Actividad 2 Pilares Del Modelo Educativo

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación
Formación didáctica de profesores de inglés a través

de comunidades de aprendizaje
Acosta,Y; Poveda, D
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 789

Formación didáctica de profesores de inglés a través

de comunidades de aprendizaje
Yenifer Carolina Acosta Murillo

Diana Marcela Poveda Caicedo
Universidad Santo Tomás

Maestría en Educación
Bogotá, Colombia
caroac25@yahoo.es
marce_17a@hotmail.com
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 789

Resumen
Esta investigación analiza la formación didáctica de los profesores de inglés a

través de una comunidad de aprendizaje para enunciar elementos que aportan a las
prácticas docentes. La muestra poblacional que intervino en este propósito
corresponde a un grupo de siete maestros de inglés de los colegios María Mercedes
Carranza I.E.D. y Saludcoop Norte I.E.D., quienes trabajan en el sector público en los
niveles de primaria y secundaria. La ruta metodológica ejecutada durante esta
investigación, abordo el paradigma cualitativo, el enfoque epistemológico de la
hermenéutica y finalmente al método etnográfico con la técnica de etnografía virtual.
Palabras claves: Comunidades de aprendizaje, enseñanza de inglés, formación

docente, didáctica y TIC
En la actualidad, la formación que tiene un maestro juega un papel importante a la

hora de enseñar y de poner en práctica los conocimientos adquiridos durante el
ejercicio de su profesión, por lo tanto, las habilidades que poseen los profesores para
comunicar asertivamente aquello que desean enseñar son sencillamente el reflejo de
la formación que han adquirido en la universidad o en sus lugares de trabajo. Los
maestros que poseen una formación integral pueden promover en sus estudiantes la
construcción de conexiones entre los conocimientos y la vida cotidiana. Sin embargo,
es común basar la enseñanza en los contenidos de un libro sin contemplar las
condiciones sociales, políticas y culturales que rodean a los estudiantes, lo cual
dificulta el desarrollo del pensamiento crítico y no permite que lo aprendido en la
escuela supla las necesidades reales de una comunidad.
En lo que concierne al contexto educativo Colombiano, el concepto de

formación didáctica de profesores es esencial para enriquecer las prácticas docentes,
por ende, según la Asociación Nacional de Facultades de Humanidades y de
Educación (2011), la formación es un proceso global que se interesa por la
construcción y adquisición crítica de los instrumentos conceptuales y metodológicos
para el desarrollo profesional, es decir que, todo proceso formativo implica que los
maestros examine y juzgue todos los saberes que le llegan para determinar si son
claves o no a la hora de enseñar y si son acordes con las condiciones del medio en el
que trabaja.
Uno de los puntos centrales de la investigación es la relación existente entre la

formación docente y las estrategias de enseñar inglés, pues la formación que posee el
maestro tanto en lengua como en pedagogía influye notablemente en la manera en
que configura una clase y en las acciones específicas que desarrolla en el aula. Por
ejemplo; existen pedagogos que poseen una amplia formación en inglés, pero no
tienen una metodología apropiada para lograr que el estudiante aprenda de forma
significativa; mientras que hay quienes, poseen una alta formación en pedagogía,
pero no cuestionan su praxis por lo que usan métodos de enseñanza mecánicos y
repetitivos. Dentro de este marco, ha de considerarse que los maestros deben estar
a la vanguardia de la sociedad actual, pero la enseñanza de inglés está un paso atrás
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y no responde a las demandas de los estudiantes, los cuales están insertos en una
sociedad cambiante y mediada por las transformaciones aceleradas de la tecnología.
En un esfuerzo por superar este atraso en el ámbito educativo, sobresalen dos

investigaciones latinoamericanas afines a la temática de este estudio, la primera es
venezolana y se titula “El impacto de las metodologías de enseñanza utilizadas por el
docente sobre la efectividad del aprendizaje del idioma inglés” (2007), allí, se plantea
que las metodologías de enseñanza usadas por los profesores necesitan
transformarse y hacer énfasis en la comunicación para que la educación sea de
calidad; en esa misma línea, la segunda investigación, de origen Mejicano
denominada “La enseñanza del inglés en la escuela secundaria” (2006), expone que la
enseñanza de inglés se enfrenta a muchas dificultades porque los maestros carecen
de apoyo en su labor, pues muy pocas veces tienen la opción de recibir cursos de
actualización que les permitan proponer clases que realmente estén conectadas con el
entorno de los estudiantes.
A partir de este reconocimiento del estado del arte y desde la reflexión sobre la
experiencia de enseñar una lengua extranjera en el escenario educativo Colombiano,
la investigación trazó como objetivo principal el análisis de la formación de los
profesores de inglés a través de una comunidad de aprendizaje para enunciar
elementos didácticos que aportaran a las prácticas docentes, y al mismo tiempo, le
apostó a algunos propósitos más específicos, tales como el reconocimiento de la
comunidad como un espacio para compartir saberes, el uso de diversas estrategias de
discusión entre profesores de inglés y el esbozo de recursos valiosos para la
enseñanza de inglés como fruto de los debates dados en la comunidad de
aprendizaje.
En este estudio, la comunidad de aprendizaje fue una alternativa propuesta

para contrarrestar esa falta espacios para dialogar y compartir experiencias
enriquecedoras que se presentan en la labor cotidiana de los maestros de inglés y que
muchas veces quedan en el anonimato debido al exceso de tareas, al temor a
compartir sus ideas o simplemente porque no están acostumbrados al debate y a
repensar las maneras que tienen de enseñar una lengua extranjera. En esa medida, la
comunidad de aprendizaje, en palabras de García (2012) es definida como un grupo
de personas que interactúan con un propósito claro, basado en un trabajo colaborativo
que permite interactuar de forma espontánea, compartiendo experiencias,
metodologías y riquezas pedagógicas, todo esto mediado por la Tecnologías de la
Comunicación e Información.
Las comunidades de aprendizaje están estrechamente ligadas a conceptos

como: el de trabajo colaborativo y las tecnologías de la información y de la
comunicación. El primero, apunta a la reunión de personas| del mismo nivel que
generan constructos en pro de un objetivo en común y el segundo es una
herramienta que sirve de soporte para la comunidad misma puesto que en la
actualidad nos encontramos en una sociedad de la información que apunta a
procesos de globalización y descentralización del espacio y del tiempo
Cabe agregar que en muchos campos del conocimiento, incluyendo el ámbito

educativo, las comunidades se encuentran insertas dentro de las tecnologías de la
comunicación y de la información como herramienta fundamental a la hora de
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compartir saberes y transversalizar el conocimiento, atendiendo a procesos concretos

de flexibilidad, dinamismo, apertura y globalización. Permitiendo así que una alta
demanda de información, diversidad de lenguajes y de interacciones que se producen
dentro de la dinámica de las misma.
Es por ello; que generar lazos entre las nuevas tecnologías y el entorno
educativo es un reto el cual los maestros deben estar dispuestos a asumir de la mejor
forma ya que es una realidad que atañe a nuestra labor; entender, comprender y
vivenciar esa multiplicidad de espacios de interacción requiere elementos como:
adaptabilidad, la flexibilidad y la conexión comunicativa contribuyan a una mayor
eficiencia y eficacia en las tareas asignadas, aportando así a diferentes espacios entre
ellos y a lo que compete a este estudio investigativo a la dinámica de las
comunidades de aprendizaje en donde la comunicación asincrónica, sincrónica y el
trabajo colaborativo estructuran su dinámica (Castell, 2009).
Las diversas posibilidades de comunicación y de trabajo que ofrecen las tecnologías

permite que el trabajo colaborativo sea uno de los elementos bases a la hora de trabajar en
comunidades, esta forma de trabajo permite a los sujetos desarrollar destrezas cooperativas,
aprender, trabajar y solucionar problemas entre otros. Las nuevas tecnologías nos han traído
una serie de posibilidades para la formación, tales como: aumentar la oferta informativa que
es puesta a disposición de la persona, la creación de entornos más flexibles para el
aprendizaje, la potenciación de una formación multimedia, el favorecer tanto el aprendizaje
independiente y el auto aprendizaje como el colaborativo y en grupo, romper los clásicos
escenarios formativos limitados a las instituciones escolares, ofrecer nuevas posibilidades para
la orientación y la tutorización de los estudiantes, o facilitar una formación permanente
(Cabero, Propuestas de Colaboración en Educación a Distancia y Tecnologías para el
Aprendizaje, 2006).
Cabero, aporta también a la construcción de la comunidad de aprendizaje

comprendiéndola como: “Una comunidad de personas, que comparten unos valores e
intereses comunes y que se comunican a través de las diferentes herramientas de
comunicación que nos ofrecen las redes telemáticas sean sincrónicas o asincrónicas” (Cabero,
2010, p. 10). Esta forma de comunicación ofrece a los usuarios interactuar en tiempo real
(sincrónico) mediante chats, Messenger, foros, video llamada entre otros y/o de forma
asincrónica que permite a los usuarios mediante el texto participar y aportar
independientemente del lugar, el espacio o el tiempo real donde se encuentre.
Así, las formas de comunicación adquieren nuevas dimensiones y significados en una

comunidad, lo cual implica un desafío para las personas que se aventuran a expresar sus ideas
en la Red puesto que deben conocer cómo acceder a la herramienta tecnológica y deben
concebir que el conocimiento puede construirse de manera colectiva y no necesariamente en
espacios físicos y de carácter cerrado.
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Por lo tanto la comunidad de aprendizaje formada durante la investigación fue un

escenario virtual que permitió acopiar múltiples voces, diversas formaciones que recrean el
mundo de la enseñanza desde lo imaginario y particular de cada maestro para concebir la
enseñanza de una lengua extranjera como algo inacabado, en donde se esta en constante
construcción y deconstrucción de los aprendizajes y del concomimiento entre maestros-
enseñanza y estudiantes. Además de ello la comunidad de aprendizaje genero un espacio en
la red donde los maestros interactuaron de forma tranquila sin temor a ser juzgados; lo cual
los motivo cada vez más a seguir aportando sus saberes y experiencias que han adquirido a los
largo de los años en su praxis pedagógica, académica y laboral.
La comunidades de aprendizaje se destaca características tales como el manejo de tiempos

sincrónicos y asincrónicos, el trabajo colaborativo, el cumplimiento de metas y el objetivo claro
de la comunidad, características que se encontraron latentes dentro de la dinámica de la
misma, lo cual permitió que con el tiempo fuera tomando mayor fuerza y forma permitiendo
que otros maestros externos empezaran a interesarse y compartir su saber entorno a la
enseñanza de una lengua extranjera como lo es el inglés.
Estas interacciones permitieron identificar una ruptura en la concepción de la

enseñanza de inglés pues antes la enseñanza daba prelación a aspectos meramente
gramaticales, de estructuras y memorísticos; sin embargo se evidencio un cambio en la
enseñanza de inglés se inclinó por saber usar la lengua con una intención, propósito y
finalidad apuntando más a una visión comunicativa. Estas nuevas formas de concebir la
enseñanza toman como base las teorías lingüísticas y psicológicas porque son dos
disciplinas esenciales para aprender una lengua extranjera, por tanto cualquier variación
en estos campos del conocimiento influye directamente en las maneras en que una
persona asume la adquisición de la lengua.
Los estudiantes también necesitan aprender a usar la lengua con propiedad, es decir que
debe tener dominio de la competencia comunicativa, al respecto Hymes (1972) la define como
la capacidad que tiene la persona para interpretar y usar la lengua con corrección es decir
evitando caer continuamente en errores y teniendo propiedad en el procedimiento de
interacción en diversos momentos comunicativos. Por consiguiente; la formación en inglés se
ha convertido en una necesidad y requisito desde las diferentes políticas públicas y una
exigencia del Ministerio de Educación Colombiano.
Por lo tanto algunas recomendaciones puntuales a la hora de proponer actividades que

enfaticen en la comunicación son: escuchar y hablar continuamente en inglés, incluir
materiales auténticos de la lengua, evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje,
centrar el acto educativo en las necesidades, intereses y experiencias previas de los
estudiantes, utilizar técnicas participativas y comunicativas que requieran un trabajo
colaborativo y en general todo proceso que implique interacción.
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A pesar de esta propuesta centrada en los procesos comunicativos, es evidente que

para muchos docentes la clase de inglés se convierte en clase de ortografía o de gramática,
desconectando estos elementos de su propio propósito: la comunicación. Los factores de
la lengua así como la gramática pueden ser objeto de estudio, pero no fines últimos
porque ellos son solo herramientas para la comunicación.
Por otro lado desde la formación didáctica docente es considerada como algo externo
como la implementación de contenidos y programas de aprendizaje, pero realmente el
individuo se forma a sí mismo por medio de ciertas mediaciones que entabla con su
colegas, estudiantes y su entorno laborar es por ello que un aspecto esencial de la
formación es la motivación porque quien quiere ser formado o instruido debe manifestar
un deseo vehemente de tener el mejor desempeño en el ámbito laboral y en consecuencia
accederá de manera fácil y directa a diversos medios de formación. Así lo expresa Ferry
“Formarse no es más que un trabajo sobre sí mismo, algo imaginado, deseado e
intencionalmente propuesto a través de medios que se ofrecen o que uno procura
conseguir” (1977, p, 43).
Los maestros al realizar ejercicios de introspección o reflexión sobre su quehacer diario;

permite que el maestro pueda trabajar sobre sus falencias o dificultades con miras a
subsanarlas cada vez más, este pensar en mejorar o avanzar sobre su propia práctica permite
que cada vez más los maestros respondan a las realidades que envuelven el entorno
educativo, dentro de ese proceso sin lugar a dudas es indispensable tener en cuenta las TIC
como escenario que permea y está latente en las instituciones educativas, en los aprendizajes,
en la vida de los escolares y de la sociedad.
Por tal motivo, los maestros deben responder a esta realidad desarrollando diferentes
habilidades entre ellas la dimensión de la flexibilidad, entendida como esa maleabilidad o
destreza para manejar y usar elementos físicos, auditivos y tecnológicos dentro de los
procesos de enseñanza, es decir, que el maestro debe tener la capacidad de conjugar
elementos reales o físicos con elementos intangibles o virtuales que complementen su labor
en el aula. La flexibilidad permite que los maestros no sufran estancamientos o se queden
estáticos en sus prácticas brindando un valor agregado que permite moverse en diferentes
francos, implica un ir y venir en los procesos de formación que recrean diariamente en el aula.
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Este proceso implica dinamismo, por tal razón la formación docente es considerada como
un trayecto que se va construyendo a través de interacciones con él otro, y con los otros para
configurar o reconfigurar ese entramado de relaciones que le permita cada vez y proyectar sus
actuaciones en un saber hacer con saber y conciencia. En suma, la formación requiere de dos
dimensiones básicas: La flexibilidad y la capacitación. En palabras de Asprelli en la formación
docente la capacitación es la que permite ir mejorando permanentemente el ejercicio de la
tarea docente, si hay un mejoramiento en la actividad puede inferirse que la capacitación está
ligada a la calidad (Asprelli, 2010, p. 103). La capacitación junto a procesos de
perfeccionamiento y actualización aportan a los procesos de formación docente en ejercicio.
En los procesos de formación se encuentra el punto de conexión con la didáctica, entendida

como el “arte de enseñar un saber” ó “saberes construidos” durante la vida profesional y lo
más relevante como enseñarlos de forma tal que aseguren una experiencia educativa acorde
con las necesidades de la escuela.
Metodología
En términos de metodología, el estudio es de carácter cualitativo y

hermenéutico porque buscó comprender la realidad de la formación docente en inglés
a través de una comunidad de aprendizaje, proceso en el cual la comunicación jugó un
papel esencial en cuanto los sujetos que intervinieron en la comunidad se aventuraron
a compartir sus saberes por medio del diálogo, el consenso y el disenso para
evidenciar su formación didáctica a la hora de enseñar.
Desde esta mirada, la investigación realizó una comprensión de la realidad que

se vive en el entorno educativo a la hora de enseñar inglés; donde las investigadoras
apuntaron a interpretar esas múltiples voces puestas en escena a través de la
comunidad de aprendizaje. En consecuencia, utilizó el método etnográfico retomando
la propuesta de Goetz y Lecompte (1988), quienes conceptualizan la etnografía como
una descripción analítica de escenarios y grupos específicos que permiten una
reconstrucción cultural, una concepción del mundo de los participantes que están
siendo investigados. Para el caso de este proyecto el grupo cultural estudiado son los
maestros, quienes reflejan ideas, prácticas y concepciones de mundo a través de
reflexiones sobre el cómo y el para qué de la enseñanza de inglés.
La nueva concepción de espacio se relaciona con la tecnología porque es una

herramienta novedosa que permite el encuentro espontáneo y agradable de saberes,
opiniones, costumbres y características de una comunidad Así, este proyecto apunto
a integrar lo tangible con lo intangible, la realidad con la virtualidad a través de una
comunidad de aprendizaje entre maestros de inglés por lo tanto utilizo la técnica de
etnografía virtual. En palabras de Cristine Hine (2000), la etnografía virtual es una
posibilidad metodológica que traslada los fundamentos etnográficos de la antropología
al campo de la comunicación. Esta postura metodológica que explora los ambientes
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virtuales ha tenido aceptación porque sirve de soporte para caracterizar las prácticas
de los usuarios en la Red.
El proyecto implementó la etnografía virtual como técnica investigativa porque la

sociedad actual demanda maestros capaces de adaptarse a los cambios en las formas de
comunicación y expresión, personas que interactúen en ambientes virtuales y se aventuren a
compartir sus experiencias y metodologías de enseñanza con otros compañeros. En esa
medida, la comunidad de aprendizaje utiliza el blog de maestros de inglés para apropiarse y
disponer de la virtualidad como un espacio para contribuir a la labor docente.
La mediación tecnológica del blog como espacio de diálogo de saberes entre

los maestros de inglés permitió la interacción en tiempos sincrónicos y asincrónicos
contribuyendo con sus intervenciones a dilucidar elementos didácticos para la
enseñanza de inglés. Teniendo en cuenta que la técnica de investigación fue la
etnografía virtual y que el propósito fundamental del proyecto fue evidenciar la
formación didáctica docente a través de una comunidad de aprendizaje de maestros
de inglés, se plantearon las siguientes fases para llevar a cabo la recolección de datos:
Primera fase: Exploración y caracterización

Creación del blog http://freeworkshopsforteachers.blogspot.com
Por medio de esta herramienta tecnológica se generaron discusiones académicas y
se compartieron diversas herramientas didácticas utilizadas por los maestros en el
proceso de enseñanza de inglés.
Segunda fase: Enseñanza de inglés y didáctica
Se generó un cuestionario base para entrevistar a los maestros, este instrumento

constaba de preguntas abiertas cuyo propósito fue comprender las diversas formas de
enseñar inglés y la frecuencia de uso de recursos didácticos y tecnológicos.
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Figura 1 Cuestionario base de la entrevista, tomada del blog:

http://freeworkshopsforteachers.blogspot.com
Tercera fase: Formación y práctica docente
Se diseñó un foro virtual que dinamizó la comunidad de aprendizaje tomando

como pretexto un video que buscaba interpelar y generar reflexión sobre las prácticas
docentes en lengua extranjera.
Los instrumentos fueron elaborados y analizados bajo las categorías y

dimensiones claves del marco teórico las cuales se pueden observar en la siguiente
tabla:
CATEGORÍA DIMENSIÓN
Formación didáctica
Flexibilidad
docente
Capacitación
Comunidad de Conexión
aprendizaje comunicativa
Trabajo
colaborativo
Enseñanza de Práctica
inglés docente
Metodología
Tabla No 1: Relación Categoría y Dimensiones (Elaboración de las autoras)
Durante la recolección de datos los maestros presentaron resistencia a

interactuar de manera virtual, los cuestionarios de la entrevista fueron impresos y la
interacción se dio inicialmente de forma presencial, sin embargo, las investigadoras
asumieron el liderazgo de la comunidad utilizando varios recursos para motivar la
participación en el blog, incluyendo links, videos, material didáctico disponible para
todos los integrantes de la comunidad.
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Figura 2 ¿Cuál es su metodología de enseñanza de inglés?, tomada del blog:

Figura 3 Material didáctico disponible, tomado del blog

Al ahondar un poco más en la conformación y propósitos de la comunidad de

aprendizaje, los maestros asumieron una actitud más positiva frente a las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, permitiendo espacios de debate a nivel virtual y
teniendo como temática central la enseñanza de inglés. Por está razón, este estudio
integró lo tangible con lo intangible, la realidad con la virtualidad, proponiendo la
etnografía virtual como técnica investigativa centrada en la sociedad actual que
demanda maestros capaces de adaptarse a los cambios en las formas de
comunicación y expresión, personas que interactúen en ambientes virtuales y se
aventuren a compartir sus experiencias y metodologías de enseñanza con otros pares
académicos.
La estrategia del blog http://freeworkshopsforteachers.blogspot.com/ fue una

mediación pertinente para acercar, construir y asentar la comunidad de aprendizaje,
de forma tal, que permitió a los maestros de inglés de las dos instituciones participar,
discutir y reflexionar en torno a la enseñanza del idioma extranjero. Este blog hizo
evidente la experticia pedagógica y tecnológica de los maestros posibilitando que la
comunidad de aprendizaje tomará forma y fuerza a medida que los procesos se iban
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dando, todo esto impulsado por las investigadoras que cumplieron el papel de
facilitadoras y guías de la experiencia investigativa, por lo tanto se la comunidad se
estableció como un espacio que permitió ofrecer un ambiente novedoso y diferente en
donde los docentes podían mostrar sus múltiples conocimientos frente a la enseñanza
de inglés.
Figura 4 Foro virtual: Compartiendo saberes, tomado del blog:

Conclusiones
La comunidad también contribuyó en gran manera a reflexionar sobre la

didáctica de enseñanza de inglés desde diferentes aristas, porque ante la posibilidad
de que los maestros se aventuraran por nuevas formas para perfeccionar cada día
más la labor que realizan, muchos integrantes de la comunidad que no estaban
familiarizados con las TIC, intentaron comprender y usar los recursos ofrecidos por la
actual sociedad mediática para acceder a las visiones y apuestas pedagógicas de
otros pares académicos.
Desde la comunidad de aprendizaje se logró identificar diferentes tipos de elementos

didácticos usados por los maestros en el aula, algunos elaborados por ellos fruto de su
experiencia laboral y otros instaurados en la web; al compartir estos saberes se dio paso a la
implementación del trabajo colaborativo entre los educadores con la finalidad de responder a
cada una de las actividades propuestas por las investigadoras.
Para establecer la comunidad de aprendizaje eje del proyecto, fue de vital importancia
resaltar el componente humano, jugar con las actitudes y disponibilidades de tiempo, dar
relevancia a la experiencia de los maestros y sus conocimientos sobre el área que se estaba
trabajando y se hizo hincapié en las interacciones, las cuales se enmarcaron bajo acuerdos de
respeto colectivo, académico y profesional.
Las comunidades son un experiencia nueva, en ocasiones se convierten en un terreno

árido donde se debe empezar a edificar, en el cual los maestros se pueden encontrar reacios o
apáticos a la formación de la misma, es una cuestión de paradigmas, y posturas. Desde esa
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mirada fue necesario guiar a los maestros para impactar y permear su pensamiento frente a la
conformación de comunidades de aprendizaje, avocándolos a ser personas activas y
participes de la misma comprendiendo que la estructura de ésta no es piramidal, ni jerárquica
sino que tiene forma de red donde cada miembro es parte esencial para alcanzar los objetivos
propuestos.
Las comunidades de aprendizaje transcienden fronteras que superan el terreno de lo físico

y que de alguna u otra forma puede aportar a maestros que se desenvuelven diversos
escenarios educativos a nivel nacional o internacional que buscan indagar, discutir y
reflexionar en torno a la enseñanza de inglés ya que es una necesidad global aprenderlo.
El uso de diversas estrategias tales como: material pedagógico, links, conferencias,

videos persuadieron a los maestros de forma tal que se consiguió realizar procesos de
introspección, evaluación y retroalimentación entre los ellos acerca de su quehacer dentro del
aula y la forma como enseñan el idioma extranjero, es pertinente aclarar que el material allí
colgado fue escogido cuidadosamente con la finalidad de llegar a los objetivos planteados por
la investigación.
La construcción del blog como estrategia comunicativa permitió que el dialogo de saberes
entre los maestros de las dos instituciones se diera generando posibilidades de un trabajo
inter-institucional con miras a involucrar a los maestros de las dos instituciones en mención,
esto se hizo evidente en algunas de las intervenciones de los maestros durante el foro virtual.
La formación didáctica de los maestros de inglés, fue analizada e interpelada en la

interacción dada en la comunidad de aprendizaje, teniendo en cuenta que la formación
es un reflejo de la práctica, todos los participantes de la comunidad, de alguna manera
manifestaron que sentían la necesidad de enriquecer sus prácticas docentes
aprendiendo del ensayo y del error, pues no solo se aprende de los libros sino de la
propia experiencia. En pocas palabras, el ejercicio de repensar la labor de enseñar
inglés es un proceso que conlleva al cambio, a buscar nuevos caminos para que se dé
un aprendizaje real.
Los elementos de la práctica docente no solo hacen referencia a grandes teorías

pedagógicas sino que se configuran a partir de pequeños detalles que implican un uso
real de la lengua, por ejemplo iniciar la clase saludando en inglés, escribir en el tablero
una cita de un personaje inspirador, recrear diálogos conectados con la realidad y
vincular el mundo del hablante de inglés con el de la lengua materna a través de la
cultura; tal vez todo esto no se encuentre estipulado en un manual de enseñanza de
inglés, pero si es fruto de la reflexión de los maestros a partir de su práctica.
Se evidenció que cuando se lleva al maestro a salir de su zona de confort

superando sus temores y limitaciones, se puede pensar en una reconfiguración de la
formación que marca no sólo al educador sino al medio social con el que interactúa.
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El enfoque comunicativo se reflejó a través de la participación de los maestros en

la comunidad de aprendizaje porque interactuaron espontáneamente aludiendo a un
tema propio de su realidad como la enseñanza de inglés.
Contribuye en gran manera a repensar la didáctica de enseñanza de inglés desde

diferentes aristas es la posibilidad de que el maestro se aventure por nuevos caminos
para perfeccionar cada día más la labor que realiza, pues aunque muchos integrantes
de la comunidad no estaban familiarizados con las TIC, intentaron comprender y usar
los recursos ofrecidos por una sociedad mediática para acceder a las visiones y
apuestas pedagógicas del otro.
Es pues, el aceptar la diferencia y al mismo tiempo reflejarse en el otro, un

elemento que enriquece la formación didáctica docente porque en vez de contraponer
una metodología con la otra, se procuran más procesos de integración y de
complementariedad para llevar a cabo el fin último, que es llegar al estudiante de
diversas maneras a través del uso de la lengua inglesa que le permite reconocerse
como persona inserta en una aldea global y multicultural.
En lo que se refiere al impacto social de la investigación, la comunidad de

aprendizaje engranada desde el blog permitió que con las intervenciones de los
maestros, otras personas empezaran a interesarse por participar activamente en la
comunidad y actualmente comentan y comparten ideas y recursos didácticos claves en
la enseñanza de una lengua extranjera, recibiendo retroalimentaciones esporádicas de
aquellos que visitan el blog y aprecian lo colgado allí y que de alguna u otra manera
aporto a su profesión.
Los integrantes de la comunidad han traído ideas frescas y creativas que

motivan al crecimiento y a asumir de distintas formas la enseñanza de inglés, es más,
han hecho sugerencias sobre aspectos de forma y fondo del blog que sirve como base
de la comunidad, permitiendo así, observar que los maestros se encuentran inquietos
por buscar y acoger experiencias y elementos que permitan enriquecer su práctica en
el aula.
En definitiva, las comunidades de aprendizaje transcienden fronteras que

superan el terreno de lo físico y que de alguna u otra forma pueden aportar a maestros
de inglés que se desenvuelven en diversos escenarios educativos a nivel nacional e
internacional y que buscan sumergirse en un espacio abierto, flexible y cómodo donde
puedan poner en escena toda su experticia pedagógica.
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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación

Formación didáctica de profesores de inglés a través

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Formación didáctica de profesores de inglés a través

Yenifer Carolina Acosta Murillo

Universidad Santo Tomás

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 789

Esta investigación analiza la formación didáctica de los profesores de inglés a

Palabras claves: Comunidades de aprendizaje, enseñanza de inglés, formación

En la actualidad, la formación que tiene un maestro juega un papel importante a la

En lo que concierne al contexto educativo Colombiano, el concepto de

Uno de los puntos centrales de la investigación es la relación existente entre la

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 789

En un esfuerzo por superar este atraso en el ámbito educativo, sobresalen dos

En este estudio, la comunidad de aprendizaje fue una alternativa propuesta

Las comunidades de aprendizaje están estrechamente ligadas a conceptos

Cabe agregar que en muchos campos del conocimiento, incluyendo el ámbito

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 789

compartir saberes y transversalizar el conocimiento, atendiendo a procesos concretos

Las diversas posibilidades de comunicación y de trabajo que ofrecen las tecnologías

Cabero, aporta también a la construcción de la comunidad de aprendizaje

Así, las formas de comunicación adquieren nuevas dimensiones y significados en una

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 789

Por lo tanto la comunidad de aprendizaje formada durante la investigación fue un

La comunidades de aprendizaje se destaca características tales como el manejo de tiempos

Estas interacciones permitieron identificar una ruptura en la concepción de la

Por lo tanto algunas recomendaciones puntuales a la hora de proponer actividades que

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 789

A pesar de esta propuesta centrada en los procesos comunicativos, es evidente que

Los maestros al realizar ejercicios de introspección o reflexión sobre su quehacer diario;

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 789

En los procesos de formación se encuentra el punto de conexión con la didáctica, entendida

En términos de metodología, el estudio es de carácter cualitativo y

Desde esta mirada, la investigación realizó una comprensión de la realidad que

La nueva concepción de espacio se relaciona con la tecnología porque es una

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 789

El proyecto implementó la etnografía virtual como técnica investigativa porque la

La mediación tecnológica del blog como espacio de diálogo de saberes entre

Primera fase: Exploración y caracterización

Segunda fase: Enseñanza de inglés y didáctica

Se generó un cuestionario base para entrevistar a los maestros, este instrumento

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 789

Figura 1 Cuestionario base de la entrevista, tomada del blog:

Tercera fase: Formación y práctica docente

Se diseñó un foro virtual que dinamizó la comunidad de aprendizaje tomando

Los instrumentos fueron elaborados y analizados bajo las categorías y

Tabla No 1: Relación Categoría y Dimensiones (Elaboración de las autoras)

Durante la recolección de datos los maestros presentaron resistencia a

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 789

Figura 2 ¿Cuál es su metodología de enseñanza de inglés?, tomada del blog:

Figura 3 Material didáctico disponible, tomado del blog

Al ahondar un poco más en la conformación y propósitos de la comunidad de

La estrategia del blog http://freeworkshopsforteachers.blogspot.com/ fue una

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 789

Figura 4 Foro virtual: Compartiendo saberes, tomado del blog:

La comunidad también contribuyó en gran manera a reflexionar sobre la

Desde la comunidad de aprendizaje se logró identificar diferentes tipos de elementos

Las comunidades son un experiencia nueva, en ocasiones se convierten en un terreno

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 789

Las comunidades de aprendizaje transcienden fronteras que superan el terreno de lo físico

El uso de diversas estrategias tales como: material pedagógico, links, conferencias,

La formación didáctica de los maestros de inglés, fue analizada e interpelada en la

Los elementos de la práctica docente no solo hacen referencia a grandes teorías