaciones con los otros.
Define sus características
personales, acepta sus
MAPA DE cambios y afirma sus
PROGRESO permanencias,
valorándose a sí mismo y
asumiendo su capacidad
de solucionar y aceptar
retos, respetando la
diversidad personal,
familiar, escolar y cultural.
Utiliza diversas Utiliza estrategias para la autorregulación de su vida y sus emociones en diversas situaciones m
estrategias para relaciones con los otros.
regular sus Define sus características personales, en diversos contextos en base al conocimiento de sí mis
emociones, evaluando cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
sus características Expresa satisfacción, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos a participar en situaciones c
personales en diversos grupos: familiares escolares etc.
contextos y situaciones. Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y el respet
Expresa satisfacción,
orgullo y agrado de sus tradiciones y costumbres de los pueblos para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio de
complementariedad
logros y esfuerzos al
participar en situaciones y el respeto por las personas e n sus diferencias.
con diversos grupos:
familiares, escolares, etc.

MAPA DE PROGRESO COMPETENCIA N°02 “Se desenvuelve éticamente”

VI CICLO VII CICLO DESTACADO
 Examina los fundamentos y las
consecuencias de las decisiones y
acciones propias y ajenas, identificando
dilemas morales que enfrentan
sentimientos y razones individuales con
normas y convenciones sociales, explica
cómo la satisfacción y la indagación
individual ante las acciones cotidianas
movilizan la propia acción y la de otros.
Elabora principios éticos y argumenta su
MAPA DE
pertinencia a partir de las nociones de los
PROGRESO
valores de una “ética mínima”
Explorando los diversos argumentos que
existe en la sociedad sobre temas que
ponen en juego dilemas. Expresa la
necesidad de articular y jerarquizar los
propios principios éticos la
autoevaluación de las motivaciones
resultados, fines y medios de acciones,
identificando su responsabilidad como
miembro de la sociedad peruana.
Argumenta s u posición ética que r e l a c i o n e Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilem
l o s horizontes colecti vos con los personales, Así mismo confronta sus acciones con los principios éticos asu
defendiendo y rebatiendo posiciones Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la
diversas a partir d e la interpretación d e que articulan los horizontes colectivos y personales teniend
f u e n t e s y considerando referentes la autoevaluación de sus decisiones e identificando su resp
fi l o s ó fi c o s y c u l t u ra l e s . Identifica la cómo ciudadano peruano.
d i fi c u l t a d de e l a b o r a r una posición
é ti c a e n s i t u a c i o n e s que confrontan
principios que están e n conflicto en la
sociedad y que articulen al mismo tiempo
los horizontes colectivos y personales. Valida
su posición ética frente a situaciones de
conflicto moral desde la autoevaluación de sus
decisiones y acciones, e identificando su
responsabilidad c o m o ciudadano d e l
mundo.

III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:

PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONÓMICAS DEL DISTRITO DE QUINUA

LA AGRICULTURA
El distrito de Quinua se caracteriza por tener una economía de subsistencia, considerada de pobreza. La producción agrícola se realiza con fines de autoconsum
pequeño excedente es comercializado debido a restricciones económicas para invertir, climatológicas y topográficas. Para el quinuino la agricultura es la princip
económica.
El área de tierra cultivable, tanto de riego como de secano, representa el 27.59% de la extensión total y están dedicados exclusivamente a cultivos transitorios y
son áreas con pastos naturales, eriazos y bosques naturales. Pese a estas condiciones la agricultura es la principal actividad económica en el distrito
produciendo principalmente papa, maíz, trigo, habas, cereales y frutas como el níspero y la tuna. El 58.75% de los terrenos cultivables son de secano y el 41.2
con riego temporal.
ACTIVIDAD PECUARIA
Se habla de ganadería o actividad pecuaria, normalmente, cuando los animales se desarrollan en un estado de domesticación, siendo su aprovechamiento, prin
la carne, la leche, el cuero, los huevos, entre otros productos. La actividad ganadera es un buen complemento de la actividad agrícola, porque juntos con
principal actividad de los pobladores de la región que les ayuda a satisfacer necesidades básicas de alimentación y comercio.
El elemento representativo de la ganadería en la zona es el ganado vacuno, caprino, ovino, porcino, y animales menores como aves de corral y el cuy, etc. La
realiza en forma tradicional, sin tecnología y de acuerdo a la disponibilidad de recursos existentes. Como derivados se tiene la leche, queso, huevos que
autoconsumo y en pequeña proporción son comercializados en el mercado local. Esta actividad está generalmente conducida por la mujer y la colaboración d
según sea el tamaño, especie y lugar de la ganadería. El manejo de la explotación ganadera se desenvuelve sin ninguna planificación, ni control técnico en la c
alimentación.
ACTIVIDAD TURÍSTICA
El legado patrimonial que ha dejado la historia en el distrito de Quinua es muy rico y abundante. Ayacucho es uno de los departamentos con un gran patrimon
cultural. A lo largo del territorio del distrito de Quinua, encontramos lugares arqueológicos como la ciudadela Wari, áreas naturales protegidas como la Pampa
paisajes culturales de envidiable valor histórico cultural, artesanía, gastronomía y festividades durante el año. Detallamos a continuación:
Principales atractivos turísticos:
• Complejo arqueológico de Wari
• Pampa de Quinua.
• Quinua y sus Paisajes Naturales:
ARTESANÍA:
En términos turísticos, la artesanía generalmente complementa el motivo de viaje ligado a un interés cultural. Se trata de un vehículo que genera indudables
para las comunidades artesanas, Según PROMPERÜ 2015, más del 90% de los turistas cultura les que vienen al Perú compran artesanías durante su viaje, en
destacan prendas de vestir como chompas, gorros, chalinas en un 69%, artículos de piel de alpaca 44%, cerámica 40%, joyería 36% y tapicería 26%. Asimismo
que el visitante, al momento de elegir una artesanía, busca lo más representativo de la cultura del lugar y variedades y estilos propios.
En Quinua se encuentra una producción de cerámica de alta calidad. A la cerámica que proviene de esa región se le llama cerámica de Quinua. Se usa la arcil
como llinco, de colores rojizo y crema. Los ceramistas de Quinua se especializan en objetos de uso ritual, pero también elaboran menaje doméstico. Las p
representativas de la cerámica de Quinua son las iglesias, que en el imaginario andino protegen las viviendas de los malos espíritus. También son comunes l
Quinua, que se colocan en los techos para proteger las casas de los rayos y también cuidar el ganado. La venta de cerámica es el principal ingreso de las
Quinua. La cerámica tiene en Quinua un origen mágico que forma parte de la tradición de esta comunidad de artesanos
Ceramios muy coloridos con motivos costumbristas o vasijas utilitarias que sirven como ollas y maceteros de gran calidad producen los ceramistas de Quinua. E
su producción en Ayacucho y otros lugares del Perú, y ahora piensan aprovechar el auge de las exportaciones peruanas para llevar su arte al mundo.
Con casi el 70% de sus habitantes dedicados al arte de la alfarería, este pueblito de calles empedradas, fachadas blancas y techos de tejas ha dado un gran
desarrollar su oferta turística. Con capacitación y respeto por sus tradiciones y a los visitantes, Quinua apunta a tener un gran año a lo que turismo se refiere.

IV. DESCRIPCIÓN GENERAL

En la I.E. “Libertad de América”, El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Afirma su
y “Se desenvuelve éticamente” centrado en el bienestar. Busca que los estudiantes se desenvuelvan cada vez con mayor autonomía en distintos c
situaciones, que puedan tomar decisiones conscientes y encaminar sus vidas para alcanzar su realización personal y felicidad, en armonía con el entorno. E
un crecimiento integral y articulado de sus diversas dimensiones, que les permite afirmar su identidad, desenvolverse éticamente, relacionarse e
asertivamente con los demás, tener una vivencia plena y responsable de su sexualidad, gestionar su propio aprendizaje y buscar el sentido de la existencia.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de utilizar diversas estrategias para regular sus emociones
sus características personales. Argumentar su posición ética que relacione sus horizontes personales con los colectivos. Validar su posición ética frente a situ
conflicto moral desde la autoevaluación de sus decisiones y acciones y la identificación de su responsabilidad como ciudadanos del mundo.

Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Formación de la identidad personal. Influencia de los medios de comunicación. Com
interpersonal La Amistad. Principios y valores éticos: Normas de convivencia, Técnicas de autoconocimiento. Rompiendo estereotipos Violencia y preven
Los procesos del Aprendizaje. Comportamientos de riesgo. Mejora mi salud. Salud mental adecuándolo a su realidad donde lo estudiantes analizaran reflexionarán,
la información y elaborarán diversos materiales para difundir sus conocimientos
 familiar.
Unidad I:

Unidad II:

Unidad III:
Interacción
UNIDAD

To11tal de veces que se

trabajará cada capacidad
Personalidad e Identidad

C onociendo y valorando la
Conociendo Y Valorando la

sexualidad, género y vínculo

NÚMERO Y TÍTULO DE LA

Practicando la Autoformación e

28 horas
26 horas
26 horas

13 semanas
13 semanas
11 sesiones

13 sesiones
12 sesiones

14 semanas
sesiones)
(en horas y
DURACIÓN
Interpreta sus características personales,

X
X

3
X
Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y diferente
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

2
X
X
a si mismo

Interpreta sus emociones y sentimientos analizando sus causas y consecuencias fomentar el bienestar fomentar el bienestar propio

2
X
X
sus

Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes respetando el bienestar de
Afirma su identidad

miento

3
X
X
comporta

uno mismo
emociones
Se valora Autorregula

Verbaliza dificultad de elaborar una posición ética en situaciones de confrontar principios que está en conflicto en la sociedad

2
X
X
Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones
cotidianas

vinculadas a conflictos morales.

2
X
X
situaciones
Se cuestiona
éticamente las

Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la conceptualización de principios éticos asumidos como

2
X
X
propios.

Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o simulada)

3
X
X
Sustenta sus
principios ético

Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, utilizando referentes personales, sociales y culturales.
Se desenvuelve éticamente

3
X
X
X

Cuestiona los principios éticos con relación a los fines y medios de sus acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales
entre sus
principios

3
X
V
X
las relaciones
Reflexiona sobre
VI- SECUENCIA DE UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO
DE LA UNID
(situación DURACIÓN
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
significativa o (en sesiones)
situación
problemática)
Unidad I: - Estilos de comunicación. Adolescencia
Conociendo Y 13 semanas - la comunicación intrapersonal e Interpersonal: la asertividad Elabora trípticos y otros materiales para difundir al
Valorando la 12 sesiones estilos de comunicación: agresivo, pasivo y asertivo.
Personalidad e - Identidad: Influencia de los medios de comunicación e
Identidad Elaboran 26 horas
organizadores identidad. En el mundo globalizado e identidad
visuales, trípticos, - Identidad en el grupo.
mediante los cuales - cambio de patrones culturales. la creatividad
poco a poco modelan - Autoconcepto: Autoconocimiento
su identidad a través - Construcción de la identidad y autoestima.
de palabras y - Libertad, derechos sexuales
acciones que nos van
caracterizando. - y responsabilidad. Atribuciones y tipos de atribuciones.
- La asertividad, empatía y tolerancia. Las creencias y su
relación con los éxitos y fracasos.
- Viviendo y expresando mi sexualidad
- Inteligencia emocional e inteligencia múltiples: Habilidades e
intereses.
 Unidad II: - Aprendizaje Elaboran diversos organizadores para
Practicando la 6 semanas - Canales, estilos y estrategias Desarrollan habilidades de acuerdo a sus capacidad
Autoformación e - Aprendizaje autorregulado. Aprendizaje cooperativo”
12 sesiones
Interacción Elaboran - Estrategias para mejorar el aprendizaje:
organizadores 30 oras - Técnicas de estudio
visuales para - Elección vocacional
desarrollar - La Gastronomía Ayacuchana. El turismo en Ayacucho.
habilidades - Proyecto de vida y uso del tiempo
cognitivas de - técnicas y universitarias.
acuerdo a sus - Qué rol tengo en mi familia
capacidades y - Violencia familiar
destrezas para
- Y el Amor
mejorar sus
- Planificación del tiempo. Tiempo para todo un tiempo para mi
aprendizajes.
- Descubriendo que quiero y que puedo hacer
- Tú puedes decidir
Unidad III: - Estilo de vida saludable.
C onociendo y - Prevención de riesgos. Desarrollan una actitud crítica y reflexiva Elabora
valorando la vida y la - La higiene personal.
6 semanas organizadores visuales
salud y Reflexionado - Liderazgo y participación.
sobre el mundo.
12 sesiones - Formación Filosófica. Reflexión filosófica
Los estudiantes 30 oras - El desarrollo del pensamiento.
elaborarán trípticos - Origen y Evolución histórica de la filosofía.
para difundir - Por qué nos hacemos preguntas
información dentro - El ser humano
de la localidad para - El sentido de la vida.
prevenir y llevar una - Que debo hacer
vida saludable. - Sentido de la ética. Habilidades verbales y comunicativas.
Estética y sensibilidad.
- Superando los obstáculos
- Entre todos salimos adelante

VII.- VÍNCULOS CON OTRAS UNIDADES

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área de Historia Geografía y Economía por adoptar un conjunto de costumbres que determinan su identidad, en tanto se valora así mismo, puede referirse
seguridad y respeto, y auto regula su comportamiento en relación a otros. Se relaciona también con el área curricular de Formación ciudadana y cívica, de manera flexible mediante el uso
costumbres. de cada grupo cultural De igual forma con el área de Matemática
La Unidad II se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica porque son capaces de reflexionar sobre sus acciones dentro de los principios democráticos para constru
 de convivencia o cual le permitirá obtener un mayor aprendizaje, utilizando su inteligencia emocional y múltiple según las circunstancias. Así mismo se relaciona con el área de
comunicación a través del uso del lenguaje, la escritura y la lectura que les permite optimizar sus aprendizajes, del mismo modo con el área de CTA, por tener relación con los f
Aprendizaje y que muchos de ellos son determinantes para un mejor aprendizaje cómo una adecuad alimentación.
La Unidad III se relaciona con el área de CTA por estar vinculado a los aspectos saludable de los estudiantes en cuanto a los usos y costumbres de hábitos de limpieza, alimentación etc. Que co
bienestar de las personas, también se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica, por relacionarse con los aspectos éticos y morales dentro de un sistema democrático que bu
relación respetuosa y equitativa., Así mismo con el área de comunicación a través del uso lenguaje verbal y no verbal que permite desarrollar en los y las estudiantes la capacida
liderazgo.

VIII.- PRODUCTO ANUAL

 Al finalizar el año lectivo, los estudiantes estarán en la capacidad de producir materiales que les garanticen un desempeño eficiente en las otras Áreas y en el
contexto en el que se desenvuelvan, mejorando sus relaciones con los otros.
 Sentirá orgullo de haber logrado sus metas y objetivos
 Desarrollan habilidades de acuerdo a sus capacidades y destrezas.
 Desarrollan una actitud crítica y reflexiva.
 Demuestra una posición ética reflexiva frente a los conflictos en la sociedad.

X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS y/o MATERIALES Y RECURSOS.

 Activo experimental  Mapa semántico

 Método inductivo  Mapa conceptual  DVD
 Método deductivo  Espina de Ishikawa  Vídeos
 Resumen científico  Papelotes
método analítico y sintético
 Infografías  Plumones
 Juego de roles
 Observación de vídeos opcional.  Libros
 Exposición
 Separatas.
 Lecturas recreativas
 Laptop
 Diálogo
 Proyector Multimedia
 Debate
 Materiales audiovisuales
 Elaboración de afiches, avisos
 Internet
 publicitarios  Diccionario
 Fascículos de Rutas de aprendizaje

XI.- LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

 La evaluación se realiza en dos procesos distintos: se evalúan las competencias y las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de
desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de
las capacidades.

 Los criterios de evaluación están referidos a: Comprensión Oral, Producción Oral, Comprensión escrita, Producción escrita.

Instrumentos
Lista de cotejo
Escala de valoración
Portafolio

 Se debe generar situaciones de aprendizaje que evidencien el desempeño de los estudiantes.

 La evaluación formativa es para regular el aprendizaje, además implica el acompañamiento y mediación del docente al desempeño de los estudiantes,
haciéndolos reflexionar; es decir, se evalúa en forma permanente, pero no necesariamente calificando.
 La evaluación sumativa, se realizará al cierre de una actividad, proceso y/o de la unidad, no es necesario que cada sesión el docente califique el desempeño
de los estudiantes.

XII.- TEXTOS DE CONSULTA:

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Moisés Cárdenas Callenova (2012) Persona Familia y relaciones humanas
- GOLEMAN, Daniel. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós .
- Ministerio de Educación (1999) Guía de educación Familiar y Sexual
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas V y VII ciclo. Lima.
- Páginas web de Internet
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Persona familia y relaciones Humanas.
 - Diccionarios
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
- Separatas preparadas por el docente

CORDINADORA DEL AREA PAOLA MILENA PACHECO ROMERO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2016

IV. DATOS GENERALES:

 1. Unidad de Gestión Educativa : HUAMANGA.
2. Institución Educativa Pública : “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA.
3. Área : Persona Familia y Relaciones Humanas
4. Grados y Secciones : QUINTO- A, B y C
5. Tiempo : 2 horas semanales.
6. CICLO Nivel y Modalidad : VII CICLO - Secundaria de menores.
7. Profesor(a)s Responsables : Prof. Paola Milena Pacheco Romero
8. Director(a) : Prof. Fredy Aroni Huamaní.
9. Fecha : Del 14 de marzo al 23 de diciembre

II. ESTÁNDARES DE PROGRESO

MAPA DE PROGRESO: Competencia N° 01 “Afirma su identidad”

PROGRES VI CICLO VII CICLO DESTACADO

O
Utiliza estrategias para la autorregulación
de diversos retos, en diversas situaciones
mejorando las relaciones con los otros.
Define sus características personales,
acepta sus cambios y afirma sus
permanencias, valorándose a sí mismo y
asumiendo su capacidad de solucionar y
aceptar retos, respetando la diversidad
personal, familiar, escolar y cultural.
MAPA DE
PROGRESO
Utiliza diversas estrategias para Utiliza estrategias para la autorregulación de su
regular sus emociones, evaluando sus vida y sus emociones en diversas situaciones
características personales en diversos mejorando las relaciones con los otros.
contextos y situaciones. Expresa Define sus características personales, en
satisfacción, orgullo y agrado de sus diversos contextos en base al conocimiento de sí
logros y esfuerzos al participar en mismo y de los cambios que experimenta en su
situaciones con diversos grupos: vida familiar, escolar y cultural.
familiares, escolares, etc. Expresa satisfacción, orgullo y agrado de sus
logros y esfuerzos a participar en situaciones con
diversos grupos: familiares escolares etc.
Argumenta sobre la importancia de reafirmar
su sentido de pertenencia sociocultural y el
respeto a las tradiciones y costumbres de
los pueblos para la interacción con otros,
permitiendo el ejercicio de la
complementariedad
y el respeto por las personas en sus diferencias.

III. MAPA DE PROGRESO COMPETENCIA N°02 “Se desenvuelve éticamente”

VI CICLO VII CICLO DESTACADO
 Examina los fundamentos y las
consecuencias de las decisiones y
acciones propias y ajenas, identificando
dilemas morales que enfrentan
sentimientos y razones individuales con
normas y convenciones sociales, explica
cómo la satisfacción y la indagación
individual ante las acciones cotidianas
movilizan la propia acción y la de otros.
MAPA DE Elabora principios éticos y argumenta su
PROGRESO pertinencia a partir de las nociones de los
valores de una “ética mínima” Explorando
los diversos argumentos que existe en la
sociedad sobre temas que ponen en juego
dilemas. Expresa la necesidad de articular
y jerarquizar los propios principios éticos
la autoevaluación de las motivaciones
resultados, fines y medios de acciones,
identificando su responsabilidad como
miembro de la sociedad peruana.
Argumenta s u posición ética que Autoevalúa sus acciones propias y ajenas
r e l a c i o n e l o s horizontes colecti vos con identificando dilemas morales Así mismo
los personales, defendiendo y rebatiendo confronta sus acciones con los principios éticos
posiciones diversas a partir d e la asumidos
interpretación de fuentes y Elabora y válida su posición ética frente a los
c o n s i d e ra n d o referentes fi l o s ó fi c o s conflictos en la sociedad y que articulan los
y c u l t u ra l e s . Identifica la d i fi c u l t a d de horizontes colectivos y personales teniendo en
elaborar una posición é ti c a e n cuenta la autoevaluación de sus decisiones e
s i t u a c i o n e s que confrontan principios identificando su responsabilidad cómo
que están en conflicto en la sociedad y ciudadano peruano.
que articulen al mismo tiempo los
horizontes colectivos y personales. Valida
su posición ética frente a situaciones de
conflicto moral desde la autoevaluación de
sus decisiones y acciones, e identificando
su responsabilidad c o m o ciudadano d e l
mundo.

IV. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:

PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONÓMICAS DEL DISTRITO DE QUINUA

LA AGRICULTURA
El distrito de Quinua se caracteriza por tener una economía de subsistencia, considerada de pobreza. La producción agrícola se realiza con fines de
autoconsumo, sólo un pequeño excedente es comercializado debido a restricciones económicas para invertir, climatológicas y topográficas. Para el quinuino la
agricultura es la principal actividad económica.
El área de tierra cultivable, tanto de riego como de secano, representa el 27.59% de la extensión total y están dedicados exclusivamente a cultivos transitorios y
el 72,41% son áreas con pastos naturales, eriazos y bosques naturales. Pese a estas condiciones la agricultura es la principal actividad económica en el distrito
de Quinua, produciendo principalmente papa, maíz, trigo, habas, cereales y frutas como el níspero y la tuna. El 58.75% de los terrenos cultivables son de secano
y el 41.25% cuenta con riego temporal.
ACTIVIDAD PECUARIA
Se habla de ganadería o actividad pecuaria, normalmente, cuando los animales se desarrollan en un estado de domesticación, siendo su aprovechamiento,
principalmente la carne, la leche, el cuero, los huevos, entre otros productos. La actividad ganadera es un buen complemento de la actividad agrícola, porque
 juntos constituyen la principal actividad de los pobladores de la región que les ayuda a satisfacer necesidades básicas de alimentación y comercio.
El elemento representativo de la ganadería en la zona es el ganado vacuno, caprino, ovino, porcino, y animales menores como aves de corral y el cuy, etc. La
crianza se realiza en forma tradicional, sin tecnología y de acuerdo a la disponibilidad de recursos existentes. Como derivados se tiene la leche, queso, huevos
que son para el autoconsumo y en pequeña proporción son comercializados en el mercado local. Esta actividad está generalmente conducida por la mujer y la
colaboración de los niños, según sea el tamaño, especie y lugar de la ganadería. El manejo de la explotación ganadera se desenvuelve sin ninguna planificación,
ni control técnico en la crianza y la alimentación.
ACTIVIDAD TURÍSTICA
El legado patrimonial que ha dejado la historia en el distrito de Quinua es muy rico y abundante. Ayacucho es uno de los departamentos con un gran patrimonio
histórico cultural. A lo largo del territorio del distrito de Quinua, encontramos lugares arqueológicos como la ciudadela Wari, áreas naturales protegidas como la
Pampa de Quinua, paisajes culturales de envidiable valor histórico cultural, artesanía, gastronomía y festividades durante el año. Detallamos a continuación:
Principales atractivos turísticos:
• Complejo arqueológico de Wari
• Pampa de Quinua.
• Quinua y sus Paisajes Naturales:
ARTESANÍA:
En términos turísticos, la artesanía generalmente complementa el motivo de viaje ligado a un interés cultural. Se trata de un vehículo que genera indudables
beneficios para las comunidades artesanas, Según PROMPERÜ 2015, más del 90% de los turistas cultura les que vienen al Perú compran artesanías durante su
viaje, entre las que destacan prendas de vestir como chompas, gorros, chalinas en un 69%, artículos de piel de alpaca 44%, cerámica 40%, joyería 36% y
tapicería 26%. Asimismo, se precisa que el visitante, al momento de elegir una artesanía, busca lo más representativo de la cultura del lugar y variedades y
estilos propios.
En Quinua se encuentra una producción de cerámica de alta calidad. A la cerámica que proviene de esa región se le llama cerámica de Quinua. Se usa la arcilla
conocida como llinco, de colores rojizo y crema. Los ceramistas de Quinua se especializan en objetos de uso ritual, pero también elaboran menaje doméstico.
Las piezas más representativas de la cerámica de Quinua son las iglesias, que en el imaginario andino protegen las viviendas de los malos espíritus. También
son comunes los toros de Quinua, que se colocan en los techos para proteger las casas de los rayos y también cuidar el ganado. La venta de cerámica es el
principal ingreso de las familias de Quinua. La cerámica tiene en Quinua un origen mágico que forma parte de la tradición de esta comunidad de artesanos
Ceramios muy coloridos con motivos costumbristas o vasijas utilitarias que sirven como ollas y maceteros de gran calidad producen los ceramistas de Quinua.
Ellos venden su producción en Ayacucho y otros lugares del Perú, y ahora piensan aprovechar el auge de las exportaciones peruanas para llevar su arte al
mundo.
Con casi el 70% de sus habitantes dedicados al arte de la alfarería, este pueblito de calles empedradas, fachadas blancas y techos de tejas ha dado un gran
paso para desarrollar su oferta turística. Con capacitación y respeto por sus tradiciones y a los visitantes, Quinua apunta a tener un gran año a lo que turismo se
refiere.

V. DESCRIPCIÓN GENERAL
En la I.E. “Libertad de América”, El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias
“Afirma su identidad” y “Se desenvuelve éticamente” centrado en el bienestar. Busca que los estudiantes se desenvuelvan cada vez con mayor
autonomía en distintos contextos y situaciones, que puedan tomar decisiones conscientes y encaminar sus vidas para alcanzar su realización personal y
felicidad, en armonía con el entorno. Ello implica un crecimiento integral y articulado de sus diversas dimensiones, que les permite afirmar su
identidad, desenvolverse éticamente, relacionarse empática y asertivamente con los demás, tener una vivencia plena y responsable de su sexualidad,
gestionar su propio aprendizaje y buscar el sentido de la existencia.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de utilizar diversas estrategias para regular sus
emociones evaluando sus características personales. Argumentar su posición ética que relacione sus horizontes personales con los colectivos. Validar su
posición ética frente a situaciones de conflicto moral desde la autoevaluación de sus decisiones y acciones y la identificación de su responsabilidad
como ciudadanos del mundo.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: son: Prevención de la violencia y resolución de conflictos, emociones: Aprendiendo a
resolver conflictos sin violencia, violentos por naturaleza o por los tiempos. Tolerancia: Como entender los conflictos cuáles son sus elementos
tipos y estilos de enfrentar los conflictos Juntos podemos lograr, Participar para construir contextos sociales. Pasos que debemos seguir para
organizar una acción que promueva la salud y el bienestar. Libertad y Responsabilidad: Prevención del consumo de drogas Ética y la moral:
Analizamos las causas del problema Estilos de comunicación: La comunicación en la pareja. Hablamos firme y claro.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Las
Unidad I:

Unidad II:

superar el estrés.
UNIDAD

relaciones de pareja

estrategias
NÚMERO Y TÍTULO DE LA

: Conociendo el porqué de la
naturaleza violenta de algunas

de
autorregulación me ayudan a
26 horas
26 horas

13 semanas
13 Semanas

12 sesiones
12 sesiones
sesiones)
(en horas y
DURACIÓN

I,

X
X
Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y diferente
mismo

X
Se valora a si

Interpreta sus emociones y sentimientos analizando sus causas y consecuencias

X
fomentar el bienestar fomentar el bienestar propio

Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a

Afirma su identidad

situaciones diferentes respetando el bienestar de uno mismo

X
emociones
Autorregula sus

comporta miento

Verbaliza dificultad de elaborar una posición ética en situaciones de confrontar

X
X
principios que está en conflicto en la sociedad
las

cotidianas

Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones

X
éticamente

situaciones
Se cuestiona

sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.

X
X

X Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la

conceptualización de principios éticos asumidos como propios.
ético

Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en

X
X

situaciones de conflicto moral (real o simulada)

Sustenta sus principios

Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, utilizando

referentes personales, sociales y culturales.
Se desenvuelve éticamente

Cuestiona los principios éticos con relación a los fines y medios de sus acciones en
principios

situaciones de dilemas y conflictos morales

Reflexiona sobre las
relaciones entre sus
Unidad III: 14 semanas X X X X X X X X X
13 sesiones
“Elaboramos un proyecto 28 horas
colectivo” Elaboración de un
proyecto colectivo con una
meta de 5 años sobre la base
de los intereses comunes de
todos sus compañeros de
aula.
3 2 2 2 3 2 3 2 3 5
Total de veces que se trabajará
cada capacidad
VII.- SECUENCIA DE UNIDADES
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNID
(situación significativa o situación
problemática)
Unidad I: Conociendo el porqué de la nnas
relaciones de pareja Realizan trípticos y
presentan un informe final para difundir y
promover relaciones saludables toman
conciencia de la importancia de vivir sin
violencia.
DURACIÓN
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
- Prevención de la violencia y resolución de conflictos Elaboran
6 semanas - Emociones: Aprendiendo a resolver conflictos sin violencia, organizadores
7 sesiones violentos por naturaleza o por los tiempos. visuales.
14 horas - Tolerancia: Como entender los conflictos cuáles son sus Elabora trípticos
elementos tipos y estilos de enfrentar los conflictos y presentan un
- Juntos podemos lograr, Participar para construir contextos
informe final
sociales. Pasos que debemos seguir para organizar una donde
acción que promueva la salud y el bienestar.
promueven
- Libertad y Responsabilidad: Prevención del consumo de
drogas relaciones
- Ética y la moral: Analizamos las causas del problema saludables.
- Estilos de comunicación: La comunicación en la pareja. Presentación
Hablamos firme y claro. de su
- Cambiando reglas, rompiendo moldes, cómo se construye el género, “proyecto
los estereotipos y roles de Género asociados a nuestra sexualidad, personal” que
el género en nuestra manera de pensar, Reflexionamos sobre los
estereotipos de género. involucre la
- Tomo decisiones sobre mi sexualidad, aprender a elegir por elección de una
nosotros mismos(as) pautas para tomar decisiones Los valores y mi carrera u oficio
sexualidad, nuestros valores y nuestras decisiones, La vivencia de la
sexualidad y los valores éticos.
- embarazo en la Adolescencia ¿Y si llega un bebé?, Cuándo tener un
bebé, Que piensan las adolecentes
- Retos para mi familia
- En Familia Aprendo a Protegerme-
- Proyecto de Familia que quisiera formar
Unidad II: - Bienestar Elaboran
13 semanas - Introspección organizadores
Las estrategias de autorregulación me 12 sesiones - El estrés visuales para
ayudan a superar el estrés. Desarrollan 26 horas - Los beneficios de los ejercicios de autorregulación sustentar sus
organizadores visuales Para sustentar sus - ¿Cómo elaboro mi proyecto de vida? puntos de vista.
puntos de vista. Donde los estudiantes - ¿Cómo elijo una profesión?
- Mi estilo de organizar mi tiempo
analizan reflexionan sobre los diferentes
- ¿Cómo elaboró un proyecto colectivo?
temas
- El bienestar común.
- La solidaridad
- Que nos distingue como seres Humanos
- Problemas del conocimiento
Unidad III. - Habilidades sociales Elaboran
- Aprender a vivir con los demás historietas y
Elaboramos un proyecto colectivo” 14 semanas - Toma de Decisiones afiches para
Elaboración de un proyecto colectivo con 13 sesiones - Aprendo a decidir lo mejor para mi vida demostrar y
una meta de 5 años sobre la base de los 28 Horas - Tomo decisiones sobre mi sexualidad difundir sus
intereses comunes de todos sus - Importancia de las decisiones para una sexualidad saludable decisiones más
compañeros de aula. Para trazarse sus - Metacognición acertadas
metas a corto y largo plazo de tal manera - Resiliencia
que les permita reflexionar sobre sus - Consenso social y política
decisiones. - Pensamiento creativo
- Convivencia social y ética
- La justicia
VIII.- VÍNCULOS CON OTRAS UNIDADES

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área de Tutoría donde l tutor tomará las medidas correspondientes para solucionar conflictos aplicando lo aprendido. Se relaciona
también con el área curricular de Formación ciudadana y cívica, de manera flexible para desarrollar contenidos referidos al manejo de los conflictos en la escuela, la
familia y el aula de la misma manera con el área de Ciencia Tecnología , donde se puede abordar contenidos sobre los conflictos de movimientos ecologistas con
relación al cuidado del medio ambiente (calentamiento global, el problema del agua, el aire etc. También con el área de comunicación por que tienen que redactar sus
trípticos.
La Unidad II se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica porque son capaces de reflexionar sobre sus acciones dentro de los principios
democráticos para construir normas de convivencia o cual le permitirá obtener un mayor aprendizaje, utilizando su inteligencia emocional y múltiple
según las circunstancias. Así mismo se relaciona con el área de comunicación a través del uso del lenguaje, la escritura y la lectura que les permite
optimizar sus aprendizajes, del mismo modo con el área de CTA, por tener relación con los factores en el Aprendizaje y que muchos de ellos son
determinantes para un mejor aprendizaje cómo una adecuad alimentación.
La Unidad III se relaciona con el área de CTA por estar vinculado a los aspectos saludable de los estudiantes en cuanto a los usos y costumbres de hábitos de
limpieza, alimentación etc. Que contribuyen al bienestar de las personas, también se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica, por relacionarse con los
aspectos éticos y morales dentro de un sistema democrático que busca una relación respetuosa y equitativa., Así mismo con el área de comunicación a
través del uso lenguaje verbal y no verbal que permite desarrollar en los y las estudiantes la capacidad de liderazgo.

IX.- PRODUCTO ANUAL

 Al finalizar el año lectivo, los estudiantes estarán en la capacidad de producir materiales que les garanticen un desempeño eficiente en las otras Áreas y en el
contexto en el que se desenvuelvan, mejorando sus relaciones con los otros.
 Estarán en la capacidad de elaborar organizadores visuales para mejorar su aprendizaje
 Desarrollan habilidades de acuerdo a sus capacidades y destrezas.
 Elaboran organizadores visuales para desarrollan una actitud crítica y reflexiva.
 Elaboran afiches, historietas donde deemuestra una posición ética reflexiva frente a los conflictos en la sociedad.

X.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

PERIODO/TRIMESTRE INICIO TÉRMINO N° DE DÍAS HORAS

SEMANAS EFECTIVOS
 1er trimestre 14 de marzo de 2016 10 de junio de 2016 13 63 78

2do trimestre 13 de junio de 2016 16 de setiembre de 2016 13 57 78

Vacaciones para estudiantes Del 25 de julio al 05 de agosto de 2016

3er trimestre 19 de setiembre de 2016 23 de diciembre de 2016 14 67 84

TOTAL 40 187

XI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS y/o MATERIALES Y RECURSOS.

 Activo experimental  Mapa semántico

 Método inductivo  Mapa conceptual  DVD
 Método deductivo  Espina de Ishikawa  Vídeos
 Resumen científico  Papelotes
método analítico y sintético
 Infografías  Plumones
 Juego de roles
 Observación de vídeos opcional.  Libros
 Exposición
 Separatas.
 Lecturas recreativas
 Laptop
 Diálogo
 Proyector Multimedia
 Debate
 Materiales audiovisuales
 Elaboración de afiches, avisos
 Internet
publicitarios
 Diccionario
 Fascículos de Rutas de aprendizaje

XII.- LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

 La evaluación se realiza en dos procesos distintos: se evalúan las competencias y las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de
desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de
las capacidades.

 Los criterios de evaluación están referidos a: Comprensión Oral, Producción Oral, Comprensión escrita, Producción escrita.

Instrumentos
Lista de cotejo
 Escala de valoración
Portafolio

 Se debe generar situaciones de aprendizaje que evidencien el desempeño de los estudiantes.

 La evaluación formativa es para regular el aprendizaje, además implica el acompañamiento y mediación del docente al desempeño de los estudiantes,
haciéndolos reflexionar; es decir, se evalúa en forma permanente, pero no necesariamente calificando.
 La evaluación sanativa, se realizará al cierre de una actividad, proceso y/o de la unidad, no es necesario que cada sesión el docente califique el desempeño de
los estudiantes.

XIII.- TEXTOS DE CONSULTA:

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Moisés Cárdenas Callenova (2012) Persona Familia y relaciones humanas
- GOLEMAN, Daniel. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós .
- Ministerio de Educación (1999) Guía de educación Familiar y Sexual
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas V y VII ciclo. Lima.
- Páginas web de Internet
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Persona familia y relaciones Humanas.
- Diccionarios
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
- Separatas preparadas por el docente
Quinua 14 de marzo del 2016

Coordinadora del Área Paola M. Pacheco Romero

Profesora
UNIDADES DE APRENDIZAJE

V. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa
2. Institución Educativa Pública
3. Área
4. Grados y Secciones
5. Tiempo/Trimestre
6. CICLO Nivel y Modalidad
7. Profesor(a)s Responsables
8. Director(a)
9. Duración
UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
: HUAMANGA
: “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA
: Persona Familia y Relaciones Humanas
: segundo A , B Y C.
: 2 horas semanales/ Trimestre I
: VI CICLO - Secundaria de menores
: PAOLA MILENA PACHECO ROMERO
JOSÉ ALFREDO ROQUE RIVEROS
: Prof. FREDY ARONI HUAMANÍ
: 13 semanas / Del 14 de marzo al 10 de JUNIO.

I. TITULO DE LA UNIDAD

CONOCIENDO NUESTROS CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La mayoría de los estudiantes del Segundo grado de la I.E. “Libertad de América”, tienen deficiencia al exp
pensamientos y emociones, por falta de una adecuada autoestima debido a que sus padres ejercen proba
sobre los jóvenes, creando inseguridad, lo cual inhibe sus capacidades causando miedo de expresar lo que
desean por lo tanto, demuestran una baja autoestima, por lo que de trabajará mediante exposiciones, diálo
oportuna presentarán sus trabajos, demostrarán y expresarán sus ideas de lo que han comprendido y asumid
de su autoestima luego presentarán un informe final. Así su autoestima se modela paulatinamente, a tra
palabras que nos van caracterizando. No es sencillo reconocer nuestras características, asumirlas y dialogar e
nuestro entorno. Algunos evaden las palabras cuando deben de describirse. Lo que decimos de nosotros y d
reconstruye. ¿Tú quién eres?.

IV:APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicadores
Se valora así mismo. . Define sus características personales, con base en el conocimiento de sí mis
experimenta en su vida familiar. Escolar y cultural
Afirma su Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia soc
identidad respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos para la interacción
permitiendo el ejercicio de la complementariedad
y el respeto por las personas e n sus diferencias.

Autorregula sus emociones Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas morales Así
y comportamiento acciones con los principios éticos asumidos.
Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la sociedad y
horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta la autoevaluación
identificando su responsabilidad cómo ciudadano peruano.
V. CAMPOS TEMÁTICOS
1. Autoafirmación: ¿Quién soy yo realmente?
2. tiempo de crecer Autoimagen:
3. Autoimagen: Como me veo…cómo me ves.
4. Ética y moral: Yo tengo opinión propia
5. Puedo ayudar a los demás.
6. Imagen corporal
7. Autoestima: yo lo logre,
8. ponle ganas.
9. Empatía: ponerse en el lugar del otro
10. Tolerancia: Realmente somos tan distintos
11. Comportamiento: Reflexionan sobre su comportamiento sexual, Hablemos claro de las relaciones sexuales.

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Estarán en la capacidad de elaborar organizadores visuales, historietas, y textos descriptivos que le
Toman conciencia de sus características personales logrando desarrollar una buena autoestima
 Estarán en la capacidad de elaborar trípticos y realizar dramatizaciones que les permitirá autoeva
acciones propias y ajenas
 Elaboran organizadores visuales, historietas para plantear una posición ética reflexiva frente a los
sociedad.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2h) Nos presentamos y reflexionamos sobre Sesión 2 (2h) Reconociendo y aceptando los cambios en su cuerpo.
quiénes somos y el tiempo de crecer.
Indicador: Indicador:
Define sus características personales, Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de su vida, explicando las causas y anticipando y
reconociendo los efectos en sí mismo.
con base en el conocimiento de sí mismo y los
cambios que experimenta en su vida familiar,
escolar y cultural Campo temático:
Autoimagen: Como me veo…cómo me ves, yo tengo opinión propia.
Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y
orgullo por sentirse único y diferente, en relación Actividad:
con los cambios y permanencias que le dan - Relatan su historia personal desde que eran bebes.
seguridad en diversas situaciones personales, - Se les alcanzará un listado de preguntas que le harán a sus padres.
familiares, escolares y culturales. - Luego los alumnos confeccionarán álbum personal
Utiliza estrategias p a r a la autorregulación y - Luego en grupo realizaran la lectura del tema como me veo como me ves
manejo de la impulsividad en el afrontamiento de - Organizan la información, luego la exponen
diversos retos, en diversas situaciones, mejorando
las relaciones con los otros.
Campo temático:
Autoafirmación: ¿Quién soy yo realmente, tiempo
de crecer,
Actividad:
- Se establecen las normas de convivencia
necesarias para el desarrollo de la unidad.
- Trabajan en grupos para organizar la información
en mapas conceptuales u otros.
- Exponen sus puntos de vista
Sesión 3 (2h) Elaborando una opinión propia Sesión 4 (2h )colaborando con los demás
Indicador: Indicador:
 Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en situaciones de conflict
 Adopta, normas culturales, para argumentar y
m o r a l (real o simulado).
evaluar sus puntos de vista, en función del
tema y, en situaciones planificadas, en el
Campo temático:
 tiempo previsto. Puedo ayudar a los demás
 Expresa sus ideas y sentimientos a los demás en Actividad:
forma afectiva. - Lectura del tema tratado.
 Reflexiona sobre lo que piensa y siente y se valora - Elaboran un cuento o una pequeña historieta, Sobre ellos mismos.
así mismo
- Luego trabajan en equipo de dos.
Campo temático: - Responden preguntas.
Ética y moral: Yo tengo opinión propia

Actividad:
 Harán la lectura del periódico local o
nacional
 Reflexionan, debaten sus puntos de vista
 En Grupos analizan la lectura sobre el
tema, lo organizan y lo exponen

Sesión 5 (2h) conociendo y aprendiendo sobre mi Sesión 6 (2h) Cumpliendo mis metas y objetivos
imagen corporal
Indicador Indicador
Define sus características personales, con base en el Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y diferente, en relación con los cambios
conocimiento de sí mismo y los cambios que y permanencias q u e le dan seguridad en diversas situaciones personales, familiares, escolares y culturales
experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
Campo temático:
Autoestima: yo lo logre,
Campo temático: Actividad
Auto concepto: Imagen corporal - Se trazan metas a corto, mediano y largo plazo
Actividad: - Lectura del tema del libro del Ministerio de educación.
- Lectura sobre la autoestima del libro de Moisés - Trabajan individual y grupalmente respondiendo preguntas.
Cárdenosla. 17 y 18. - Exponen sus conclusiones ante sus compañeros
- Organizan la información
- En grupos exponen lo entendido

Sesión 7 (2h) Con voluntad y esfuerzo logramos Sesión 8 (3h) Entablamos un Dialogo personal
nuestros objetivos
Indicador Indicador
Utiliza estrategias p a r a la autorregulación y Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de su vida, explicando las causas y anticipando y
manejo de la impulsividad en el afrontamiento de
diversos retos, en diversas situaciones, mejorando reconociendo los efectos en sí mismo.
las relaciones con los otros Utiliza estrategias par a la autorregulación y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en
diversas situaciones, mejorando las relaciones con los otros.
Campo temático:
Campo temático: Estilos de comunicación: Dialogo Personal
Actividad
ponle ganas. Lectura sobre el tema.
Relatan en su cuaderno lo que han sentido durante el día
Actividad Trabajan en grupo leen las historietas de Walter Susana y Paulina
- Lectura ponle ganas Reflexionan y contestan preguntas
- Reflexionan si en algún momento les falto fuerzas
de voluntad
- En grupo trabajan un mural con personas que
hayan demostrado Voluntad para alcanzar un
objetivo

Sesión 9 (2h) Comunicándonos con asertividad Sesión 10 (2h)Reconociendo sus emociones

Indicador Indicador
Analiza sus emociones y sentimientos en Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo a los sentimientos y razones individuales o a l
normas y convenciones sociales
diferentes situaciones de su vida, explicando
Campo temático:
las causas y anticipando y reconociendo los Las Emociones: Cuando me siento así
efectos en sí mismo.
Actividad
Campo temático: Leemos el texto luego identificamos alguna situación en la que solemos responder mal.
¿Cómo decirte qué? Analizan en equipo cuando una persona está enojada avergonzada, feliz, triste etc.
Actividad
Realizan la lectura del tema, organizan la
información
Describen brevemente como es su comunicación
cuando están enojados.
 Sesión 11 (2h) No dejemos que otros influyan en
nuestras decisiones
Indicador
Describe situaciones en las que se tiene que decidir
entre actuar de acuerdo a los sentimientos y razones
individuales o a las normas y convenciones sociales.
Campo temático:
Autoestima: influencia de los otros en la
identidad personal
Actividad
Lectura dirigida sobre el ambiente que rodea al
niño, forma al niño
Analizan y reflexionan sobre la lectura luego
responden a un conjunto de interrogantes.

EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidad Indicadores
evaluación
Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de su vida, explicando
Los estudiantes las causas y anticipando y reconociendo los efectos en sí mismo.
estarán en la
capacidad de
autorregular su Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el afrontamiento
vida y sus Afirma su Autorregula sus emociones y su de diversos retos, en diversas situaciones, mejorando las relaciones con los otros
emociones en identidad comportamiento
diversas
situaciones y
mejorando sus
relaciones con los
otros.
Toman conciencia Define sus características personales,
de sus Afirma su Se valora así mismo con base en el conocimiento de sí mismo y los cambios que experimenta en su
características identidad
vida familiar, escolar y cultural.
personales
logrando Toma conciencia de sus propias emociones en diversas situaciones de su vida explicando
desarrollar una las causas y reconociendo los efectos de ellos.
buena autoestima

Sentirá orgullo de Se valora así mismo Toma conciencia de los logros alcanzados en las diversas situaciones alcanzadas
haber logrado sus Afirma su contribuyendo a elevar su autoestima.
metas y objetivos identidad

Autoevaluará sus Se desenvuelve Se cuestión éticamente ante las Analizarán diferentes dilemas y conflictos morales. Para luego autoevaluar sus acciones
acciones propias y éticamente situaciones cotidianas
ajenas.
Análisis de valores y normas para confrontarlo con los valores de la ética mínima.
Demuestra una Se desenvuelve Se cuestiona éticamente ante las Análisis de dilemas y
éticamente s itu ac i o ne s c o tid ia n as conflictos morales
posición ética
Reflexiona Confrontación de
reflexiva frente a sobre
sus acciones con los
los conflictos en las relaciones e n t r e sus p r i n c i p i o s ,
decisiones y acciones principios éticos
la sociedad. asumidos.

Sustenta s u s Construcción de argumentos para elaborar explicaciones simples para responder por qué
principios “el otro” tiene una opinión distinta a la propia
éticos.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Moisés Cárdenas Callenova (2012) Persona Familia y relaciones humanas
- GOLEMAN, Daniel. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós .
- Ministerio de Educación (1999) Guía de educación Familiar y Sexual
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas VI y VII ciclo. Lima
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Persona familia y relaciones Humanas.
- Separatas preparado por la docente
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Quinua, 2016.

---------------------------------------------------- ------- ------------------------------------

V°B° DIRECCION Prof. Paola M. Pacheco Romero

VI. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa
2. Institución Educativa Pública
3. Área
4. Grados y Secciones
5. Tiempo/Trimestre
6. CICLO Nivel y Modalidad
7. Profesor(a)s Responsables
8. Director(a)
9. Duración
UNIDAD DIDÁCTICA N° 2
: HUAMANGA
: “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA
: Persona Familia y Relaciones Humanas
: segundo A Y B.
: 2 horas semanales/ Trimestre I
: VI CICLO - Secundaria de menores
: PAOLA MILENA PACHECO ROMERO
JOSÉ ALFREDO ROQUE RIVEROS
: Prof. FREDY ARONI HUAMANÍ
: 13 semanas / Del 13 de Junio al 16 de Setiembre.

II. TITULO DE LA UNIDAD

Conociendo y aprendiendo sobre la Familia y su comportamiento sexual

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La mayoría de los estudiantes del Segundo grado de la I.E. “Libertad de América”, tienen deficiencia al expres
pensamientos y emociones, por falta de una adecuada autoestima debido a que sus padres ejercen p
violencia sobre los jóvenes, creando inseguridad, lo cual inhibe sus capacidades causando miedo de e
sienten , piensan y desean por lo tanto, demuestran una baja autoestima, por lo que de trabajará mediante
diálogos y participación oportuna presentarán sus trabajos, demostrarán y expresarán sus ideas de lo que han
y asumido en el desarrollo de su autoestima luego presentarán un informe final. Así su autoestim
paulatinamente, a través de acciones y palabras que nos van caracterizando. No es sencillo recon
características, asumirlas y dialogar en base a ellas con nuestro entorno. Algunos evaden las palabras cua
describirse. Lo que decimos de nosotros y de otros construye y reconstruye. ¿Tú quién eres?.

IV:APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicadores
Se valora así mismo.  Define sus características personales, con base en el conocimiento de sí mism
experimenta en su vida familiar. Escolar y cultural
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia
respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos para la inter
Afirma su identidad
permitiendo el ejercicio de la complementariedad
 y el respeto por las personas en sus diferencias.

Autorregula sus emociones y  Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas morales Así m
comportamiento acciones con los principios éticos asumidos.
 Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la socieda
los horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta la autoe
decisiones e identificando su responsabilidad cómo ciudadano perua
“Se cuestiona éticamente
ante las situaciones
 Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones in
cotidianas” las normas y convenciones sociales en situaciones diversas.
 Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores d
“Sustenta sus principios
éticos”
 Elabora explicaciones simples para responder po r qué “el otro” tiene
distinta a la propia.
 Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre temas
dilemas morales.
 “Reflexiona sobre las
 Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.
relaciones entre sus
 Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias mot
principios, decisiones y
acciones resultados de sus acciones.
 Expresa la necesidad d e articular y jerarquizar los propios principios é

S e Desenvuelve

V. CAMPOS TEMÁTICOS
12. Libertades y responsabilidades: Amistades y enamoramiento
13. Comportamiento: La violencia familiar.
14. Teorías éticas, ética felicidad, ley moral y alteridad.
15. Encuentros y desencuentros,
16. hablando se entiende la gente.
17. Autoestima: Querer es poder
7. Compañeros y rivales
8. Por el gusto de leer
9. Cuanto valoro lo que hago
10. Optando por la vida
11. Los estereotipos
12. Trabajo en equipo

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Estarán en la capacidad de elaborar organizadores visuales, historietas, y textos descriptivos que le
Toman conciencia de sus características personales logrando desarrollar una buena autoestima
 Estarán en la capacidad de elaborar trípticos y realizar dramatizaciones que les permitirá autoeva
acciones propias y ajenas
 Elaboran organizadores visuales, historietas para plantear una posición ética reflexiva frente a los
sociedad.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2h) Nos presentamos y reflexionamos Sesión 2 (2h). Comportamiento No a la violencia familiar.
sobre las Amistades y enamoramiento.
Indicador: Indicador:
Define sus características personales, . Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones dé su vida.
con base en el conocimiento de sí mismo y los
cambios que experimenta en su vida familiar, Campo temático:
). Comportamiento No a la violencia familiar.
escolar y cultural
Utiliza estrategias p a r a la autorregulación yActividad:
manejo de la impulsividad en el afrontamiento - Leen los casos de Emilio y Lorena
de diversos retos, en diversas situaciones, - Plantean sus puntos de vista.
mejorando las relaciones con los otros. - Luego en grupo realizaran la lectura del tema no a la violencia familiar.
Campo temático: - Organizan la información, luego la exponen
Libertades y responsabilidades: Amistades y - Responden las preguntas del texto
enamoramiento - Elaboran trípticos
Actividad:
- Elaboran historietas.
- Trabajan en grupos para organizar la
información en mapas conceptuales u otros.
- Exponen sus puntos de vista
- Responden las preguntas
Sesión 3 (2h) Teorías éticas, ética felicidad, Sesión 4 (2h ) Encuentros y desencuentros,
ley moral y alteridad.
Indicador: Indicador:
 Señala las ideas principales de
 Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o c
argumentos d i v e r s o s sobre temas
éticos situaciones de conflicto m o r a l (real o simulado).
 Elabora principios éticos a partir de las
nociones de los valores asumidos. Campo temático:
Encuentros y desencuentros
Campo temático: Actividad:
Ética y moral: Yo tengo opinión propia - Lectura del cuestionario que hace Alfredo sobre sus padres.
- Luego trabajan en equipo de cinco
Actividad: - Organizan la información y lo exponen.
 Harán la lectura del periódico local o - Responden preguntas.
nacional
 Reflexionan, debaten sus puntos de vista
 En Grupos analizan la lectura sobre el
tema, lo organizan y lo exponen
 Responden las preguntas del texto o la
separata

Sesión 5 (2h) Hablando se entiende la gente. Sesión 6 (2h) Autoestima: Querer es poder

Indicador Indicador
Examina las consecuencias de sus. decisiones y/o Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones dé su vida.
acciones
Identifica los argumentos que sustentan las Campo temático:
diferentes posiciones. Autoestima: Querer es poder
Actividad
Campo temático:
- Se hace la lectura de las historias de los personajes y del tema
hablando se entiende la gente
- Trabajan individual y grupalmente respondiendo preguntas.
Actividad:
- Exponen sus conclusiones ante sus compañeros
- Lectura sobre el tema.
- Organizan la información
- En grupos exponen lo entendido
- Elaboran un listado de frases
- Trabajan las actividades del texto

Sesión 7 (2h) Compañeros y rivales Sesión 8 (2h). Por el gusto de leer

Indicador Indicador
Utiliza estrategias p a r a la autorregulación y Utiliza estrategias par a la autorregulación y manejo de la impulsividad en el afr
manejo de la impulsividad en el afrontamiento
de diversos retos, en diversas situaciones, diversos retos, en diversas situaciones, mejorando las relaciones con los otros.
mejorando las relaciones con los otros Campo temático
Analiza sus emociones y sentimientos en Por el gusto de leer
diferentes situaciones de su vida,
Actividad
explicando las causas y anticipando y
Lectura sobre el tema.
reconociendo los efectos en sí mismo. Trabajan en grupo organizan la información
Campo temático: Reflexionan y contestan preguntas
Compañeros y rivales
Actividad
- Lectura sobre algunos testimonios
- Reflexionan sobre sus sentimientos
- En grupo de siete trabajan sus historietas
destacando guiones etc.
- Desarrollan las actividades de su texto.

Sesión 9 (2h) Cuanto valoro lo que hago Sesión 10 (2h) Optando por la vida
 Indicador
Analiza sus emociones y sentimientos en
diferentes situaciones de su vida,
explicando las causas y anticipando y
reconociendo los efectos en sí mismo.
Campo temático:
Cuanto valoro lo que hago
Indicador
Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo a
razones individuales o a las normas y convenciones sociales
Campo temático:
Las Emociones: Cuando me siento así
Actividad
Leemos el texto luego identificamos alguna situación en la que solemos res
Analizan en equipo cuando una persona está enojada avergonzada, feliz, tr

Actividad
Realizan la lectura del tema, organizan la
información y luego lo exponen-
Realizan su autoevaluación
Responde las preguntas del texto

Sesión 11 (2h) Los estereotipos Sesión 12 (2h) Trabajo en equipo

Indicador
Describe situaciones en las que se tiene que
decidir entre actuar de acuerdo a los
sentimientos y razones individuales o a las
normas y convenciones sociales.
Campo temático:
Autoestima: influencia de los otros en la
identidad personal
Actividad
Lectura dirigida sobre el ambiente que rodea
al niño, forma al niño
Analizan y reflexionan sobre la lectura luego
responden a un conjunto de interrogantes.
Indicador
Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo a
razones individuales o a las normas y convenciones sociales.
Campo temático:
Trabajo en equipo
Actividad
Observan las imágenes en el libro luego responden las preguntas.
Leen el texto en grupo organizan la información en mapas conceptuales u otros
exponen.
finalmente realizan las actividades del texto

EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidad Indicadores
evaluación
Analiza sus emociones y sentimientos en diferente
Los estudiantes de su vida, explicando las causas y anticipando y
estarán en la los efectos en sí mismo.
capacidad de
autorregular su
Utiliza estrategias para la autorregulación
vida y sus Afirma su Autorregula sus emociones y su impulsividad en el afrontamiento de diversos
emociones en identidad comportamiento situaciones, mejorando las relaciones con los otro
diversas
situaciones y
mejorando sus
relaciones con los
otros.
Toman conciencia Define sus características personales,
de sus Afirma su Se valora así mismo con base en el conocimiento de sí mismo y los cam
características identidad
experimenta en su
personales vida familiar, escolar y cultural.
logrando
desarrollar una Toma conciencia de sus propias emociones en
buena autoestima de su vida explicando las causas y reconociendo lo
Sentirá orgullo de Se valoraasí mismo Toma conciencia de los logros alcanzado
haber logrado sus Afirma su situaciones alcanzadas contribuyendo a elevar su a
metas y objetivos identidad

Autoevaluará sus Se desenvuelve Se cuestión éticamente ante las Analizarán diferentes dilemas y conflictos mo
acciones propias y éticamente situaciones cotidianas
autoevaluar sus acciones
ajenas.
Análisis de valores y normas para confrontarlo c
ética mínima.
Demuestra una Se desenvuelve Se cuestiona éticamente ante las Análisis de dilemas y
éticamente si tua c i on es co ti d ian a s
posición ética conflictos morales
Reflexiona Confrontación de
reflexiva frente a sobre
sus acciones con los
los conflictos en las relaciones e n t r e sus p r i n c i p i o s ,
decisiones y acciones principios éticos
la sociedad. asumidos.

Sustenta s u s Construcción de argumentos para elaborar ex

principios para responder por qué “el otro” tiene una opinión
éticos.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Moisés Cárdenas Callenova (2012) Persona Familia y relaciones humanas
- GOLEMAN, Daniel. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós .
- Ministerio de Educación (1999) Guía de educación Familiar y Sexual
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas VI y VII ciclo.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Persona familia y relaciones Humanas.
- Separatas preparado por la docente
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Quinua, junio del 2016.

------------------------------------- --------------------------------------------
DIRECCION Prof. Paola M. Pacheco Romero

VII. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa
2. Institución Educativa Pública
3. Área
4. Grados y Secciones
5. Tiempo/Trimestre
6. CICLO Nivel y Modalidad
7. Profesor(a)s Responsables
8. Director(a)
9. Duración
UNIDAD DIDÁCTICA N° 3
: HUAMANGA
: “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA
: Persona Familia y Relaciones Humanas
: segundo A,B y C.
: 2 horas semanales/ Trimestre I
: VI CICLO - Secundaria de menores
: PAOLA MILENA PACHECO ROMERO
JOSÉ ALFREDO ROQUE RIVEROS
: Prof. FREDY ARONI HUAMANÍ
: 14 semanas / Del 19 de setiembre al 23 de Diciembre

III. TITULO DE LA UNIDAD

Conociendo y aprendiendo sobre el Aprendizaje, proyecto de vida y vida saludable.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La mayoría de los estudiantes del Segundo grado de la I.E. “Libertad de América”, tienen deficiencia al expr
pensamientos y emociones, por falta de una adecuada autoestima debido a que sus padres ejercen
violencia sobre los jóvenes, creando inseguridad, lo cual inhibe sus capacidades causando miedo de expres
, piensan y desean por lo tanto, demuestran una baja autoestima, por lo que de trabajará mediante exposic
participación oportuna presentarán sus trabajos, demostrarán y expresarán sus ideas de lo que han comprend
el desarrollo de su autoestima luego presentarán un informe final. Así su autoestima se modela paulatinam
acciones y palabras que nos van caracterizando. No es sencillo reconocer nuestras características, asumir
base a ellas con nuestro entorno. Algunos evaden las palabras cuando deben de describirse. Lo que decimos
otros construye y reconstruye. ¿Tú quién eres?.

IV:APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicadores
Se valora así mismo.  Define sus características personales, con base en el conocimiento de sí m
experimenta en su vida familiar. Escolar y cultural
Afirma su  Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenen
identidad respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos para la int
permitiendo el ejercicio de la complementariedad
 y el respeto por las personas e n sus diferencias.

Autorregula sus emociones y  Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas
comportamiento confronta sus acciones con los principios éticos asumidos .
 Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la sociedad
horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta la autoevaluaci
e identificando su responsabilidad cómo ciudadano peruano.
“Se cuestiona éticamente ante
las situaciones cotidianas”
 Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones individuale
convenciones sociales en situaciones diversas.
S e Desenvuelve
 Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores de la s
Éticamente
“Sustenta sus principios éticos”
 Elabora explicaciones simples para responder por qué “el otro” tiene una o
la propia.
 Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre tema
dilemas morales.
“Reflexiona sobre las
 Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.
relaciones entre sus principios,
 Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias motivaciones y l
decisiones y acciones
acciones.
 Expresa la necesidad d e articular y jerarquizar los propios principios éticos
 V. CAMPOS TEMÁTICOS
1. Inteligencias múltiples
2. Aprendiendo a estudiar
3. Leer para divertirse y aprender
4. Principios y valores éticos: Pensando en cómo pienso
5. Estilos de comunicación: Te escribo para decirte
6. Autorregulación: Para tener el control
7. optando por la vida
8. creciendo sin alcohol.
9. Todos para uno y uno para todos
10. Cuidando de mí.
11. Buscando ayuda
12. Más vale prevenir que lamentar

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Estarán en la capacidad de elaborar organizadores visuales, historietas, y textos descriptivos que le
Toman conciencia de sus características personales logrando desarrollar una buena autoestima
 Estarán en la capacidad de elaborar trípticos y realizar dramatizaciones que les permitirá autoeva
acciones propias y ajenas
 Elaboran organizadores visuales, historietas para plantear una posición ética reflexiva frente a los
sociedad.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2h) Reflexionamos sobre Inteligencias Sesión 2 (2h). Aprendiendo a estudiar
múltiples
Indicador: Indicador:
Autoevalúa las propias motivaciones y resultados Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores de la sociedad.
de sus acciones.
Elabora explicaciones simples para responder Campo temático:
p o r qué “el otro” tiene una opinión distinta a la
propia. Aprendiendo a estudiar

Actividad:
Campo temático: - Realizaran la lectura del tema
Inteligencias múltiples - Organizan la información, luego la exponen
Actividad: - Responden las preguntas del texto
- Trabajan en grupos para organizar la información
- Elaboran sus organizadores visuales
en mapas conceptuales u otros.
- Exponen sus puntos de vista
- Responden las preguntas

Sesión 3 (2h) Leer para divertirse y aprender Sesión 4 (2h, Principios y valores éticos: Pensando en cómo pienso

Indicador: Indicador:
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar  Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones
su sentido de pertenencia sociocultural y el  Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias motivaciones y lo
respeto a las tradiciones y costumbres de acciones.
los pueblos para la interacción con otros,
permitiendo el ejercicio de la Campo temático:
complementariedad , Principios y valores éticos: Pensando en cómo pienso

Campo temático: Actividad:

- Lectura del cuestionario que hace Alfredo sobre sus padres.
Leer para divertirse y aprender - Luego trabajan en equipo de cinco
- Organizan la información y lo exponen.
Actividad: - Responden preguntas.
 Realizan la lectura sobre el tema
 Luego en grupo o individualmente realizan
organizadores visuales y exponen
 Responden las preguntas del texto o la
separata
Sesión 5 (2h) Estilos de comunicación: Te escribo Sesión 6 (2h) Autorregulación: Para tener el control
para decirte.

Indicador
 Elabora explicaciones simples para
responder p o r qué “el otro” tiene una
opinión distinta a la propia.
Campo temático:
Estilos de comunicación: Te escribo para decirte.
Actividad:
- Elaboran historietas o cuentos
- Lectura sobre el tema.
- Organizan la información
- En grupos exponen lo entendido
- Realizan entrevistas sobre los remedios caseros
- Trabajan las actividades del texto
Indicador
Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones dé su vida.
Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas morales Así m
acciones con los principios éticos asumidos.
Campo temático:
Autorregulación: Para tener el control
Actividad
- Se hace la lectura de las historias de los personajes y del tema
- Trabajan individual y grupalmente respondiendo preguntas.
- Exponen sus conclusiones ante sus compañeros
- Elaboran organizadores visuales

Sesión 7 (2h) optando por la vida Sesión 8 (2h) creciendo sin alcohol.

Indicador Indicador
 Identifica el dilema moral que enfrenta los
sentimientos y razones individuales con las  Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas morales
normas y convenciones sociales en sus acciones con los principios éticos asumidos.
situaciones diversas.  Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la sociedad
 Examina las consecuencias de las horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta la autoevaluación
decisiones y/o acciones con valores de la identificando su responsabilidad cómo ciudadano peruano.
Campo temático:
sociedad
creciendo sin alcohol.
Campo temático: Actividad
optando por la vida Leen la historieta del libro.
Analizan y reflexionan en equipo sobre la importancia de tener una vida sana y salu
Actividad Hacen una encuesta apersonas que beben alcohol
- Reflexionan sobre sus sentimientos
- En grupo organizan la información luego lo exponen ante
sus compañeros
- Desarrollan las actividades de su texto.
- Elaboran un menú de alimentos balanceados utilizando
productos de su localidad

Sesión 9 (2h) Todos para uno y uno para todos Sesión 10 (2h) Cuidando de mí.

Indicador Indicador
 Examina las consecuencias de las decisiones y/o  Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.
acciones con valores de la sociedad.
Campo temático:
Campo temático:
Todos para uno y uno para todos
Cuido de mí
Actividad
Actividad
Realizan la lectura del tema, organizan la información y
Leemos el texto luego analizan reflexionan organizan la información en organizador
luego lo exponen-
Elaboran un plan para mejorar su autocuidado de su grupo y comunidad
Realizan su autoevaluación
Responde las preguntas del texto

Sesión 11 (2h) Buscando ayuda Sesión 12 (2h) Más vale prevenir que lamentar
Indicador Indicador
 Autoevalúa sus acciones propias y ajenas  Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores de la socie
identificando dilemas morales Así mismo confronta Campo temático:
sus acciones con los principios éticos asumidos. Más vale prevenir que lamentar
Campo temático: Actividad
Buscando ayuda Leen la historia de Rolando, luego contestan las preguntas
Actividad Leen el texto en grupo organizan la información en mapas conceptuales u otro
Realizarán la lectura de las historias del libro, en exponen.
seguida continuarán con la lectura del resto del texto finalmente realizan las actividades del texto elaboran trípticos
para luego organizar sus ideas.
Elaboren organizadores y lo exponen ante sus
compañeros.
Finalmente responden las interrogantes del texto

EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidad Indicadores
evaluación
Analiza sus emociones y sentimientos en diferente
Los estudiantes de su vida, explicando las causas y anticipando y
estarán en la los efectos en sí mismo.
capacidad de
autorregular su
Utiliza estrategias para la autorregulación
vida y sus Afirma su Autorregula sus emociones y su impulsividad en el afrontamiento de diversos
emociones en identidad comportamiento situaciones, mejorando las relaciones con los otro
diversas
situaciones y
mejorando sus
relaciones con los
otros.
Toman conciencia Define sus características personales,
de sus Afirma su Se valora así mismo con base en el conocimiento de sí mismo y los cam
características identidad
experimenta en su
personales vida familiar, escolar y cultural.
logrando
desarrollar una Toma conciencia de sus propias emociones en d
buena autoestima su vida explicando las causas y reconociendo los e

Sentirá orgullo de Se valora así mismo Toma conciencia de los logros alcanzados en la
haber logrado sus Afirma su alcanzadas contribuyendo a elevar su autoestima.
metas y objetivos identidad

Autoevaluará sus Se desenvuelve Se cuestión éticamente ante las Analizarán diferentes dilemas y conflictos m
acciones propias y éticamente situaciones cotidianas
autoevaluar sus acciones
ajenas.
Análisis de valores y normas para confrontarlo
ética mínima.
Demuestra una Se desenvuelve Se cuestiona éticamente ante las Análisis de dilemas y
éticamente si tua c i on es co ti d ian a s
posición ética Conflictos morales
Reflexiona Confrontación de
reflexiva frente a sobre
sus acciones con los
los conflictos en las relaciones e n t r e sus p r i n c i p i o s ,
decisiones y acciones principios éticos
la sociedad. asumidos.

Sustenta s u s p r i n c i p i o s é t i c o s . Construcción de argumentos para elaborar expli

responder por qué “el otro” tiene una opinión dist
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Moisés Cárdenas Callenova (2012) Persona Familia y relaciones humanas
- GOLEMAN, Daniel. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós .
- Ministerio de Educación (1999) Guía de educación Familiar y Sexual
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas VI y VII ciclo.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Persona familia y relaciones Humanas.
- Separatas preparado por la docente
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Quinua, Junio del 2016.

---------------------------------------------------- ------------------------------------
DIRECCION Prof. Paola M. Pacheco Romero

UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
VIII. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa : HUAMANGA
2. Institución Educativa Pública : “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA
3. Área : Persona Familia y Relaciones Humanas
4. Grados y Secciones : Tercero A , B , C y D.
5. Tiempo/Trimestre : 2 horas semanales/ Trimestre I
6. CICLO Nivel y Modalidad : VII CICLO - Secundaria de menores
7. Profesor(a)s Responsables : PAOLA MILENA PACHECO ROMERO
8. Director(a) : Prof. FREDY ARONI HUAMANÍ
9. Duración : 13 semanas / Del 14 de marzo al 10 de JUNIO.
 IV. TITULO DE LA UNIDAD

Comprendiendo mi Adolescencia

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La mayoría de los estudiantes del tercer grado de la I.E. “Libertad de América”, tienen deficiencia al expresa
pensamientos y emociones, por falta de una adecuada autoestima debido a que sus padres ejercen p
violencia sobre los jóvenes, creando inseguridad, lo cual inhibe sus capacidades causando miedo de e
sienten , piensan y desean por lo tanto, demuestran una baja autoestima, por lo que se trabajará mediante
diálogos y participación oportuna presentarán sus trabajos, demostrarán y expresarán sus ideas de lo que han
y asumido en el desarrollo de su autoestima luego presentarán un informe final. Así su autoestim
paulatinamente, a través de acciones y palabras que nos van caracterizando. No es sencillo recon
características, asumirlas y dialogar en base a ellas con nuestro entorno. Algunos evaden las palabras cua
describirse. Lo que decimos de nosotros y de otros construye y reconstruye. ¿Tú quién eres?.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicadores
Se valora así mismo. - Define sus características personales, con base en el conocimiento
cambios que experimenta en su vida familiar. Escolar y cultural
Afirma su - Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido
identidad
sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de los p
interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la complementarie
por las personas en sus diferencias.

Autorregula sus emociones
y comportamiento
- Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas mo
confronta sus acciones con los principios éticos asumidos .
- Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la socieda
los horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta la autoe
decisiones e identificando su responsabilidad cómo ciudadano perua

CAMPOS TEMÁTICOS
1. Autoconocimiento: Formación de la identidad personal.
2. Autoimagen cambios y más cambios La pubertad, la adolescencia.
3. Bienestar entre gustos, moda y colores
4. Influencia de los medios de comunicación
5. Comunicación interpersonal La Amistad.
6. Principios y valores éticos: Normas de convivencia
7. Técnicas de autoconocimiento
8. Autoconcepto y autoestima: ¿Me quiero? ¿No me Quiero?
9. Manejo de las emociones
10. Identidad cultural y medios de comunicación.
11. Rompiendo estereotipos, estereotipos de genero
12. Relaciones entre varones y mujeres. Estoy en las nubes, estoy enamorad2

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 - Elaboran materiales como trípticos, afiches, historietas para difundir sus ideas.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2h) Nos presentamos y Reflexionamos
sobre La Formación de la identidad personal.
Indicador:
 Argumenta sobre la importancia de
reafirmar su sentido de pertenencia
sociocultural y el respeto a las tradiciones
y costumbres de los pueblos para la
interacción con otros, permitiendo el
ejercicio de la complementariedad i el
respeto en sus diferencias.
 Confronta sus acciones con los principios
éticos asumidos y con los referentes
personales, sociales y culturales
Campo temático:
 Autoconocimiento: Formación de la
identidad personal.
Actividad:
 Se establecen las normas de convivencia
necesarias para el desarrollo de la unidad.
 Trabajan en grupos para organizar la
información en mapas conceptuales u otros.
 Exponen sus puntos de vista
Sesión 2 (2h) Reflexionando sobre los cambios y más cambios La pubertad, la
Indicador:
 Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación
diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural.
 Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus características per
y culturales
Campo temático:
 Autoimagen cambios y más cambios La pubertad, la adolescencia
Actividad:
 Lectura reflexiva
 Se les plantea una serie de interrogantes y reflexionamos a partir de sus res
 Luego en grupo realizaran la lectura del tema la identidad.
 Analizan y organizan la información
 Exponen sus puntos de vista luego elaboran afiches u otros materiales.
Sesión 4 (2h) Influencia de los medios de comunicación

Sesión 3 (2h) Conociendo sobre Bienestar entre

gustos, moda y colores
Indicador: Indicador:
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia
 Adopta, normas culturales, para argumentar y respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos para la intera
evaluar sus puntos de vista, en función del
tema y, en situaciones planificadas, en el permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el respeto por las
tiempo previsto. diferencias.
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus Campo temático:
emociones simultáneas: primarias y/o Influencia de los medios de comunicación
secundarias, p a r a emitir juicios,
Actividad:
organizar y actuar en diversas
 Lectura de anuncio publicitarios de periódicos
situaciones con agrado y seguridad en sí
 Reflexionan sobre la repercusión de estos.
mismo
 Luego en grupo realizaran la lectura del tema influencia de los medios de
 Reflexiona sobre lo que piensa y siente y se
la identidad.
valora así mismo
 Analizan y organizan la información
 Exponen sus puntos de vista
Campo temático:
Entre gustos, moda y colores
Actividad:
 Se realizará una lectura motivadora
 Reflexionan, debaten sus puntos de vista
En Grupos analizan la lectura sobre el
tema, lo organizan y en un paleógrafo
enumeran sus intereses y luego lo exponen

Sesión 5 (2h) Comunicación interpersonal La Sesión 6 (2h) Principios y valores éticos: Normas de convivencia
Amistad.

Indicador Indicador
 Argumenta sobre la importancia de • Defiende argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas
reafirmar su sentido de pertenencia
situaciones de conflicto moral (real o simulado).
sociocultural y el respeto a las tradiciones y
costumbres de los pueblos para la • Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o con
interacción con otros, permitiendo el situaciones de conflicto m o r a l (real o simulado).
ejercicio de la complementariedad y el
Campo temático:
respeto por las personas e n sus diferencias.
. Principios y valores éticos: Normas de convivencia
 Valida su posición ética frente a situaciones
Actividad
 de conflicto moral con las que él mismo se
encuentra en un contexto determinado
Campo temático:
Comunicación interpersonal La Amistad.
 Proyección de video portarse bien en el colegio
 Lectura sobre el tema.
 Analizan los dilemas morales
 Trabajan en grupo
Reflexionan y contestan preguntas

Actividad
 Elaboran una historieta alusiva a la
Amistad donde se observe el respeto entre
pares
 Se establecen las normas de convivencia
necesarias para el desarrollo de la unidad.
 Trabajan en grupos para organizar la
información en mapas conceptuales u otros.
 Exponen sus puntos de vista

Sesión 7 (2h) Técnicas de autoconocimiento Sesión 8 (2h) Autoconcepto y autoestima: ¿Me quiero? ¿No me Quiero?
¿Quién soy yo?

Indicador
 Interpreta sus características personales
para decidir formas de actuación que
respondan a diferentes situaciones de su
entorno familiar, escolar y cultural.
 Expresa orgullo y satisfacción por sus
características únicas y diferentes,
utilizándolas como ventajas en diversas
situaciones para generar su bienestar y el
de los demás.
Campo temático:
Indicador
 Interpreta sus emociones y sentimientos analizando sus causas y consecue
bienestar fomentar el bienestar personal y de los demás
 Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único
Campo temático:
Autoconcepto y autoestima: ¿Me quiero? ¿No me Quiero
Actividad:
 Reflexionan sobre las diferentes experiencias vividas
 Elaboran el árbol de la autoestima
 Trabajan en grupo para organizar la información en mapas conceptuales y
ante sus compañeros

¿Quién soy yo?

Actividad:
 Reflexionan sobre la importancia de auto
conocerse.
 Trabajan en grupo para organizar la
información en mapas conceptuales y luego
lo exponen ante sus compañeros
 Leen en su texto luego elaboran acrósticos
Sesión 9 (2h) Manejo de las emociones Sesión 10 (2h) Identidad cultural y medios de comunicación

Indicador: Indicador:
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia
 Interpreta sus emociones y sentimientos,
respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos para la intera
analizando sus causas y consecuencias, para
permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el respeto por las
fomentar el bienestar propio y de los demás,
diferencias.
en diferentes situaciones de su vida.
Campo temático:
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus
Identidad cultural y medios de comunicación.
emociones simultáneas: primarias y/o
Actividad:
secundarias, para emitir juicios,
organizar y actuar en diversas situaciones  Elaboran una descripción de la costumbres y tradiciones de su localidad
 Trabajan en grupo para organizar la información en mapas conceptuale
con agrado y seguridad en sí mismo.
visuales y luego lo exponen ante sus compañeros
Campo temático:
Manejo de las emociones
Actividad:
 Elaboran dibujos con diferentes
expresiones
 Trabajan en grupo para organizar la
información en mapas conceptuales y luego
lo exponen ante sus compañeros

Sesión 11 (2h) Rompiendo estereotipos, Sesión 12 (2h) Relaciones entre varones y mujeres. Estoy en las nubes, es
estereotipos de genero
Indicador: Indicador:
 Verbaliza la dificultad de elaborar una
posición ética en situaciones que confrontan
 Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o
principios que están en conflicto en la en situaciones de conflicto m o r a l (real o simulado).
sociedad: aborto, eutanasia, Campo temático:
m a t r i m o n i o s homosexuales, l í m i t e s de Relaciones entre varones y mujeres. Estoy en las nubes, estoy enamorado
la ciencia
 Rebate argumentos r e f e r i d o s a Actividad:
posiciones éticas diversas y/o  Leen su texto
contrapuestas en situaciones de  Trabajan en grupo para organizar la información en mapas conceptuale
conflicto m o r a l (real o simulado). visuales y luego lo exponen ante sus compañeros
Campo temático:
Rompiendo estereotipos, estereotipos de genero
Actividad:
 Leen su texto
 Trabajan en grupo para organizar la
información en mapas conceptuales u
organizadores visuales y luego lo exponen
ante sus compañeros
 Trabajan las preguntas del texto.

Situación de evaluación
los estudiantes estarán
en la capacidad de
producir materiales que
les garanticen un
desempeño eficiente: en
las otras Áreas y en el
Afirma su identidad
contexto en el que se
desenvuelvan, mejorando
sus relaciones con los
otros.
EVALUACIÓN
Competencia Capacidad Indicadores
I Argumenta sobre la importancia de reafirmar su senti
pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y
los pueblos para la interacción con otros, permitiendo
complementariedad y el respeto por las personas en sus d
Se valora a si . Interpreta sus características personales para d
mismo actuación que respondan a diferentes situacione
familiar, escolar y cultural

Toman conciencia de sus Interpreta sus características personales para de

características Se valora así actuación que respondan a diferentes situacione
Afirma su identidad mismo familiar, escolar y cultural.
personales logrando
desarrollar una buena Expresa orgullo y satisfacción por sus características ún
autoestima utilizándolas como ventajas en diversas situaciones par
bienestar y el de los demás.

Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de a

Sentirá orgullo de haber Autorregula sus acuerdo a situaciones diferentes, respetando el
mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos
logrado sus metas y Afirma su identidad emociones y
objetivos comportamientos
 Reflexiona sobre Autoevaluación de sus acciones Confrontación de su
las relaciones
principios éticos asumidos. Confrontación de sus
Autoevaluará sus acciones Se desenvuelve entre
principios éticos asumidos.
propias y ajenas. éticamente Sus principios
decisiones y
acciones

Se cuestiona Analizan dilemas morales para extraer valores , normas

éticamente ante
situaciones
cotidianas
Se cuestiona Análisis de dilemas y
éticamente ante conflictos morales
Demuestra una posición situaciones Identificación y análisis de sentimientos y razones
ética reflexiva frente a los Se desenvuelve cotidianas
conflictos en la sociedad. éticamente
Reflexiona sobre Autoevalúa acciones propias y ajenas para mejorar s
relación con los demás.
las relaciones
entre
Sus principios
decisiones y
accione
Sustenta sus Construye argumentos que le permitan construir prin
principios éticos. valores éticos.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Moisés Cárdenas Callenova (2012) Persona Familia y relaciones humanas
- GOLEMAN, Daniel. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós .
- Ministerio de Educación (1999) Guía de educación Familiar y Sexual
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas VI y VII ciclo.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Persona familia y relaciones Humanas.
- Separatas preparado por la docente
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Quinua, marzo del 2016.

 ----------------------------------------------------
--------------------------------------------------------
DIRECCION FREDY ARONI HUAMANÍ Prof. PACHECO ROMERO PAOLA
MILEN

UNIDAD DIDÁCTICA N° 2
IX. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa : HUAMANGA
2. Institución Educativa Pública : “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA
3. Área : Persona Familia y Relaciones Humanas
4. Grados y Secciones : Tercero A , B , C y D.
5. Tiempo/Trimestre : 2 horas semanales/ Trimestre I
6. CICLO Nivel y Modalidad : VII CICLO - Secundaria de menores
7. Profesor(a)s Responsables : PAOLA MILENA PACHECO ROMERO
8. Director(a) : Prof. FREDY ARONI HUAMANÍ
9. Duración : 13 semanas del 13 de junio al16 de setiembre

X. TITULO DE LA UNIDAD

Comprendiendo Mi Sexualidad

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La mayoría de los estudiantes del tercer grado de la I.E. “Libertad de América”, tienen deficiencia al expresa
pensamientos y emociones, por falta de una adecuada autoestima debido a que sus padres ejercen pr
violencia sobre los jóvenes, creando inseguridad, lo cual inhibe sus capacidades causando miedo de exp
sienten , piensan y desean por lo tanto, demuestran una baja autoestima, por lo que se trabajará mediante e
diálogos y participación oportuna presentarán sus trabajos, demostrarán y expresarán sus ideas de
comprendido y asumido en el desarrollo de su autoestima luego presentarán un informe final. Así su a
modela paulatinamente, a través de acciones y palabras que nos van caracterizando. No es sencillo recono
 características, asumirlas y dialogar en base a ellas con nuestro entorno. Algunos evaden las palabras cuan
describirse. Lo que decimos de nosotros y de otros construye y reconstruye. ¿Tú quién eres?.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicadores
Se valora así mismo. - Define sus características personales, con base en el conocimiento de
cambios que experimenta en su vida familiar. Escolar y cultural
- Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido d
sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de los pu
interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la complementaried
Afirma su
identidad por las personas en sus diferencias.

Autorregula sus emociones - Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas mor
y comportamiento confronta sus acciones con los principios éticos asumidos .
- Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la s
articulan los horizontes colectivos y personales teniendo
autoevaluación de sus decisiones e identificando su respons
ciudadano peruano.
Competencia Capacidad Indicadores
Se cuestiona éticamente - Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones
ante las situaciones principios que están en conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia,
cotidianas homosexuales, l í m i t e s de la ciencia.
- Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas
Se desenvuelve sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos
éticamente - Defiende argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o c
Sustenta sus principios
e n situaciones de conflicto moral (real o simulado).
éticos
- Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas div
contrapuestas en situaciones de conflicto m o r a l (real o simula
- Construye principios basados en valores éticos
Reflexiona sobre las - Autoeducación de sus acciones
relaciones entre sus - Validación de su posición ética en situaciones de conflicto social
principios , decisiones y
acciones

CAMPOS TEMÁTICOS
13. Ciclo de la vida familiar
14. Crisis y acuerdos familiares
15. Violencia y prevención familiar.
16. Vivamos nuestra sexualidad saludable
17. Aprendamos a cuidarnos.
18. Padres e hijos el éxito de un buen acuerdo
19. Buen uso del tiempo: escala de valores
Proyecto de vida.
20. Orientación vocacional.
21. Recreación e intereses: MI proyecto de vida
22. Aprendiendo a aprender. Los procesos del Aprendizaje
23. Seleccionemos la información de manera eficaz
24. Aprendiendo a organizar la información
25. Inteligencias múltiples

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Elaboran materiales como trípticos, afiches, historietas elaboran su proyecto de vida para difundir sus ideas.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2h) Reflexionamos sobre Ciclo de la vida familiar Sesión 2 (2h) Reflexionando sobre las Crisis y acuer

Indicador: Indicador:
 Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas  Defiende argumentos r e f e r i d o s a posi
diversas y/o contrapuestas en situaciones de conflicto diversas y/o contrapuestas e n situ
m o r a l (real o simulado). conflicto moral (real o simulado).
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral  Autoevalúa sus acciones propias
con las que él mismo se encuentra en un contexto determinado identificando dilemas morales Así mism
sus acciones con los principios éticos asu
Campo temático:
Ciclo de la vida familiar Campo temático:
Crisis y acuerdos familiares
Actividad:
 Se establecen las normas de convivencia necesarias para el Actividad:
desarrollo de la unidad.  Lectura reflexiva
 Trabajan en grupos para organizar la información en mapas  Se les plantea una serie de interrogantes y
conceptuales u otros. partir de sus respuestas.
 Exponen sus puntos de vista  Luego en grupo realizaran la lectura del tem
 Analizan y organizan la información
 Exponen sus puntos de vista luego elab
afiches u otros materiales.
Sesión 3 (2h) Conociendo sobre la Violencia y prevención familiar Sesión 4 (2h) Vivamos nuestra sexualidad saludable
Indicador: Indicador:
 Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas morales
Así mismo confronta sus acciones con los principios éticos asumidos . Campo temático:
 Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la sociedad y Vivamos nuestra sexualidad saludable
que articulan los horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta Actividad:
la autoevaluación de sus decisiones e identificando su responsabilidad  Leen la historia del libro
cómo ciudadano peruano.  Reflexionan sobre la repercusión de estos.
 Reflexiona sobre lo que piensa y siente y se valora así mismo  Observaran un video si me quiere demuéstra
 Luego en grupo realizaran la lectura del tem
Campo temático: los medios de comunicación en la identidad.
Conociendo sobre la Violencia y prevención familiar  Analizan y organizan la información
Actividad:  Exponen sus puntos de vista
 Se realizará una lectura motivadora
 Reflexionan, debaten sus puntos de vista
 En Grupos analizan la lectura sobre el tema, lo organizan y luego lo
exponen
 Elaboran trípticos
Sesión 5 (2h) Aprendamos a cuidarnos. Sesión 6 (4h) Padres e hijos el éxito de un buen acu

Indicador Indicador
 Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas morales  Argumenta sobre la importancia de reafirm
Así mismo confronta sus acciones con los principios éticos asumidos . de pertenencia sociocultural y el respeto a
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las y costumbres de los pueblos para la in
que él mismo se encuentra en un contexto determinado
otros, permitiendo el ejercicio de la comple
Campo temático: el respeto por las personas en sus diferencias
Aprendamos a cuidarnos  Validación de su posición ética en s
Actividad conflicto social
 Se establecen las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de Campo temático:
la unidad
Padres e hijos el éxito de un buen acuerdo
 Elaboran Trípticos para difundir la información Actividad
 Trabajan en grupos para organizar la información en mapas  Proyección de video no es suficiente
conceptuales u otros.
 Lectura sobre el tema.
 Exponen sus puntos de vista
 Trabajan en grupo organizan la información
 Reflexionan y contestan preguntas

Sesión 7 (2h) Buen uso del tiempo: escala de valores. El tiempo es oro no Sesión 8 (2h) Orientación vocacional.
hay que perderlo
Indicador Indicador
 Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
 Rebate argumentos r e f e r i d o s a po
confrontan principios que están en conflicto en la sociedad: aborto,
eutanasia, m a t r i m o n i o s homosexuales, l í m i t e s de la ciencia. diversas y/o contrapuestas en si
 Validación de su posición ética en situaciones de conflicto social conflicto m o r a l (real o simulado).
Campo temático: Campo temático:
Buen uso del tiempo: escala de valores. El tiempo es oro no hay que Orientación vocacional
perderlo Actividad
 Proyección de video sobre la orientación voc
Actividad:  Lectura sobre el tema.
 Verán un video sobre los hábitos y técnicas de estudio  Trabajan en grupo, organizan la información
 Trabajan en grupos para organizar la información en mapas  Reflexionan exponen y contestan preguntas
conceptuales u otros.
 Exponen sus puntos de vista

Sesión 9 (2h). Recreación e intereses: Mi proyecto de vida Sesión 10 (2h) Aprendiendo a aprender. Los proceso
Aprendizaje

Indicador
 Defiende argumentos r e f e r i d o s a posic
 Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la sociedad y
que articulan los horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta diversas y/o contrapuestas e n situaciones
la autoevaluación de sus decisiones e identificando su responsabilidad moral (real o simulado).
cómo ciudadano peruano.  Rebate argumentos r e f e r i d o s a po
diversas y/o contrapuestas en si
Campo temático: conflicto m o r a l (real o simulado).
Recreación e intereses: Mi proyecto de vida
 Construye principios basados en valores étic
Actividad
Campo temático:
 Verán un video sobre el proyecto de vida Aprendiendo a aprender. Los procesos del Aprend
 Leen las historietas del texto las analizan y responden las preguntas Actividad
 Luego en grupo trabajan organizan la información y lo exponen.  Proyección de video sobre las cuatro etapas
 Elaboran su proyecto de vida. aprendizaje
 Lectura sobre el tema.
 Trabajan en grupo, organizan la información
 Reflexionan exponen y contestan preguntas
Sesión 11 (2h) Seleccionamos la información de manera eficaz Sesión 12 (2h) Aprendiendo a organizar la infor

Indicador Indicador
 Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas  Define sus características personales, co
morales Así mismo confronta sus acciones con los principios éticos conocimiento de sí mismo y los cambios q
asumidos. en su vida familiar. Escolar y cultural
Campo temático:
Seleccionamos la información de manera eficaz
Actividad Campo temático:
 Leen las historietas del libro Aprendiendo a organizar la información
 Se establecen las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de Actividad
la clase. 1 Proyección de video Estrategias
para o
 Trabajan en grupos para organizar la información en mapas
conceptuales u otros.
la información nueva a aprender
 Exponen sus puntos de vista desarrollan las actividades del texto  Lectura sobre el tema
 Trabajan en grupo
 Reflexionan y contestan preguntas
Sesión 13 (2h). Inteligencias múltiples
 Indicador
 Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.
 Elabora explicaciones simples para responder p o r qué “el otro”
tiene una opinión distinta a la propia.
Campo temático:
Comunicación interpersonal La Amistad.

Actividad
- Trabajan en grupos para organizar la información en mapas conceptuales u
otros.
- Exponen sus puntos de vista
- Responden las preguntas del texto trabajado

EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencia Capacidad Indicadores
los estudiantes estarán en la I Argumenta sobre la importancia de reafirmar su senti
capacidad de producir respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos p
materiales que les permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el re
garanticen un desempeño diferencias.
eficiente: en las otras Áreas y Se valora a si
Afirma su identidad
en el contexto en el que se mismo .Interpreta sus características personales para decidir
desenvuelvan, mejorando sus diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar
relaciones con los otros.

Toman conciencia de sus

características personales Se valora así Expresa orgullo y satisfacción por sus características ún
logrando desarrollar una Afirma su identidad mismo ventajas en diversas situaciones para generar su bienes
buena autoestima

Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de au

Sentirá orgullo de haber Autorregula sus diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y e
retos.
logrado sus metas y objetivos Afirma su identidad emociones y
comportamientos

Reflexiona sobre Autoevaluación de sus acciones Confrontación de s

las relaciones
asumidos. Confrontación de sus acciones con los prin
Autoevaluará sus acciones Se desenvuelve entre
propias y ajenas. éticamente Sus principios
decisiones y
acciones

Se cuestiona Analizan dilemas morales para extraer valores , normas

éticamente ante
situaciones
cotidianas
Se cuestiona Análisis de dilemas y
éticamente ante conflictos morales
situaciones Identificación y análisis de sentimientos y razones
cotidianas
Demuestra una posición ética Se desenvuelve Reflexiona sobre Autoevalúa acciones propias y ajenas para mejorar s
demás.
reflexiva frente a los éticamente las relaciones
conflictos en la sociedad. entre
Sus principios
decisiones y
accione
Sustenta sus Construye argumentos que le permitan construir princip
principios éticos.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Moisés Cárdenas Callenova (2012) Persona Familia y relaciones humanas
- GOLEMAN, Daniel. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós .
- Ministerio de Educación (1999) Guía de educación Familiar y Sexual
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas VI y VII ciclo.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Persona familia y relaciones Humanas.
- Separatas preparado por la docente
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Quinua, junio del 2016.

----------------------------------------------------
-----------------------------------------------
DIRECCION FREDY ARONI HUAMANÍ Prof. PACHECO ROMERO PAOLA
MILENA

XI. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa
2. Institución Educativa Pública
3. Área
4. Grados y Secciones
5. Tiempo/Trimestre
6. CICLO Nivel y Modalidad
7. Profesor(a)s Responsables
8. Director(a)
9. Duración
UNIDAD DIDÁCTICA N° 3
: HUAMANGA
: “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA
: Persona Familia y Relaciones Humanas
: Tercero A , B , C y D.
: 2 horas semanales/ Trimestre I
: VII CICLO - Secundaria de menores
: PAOLA MILENA PACHECO ROMERO
: Prof. FREDY ARONI HUAMANÍ
: 14 semanas del 19 de Setiembre al 23 de Diciembre

V.
VI. TITULO DE LA UNIDAD

Desarrollando habilidades para mejorar mi aprendizaje y cuidando nuestra salud.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La mayoría de los estudiantes del tercer grado de la I.E. “Libertad de América”, tienen deficiencia al expres
pensamientos y emociones, por falta de una adecuada autoestima debido a que sus padres ejercen
violencia sobre los jóvenes, creando inseguridad, lo cual inhibe sus capacidades causando miedo de
sienten , piensan y desean por lo tanto, demuestran una baja autoestima, por lo que se trabajará mediante
diálogos y participación oportuna presentarán sus trabajos, demostrarán y expresarán sus ideas de lo que han
asumido en el desarrollo de su autoestima luego presentarán un informe final. Así su autoestima se modela
a través de acciones y palabras que nos van caracterizando. No es sencillo reconocer nuestras característic
dialogar en base a ellas con nuestro entorno. Algunos evaden las palabras cuando deben de describirse. Lo
nosotros y de otros construye y reconstruye. ¿Tú quién eres?.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicadores
Se valora así mismo. - Define sus características personales, con base en el conocimiento de
cambios que experimenta en su vida familiar. Escolar y cultural
- Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertene
el respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos para la inte
permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el respeto por la
Afirma su
identidad diferencias.
 Autorregula sus emociones - Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas m
y comportamiento confronta sus acciones con los principios éticos asumidos .
- Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la socied
los horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta la auto
decisiones e identificando su responsabilidad cómo ciudadano perua
Competencia Capacidad Indicadores
Se cuestiona éticamente - Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situacion
ante las situaciones principios que están en conflicto en la sociedad: aborto, eutanas
cotidianas homosexuales, l í m i t e s de la ciencia.
- Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las norm
Se desenvuelve sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos
éticamente - Defiende argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o c
Sustenta sus principios
situaciones de conflicto moral (real o simulado).
éticos
- Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas y
en situaciones de conflicto m o r a l (real o simulado).
- Construye principios basados en valores éticos
Reflexiona sobre las - Autoeducación de sus acciones
relaciones entre sus - Validación de su posición ética en situaciones de conflicto social
principios , decisiones y
acciones

CAMPOS TEMÁTICOS
1. Aprendiendo a aprender: Elaboremos, recuperemos y transfiramos la información
2. EL tiempo es oro no hay que perderlo
3. Pandillaje
4. Comportamientos de riesgo: Adicciones al filo de la muerte
5. Inteligente yo
6. Yo puedo salir adelante a pesar de
7. Mejora mi salud
8. Cuando la sexualidad se convierte en una situación de riesgo
9. Kilos de más, kilos de menos.
10. Salud mental: Mente sana en cuerpo sano
11. Riesgos Vs oportunidades
12. Agresividad y violencia

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Elaboran organizadores visuales, materiales como trípticos, afiches, historietas para difundir sus ideas.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2h) Aprendiendo a aprender: Elaboremos, recuperemos y Sesión 2 (2h) Reflexionando sobre el tiempo es oro no ha
transfiramos la información
Indicador: Indicador:
 Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas  Autoevalúa sus acciones propias y ajenas ide
morales Así mismo confronta sus acciones
y/o contrapuestas en situaciones de conflicto m o r a l
éticos asumidos.
(real o simulado).
Campo temático:
Campo temático:
Aprendiendo a aprender: Elaboremos, recuperemos y transfiramos la
Reflexionando sobre el l tiempo es oro no hay que perd
información
Actividad: Actividad:
 Se establecen las normas de convivencia necesarias para el desarrollo  Lectura reflexiva
de la unidad.  Se les plantea una serie de interrogantes y reflex
 Trabajan en grupos para organizar la información en mapas sus respuestas.
conceptuales u otros.  Luego en grupo realizaran la lectura del tema la
 Exponen sus puntos de vista  Analizan y organizan la información
 Trabajan las actividades del texto  Exponen sus puntos de vista luego elaboran T
otros materiales.
Sesión 3 (2h) Reflexionan sobre el pandillaje Sesión 4 (2h) Comportamientos de riesgo: Adiccione
muerte
Indicador: Indicador:
 Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas morales  Elabora y válida su posición ética frente a l
Así mismo confronta sus acciones con los principios éticos asumidos . sociedad y que articulan los horizontes colec
 Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la sociedad y teniendo en cuenta la autoevaluación de
que articulan los horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta identificando su responsabilidad cómo ciudada
la autoevaluación de sus decisiones e identificando su responsabilidad Campo temático:
cómo ciudadano peruano. Comportamientos de riesgo: Adicciones al filo de la m
 Reflexiona sobre lo que piensa y siente y se valora así mismo
Actividad:
Campo temático:  Se hará el juego del bingo
Reflexionan sobre el pandillaje 2 Observaran un video sobre Realidades y consecu
Actividad: adicción
 Se proyectará un video sobre el pandillaje  Luego en grupo realizaran la lectura del tem
 Reflexionan, debaten sus puntos de vista medios de comunicación en la identidad.
 En Grupos analizan la lectura sobre el tema, lo organizan y luego lo  Analizan y organizan la información
exponen  Exponen sus puntos de vista
 Elaboran trípticos
Sesión 5 (2h) Inteligente yo Sesión 6 (2h) Resiliencia Yo puedo salir adelante a pe

Indicador Indicador
 Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas morales  Argumenta sobre la importancia de reafirm
Así mismo confronta sus acciones con los principios éticos asumidos . pertenencia sociocultural y el respeto a
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las costumbres de los pueblos para la intera
que él mismo se encuentra en un contexto determinado
permitiendo el ejercicio de la complementaried
Campo temático: las personas en sus diferencias.
 Validación de su posición ética en situaciones d
Actividad Campo temático:
 Se establecen las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de Residencia Yo puedo salir adelante a pesar de
la unidad
 Trabajan en grupos para organizar la información en mapas Actividad
conceptuales u otros.  Proyección de video sobre la voluntad de seguir
 Exponen sus puntos de vista todo
 Responden las preguntas del texto trabajado.  Lectura sobre el tema.
 Trabajan en grupo organizan la información
 Reflexionan y contestan preguntas
Sesión 7 (2h) Mejora mi salud: Sesión 8 (2h) Cuando la sexualidad se convierte en u
riesgo

Indicador Indicador
 Defiende argumentos re f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o  Verbaliza la dificultad de elaborar una posición
que confrontan principios que están en confli
contrapuestas e n situaciones de conflicto moral (real o aborto, eutanasia, m a t r i m o n i o s homosexual
simulado). ciencia.
 Analiza cómo los estereotipos y prejuicios
Campo temático: normas y convenciones sociales influyen en
Mejora mi salud:
acciones vinculadas a conflictos morales.
3 Verán un video sobre 7 consejos para mejorar tu salud
Campo temático:
 Elaboran afiches Cuando la sexualidad se convierte en una situación d
 Trabajan en grupos para organizar la información en mapas Actividad
conceptuales u otros.  Proyección de video sobre el embarazo adolesce
 Exponen sus puntos de vista  Lectura sobre el tema.
 Trabajan en grupo, organizan la información
 Reflexionan exponen y contestan preguntas
Sesión 9 (2h) Kilos de más, kilos de menos. Sesión 10 (2h) Salud mental: Mente sana en cuerpo s
Indicador  Autoevalúa sus acciones propias y ajenas ide
 Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la sociedad y morales Así mismo confronta sus acciones
que articulan los horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta éticos asumidos.
la autoevaluación de sus decisiones e identificando su responsabilidad Campo temático:
cómo ciudadano peruano. Salud mental: Mente sana en cuerpo sano

Campo temático: Actividad

Kilos de más, kilos de menos.
Actividad
 Verán un video sobre las consecuencias de la obesidad y el sobrepeso
 Leen las historietas del texto las analizan y responden las preguntas
 Luego en grupo trabajan organizan la información y lo exponen.
 Elaboran su proyecto de vida.
 Proyección de video sobre salud mental
 Lectura sobre el tema.
 Trabajan en grupo, organizan la información
 Reflexionan exponen y contestan preguntas

Sesión 11 (2h) Riesgos Vs oportunidades Sesión 12 (2h) Agresividad y violencia

Indicador Indicador
 Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas morales  Define sus características personales, con base
Así mismo confronta sus acciones con los principios éticos asumidos . de sí mismo y los cambios que experimenta
Campo temático: Escolar y cultural
Riesgos Vs oportunidades

Actividad Campo temático:

Agresividad y violencia
4 Verán un video sobre Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Actividad
5 Proyección de video sobre agresividad y violencia
Amenazas
 Lectura sobre el tema
 Elaboran un collage de periódicos y revistas  Trabajan en grupo
 Trabajan en grupos para organizar la información en mapas  Reflexionan organizan sus puntos de vista ex
conceptuales u otros. preguntas
 Exponen sus puntos de vista

EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencia Capacidad Indicadores
los estudiantes estarán en la I Argumenta sobre la importancia de reafirmar su senti
capacidad de producir sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres
materiales que les para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio d
garanticen un desempeño complementariedad y el respeto por las personas en sus d
eficiente: en las otras Áreas y Se valora a si
Afirma su identidad
en el contexto en el que se mismo .Interpreta sus características personales para decidir f
desenvuelvan, mejorando sus que respondan a diferentes situaciones de su entorno
relaciones con los otros. cultural

Toman conciencia de sus

características personales Se valora así Expresa orgullo y satisfacción por sus características ún
logrando desarrollar una Afirma su identidad mismo utilizándolas como ventajas en diversas situaciones par
buena autoestima bienestar y el de los demás.

Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de

Sentirá orgullo de haber Autorregula sus acuerdo a situaciones diferentes, respetando el biene
y el de los demás para enfrentar diversos retos.
logrado sus metas y objetivos Afirma su identidad emociones y
comportamientos
 Reflexiona sobre Autoevaluación de sus acciones Confrontación de s
las relaciones
principios éticos asumidos. Confrontación de sus
Autoevaluará sus acciones Se desenvuelve entre
principios éticos asumidos.
propias y ajenas. éticamente Sus principios
decisiones y
acciones

Se cuestiona Analizan dilemas morales para extraer valores , normas

éticamente ante
situaciones
cotidianas
Se cuestiona Análisis de dilemas y
éticamente ante conflictos morales
Demuestra una posición ética situaciones Identificación y análisis de sentimientos y razones
reflexiva frente a los Se desenvuelve cotidianas
conflictos en la sociedad. éticamente
Reflexiona sobre Autoevalúa acciones propias y ajenas para mejorar s
relación con los demás.
las relaciones
entre
Sus principios
decisiones y
accione
Sustenta sus Construye argumentos que le permitan construir pri
principios éticos. valores éticos.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Moisés Cárdenas Callenova (2012) Persona Familia y relaciones humanas
- GOLEMAN, Daniel. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós .
- Ministerio de Educación (1999) Guía de educación Familiar y Sexual
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas VI y VII ciclo.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Persona familia y relaciones Humanas.
- Separatas preparado por la docente
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Quinua, setiembre del 2016.

----------------------------------------------------
--------------------------------------------
DIRECCION FREDY ARONI HUAMANÍ Prof. PACHECO ROMERO
PAOLA MILENA
UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
XII. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa
2. Institución Educativa Pública
3. Área
4. Grados y Secciones
5. Tiempo/Trimestre
6. CICLO Nivel y Modalidad
7. Profesor(a)s Responsables
8. Director(a)
9. Duración
: HUAMANGA
: “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA
: Persona Familia y Relaciones Humanas
: Cuarto A, B y C.
: 2 horas semanales/ Trimestre I
: VII CICLO - Secundaria de menores
: PAOLA MILENA PACHECO ROMERO
: Prof. FREDY ARONI HUAMANÍ
: 13 semanas / Del 14 de marzo al 10 de JUNIO.

VII. TITULO DE LA UNIDAD

Conociendo Y Valorando la Personalidad e Identidad

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La mayoría de los estudiantes del cuarto grado de la I.E. “Libertad de América”, tienen deficiencia al expre
pensamientos y emociones, por falta de una adecuada autoestima debido a que sus padres ejercen
violencia sobre los jóvenes, creando inseguridad, lo cual inhibe sus capacidades causando miedo de
sienten , piensan y desean por lo tanto, demuestran una baja autoestima, por lo que de trabajará mediante
diálogos y participación oportuna presentarán sus trabajos, demostrarán y expresarán sus ideas de lo que han
asumido en el desarrollo de su autoestima luego presentarán un informe final. Así su autoestima se modela
a través de acciones y palabras que nos van caracterizando. No es sencillo reconocer nuestras característic
dialogar en base a ellas con nuestro entorno. Algunos evaden las palabras cuando deben de describirse. Lo
nosotros y de otros construye y reconstruye. ¿Tú quién eres?.

IV.APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicadores
Se valora así mismo. - Define sus características personales, con base en el conocimiento
cambios que experimenta en su vida familiar. Escolar y cultural
Afirma su - Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de perten
identidad
y el respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos para
otros, permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el respeto
en sus diferencias.

Autorregula sus emociones
y comportamiento
- Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas m
confronta sus acciones con los principios éticos asumidos .
- Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la socied
los horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta la auto
decisiones e identificando su responsabilidad cómo ciudadano perua
 V.CAMPOS TEMÁTICOS
26. Estilos de comunicación. Adolescencia la comunicación intrapersonal e Interpersonal: la asertivi
comunicación: agresivo, pasivo y asertivo. La importancia del grupo en el desarrollo personal.
27. Identidad: Influencia de los medios de comunicación e identidad. En el mundo globalizado
28. del mundo Globalizado
29. Identidad en el grupo.
30. cambio de patrones culturales. la creatividad
31. Autoconcepto: Autoconocimiento Construcción de la identidad y autoestima.
32. Libertad, derechos y responsabilidad. Conozco y defiendo mis derechos sexuales
Estilos de comunicación:
33. La asertividad, empatía y tolerancia. Las creencias y su relación con los éxitos y fracasos.
34. Identidad cultural. Costumbres y tradiciones de la región de Ayacucho.
35. Viviendo y expresando mi sexualidad
36. Inteligencia emocional e inteligencia múltiples: Habilidades e intereses.

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

- Consolida su identidad personal a través de las lecturas organizadas en organizadores visuales.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2h) Nos presentams y reflexionamos sobre La importancia de la Sesión 2 (2h) Reflexionando sobre la influencia
comunicación. comunicación en la identidad
Indicador: Interpreta sus características personales para decidir formas de Indicador:
actuación que respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar,  Argumenta sobre la importancia de rea
escolar y cultural. de pertenencia sociocultural y el respeto
 Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los costumbres de los pueblos para la inte
referentes personales, sociales y culturales permitiendo el ejercicio de la comple
Campo temático: respeto por las personas en sus diferencias
 la comunicación intrapersonal e Interpersonal: la asertividad  Analiza cómo los estereotipos y prejuici
estilos de comunicación: agresivo, pasivo y asertivo. La normas y convenciones sociales influye
importancia del grupo en el desarrollo personal y acciones vinculadas a conflictos mora
,
Actividad:
Campo temático:
- Se establecen las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de la
 Identidad: Influencia de los medios d
unidad. identidad
- Trabajan en grupos para organizar la información en mapas conceptuales u Actividad:
otros. - Lectura de anuncio publicitarios de periódicos
- Exponen sus puntos de vista - Reflexionan sobre la repercusión de estos.
- Luego en grupo realizaran la lectura del tem
medios de comunicación en la identidad.
- Analizan y organizan la información
- Exponen sus puntos de vista
Sesión 3 (2h) Conociendo sobre la identidad cultural dentro del mundo Sesión 4 (2h) construyendo mi identidad en
globalizado
Indicador: Indicador:
Define sus características personales, con base
 Adopta, normas culturales, para argumentar y evaluar sus puntos de vista, de sí mismo y los cambios que experimenta e
en función del tema y, en situaciones planificadas, en el tiempo previsto. escolar y cultural
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas:
primarias y/o secundarias, p a r a emitir juicios, organizar y actuar Campo temático:
Identidad en el grupo
en diversas
Actividad:
situaciones con agrado y seguridad en sí mismo
- Juego de identidades
 Reflexiona sobre lo que piensa y siente y se valora así mismo
- Lectura del tema tratado.
Campo temático: - Analizan y organizan la información
Globalización e identidad - Par la retroalimentación responden otras pre
Actividad:
 Harán la lectura del periódico local o nacional
 Reflexionan, debaten sus puntos de vista
 En Grupos analizan la lectura sobre el tema, lo organizan y lo
exponen
Sesión 5 (2h) Tratando de cambiar los patrones culturales Sesión 6 (4h) Construcción de la identidad y
Indicador Indicador
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de  Expresa en forma verbal y no verbal s
pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres por sentirse único y diferente, en relació
de los pueblos para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio  y permanencias q u e le dan segu
de la complementariedad y el respeto por las personas en sus situaciones personales, familiares, escola
diferencias.
Campo temático:
Construcción de la identidad y autoestima
Actividad
Campo temático: - Elaboran un árbol de la autoestima c
 cambio de patrones culturales.
acciones.
- Lectura del tema del libro del Ministeri
Actividad:
separata preparada por la docente
- Lectura sobre el tema tratado
- Trabajan individual y grupalment
- Organizan la información
preguntas.
- En grupos exponen lo entendido
- Exponen sus conclusiones ante sus com

Sesión 7 (2h) Conozco y defiendo mis derechos Sexuales Sesión 8 (2h) La asertividad, empatía y tolera
creencias y su relación con los éxitos y fracas

Indicador
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de
pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres
de los pueblos para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio
de la complementariedad
 y el respeto por las personas en sus diferencias.
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las
que él mismo se encuentra en un contexto determinado
Indicador
 Interpreta sus emociones y sentimiento
causas y consecuencias, para fomentar e
y de los demás, en diferentes situacione
• Defiende argumentos r e f e r i d o s a posiciones
y/o contrapuestas e n situaciones de conflicto
simulado).

Campo temático: • Rebate argumentos r e f e r i d o s a posicion

 Libertad, derechos y responsabilidad. Atribuciones y tipos de y/o contrapuestas en situaciones de
atribuciones. (real o simulado).
Actividad Campo temático:
- Elaboran una historieta alusiva a la Adolescencia donde se observe el La asertividad, empatía y tolerancia. Las cree
respeto a un derecho sexual reproductivo-. relación con los éxitos y fracasos.
- En grupos averiguan que instituciones de su localidad defienden los Actividad
derechos sexuales y reproductivos Lectura sobre el tema.
- Hacen una lista de datos e información completa del lugar y colóquenlo Relatan en su cuaderno lo que han sentido durant
en lugar visible para que le sirva a alguien que pueda estar e Trabajan en grupo leen las historietas de Walter S
problemas . Reflexionan y contestan preguntas
Sesión 9 (2h) Identidad cultural. Costumbres y tradiciones de la región Sesión 10 (2h) Viviendo y expresando mi sex
de Ayacucho.
Indicador Indicador
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de  Argumenta sobre la importancia de rea
pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de pertenencia sociocultural y el respeto
de los pueblos para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio costumbres de los pueblos para la inte
de la complementariedad y el respeto por las personas en sus permitiendo el ejercicio de la comple
diferencias. respeto por las personas e n sus diferenci
Campo temático: Campo temático:
Viviendo y expresando mi sexualidad
 Identidad cultural. Costumbres y tradiciones de la región
Actividad
de Ayacucho
 Leen sus textos
Actividad  Analizan en grupo, luego organizan l
- Realizan la lectura del tema, organizan la información
organizadores.
- Describen brevemente como son las costumbres de la ciudad de
 Exponen ante sus compañeros
Ayacucho.
 Elaboran trípticos

Sesión 11 (2h) La inteligencia múltiple. Habilidades e intereses

 Indicador
 Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas morales
Así mismo confronta sus acciones con los principios éticos asumidos .
Campo temático:
Inteligencia múltiple: Habilidades e intereses.
Actividad:
- Se establecen las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de la
unidad.
- Trabajan en grupos para organizar la información en mapas conceptuales u
otros.
- Exponen sus puntos de vista
- Responden las preguntas del texto trabajado

EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencia Capacidad Indicadores
los estudiantes estarán en la I Argumenta sobre la importancia de reafirmar su senti
capacidad de producir sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres
materiales que les para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio d
garanticen un desempeño complementariedad y el respeto por las personas en sus d
eficiente: en las otras Áreas y Se valora a si
Afirma su identidad
en el contexto en el que se mismo . Interpreta sus características personales para
desenvuelvan, mejorando sus actuación que respondan a diferentes situaciones de
relaciones con los otros. escolar y cultural

Toman conciencia de sus Interpreta sus características personales para decidir f

características personales Se valora así que respondan a diferentes situaciones de su entorno
Afirma su identidad mismo cultural.
logrando desarrollar una
buena autoestima Expresa orgullo y satisfacción por sus características ún
utilizándolas como ventajas en diversas situaciones par
bienestar y el de los demás.

Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de

Sentirá orgullo de haber Autorregula sus acuerdo a situaciones diferentes, respetando el biene
y el de los demás para enfrentar diversos retos.
logrado sus metas y objetivos Afirma su identidad emociones y
comportamientos

Reflexiona sobre Autoevaluación de sus acciones Confrontación de s

las relaciones
principios éticos asumidos. Confrontación de sus
Autoevaluará sus acciones Se desenvuelve entre
principios éticos asumidos.
propias y ajenas. éticamente Sus principios
decisiones y
acciones

Se cuestiona Analizan dilemas morales para extraer valores , normas

éticamente ante
situaciones
cotidianas
Se cuestiona Análisis de dilemas y
éticamente ante conflictos morales
situaciones Identificación y análisis de sentimientos y razones
cotidianas
Demuestra una posición ética Se desenvuelve Reflexiona sobre Autoevalúa acciones propias y ajenas para mejorar
relación con los demás.
reflexiva frente a los éticamente las relaciones
conflictos en la sociedad. entre
Sus principios
decisiones y
accione
Sustenta sus Construye argumentos que le permitan construir pri
principios éticos. valores éticos.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Moisés Cárdenas Callenova (2012) Persona Familia y relaciones humanas
- GOLEMAN, Daniel. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós .
- Ministerio de Educación (1999) Guía de educación Familiar y Sexual
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas VI y VII ciclo.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Persona familia y relaciones Humanas.
- Separatas preparado por la docente
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Quinua, marzo del 2016.

----------------------------------------------------
----------------------------------------------
DIRECCION FREDY ARONI HUAMANÍ Prof. PACHECO ROMERO
PAOLA MILENA

XIII. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa
2. Institución Educativa Pública
3. Área
4. Grados y Secciones
5. Tiempo/Trimestre
6. CICLO Nivel y Modalidad
7. Profesor(a)s Responsables
8. Director(a)
9. Duración
UNIDAD DIDÁCTICA N° 2
: HUAMANGA
: “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA
: Persona Familia y Relaciones Humanas
: Cuarto A , B y C.
: 2 horas semanales/ Trimestre I
: VII CICLO - Secundaria de menores
: PAOLA MILENA PACHECO ROMERO
: Prof. FREDY ARONI HUAMANÍ
: 13 semanas / Del 13 de junio al 16 de setiembre

VIII. TITULO DE LA UNIDAD

Practicando la Autoformación e Interacción

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La mayoría de los estudiantes del cuarto grado de la I.E. “Libertad de América”, tienen deficiencia al expresa
pensamientos y emociones, por falta de una adecuada autoestima debido a que sus padres ejercen pr
violencia sobre los jóvenes, creando inseguridad, lo cual inhibe sus capacidades causando miedo de exp
sienten , piensan y desean por lo tanto, demuestran una baja autoestima, por lo que de trabajará mediante e
diálogos y participación oportuna presentarán sus trabajos, demostrarán y expresarán sus ideas de
comprendido y asumido en el desarrollo de su autoestima luego presentarán un informe final. Así su a
modela paulatinamente, a través de acciones y palabras que nos van caracterizando. No es sencillo recono
características, asumirlas y dialogar en base a ellas con nuestro entorno. Algunos evaden las palabras cuan
describirse. Lo que decimos de nosotros y de otros construye y reconstruye. ¿Tú quién eres?.

IV.APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicadores
Se valora así mismo. - Define sus características personales, con base en el conocimiento de sí mis
que experimenta en su vida familiar. Escolar y cultural
Afirma su - Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de
identidad sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de los pu
interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la compleme
respeto por las personas en sus diferencias.
Autorregula sus emociones - Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas mor
y comportamiento confronta sus acciones con los principios éticos asumidos .
- Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la s
articulan los horizontes colectivos y personales teniendo
autoevaluación de sus decisiones e identificando su respons
ciudadano peruano.

Se cuestiona éticamente - Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones

ante las situaciones principios que están en conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia,
cotidianas homosexuales, l í m i t e s de la ciencia.
- Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas
sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos
 - Defiende argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o c
Sustenta sus principios
e n situaciones de conflicto moral (real o simulado).
éticos
- Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas div
contrapuestas en situaciones de conflicto m o r a l (real o simula
- Construye principios basados en valores éticos
Reflexiona sobre las - Autoeducación de sus acciones
Se desenvuelve
relaciones entre sus - Validación de su posición ética en situaciones de conflicto social
éticamente
principios , decisiones y
acciones

V.CAMPOS TEMÁTICOS
Aprendizaje
1. Canales, estilos y estrategias
2. Aprendizaje autorregulado. Aprendizaje cooperativo”
3. Estrategias para mejorar el aprendizaje: Técnicas de estudio
4. Elección vocacional
5. La Gastronomía Ayacuchana. El turismo en Ayacucho.
6. Proyecto de vida y uso del tiempo: Técnicas y universitarias.
7. Qué rol tengo en mi familia
8. Violencia familiar
9. Y el Amor
10. Planificación del tiempo. Tiempo para todo un tiempo para mi
11. Descubriendo que quiero y que puedo hacer
12. Tú puedes decidir

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Elaboran diversos organizadores visuales.
Desarrollan habilidades de acuerdo a sus capacidades y destrezas.
Elaboran su proyecto de vida

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2h) Canales, estilos y estrategias de
Aprendizaje
Indicador: Indicador:
 Define sus características personales, con
base en el conocimiento de sí mismo y los
cambios que experimenta en su vida familiar.
Escolar y cultural
Campo temático:
Canales, estilos y estrategias de Aprendizaje
Actividad:
 Se establecen las normas de convivencia
necesarias para el desarrollo de la unidad.
 Trabajan en grupos para organizar la
información en mapas conceptuales u otros.
 Exponen sus puntos de vista
 Responden las preguntas del texto trabajado
Sesión 2 (2h) Aprendizaje autorregulado. Aprendizaje cooperativo”
 Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas mor
confronta sus acciones con los principios éticos asumidos .
 Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la sociedad
los horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta la autoeva
decisiones e identificando su responsabilidad cómo ciudadano peruano.
Campo temático:
Aprendizaje autorregulado. Aprendizaje cooperativo
Actividad:
 Se verá un video sobre el aprendizaje cooperativo
 Reflexionan sobre la repercusión de estos.
 Luego en grupo realizaran la lectura del tema
 Analizan y organizan la información
 Exponen sus puntos de vista
Sesión 3 (2h) Estrategias para mejorar el
aprendizaje: Técnicas de estudio
Indicador:
 Autoeducación de sus acciones
 Validación de su posición ética en situaciones
de conflicto social
Campo temático:
Estrategias para mejorar el aprendizaje: Técnicas
de estudio
Actividad:
 Verán un video sobre los hábitos de estudio
 Leerán el texto de su separata
 Reflexionan, debaten sus puntos de vista
 En Grupos analizan la lectura sobre el tema, lo
organizan y lo exponen
Sesión 5 (2h) La Gastronomía Ayacuchana. El
turismo en Ayacucho
Indicador
 Argumenta sobre la importancia de
reafirmar su sentido de pertenencia
sociocultural y el respeto a las tradiciones
y costumbres de los pueblos para la
interacción con otros, permitiendo el
ejercicio de la complementariedad y el
respeto por las personas en sus diferencias.
Campo temático:
La Gastronomía Ayacuchana. El turismo en
Ayacucho
Actividad:
 Lectura sobre el tema tratado
 Organizan la información
 En grupos exponen lo entendido
 Responden las preguntas del texto
Sesión 7 (2h) Qué rol tengo en mi familia
Indicador
 Rebate argumentos r e f e r i d o s a 
posiciones éticas diversas y/o
contrapuestas en situaciones de
conflicto m o r a l (real o simulado).
 Construye principios basados en valores
éticos
Campo temático:
Qué rol tengo en mi familia.
Actividad
 Elaboran una historieta alusiva a la familia
 Verán un video sobre el rol de la familia
 Harán entrevistas a los miembros de su
localidad para conocer cómo se dan los roles
en la familia
 Realizan la lectura del texto .organizan la
información luego lo exponen y contestan las
preguntas del texto
Sesión 9 (2h) Y el Amor
Sesión 4 (2h) Elección vocacional
Indicador:
 Define sus características personales, con base en el conocimiento de
cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural
Campo temático:
Elección vocacional
Actividad:
 Verán un video sobre la elección vocacional
 Lectura del tema tratado.
 Analizan y organizan la información
 Para la retroalimentación responden otras preguntas
Sesión 6 (2h) Proyecto de vida y uso del tiempo: Técnicas y universitarias
Indicador
 Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas mor
confronta sus acciones con los principios éticos asumidos .
 Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la sociedad
los horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta la autoev
decisiones e identificando su responsabilidad cómo ciudadano peruano.
Campo temático:
Proyecto de vida y uso del tiempo: Técnicas y universitarias
Actividad
 Elaboran su proyecto de vida
 Verán un video sobre el proyecto de vida
 Lectura del tema del libro del Ministerio de educación u separata preparada
 Trabajan individual y grupalmente respondiendo preguntas.
 Exponen sus conclusiones ante sus compañeros
Sesión 8 (2h) Violencia familiar
.
 Indicador
Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes e n las normas y c
sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos mo
 Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o
en situaciones de conflicto m o r a l (real o simulado).
 Campo temático:
 Violencia familiar
 Actividad
 Lectura sobre el tema.
 Verán un video sobre casos de la vida real y reflexionan sobre el video.
 Trabajan en grupo leen el texto analizan y organizan la información luego
 Elaboran trípticos para difundir sus ideas
Sesión 10 (2h) Planificación del tiempo. Tiempo para todo un tiempo para mi
Indicador
 Elabora y válida su posición ética frente a
los conflictos en la sociedad y que articulan
los horizontes colectivos y personales
teniendo en cuenta la autoevaluación de
sus decisiones e identificando su
responsabilidad cómo ciudadano peruano.
Campo temático:
Y el Amor
Actividad
 Escuchan la canción de Amor de Gian marco
 Realizan la lectura del tema, organizan la
información
 Realizan las actividades del texto
Indicador
 Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones
principios que están en conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia,
homosexuales, l í m i t e s de la ciencia.
Campo temático:
Planificación del tiempo. Tiempo para todo un tiempo para mi
Actividad
 Leen sus textos
 Analizan en grupo, luego organizan la información en organizadores.
 Exponen ante sus compañeros
 Elaboran trípticos

Sesión 11 (2h) Descubriendo que quiero y que
puedo hacer
Indicador
 Define sus características personales, con
base en el conocimiento de sí mismo y los
cambios que experimenta en su vida familiar.
Escolar y cultural
Campo temático:
Descubriendo que quiero y que puedo hacer
Actividad
6 Verán un video ¿Qué Puedo Hacer Por Ti?
[Fandub Español Latino]
 Realizan la lectura del tema, organizan la
información
 Realizan las actividades del texto
Sesión 12 (2h) Tú puedes decidir
Indicador
 Defiende argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o cont
situaciones de conflicto moral (real o simulado).
 Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o
en situaciones de conflicto m o r a l (real o simulado).
Campo temático:
Tú puedes decidir
Actividad
 Leen sus textos
 Analizan en grupo, luego organizan la información en organizadores.
 Exponen ante sus compañeros
 Elaboran trípticos

Situación de evaluación
los estudiantes estarán en la
capacidad de producir
materiales que les
garanticen un desempeño
eficiente: en las otras Áreas y
Afirma su identidad
en el contexto en el que se
desenvuelvan, mejorando sus
relaciones con los otros.
EVALUACIÓN
Competencia Capacidad Indicadores
I Argumenta sobre la importancia de reafirmar su senti
pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y
de los pueblos para la interacción con otros, permitiend
de la complementariedad y el respeto por las personas en
Se valora a si diferencias.
mismo
. Interpreta sus características personales para de
actuación que respondan a diferentes situaciones
familiar, escolar y cultural

Toman conciencia de sus Interpreta sus características personales para dec

características personales Se valora así actuación que respondan a diferentes situaciones
Afirma su identidad mismo familiar, escolar y cultural.
logrando desarrollar una
buena autoestima Expresa orgullo y satisfacción por sus características ún
diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas situa
generar su bienestar y el de los demás.
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de au
Sentirá orgullo de haber Autorregula sus acuerdo a situaciones diferentes, respetando el b
mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos
logrado sus metas y objetivos Afirma su identidad emociones y
comportamientos

Reflexiona sobre Autoevaluación de sus acciones Confrontación de s

las relaciones
los principios éticos asumidos. Confrontación de s
Autoevaluará sus acciones Se desenvuelve entre
los principios éticos asumidos.
propias y ajenas. éticamente Sus principios
decisiones y
acciones

Se cuestiona Analizan dilemas morales para extraer valores , normas

éticamente ante
situaciones
cotidianas
Se cuestiona Análisis de dilemas y
éticamente ante conflictos morales
Demuestra una posición ética situaciones Identificación y análisis de sentimientos y razones
reflexiva frente a los Se desenvuelve cotidianas
conflictos en la sociedad. éticamente
Reflexiona sobre Autoevalúa acciones propias y ajenas para mejorar
su relación con los demás.
las relaciones
entre
Sus principios
decisiones y
accione
Sustenta sus Construye argumentos que le permitan construir princ
principios éticos. valores éticos.

MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Moisés Cárdenas Callenova (2012) Persona Familia y relaciones humanas
- GOLEMAN, Daniel. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós .
- Ministerio de Educación (1999) Guía de educación Familiar y Sexual
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas VI y VII ciclo.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Persona familia y relaciones Humanas.
- Separatas preparado por la docente
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Quinua, 18 de junio del 2016.

 ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------
DIRECCION FREDY ARONI HUAMANÍ Prof. PACHECO
ROMERO PAOLA MILENA

UNIDAD DIDÁCTICA N° 3

XIV. DATOS GENERALES:

1. Unidad de Gestión Educativa : HUAMANGA
2. Institución Educativa Pública : “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA
3. Área : Persona Familia y Relaciones Humanas
4. Grados y Secciones : Cuarto A , B y C.
5. Tiempo/Trimestre : 2 horas semanales/ Trimestre I
6. CICLO Nivel y Modalidad : VII CICLO - Secundaria de menores
7. Profesor(a)s Responsables : PAOLA MILENA PACHECO ROMERO
8. Director(a) : Prof. FREDY ARONI HUAMANÍ
9. Duración : 14 semanas / Del 19 de Setiembre al 23 de Diciembre

IX. TITULO DE LA UNIDAD

C onociendo y valorando la vida y la salud y Reflexionado sobre el mundo.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La mayoría de los estudiantes del cuarto grado de la I.E. “Libertad de América”, tienen deficiencia al expres
pensamientos y emociones, por falta de una adecuada autoestima debido a que sus padres ejercen p
violencia sobre los jóvenes, creando inseguridad, lo cual inhibe sus capacidades causando miedo de e
sienten , piensan y desean por lo tanto, demuestran una baja autoestima, por lo que de trabajará mediante
diálogos y participación oportuna presentarán sus trabajos, demostrarán y expresarán sus ideas de lo que han
y asumido en el desarrollo de su autoestima luego presentarán un informe final. Así su autoestim
paulatinamente, a través de acciones y palabras que nos van caracterizando. No es sencillo recon
características, asumirlas y dialogar en base a ellas con nuestro entorno. Algunos evaden las palabras cua
describirse. Lo que decimos de nosotros y de otros construye y reconstruye. ¿Tú quién eres?.

IV.APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicadores
Se valora así mismo. - Define sus características personales, con base en el conocimiento de sí m
que experimenta en su vida familiar. Escolar y cultural
Afirma su - Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido
identidad sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de los p
interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la complementarie
por las personas en sus diferencias.
Autorregula sus emociones - Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas mo
y comportamiento confronta sus acciones con los principios éticos asumidos .
- Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la socieda
los horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta la autoe
decisiones e identificando su responsabilidad cómo ciudadano perua

Se cuestiona éticamente - Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situacione

ante las situaciones principios que están en conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia
cotidianas homosexuales, l í m i t e s de la ciencia.
- Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas
sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos
- Defiende argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o co
Sustenta sus principios
situaciones de conflicto moral (real o simulado).
éticos
- Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/
en situaciones de conflicto m o r a l (real o simulado).
- Construye principios basados en valores éticos
Se desenvuelve Reflexiona sobre las - Autoeducación de sus acciones
éticamente relaciones entre sus - Validación de su posición ética en situaciones de conflicto social
principios , decisiones y
acciones

V.CAMPOS TEMÁTICOS
Vida Saludable
1. Estilo de vida saludable. Prevención de riesgos.
2. La higiene personal.
3. Liderazgo y participación.
4. Formación Filosófica. Reflexión filosófica
5. El desarrollo del pensamiento.
6. Origen y Evolución histórica de la filosofía.
7. Por qué nos hacemos preguntas
8. El ser humano
9. El sentido de la vida.
10. Que debo hacer
11. Sentido de la ética. Habilidades verbales y comunicativas. Estética y sensibilidad.
12. Superando los obstáculos
13. Entre todos salimos adelante
VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Elaboran diversos organizadores visuales.
Desarrollan habilidades de acuerdo a sus capacidades y destrezas.
Elaboran su proyecto de vida

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2h) Estilo de vida saludable. Prevención de riesgos Sesión 2 (2h) La higiene personal.
Indicador: Indicador:
 Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas  Autoevalúa sus acciones propias y ajen
morales Así mismo confronta sus acciones con los principios éticos dilemas morales Así mismo confronta sus
asumidos. principios éticos asumidos.
Campo temático:  Elabora y válida su posición ética frente a
Estilo de vida saludable. Prevención de riesgos la sociedad y que articulan los horizo
Actividad: personales teniendo en cuenta la autoe
 Se establecen las normas de convivencia necesarias para el desarrollo decisiones e identificando su respon
de la unidad. ciudadano peruano.
 Se proyectará un video sobre hábitos para una vida saludable Campo temático:
 Trabajan en grupos para organizar la información en mapas La higiene personal
conceptuales u otros. Actividad:
 Exponen sus puntos de vista Se verá un video sobre el aprendizaje cooperativo
 Hacen análisis y reflexión de casos Reflexionan sobre la repercusión de estos.
 Responden las preguntas del texto trabajado Luego en grupo realizaran la lectura del tema
Analizan y organizan la información
Exponen sus puntos de vista
Sesión 3 (2h) Liderazgo y participación Sesión 4 (2h) Formación Filosófica. Reflexión filo

Indicador: Indicador:
 Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas  Verbaliza la dificultad de elaborar una
situaciones que confrontan principios que
y/o contrapuestas en situaciones de conflicto m o r a l (real en la sociedad: aborto, eutanasia,
o simulado). homosexuales,
 Construye principios basados en valores éticos  Validación de su posición ética en situaci
Campo temático: social
Liderazgo y participación Campo temático:
Actividad: Formación Filosófica. Reflexión filosófica
 Verán un video sobre los hábitos de estudio Actividad:
 Leerán el texto de su separata  Verán un video sobre pensamientos filosóf
 Reflexionan, debaten sus puntos de vista  Lectura del tema tratado.
 En Grupos analizan la lectura sobre el tema, lo organizan y lo exponen  Analizan y organizan la información
 Par la retroalimentación responden otras p
Sesión 5 (2h) El desarrollo del pensamiento filosófico Sesión 6 (2h) Origen y Evolución histórica de la fil

Indicador Indicador
 Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas  Elabora y válida su posición ética frente
la sociedad y que articulan los horizo
y/o contrapuestas en situaciones de conflicto m o r a l (real
personales teniendo en cuenta la autoe
o simulado). decisiones e identificando su respo
 Construye principios basados en valores éticos. ciudadano peruano.
Campo temático:
Campo temático: Origen y Evolución histórica de la filosofía
El desarrollo del pensamiento filosófico Actividad
Actividad:  Verán un video sobre el origen de la filosof
 Lectura sobre el tema tratado  Lectura del tema de la separata preparada p
 Organizan la información  Trabajan individual y grupalment
 En grupos exponen lo entendido preguntas.
 Responden las preguntas del texto  Exponen sus conclusiones ante sus compañ

Sesión 7 (2h) Por qué nos hacemos preguntas Sesión 8 . (2h) El ser humano
 Indicador Indicador
 Defiende argumentos re f e r i d o s a posiciones éticas diversas  Elabora y válida su posición ética frente a
y/o contrapuestas e n situaciones de conflicto moral (real o en la sociedad y que articulan los horizon
simulado). y personales teniendo en cuenta la auto
sus decisiones e identificando su respons
Campo temático: ciudadano peruano.
Por qué nos hacemos preguntas
Campo temático:
Actividad El ser humano
 Realizan la lectura del texto .organizan la información luego lo Actividad
exponen y contestan las preguntas del texto  Lectura sobre el tema.
 Harán el análisis de casos
 Trabajan en grupo leen el texto analiza
información luego lo exponen

Sesión 9 (2h) El sentido de la vida. Sesión 10 (2h) Que debo hacer

Indicador Indicador
 Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas  Verbaliza la dificultad de elaborar una
situaciones que confrontan principios que
y/o contrapuestas en situaciones de conflicto m o r a l (real en la sociedad: aborto, eutanasia,
o simulado). homosexuales, l í m i t e s de la ciencia.
Campo temático:
Campo temático:
El sentido de la vida.
Planificación del tiempo. Tiempo para todo un tiemp
Actividad:
 Se establecen las normas de convivencia necesarias para el desarrollo Actividad
de la unidad.  Leen sus textos
 Realizan la lectura del tema, organizan la información  Analizan en grupo, luego organizan la
 Realizan las actividades del texto organizadores.
 Exponen ante sus compañeros
 Elaboran trípticos
Sesión 11 (2h) Descubriendo que quiero y que puedo hacer Sesión 12 (2h) Tú puedes decidir

Indicador Indicador
 Defiende argumentos re f e r i d o s a posiciones éticas diversas  Defiende argumentos r e f e r i d o s a pos
y/o contrapuestas e n situaciones de conflicto moral (real o diversas y/o contrapuestas e n situacione
simulado). moral (real o simulado).
 Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas  Rebate argumentos r e f e r i d o s a p
y/o contrapuestas en situaciones de conflicto m o r a l (real diversas y/o contrapuestas en
o simulado). conflicto m o r a l (real o simulado).
Campo temático: Campo temático:
Descubriendo que quiero y que puedo hacer Tú puedes decidir
Actividad Actividad
 Se establecen las normas de convivencia necesarias para el desarrollo  Leen sus textos
de la unidad  Analizan en grupo, luego organizan la
organizadores.
7 Verán un video ¿Qué Puedo Hacer Por Ti? [Fandub Español Latino]
 Exponen ante sus compañeros
 Realizan la lectura del tema, organizan la información
 Realizan las actividades del texto

EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencia Capacidad Indicadores
los estudiantes estarán en la Afirma su identidad Se valora a si mismo I Argumenta sobre la importancia de reaf
capacidad de producir materiales de pertenencia sociocultural y el respeto a
que les garanticen un desempeño y costumbres de los pueblos para la inte
eficiente: en las otras Áreas y en el otros, permitiendo el ejercicio de la comp
contexto en el que se desenvuelvan, el respeto por las personas en sus diferenc
mejorando sus relaciones con los . Interpreta sus características person
otros. formas de actuación que respondan
situaciones de su entorno familiar, escol

Toman conciencia de sus Interpreta sus características persona

características personales Se valora así mismo formas de actuación que respondan
Afirma su identidad situaciones de su entorno familiar, escol
logrando desarrollar una buena
autoestima Expresa orgullo y satisfacción por sus car
únicas y diferentes, utilizándolas como ve
diversas situaciones para generar su bien
demás.

Utiliza estrategias anticipatorias y

Sentirá orgullo de haber logrado sus Autorregula sus autorregulación de acuerdo a situa
Afirma su identidad emociones y respetando el bienestar de uno mismo
metas y objetivos para enfrentar diversos retos.
comportamientos

Reflexiona sobre las Autoevaluación de sus acciones Conf

relaciones entre
acciones con los principios é
Autoevaluará sus acciones propias y Se desenvuelve Sus principios
Confrontación de sus acciones con los
ajenas. éticamente decisiones y acciones
asumidos.

Se cuestiona Analizan dilemas morales para extraer v

éticamente ante convenciones
situaciones cotidianas
Se cuestiona Análisis de dilemas y
éticamente ante conflictos morales
Demuestra una posición ética situaciones cotidianas Identificación y análisis de sentimi
reflexiva frente a los conflictos en la Se desenvuelve personales
sociedad. éticamente
Reflexiona sobre las Autoevalúa acciones propias y ajenas
para mejorar su relación con los demás
relaciones entre
Sus principios
decisiones y accione

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:

- Moisés Cárdenas Callenova (2012) Persona Familia y relaciones humanas

- GOLEMAN, Daniel. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós .
- Ministerio de Educación (1999) Guía de educación Familiar y Sexual
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas VI y VII ciclo.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Persona familia y relaciones Humanas.
- Separatas preparado por la docente
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Quinua, Setiembre del 2016.

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--------------------------------------------
DIRECCION FREDY ARONI HUAMANÍ Prof. PACHECO ROMERO
PAOLA MILENA
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
XV. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa
2. Institución Educativa Pública
3. Área
4. Grados y Secciones
5. Tiempo/Trimestre
6. CICLO Nivel y Modalidad
7. Profesor(a)s Responsables
8. Director(a)
9. Duración
: HUAMANGA
: “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA
: Persona Familia y Relaciones Humanas
: Quinto A , B y C.
: 2 horas semanales/ Trimestre I
: VII CICLO - Secundaria de menores
: PAOLA MILENA PACHECO ROMERO
: Prof. FREDY ARONI HUAMANÍ
: 13 semanas / Del 14 de marzo al 10 de JUNIO.

XVI. TITULO DE LA UNIDAD

Conociendo el porqué de la naturaleza violenta de algunas relaciones de pareja

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La mayoría de los estudiantes del quinto grado de la I.E. “Libertad de América”, Los Adolescentes cuando deci
relación de enamorados resuelven sus conflictos con actitudes muchas veces agresivas, tanto a nivel físico como verbal.
¿Qué acciones podemos realizar para promover relaciones positivas entre parejas jóvenes? Debido a que sus p
probablemente violencia sobre los jóvenes, creando inseguridad, lo cual inhibe sus capacidades causan
expresar lo que sienten, piensan y desean, por lo tanto, demuestran una baja autoestima, por lo que de traba
exposiciones, diálogos y participación oportuna presentarán sus trabajos, demostrarán y expresarán sus ideas
comprendido y asumido en el desarrollo de su autoestima luego presentarán un informe final. Así su autoesti
paulatinamente, a través de acciones y palabras que nos van caracterizando. No es sencillo recon
características, asumirlas y dialogar en base a ellas con nuestro entorno. Algunos evaden las palabras cua
describirse. Lo que decimos de nosotros y de otros construye y reconstruye. ¿Tú quién eres?.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicadores
- Define sus características personales, con base en el conocimiento d
cambios que experimenta en su vida familiar. Escolar y cultural
Afirma su - Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido
identidad sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de los p
Se valora así mismo.
interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la complementarie
por las personas en sus diferencias.

- Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas mo

confronta sus acciones con los principios éticos asumidos .
- Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la socieda
Autorregula sus emociones los horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta la autoe
y comportamiento decisiones e identificando su responsabilidad cómo ciudadano perua

CAMPOS TEMÁTICOS
37. Prevención de la violencia y resolución de conflictos
38. Emociones: Aprendiendo a resolver conflictos sin violencia, violentos por naturaleza o por los tiempos. Co
los conflictos cuáles son sus elementos tipos y estilos de enfrentar los conflictos
39. Juntos podemos lograr, Participar para construir contextos sociales. Pasos que debemos seguir para org
acción que promueva la salud y el bienestar.
40. Libertad y Responsabilidad: Prevención del consumo de drogas Analizamos las causas del problema
41. Estilos de comunicación: Comunicación con los demás. Tipos de comunicación Asertividad y empatía
42. Hablamos firme y claro.
7- Cambiando reglas, rompiendo moldes,
8 Tomo decisiones sobre mi sexualidad,
9. Embarazo en la Adolescencia ¿Y si llega un bebé?, Cuándo tener un bebé, Que piensan las adolecentes
 10. Retos para mi familia
11.. En Familia Aprendo a Protegerme-
11. Proyecto de Familia que quisiera formar

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

- Elabora trípticos y presentan un informe final donde promueven relaciones saludables .

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2h. Prevención de la violencia y resolución de conflictos Sesión 2 (2h) Reflexionando y Aprendiendo a res
sin violencia.
Indicador: Indicador:
 Identifica pautas para resolver conflictos de manera no agresiva  Utiliza estrategias a n t i c i p a t o r i a s y e
 Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas autorregulación de acuerdo a situacio
y/o contrapuestas en situaciones de conflicto m o r a l (real respetando e l bienestar de uno mismo y
o simulado). para enfrentar diversos retos.
Campo temático:  Valida su posición ética frente a situacio
Prevención de la violencia y resolución de conflictos Formas moral con las que él mismo se encuentra
creativas y democráticas para resolver los conflictos. determinado
Actividad: Campo temático:
- Se establecen las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de la Aprendiendo a resolver conflictos sin violenci
unidad. naturaleza o por los tiempos: Como entende
- Trabajan en grupos para elaborar trípticos y organizar la información en cuáles son sus elementos tipos y estilos d
mapas conceptuales u otros. conflictos
- Exponen sus puntos de vista Actividad:
 Lectura de periódicos sobre los feminicidio
 Reflexionan sobre la repercusión de estos
 Luego en grupo realizaran la lectur
resolver conflictos sin violencia.
 Analizan y organizan la información
 Exponen sus puntos de vista
 Elaboran sus trípticos
Sesión 3 (2h) Juntos podemos lograrlo. 1. Sesión 4 (2h) Libertad y Responsabilid
del consumo de drogas
Indicador: Indicador:
 Interpreta sus emociones y sentimientos
 Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas causas y consecuencias, para foment
y consecuencias, para fomentar el bienestar propio y de los propio y de los demás, en diferentes s
demás, en diferentes situaciones de su vida. vida.
 Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la  Argumenta su posición en situaciones
evaluación de sus acciones utilizando los principios que forman part
mínima”.
Campo temático:
Juntos podemos lograr, Participar para construir contextos Campo temático:
sociales Pasos que debemos seguir para organizar una acción que Libertad y Responsabilidad: Prevención del con
promueva la salud y el bienestar drogas, ¿por qué consumen drogas los y las a
Actividad: ¿ Cómo puedo identificar a algún estudiante in
 Harán la lectura del periódico local o nacional Para identificar quienes este problema ? ¿Cómo puedo ayudar a los y l
son las personas que realizan acciones en beneficio de su comunidad involucrados en este problema?
 Reflexionan, debaten sus puntos de vista
Actividad:
 En Grupos analizan la lectura sobre el tema, lo organizan y lo exponen
- Analizan dilemas morales en relación al tema
- Lectura del tema tratado.
- Analizan y organizan la información
- Debaten y realizan encuestas
- Par la retroalimentación responden otras pr
usado
Sesión 5 (2h) Estilos de comunicación: Comunicación con los Sesión 6 (2h) Comunicación en la pareja. Ha
demás claro
Indicador Indicador
 Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con  Expresa en forma verbal y no verbal su ag
los referentes personales, soci al es y culturales. sentirse único y diferente, en relación c
Campo temático: permanencias q u e le dan segurid
Estilos de comunicación: Comunicación con los demás situaciones personales, familiares, escolare
Actividad:  Analiza cómo los estereotipos y prejuicio
normas y convenciones sociales influyen e
acciones vinculadas a conflictos morales.
- Se hará la dinámica “Escúchame”
Campo temático:
- Lectura sobre el tema tratado
Hablamos firme y claro. Comunicación
- Organizan la información
comunicación asertiva, empática, aprender a rela
- En grupos exponen lo entendido
sobre sexualidad.
Actividad
- Dramatizan diálogos
- Lectura del tema del libro del Ministerio
separata preparada por la docente
- Trabajan individual y grupalmente respondiend
- Exponen sus conclusiones ante sus compañe

Sesión 7 (2h) Cambiando reglas, rompiendo moldes, Sesión 8 (2h) Tomo decisiones sobre mi sexual

Indicador Indicador:
 Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en  Valida su posición ética frente a situaci
situaciones que confrontan principios que están en conflicto en la moral con las que él mismo se encuentr
sociedad: aborto, eutanasia, m a t r i m o n i o s homosexuales, determinado
l í m i t e s de la ciencia.  Rebate argumentos r e f e r i d o s a p
 Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con diversas y/o contrapuestas en
los referentes personales, soci al es y culturales. conflicto m o r a l (real o simulado).
Campo Temático:
Cambiando reglas, rompiendo moldes, Campo Temático:
Actividades:
- Leerán mensajes discriminadores contra varones y mujeres. Tomo decisiones sobre mi sexualidad
- Lectura sobre el tema Actividades:
- Organizan la información.
- En grupo exponen lo entendido - Dramatizan algunos casos
- Elaboran trípticos. - Elaboran organizadores visuales
- Exponen

Sesión 9 (2h) Embarazo en la Adolescencia ¿Y si llega un bebé?, Cuándo 10. Sesión 10(2h) Retos para mi familia
tener un bebé, Que piensan las adolecentes
Indicador: Indicador:
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de • Interpreta sus emociones y sentimientos, analiza
pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y y consecuencias, para fomentar el bienestar pro
costumbres de los pueblos para la interacción con otros, demás, en diferentes situaciones de su vida.
permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el respeto por
las personas en sus diferencias.  Argumenta sobre la importancia de reafirma
 Utiliza estrategias a n t i c i p a t o r i a s y exploratorias de pertenencia sociocultural y el respeto a la
autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes, respetando costumbres de los pueblos para la interac
e l bienestar de uno mismo y el de los demás para enfrentar permitiendo el ejercicio de la complementariedad
diversos retos.
las personas e n sus diferencias.
Campo Temático:
¿Y si llega un bebé?, Cuándo tener un bebé, Que piensan las adolecentes Campo Temático:
Actividades: Retos para mi familia
- Harán la lectura del fragmento del cuento el matrimonio secreto Actividades:
- Leen un artículo sobre la creatividad cóm
- Organizan la información y en grupos exponen el tema.
- Organizan la información en organizado
- Responden las preguntas del texto. - Exponen y reflexionan sobre el t
compañeros
- Elaboran una línea de tiempo
- Trabajan las actividades del texto.

Sesión 11 (2h) En Familia Aprendo a Protegerme Sesión 12 (2h) Proyecto de Familia que quisier
Indicador Indicador
 Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes e n las normas  Interpreta sus características personal
y convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones formas de actuación que responda
vinculadas a conflictos morales. situaciones de su entorno familiar, escola
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral  • Utiliza estrategias a n t i c i p a t o r i a s y
con las que él mismo se encuentra en un contexto determinado autorregulación de acuerdo a situaci
Campo temático: respetando e l bienestar de uno mismo y
) En Familia Aprendo a Protegerme para enfrentar diversos retos.
Actividades: Campo temático:
- Elaboran dibujos Proyecto de Familia que quisiera formar
- Leen su texto Actividades:
- Organizan la información y luego lo exponen ante sus compañeros - Elaboran su proyecto familiar
- Responden las preguntas del texto - En grupos organizan la información
- Exponen ante sus compañeros
- Responden las preguntas del texto

EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidad Indicadores
evaluación
los estudiantes estarán Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentid
en la capacidad de sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres
producir materiales para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio d
que les garanticen un complementariedad y el respeto por las personas en sus d
desempeño eficiente:
en las otras Áreas y en el . Interpreta sus características personales para d
Se valora a si
contexto en el que se Afirma su identidad actuación que respondan a diferentes situacione
mismo
desenvuelvan, familiar, escolar y cultural
mejorando sus
relaciones con los
otros.

Toman conciencia de Interpreta sus características personales para de

sus características Se valora así actuación que respondan a diferentes situacione
Afirma su identidad mismo familiar, escolar y cultural.
personales logrando
desarrollar una buena Expresa orgullo y satisfacción por sus características ún
autoestima utilizándolas como ventajas en diversas situaciones par
bienestar y el de los demás.

Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de a

Sentirá orgullo de haber Autorregula sus acuerdo a situaciones diferentes, respetando el
mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos
logrado sus metas y Afirma su identidad emociones y
objetivos comportamientos

Reflexiona sobre Autoevaluación de sus acciones Confrontación de su

las relaciones
principios éticos asumidos. Confrontación de sus
Autoevaluará sus Se desenvuelve entre
principios éticos asumidos.
acciones propias y éticamente Sus principios
decisiones y
ajenas.
acciones

Se cuestiona Analizan dilemas morales para extraer valores , normas

éticamente ante
situaciones
cotidianas
Se cuestiona Análisis de dilemas y
éticamente ante conflictos morales
Demuestra una situaciones Identificación y análisis de sentimientos y razones
posición ética reflexiva cotidianas
 frente a los conflictos Se desenvuelve Reflexiona sobre Autoevalúa acciones propias y ajenas para mejorar s
relación con los demás.
en la sociedad. éticamente las relaciones
entre
Sus principios

decisiones y
accione
Sustenta sus Construye argumentos que le permitan construir prin
principios éticos. valores éticos.

ATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Moisés Cárdenas Callenova (2012) Persona Familia y relaciones humanas
- GOLEMAN, Daniel. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós .
- Ministerio de Educación (1999) Guía de educación Familiar y Sexual
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas VI y VII ciclo.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Persona familia y relaciones Humanas.
- Separatas preparado por la docente
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Quinua, marzo del 2016.

----------------------------------------------------
-------------------------------------------
DIRECCION FREDY ARONI HUAMANÍ Prof. PACHECO
ROMERO PAOLA MILENA
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 2
XVII. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa
2. Institución Educativa Pública
3. Área
4. Grados y Secciones
5. Tiempo/Trimestre
6. CICLO Nivel y Modalidad
7. Profesor(a)s Responsables
8. Director(a)
9. Duración
: HUAMANGA
: “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA
: Persona Familia y Relaciones Humanas
: Quinto A , B y C.
: 2 horas semanales/ Trimestre I
: VII CICLO - Secundaria de menores
: PAOLA MILENA PACHECO ROMERO
: Prof. FREDY ARONI HUAMANÍ
: 13 semanas / Del 13 de Junio al 16 de Setiembre

XVIII. TITULO DE LA UNIDAD

Las estrategias de autorregulación me ayudan a superar el estrés

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La mayoría de los estudiantes del quinto grado de la I.E. “Libertad de América”, Los Adolescentes cuando deci
relación de enamorados resuelven sus conflictos con actitudes muchas veces agresivas, tanto a nivel físico como verbal.
¿Qué acciones podemos realizar para promover relaciones positivas entre parejas jóvenes? Debido a que sus pa
probablemente violencia sobre los jóvenes, creando inseguridad, lo cual inhibe sus capacidades causan
expresar lo que sienten, piensan y desean, por lo tanto, demuestran una baja autoestima, por lo que de trabaj
exposiciones, diálogos y participación oportuna presentarán sus trabajos, demostrarán y expresarán sus ide
han comprendido y asumido en el desarrollo de su autoestima luego presentarán un informe final. Así su a
modela paulatinamente, a través de acciones y palabras que nos van caracterizando. No es sencillo recono
características, asumirlas y dialogar en base a ellas con nuestro entorno. Algunos evaden las palabras cuan
describirse. Lo que decimos de nosotros y de otros construye y reconstruye. ¿Tú quién eres?

IV.APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicadores
- Define sus características personales, con base en el conocimiento d
cambios que experimenta en su vida familiar. Escolar y cultural
Afirma su - Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de
identidad sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de los pu
Se valora así mismo.
interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la compleme
respeto por las personas en sus diferencias.
- Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas mor
confronta sus acciones con los principios éticos asumidos .
 - Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la sociedad
Autorregula sus emociones los horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta la autoev
y comportamiento decisiones e identificando su responsabilidad cómo ciudadano peruan
Se cuestiona éticamente - Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones
ante las situaciones principios que están en conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia,
cotidianas homosexuales, l í m i t e s de la ciencia.
Se desenvuelve - Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas
éticamente sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos
- Defiende argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o c
Sustenta sus principios
e n situaciones de conflicto moral (real o simulado).
éticos
- Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas div
contrapuestas en situaciones de conflicto m o r a l (real o simula
- Construye principios basados en valores éticos
Reflexiona sobre las - Autoeducación de sus acciones
relaciones entre sus - Validación de su posición ética en situaciones de conflicto social
principios , decisiones y
acciones

IV.CAMPOS TEMÁTICOS
1. Bienestar
2. Introspección
3. El estrés
4. Los beneficios de los ejercicios de autorregulación
5. ¿Cómo elaboro mi proyecto de vida?
6. ¿Cómo Elijo una profesión?
7. Mi estilo de organizar mi tiempo
8. ¿Cómo elaboró un proyecto colectivo?
9. El bienestar común.
10. La solidaridad
11. Que nos distingue como seres Humanos
12. Problemas del conocimiento

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Elabora trípticos, su proyecto de vida y presentan un informe final donde promueven relaciones
saludables .

VII,SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2h Bienestar Sesión 2 (2h) Introspección

Indicador: Indicador:
 Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas  Interpreta sus emociones y sentimientos analiza
consecuencias para fomentar el bienestar propio
y/o contrapuestas en situaciones de conflicto m o r a l (real o
 Utiliza estrategias a n t i c i p a t o r i a s
simulado).
de autorregulación de acuerdo
Campo temático:
diferentes, respetando e l bienestar de
Bienestar Importancia
el de los demás para enfrentar diverso
Actividad: Campo temático:
- Se establecen las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de la Introspección
unidad. Actividad:
- Trabajan en grupos para organizar la información en mapas conceptuales u  Se proyectará un video sobre la introsp
otros.  Luego en grupo realizaran la lect
- Exponen sus puntos de vista organizan la información
 Exponen sus puntos de vista
 Elaboran organizadores visuales
 Reflexionan sobre el tema
Sesión 3 (2h) El estrés Sesión 4 (2h) Los beneficios de los ejercicio
 autorregulación
Indicador: Indicador:
 Interpreta sus emociones y sentimiento
causas y consecuencias fomentar el bie
 Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y de los demás en diferentes situaciones d
consecuencias, para fomentar el bienestar propio y de los demás, en Campo temático:
diferentes situaciones de su vida. Los beneficios de los ejercicios de autorreg
 Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la Actividad:
evaluación de sus acciones  Verán un video sobre la autorregulación
 Lectura del tema tratado.
Campo temático:  Analizan y organizan la información
El estrés concepto causas y sus consecuencias  Debaten y realizan encuestas
 Para la retroalimentación responden
Actividad: del texto usado
 Harán la lectura del tema
 Reflexionan, debaten sus puntos de vista
 En Grupos analizan la lectura sobre el tema, lo organizan y lo exponen

Sesión 5 (2h) ¿Cómo elaboro mi proyecto de vida? Sesión 6 (2h) ¿ Cómo Elijo una profesión?

Indicador Indicador
 Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la sociedad y  Autoevalúa sus acciones propi
que articulan los horizontes colectivos y personales teniendo en identificando dilemas morales Así m
cuenta la autoevaluación de sus decisiones e identificando su sus acciones con los principios éticos a
responsabilidad cómo ciudadano peruano. Campo temático:
¿ Cómo Elijo una profesión?
Campo temático: Actividad
¿Cómo elaboro mi proyecto de vida?
- Observan algunas situaciones
Actividad: - Reflexionan y responden las preguntas
- Verán el video sobre la elección vocacional
- Se hará ver un video sobre el proyecto de vida - Lectura del tema del libro del Ministerio
- Lectura sobre el tema tratado separata preparada por la docente
- Organizan la información - Trabajan individual y grupalmente respondiend
- En grupos exponen lo entendido - Exponen sus conclusiones ante sus compañer
- Responden las interrogantes del texto leído.

Sesión 7 (2h) Mi estilo de organizar mi tiempo Sesión 8 (2h) ¿Cómo elaboró un proyecto co

Indicador Indicador:
 Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas morales
Así mismo confronta sus acciones con los principios éticos asumidos .  Autoevalúa sus acciones propias y ajen
Campo Temático: dilemas morales Así mismo confronta s
Mi estilo de organizar mi tiempo los principios éticos asumidos.
Actividades:  Elabora y válida su posición ética frente
- Verán un video sobre la organización del tiempo.
en la sociedad y que articulan
- Lectura sobre el tema
- Organizan la información. colectivos y personales teniendo
- En grupo exponen lo entendido autoevaluación de sus decisiones e i
- Responden un test para que puedan descubrir su estilo de organizar el responsabilidad cómo ciudadano perua
tiempo.
Campo Temático:
Actividades:
- Verán un video sobre la honestidad
colectivo
- Realizan la lectura del tema
- Elaboran organizadores visuales
- Exponen
- Elaboran un proyecto colectivo

Sesión 9 (2h) El bienestar común. Sesión 10(2h) La solidaridad

Indicador: Indicador:
 Defiende argumentos re f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o  Autoevaluación de sus acciones Confron
contrapuestas e n situaciones de conflicto moral (real o acciones con los principios ético
 simulado). Confrontación de sus acciones con los pr
Campo Temático: asumidos.
El bienestar común Campo Temático:
Actividades: Retos para mi familia
 Verán un video sobre la campaña por el bien común el agua Actividades:
 Harán la lectura del tema - Leen un artículo sobre la creatividad
 Organizan la información y en grupos exponen el tema. - Organizan la información en
visuales
 Responden las preguntas del texto. - Exponen y reflexionan sobre el t
compañeros
- Elaboran una línea de tiempo
- Trabajan las actividades del texto.

Sesión 11 (2h) Que nos distingue como seres Humanos Sesión 12 (2h) Problemas del conocimiento
Indicador Indicador
 Construye argumentos que le permitan construir principios basados en valores
éticos.  Autoevalúa acciones propias y ajena
Campo temático: su relación con los demás.
) Que nos distingue como seres Humanos  Construye argumentos que le perm
Actividades: principios basados en valores éticos.
- Verán un video sobre donde está la diferencia entre los seres humanos
- Leen su texto Campo temático:
- Organizan la información y luego lo exponen ante sus compañeros Problemas del conocimiento
- Responden las preguntas del texto Actividades:
- Verán un video sobre el origen del cono
- Realizan la lectura del tema
- En grupos o en forma individual
información
- Exponen ante sus compañeros
- Responden las preguntas del texto

EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidad Indicadores
evaluación
los estudiantes estarán Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentid
en la capacidad de pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y
producir materiales de los pueblos para la interacción con otros, permitiend
que les garanticen un de la complementariedad y el respeto por las personas en
desempeño eficiente: diferencias.
en las otras Áreas y en el
Se valora a si
contexto en el que se Afirma su identidad Interpreta sus características personales para de
mismo
desenvuelvan, actuación que respondan a diferentes situaciones
mejorando sus familiar, escolar y cultural
relaciones con los
otros.

Toman conciencia de Interpreta sus características personales para dec

sus características Se valora así actuación que respondan a diferentes situaciones
Afirma su identidad mismo familiar, escolar y cultural.
personales logrando
desarrollar una buena Expresa orgullo y satisfacción por sus características ún
autoestima diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas situa
generar su bienestar y el de los demás.

Sentirá orgullo de haber
logrado sus metas y Afirma su identidad
objetivos
Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de au
Autorregula sus acuerdo a situaciones diferentes, respetando el b
mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos
emociones y
comportamientos

Reflexiona sobre Autoevaluación de sus acciones Confrontación de sus

las relaciones principios éticos asumidos. Confrontación de sus a
Autoevaluará sus Se desenvuelve entre
principios éticos asumidos.
acciones propias y éticamente Sus principios
decisiones y
ajenas.
acciones

Se cuestiona Analizan dilemas morales para extraer valores , normas

éticamente ante
situaciones
cotidianas
Se cuestiona Análisis de dilemas y
éticamente ante conflictos morales
Demuestra una situaciones Identificación y análisis de sentimientos y razones
posición ética reflexiva Se desenvuelve cotidianas
frente a los conflictos éticamente
Reflexiona sobre Autoevalúa acciones propias y ajenas para mejorar
en la sociedad. su relación con los demás.
las relaciones
entre
Sus principios
decisiones y
accione
Sustenta sus Construye argumentos que le permitan construir princ
principios éticos. valores éticos.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Moisés Cárdenas Callenova (2012) Persona Familia y relaciones humanas
- GOLEMAN, Daniel. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós .
- Ministerio de Educación (1999) Guía de educación Familiar y Sexual
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas VI y VII ciclo.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Persona familia y relaciones Humanas.
- Separatas preparado por la docente
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Quinua, Setiembre del 2016.

----------------------------------------------------
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DIRECCION FREDY ARONI HUAMANÍ Prof. PACHECO
ROMERO PAOLA MILENA
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 3
XIX. DATOS GENERALES:
1. Unidad de Gestión Educativa
2. Institución Educativa Pública
3. Área
4. Grados y Secciones
5. Tiempo/Trimestre
6. CICLO Nivel y Modalidad
7. Profesor(a)s Responsables
8. Director(a)
9. Duración
: HUAMANGA
: “LIBERTAD DE AMÉRICA” DE QUINUA
: Persona Familia y Relaciones Humanas
: Quinto A , B y C.
: 2 horas semanales/ Trimestre I
: VII CICLO - Secundaria de menores
: PAOLA MILENA PACHECO ROMERO
: Prof. FREDY ARONI HUAMANÍ
: 14 semanas / Del 19 de Setiembre al 23 de diciembre

XX. TITULO DE LA UNIDAD

Elaboramos un proyecto colectivo

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La mayoría de los estudiantes del quinto grado de la I.E. “Libertad de América”, Los Adolescentes cuando deci
una relación de enamorados resuelven sus conflictos con actitudes muchas veces agresivas, tanto a nivel físico como verb
¿Qué acciones podemos realizar para promover relaciones positivas entre parejas jóvenes? Debido a que sus pad
probablemente violencia sobre los jóvenes, creando inseguridad, lo cual inhibe sus capacidades causand
expresar lo que sienten, piensan y desean, por lo tanto, demuestran una baja autoestima, por lo que d
mediante exposiciones, diálogos y participación oportuna presentarán sus trabajos, demostrarán y expresará
de lo que han comprendido y asumido en el desarrollo de su autoestima luego presentarán un informe fin
autoestima se modela paulatinamente, a través de acciones y palabras que nos van caracterizando. No
reconocer nuestras características, asumirlas y dialogar en base a ellas con nuestro entorno. Algunos evaden l
cuando deben de describirse. Lo que decimos de nosotros y de otros construye y reconstruye. ¿Tú quién eres?

IV.APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicadores
- Define sus características personales, con base en el conocimiento de
cambios que experimenta en su vida familiar. Escolar y cultural
Afirma su - Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de
identidad sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de los pue
Se valora así mismo.
interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la complement
respeto por las personas en sus diferencias.
- Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas mora
confronta sus acciones con los principios éticos asumidos .
- Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la so
Autorregula sus emociones articulan los horizontes colectivos y personales teniendo e
y comportamiento autoevaluación de sus decisiones e identificando su responsa
ciudadano peruano.
Se cuestiona éticamente - Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones q
ante las situaciones principios que están en conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia, m
cotidianas homosexuales, l í m i t e s de la ciencia.
Se desenvuelve - Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas
éticamente sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos
- Defiende argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o co
Sustenta sus principios
e n situaciones de conflicto moral (real o simulado).
éticos
- Rebate argumentos r e f e r i d o s a posiciones éticas dive
contrapuestas en situaciones de conflicto m o r a l (real o simula
- Construye principios basados en valores éticos
Reflexiona sobre las - Autoevaluación de sus acciones
relaciones entre sus - Validación de su posición ética en situaciones de conflicto social
principios , decisiones y
acciones
 IV.CAMPOS TEMÁTICOS
13. Habilidades sociales: Aprender a vivir con los demás
14. Toma de Decisiones: Aprendo a decidir lo mejor para mi vida
15. Importancia de las decisiones para una sexualidad saludable
16. Metacognición
17. Resiliencia
18. Consenso social y política
19. Pensamiento creativo
20. Convivencia social y ética
21. La justicia
22. Bases biológicas de la conducta
23. La afectividad y los procesos afectivos
24. La personalidad

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Elaboran historietas y afiches y un proyecto colectivo para demostrar y difundir sus decisiones más acertadas

VII,SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2h) Habilidades sociales: Aprendo a vivir con los demás Sesión 2 (2h) Toma de Decisiones: Aprendo
mejor para mi vida

Indicador: Indicador:
 A rgumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia  Interpreta sus emociones y sentimientos analizan
consecuencias para fomentar el bienestar propio
sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos
 Utiliza estrategias a n t i c i p
para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la
exploratorias de autorregulación de
complementariedad y el respeto por las personas en sus diferencias
situaciones diferentes, respetando e l
Campo temático:
uno mismo y el de los demás pa
Habilidades sociales: Aprendo a vivir con los demás
diversos retos.
Actividad:
- Se establecen las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de la unidad. Campo temático:
- Verán un video sobre habilidades sociales Toma de Decisiones: Aprendo a decidir lo m
- Trabajan en grupos para organizar la información en mapas conceptuales u otros. vida
- Exponen sus puntos de vista Actividad:
 Se proyectará un video sobre apre
decisiones sabias y prudentes
 Luego en grupo realizaran la lectu
organizan la información
 Exponen sus puntos de vista
 Elaboran organizadores visuales
 Reflexionan sobre el tema
Sesión 3 (2h) Importancia de las decisiones para una sexualidad saludable Sesión 4 (2h) Metacognición
Indicador: Indicador:
 Verbaliza la dificultad de elaborar una
en situaciones que confrontan princip
 Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y
en conflicto en la sociedad: abor
consecuencias, para fomentar el bienestar propio y de los demás, en m a t r i m o n i o s homosexuales, l í m
diferentes situaciones de su vida. ciencia.
 Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación Campo temático:
de sus acciones Metacognición
Actividad:
Campo temático:  Verán un video sobre la Metacognición
Tomo decisiones sobre mi sexualidad  Lectura del tema tratado.
 Analizan y organizan la información
Actividad:  Debaten y realizan encuestas
 Verán un video sobre las decisiones sobre una sexualidad saludable  Para la retroalimentación responden o
del texto usado
 Harán la lectura del tema
 Reflexionan, debaten sus puntos de vista
 En Grupos analizan la lectura sobre el tema, lo organizan y lo exponen
 Elaboran trípticos
Sesión 5 (2h) Resiliencia Sesión 6 (2h) Consenso social y política: ¿Qué
política?

Indicador Indicador
 Elabora y válida su posición ética frente a los conflictos en la sociedad y  Autoevaluación de sus acciones.
que articulan los horizontes colectivos y personales teniendo en cuenta la  Validación de su posición ética en
autoevaluación de sus decisiones e identificando su responsabilidad cómo conflicto social
Campo temático:
ciudadano peruano.
Consenso social y política
Campo temático: Actividad
Resiliencia - Leen el texto
Actividad: - Reflexionan y responden las preguntas
- Se hará ver un video sobre ¡Qué es la residencia? - Verán el video sobre proceso electoral
- Lectura sobre el tema tratado - Lectura del tema del libro del Ministerio d
- Organizan la información separata preparada por la docente
- En grupos exponen lo entendido - Trabajan individual y grupalmente
- Responden las interrogantes del texto leído. preguntas.
- Exponen sus conclusiones ante sus compañ

Sesión 7 (2h) Pensamiento creativo Sesión 8 (2h) Convivencia social y ética

Indicador Indicador:
 Autoevalúa sus acciones propias y ajenas identificando dilemas morales Así
mismo confronta sus acciones con los principios éticos asumidos .  Elabora y válida su posición ética
Campo Temático: conflictos en la sociedad y que ar
Pensamiento creativo horizontes colectivos y personales
cuenta la autoevaluación de sus
Actividades: identificando su responsabilidad cóm
- Verán un video sobre el poder del pensamiento creativo peruano
- Lectura sobre el tema
- Organizan la información. Campo Temático:
- En grupo exponen lo entendido Actividades:
- Responden las preguntas.
- Verán un video sobre ética y convivenc
- Realizan la lectura del tema
- Elaboran organizadores visuales
- Exponen
- Responden las preguntas

Sesión 9 (2h) La justicia Sesión 10(2h) Bases biológicas de la condu

Indicador: Indicador:
 Defiende argumentos re f e r i d o s a posiciones éticas diversas y/o  Autoevaluación de sus acciones Confront
contrapuestas e n situaciones de conflicto moral (real o simulado). acciones con los principios éticos
Campo Temático: Confrontación de sus acciones con los prin
La justicia asumidos.
Actividades:
Campo Temático:
 Verán un video sobre la justicia
Bases biológicas de la conducta
 Harán la lectura del tema
Actividades:
 Organizan la información y en grupos exponen el tema. - Verán el video de bases bi
 Responden las preguntas del texto. comportamiento
- Leen el texto de la separata y
- Organizan la información en o
visuales
- Exponen y reflexionan sobre el te
compañeros
- Trabajan las actividades del texto.

Sesión 11 (2h) La afectividad y los procesos afectivos Sesión 12 (2h) La personalidad

Indicador Indicador
 Construye argumentos que le permitan construir principios basados en valores éticos.
Campo temático:  Autoevalúa acciones propias y
La afectividad y los procesos afectivos mejorar su relación con los demás.
Actividades:  Construye argumentos que le perm
- Leen su texto principios basados en valores éticos.
- Organizan la información y luego lo exponen ante sus compañeros
- Responden las preguntas del texto Campo temático:
) La personalidad
Actividades:
- Verán un video sobre el carácter, el te
la personalidad
- Realizan la lectura del tema
- En grupos o en forma individual
información
- Exponen ante sus compañeros
- Responden las preguntas del texto

EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidad Indicadores
evaluación
los estudiantes estarán Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentid
en la capacidad de pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y
producir materiales de los pueblos para la interacción con otros, permitiend
que les garanticen un ejercicio de la complementariedad y el respeto por las pe
desempeño eficiente: en sus diferencias.
las otras Áreas y en el Se valora a si
Afirma su identidad
contexto en el que se mismo Interpreta sus características personales para deci
desenvuelvan, actuación que respondan a diferentes situaciones
mejorando sus familiar, escolar y cultural
relaciones con los otros.

Toman conciencia de Interpreta sus características personales para decid

sus características Se valora así actuación que respondan a diferentes situaciones
Afirma su identidad mismo familiar, escolar y cultural.
personales logrando
desarrollar una buena Expresa orgullo y satisfacción por sus características ún
autoestima diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas situa
generar su bienestar y el de los demás.

Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de a

Sentirá orgullo de haber Autorregula sus de acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bie
mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos
logrado sus metas y Afirma su identidad emociones y
objetivos comportamientos

Reflexiona sobre Autoevaluación de sus acciones Confrontación de sus

las relaciones los principios éticos asumidos. Confrontación de su
Autoevaluará sus Se desenvuelve entre
los principios éticos asumidos.
acciones propias y éticamente Sus principios
decisiones y
ajenas.
acciones

Se cuestiona Analizan dilemas morales para extraer valores

éticamente ante convenciones
situaciones
cotidianas
Se cuestiona Análisis de dilemas y
éticamente ante conflictos morales
Demuestra una posición situaciones Identificación y análisis de sentimientos y razones
ética reflexiva frente a cotidianas
los conflictos en la Se desenvuelve Reflexiona sobre Autoevalúa acciones propias y ajenas para mejorar
su relación con los demás.
sociedad. éticamente las relaciones
entre
Sus principios
decisiones y
accione
Sustenta sus Construye argumentos que le permitan construir prin
principios éticos. en valores éticos.

MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Moisés Cárdenas Callenova (2012) Persona Familia y relaciones humanas
- GOLEMAN, Daniel. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós .
- Ministerio de Educación (1999) Guía de educación Familiar y Sexual
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas VI y VII ciclo.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Persona familia y relaciones Humanas.
- Separatas preparado por la docente
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
SESIONES DE
APRENDIZAJE
 MINISTERIO DE EDUCACION INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA
DIRECCION REGIONAL DE AYACUCHO “LIBERTAD DE AMÉRICA”

ESTUDIO – TRABAJO – DESARROLLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO:” Libertad y responsabilidad: amistades y enamoramiento GRADO Y SECCIONES: 2° A, B DURACIÓN: 02 HORAS

I.E.P. “LIBERTAD DE AMÉRICA” DISTRITO: QUINUA DIRECTOR: ARONI HUAMANÍ, Fredy FECHA: 13/06/16 al 17/06/16
LUGAR: QUINUA ÁREA CURRICULAR DE: PERSONA FAMILIA Y PROFESOR: PACHECO ROMERO, Paola Milena
RELACIONES HUMANAS
Nivel Educativo: Ciclo Contexto: Campo Temático: Áreas afines:
Elaboran organizadores visuales y afiches Libertad y responsabilidad: amistades y Comunicación y Formación Ciudadana y Cívica.
Secundaria VI
para luego exponerlos. enamoramiento
Competencias. Se desenvuelve éticamente Que los estudiante Analicen y reflexionen sobre los mitos y creencias que tienen ellos sobre las
Leen las historietas del texto reflexiona, analizan y Propósito: relaciones sexuales.
Organizan sus puntos de vista y luego lo exponen y elaboran un mural

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS (PROCESOS) REC. Y MATER. INDICADORES EVALUACIÓN INST. DE EVAL. TIEM.
Saludo con atención a c/u de las y los estudiantes, luego recurro a los acuerdos de convivencia como la limpieza, la Plumones 20
Presta atención activa y
organización de los mobiliarios . PROBLEMATIZACIÓN: se iniciará con la pregunta ¿Quiénes son tus amigos? ¿Por qué de color sostenida durante el
INICIO son tan importantes? ¿? UBICACIÓN Y ORGANIZACIÓN: Elaboran organizadores visuales y lo exponen así mismo elaboran afiches Observación. min
desarrollo de las sesión de
MOTIVACIÓN: se les hará ver un video sobre la sexualidad en la adolescencia clase.

RECUPERACIÓN DE SBERES PREVIOS : A partir de preguntas dirigidas: ¿Qué es enamorarse? ¿Qué significa Participa activamente en Observación. 60
tener un amigo? ¿por qué es importante hablar de estos temas? OBSERVACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y conversaciones dando y Registro min
Cuadernos de
RETROALIMENTACIÓN: Tomando como referencia todas las interrogantes reflexionan sobre la importancia que tiene la amistad trabajo. solicitando información auxiliar.
y el enamoramiento en la adolescencia. En todo momento monitoreo y acompaño asistiendo a cada uno resolviendo sus relevante y eligiendo Lista de cotejo
PROCESO
Plumones.
dudas e inquietudes hasta que concluyan. De un tiempo prudencial, intercambian sus ideas ante los demás.. estratégicamente cómo y
Libro de en qué momento
Comunicación intervenir.
5

EVALUACIÓN: Responden las siguientes preguntas ¿Qué aprendiste? ¿cómo aprendiste? ¿Cómo lo pondrías en práctica? Cuaderno Fundamenta sus puntos Observación. 10
SALIDA
En sus cuadernos, desarrollan las actividades de su texto con el que se trabajó de trabajo. de vista Sello de min
registro.
 MINISTERIO DE EDUCACION INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA
DIRECCION REGIONAL DE AYACUCHO “LIBERTAD DE AMÉRICA”

ESTUDIO – TRABAJO – DESARROLLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO: Aprendiendo a aprender: Elaboremos, recuperemos y transfiramos la GRADO Y SECCIONES: 3° A,B , C y D DURACIÓN: 02 HORAS
información

I.E.P. “LIBERTAD DE AMÉRICA” DISTRITO: QUINUA DIRECTOR: ARONI HUAMANÍ, Fredy FECHA: 19/09 al 23/06/16
LUGAR: QUINUA ÁREA CURRICULAR DE: PERSONA FAMILIA Y PROFESOR: PACHECO ROMERO, Paola Milena
RELACIONES HUMANAS
Nivel Educativo: Ciclo Contexto: Campo Temático: Áreas afines:
Aprendiendo a aprender: Elaboremos, Comunicación , Formación Ciudadana y Cívica., CTA
recuperemos y transfiramos la
Secundaria VI Elaboran organizadores visuales para información
luego argumentar sus puntos de vista

Competencias. Se desenvuelve Éticamente Que los estudiantes conocerán y aplicarán las estrategias de elaboración recuperación y transferencia
Realizan la lectura sobre el tema tratado. Organizan sus puntos de vista realizan
un resumen y luego lo exponen Propósito:

Capacidad: sustenta sus principios éticos

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS (PROCESOS) REC. Y MATER. INDICADORES EVALUACIÓN INST. DE EVAL. TIEM.
Saludo con atención a c/u de las y los estudiantes, luego recurro a los acuerdos de convivencia como la limpieza, la Plumones 20
Presta atención activa y
organización de los mobiliarios . PROBLEMATIZACIÓN: Con la siguiente pregunta ¿Con que tipo de organizador te fusta de color sostenida durante el
INICIO Observación. min
trabajar más? ¿Por qué es importante conocer estrategias? UBICACIÓN Y ORGANIZACIÓN Leen el texto y organizan la desarrollo de las sesión de
información en organizadores visuales, MOTIVACIÓN : Se leerá algunas historias del texto, luego responden las preguntas.
clase.
 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS : A partir de preguntas dirigidas: ¿Qué entendemos por recuperación de Participa activamente en Observación. 60
saberes? ¿Qué es una transferencia? OBSERVACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN: ¿Tomando como conversaciones dando y Registro min
Cuadernos de
referencia todas las interrogantes reflexionan la importancia de la recuperación y transferencias de aprendizajes? En todo trabajo. solicitando información auxiliar.
momento monitoreo y acompaño asistiendo a cada uno resolviendo sus dudas e inquietudes hasta que concluyan. De un relevante y eligiendo Lista de cotejo
PROCESO Plumones.
tiempo prudencial, intercambian sus ideas ante los demás. estratégicamente cómo y
Libro de en qué momento
persona 4° intervenir.

EVALUACIÓN: Responden en sus cuadernos, las siguientes preguntas: Del texto que se trabajó en el aula Cuaderno Fundamenta y revisa su Observación. 10
de trabajo. interpretación sobre la Sello de min
SALIDA
propuesta de su trabajo. registro.

Quinua, 19 de Setiembre del 2016

……………………………………………………. ……………………………………………….…………………
COORDINADOR(A) PEDAGÓGICO Prof. Paola Milena; Pacheco Romero
 MINISTERIO DE EDUCACION INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA
DIRECCION REGIONAL DE AYACUCHO “LIBERTAD DE AMÉRICA”

ESTUDIO – TRABAJO – DESARROLLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO: “Canales, estilos y estrategias” GRADO Y SECCIONES: 4° A,B, Y C DURACIÓN: 02 HORAS

I.E.P. “LIBERTAD DE AMÉRICA” DISTRITO: QUINUA DIRECTOR: ARONI HUAMANÍ, Fredy FECHA: 13/06/ al 17/06/16
LUGAR: QUINUA ÁREA CURRICULAR DE: PERSONA FAMILIA Y PROFESOR: PACHECO ROMERO, Paola Milena
RELACIONES HUMANAS
Nivel Educativo: Ciclo Contexto: Campo Temático: Áreas afines:
Canales, estilos y estrategias. Comunicación y Formación Ciudadana y Cívica, historia Geografía y Economía.
Elaboran visuales para validar su
.
Secundaria VII posición ética frente al desarrollo de
sus habilidades
Competencias. Se desenvuelve éticamente Que los estudiantes reconozcan e identifiquen los diferentes canales mediante los Cuales les permite
Propósito:
adquirir sus aprendizajes.
Leen sus textos para analizar y
Organizan sus puntos de vista en organizadores y luego lo exponen

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS (PROCESOS) REC. Y MATER. INDICADORES EVALUACIÓN INST. DE EVAL. TIEM.
Saludo con atención a c/u de las y los estudiantes, luego recurro a los acuerdos de convivencia como la limpieza, la Plumones 20
Presta atención activa y
organización de los mobiliarios. PROBLEMATIZACIÓN: La pregunta ¿Qué canales de comunicación conoces? ¿Por qué de color sostenida durante el
INICIO son importantes? UBICACIÓN Y ORGANIZACIÓN: Leen la separata, analizan, reflexionan organizan sus puntos de vista para luego Observación. min
desarrollo de las sesión de
exponer ante los demás MOTIVACIÓN: Se proyectará un video sobre los canales estilos y aprendizajes
clase.

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS : A partir de preguntas dirigidas: ¿Qué entendemos por estilos de Participa activamente en Observación. 60
aprendizaje? ¿Qué estilo de Aprendizaje practicas tú? ¿Qué aprendiste realizando esa actividad? ¿Consideras importante conversaciones dando y Registro min
Cuadernos de
solicitando información auxiliar.
hablar de estos temas? ¿Por qué? OBSERVACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN: ¿Tomando como referencia trabajo.
relevante y eligiendo Lista de cotejo.
PROCESO todas las interrogantes reflexionan sobre la importancia que tienen los canales y estilos de aprendizaje? En todo momento Plumones.
monitoreo y acompaño asistiendo a cada uno resolviendo sus dudas e inquietudes hasta que concluyan. De un tiempo estratégicamente cómo y
prudencial, intercambian sus ideas ante los demás.. Libro de en qué momento
persona de 4° intervenir.
 EVALUACIÓN: Responden en sus cuadernos, las preguntas: de la separata Cuaderno Fundamenta y revisa su Observación. 10
de trabajo. interpretación sobre la Sello de min
propuesta de su trabajo. registro.

SALIDA

Quinua 13 de junio del 2016

……………………………………………………….……. ……………………………………………….…………………
COORDINADOR(A) PEDAGÓGICO Prof. Paola Milena; Pacheco Romero
 MINISTERIO DE EDUCACION INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA
DIRECCION REGIONAL DE AYACUCHO “LIBERTAD DE AMÉRICA”

ESTUDIO – TRABAJO – DESARROLLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO: “Aprendiendo a resolver conflictos sin violencia… GRADO Y SECCIONES: 5° A,B, C y D DURACIÓN: 02 HORAS
I.E.P. “LIBERTAD DE AMÉRICA” DISTRITO: QUINUA DIRECTOR: ARONI HUAMANÍ, Fredy FECHA: 14/03/16
LUGAR: QUINUA ÁREA CURRICULAR DE: PERSONA FAMILIA Y PROFESOR: PACHECO ROMERO, Paola Milena
RELACIONES HUMANAS
Nivel Educativo: Ciclo Contexto: Campo Temático: Áreas afines:
Elaboran trípticos o realizan una Emociones: Aprendiendo a resolver Comunicación y Formación Ciudadana y Cívica., computación
Secundaria VI difusión radial para difundir y conflictos sin violencia
promover relaciones saludables
Competencias. Afirma su identidad Que los estudiantes produzcan trípticos o realicen una difusión radial desde sus propias experiencias vividas
Propósito:
en su contexto.
Leen sus textos para analizar interpretar y luego
Organizan sus puntos de vista en organizadores y luego lo exponen

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS (PROCESOS) REC. Y MATER. INDICADORES EVALUACIÓN INST. DE EVAL. TIEM.
Saludo con atención a c/u de las y los estudiantes, luego recurro a los acuerdos de convivencia como la limpieza, la Plumones 20
Presta atención activa y
organización de los mobiliarios. PROBLEMATIZACIÓN: La pregunta ¿Por qué creen que hay intolerancia entre las de color sostenida durante el
INICIO Observación. min
personas? ¿Alguna vez fueron víctimas de la intolerancia o a discriminación? ¿Cómo fue esa experiencia? Es importante desarrollo de las sesión de
conversar sobre estos temas UBICACIÓN Y ORGANIZACIÓN: Elaboran trípticos o realizan una difusión radial aproximándose a sus clase.
experiencias de vida. MOTIVACIÓN: dinámica ¿ qué es un conflicto?

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS : A partir de preguntas dirigidas: ¿Por qué se considera que el conflicto es Participa activamente en Observación. 60
negativo? ¿porque se consideras que el conflicto es inevitable? ¿De qué manera consideras que el conflicto es una parte conversaciones dando y Registro min
Cuadernos de
positiva de la vida cotidiana OBSERVACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN: ¿Tomando como referencia todas trabajo. solicitando información auxiliar.
PROCESO Lista de cotejo.
las interrogantes reafirman la elaboración de tríptico o la difusión radial? En todo momento monitoreo y acompaño asistiendo relevante y eligiendo
Plumones.
a cada uno resolviendo sus dudas e inquietudes hasta que concluyan. De un tiempo prudencial, intercambian sus ideas ante estratégicamente cómo y
los demás.. Libro de en qué momento
persona de 5° intervenir.
 EVALUACIÓN: Responden en sus cuadernos, las siguientes preguntas: ¿que aprendí hoy? ¿cómo Aprendí? ¿Para qué me Cuaderno Fundamenta y revisa su Observación. 10
sirvió el tema de hoy? También trabajan con las actividades del texto. de trabajo. interpretación sobre la Sello de min
propuesta de su trabajo. registro.
SALIDA

Quinua, 14 de marzo de 2016

……………………………………………………………. ……………………………………………….…………………
COORDINADOR(A) PEDAGÓGICO Prof. Paola Milena; Pacheco Romero