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Introducción
Recientemente ha tenido gran impulso el uso de la rúbrica como instrumento de
evaluación educativa, especialmente en educación a distancia (Fallas, 2005;
Tovar, 2010). Cabe señalar que, en realidad, la rúbrica es una derivación
estructural de las pruebas de actitudes, en las que sobresalen las escalas de
Thurstone y Likert. Veremos características de estas escalas y otras propuestas
que se pueden también utilizar para el desarrollo de rúbricas.
Escala de Thurstone
El nombre de este tipo de escala se debe a su creador, Louis Leon Thurstone,
psicólogo especializado en psicometría quien realizó diversas investigaciones
sobre la inteligencia, el aprendizaje y las actitudes. En este último campo, se
interesó por indagar sobre efectos de la propaganda, para lo cual desarrolló las
ahora conocidas como Escalas de Thurstone. En uno de sus planteamientos
consideró que después de que expertos asignaran valores a una serie de
afirmaciones, se podría hacer el ajuste para derivar una escala.1
El investigador desarrolla una serie de afirmaciones acerca de un punto. Por
ejemplo, para el tema de evaluación de cursos en línea, podemos tener, entre
otros, dos enunciados como los siguientes:
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Para más detalles ver Salkind, N. J. (1998) Métodos de investigación. México: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
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Del grupo de afirmaciones se organizan, digamos, diez bloques, que los expertos
colocan de favorable a desfavorables. Así las afirmaciones, según el bloque,
tendrían una calificación de 1 a 10. De esta manera se obtiene una escala que se
aplica a los encuestados.
Una ventaja de este procedimiento de las escalas de Thurstone es que se derivan
de acuerdos entre los desarrolladores, lo que implica un buen grado de
confiabilidad.
Escalas de Likert
Estas fueron propuestas por Rensis Likert, psicólogo organizacional. En el campo
de la investigación psicométrica y de actitudes, en el contexto de las
organizaciones, la base consistía en señalar el grado de acuerdo y desacuerdo, en
un continuo usual de 5 puntos, donde el punto medio es neutral.
La más popular es la escala Likert, quien sobre una línea continua, ubica las
opiniones o puntos de vista sobre los cuales se debe elegir. Básicamente, es la
escala Likert sobre la cual se elaboran la mayoría de modelos de preguntas por
escala. En esta línea, las rúbricas se apoyan en los formatos de Likert.
Objetos de evaluación
Si bien los usos originales de las escalas de Thurstone y Likert se enfocaron al
campo de las actitudes, podemos dirigir la evaluación, ya bajo la denominación de
rúbricas, a diversos objetos. Se puede evaluar un curso, a los docentes o a los
materiales didácticos utilizados. El objeto de evaluación al que aludiremos será,
en esencia, el alumno. Esto es, la utilización de la rúbrica para evaluar el
aprendizaje.
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Formatos de rúbricas
Con base principalmente en la escala Likert, podemos agrupar las formas de
rúbricas en tres grupos.
5. Excelente 2. Deficiente
4. Bien 1. Muy mal
3. Regular
5 4 3 2 1
1. Presentación del ensayo X
1. Participa en el seminario:
X
5 3 4 2 1
I————I————I————I————I————I
Siempre Muchas veces A veces Pocas veces Nunca
1 2 3 4
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Organización
Cualidades vocales
Apoyos visuales
Ritmo
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Formatos alternativos
Ciertamente el orden de valoración en las alternativas en una rúbrica va de lo
“excelente” a lo “deficiente”, entre diversos adjetivos. Esta situación no es
problema cuando la rúbrica la resuelve el docente, pero cuando la resuelve el
alumno, puede manipular las elecciones para que éstas se ubiquen hacia lo alto.
Una alternativa es manejar la ubicación de las descripciones en una disposición
diferente a una línea continua. Veamos un ejemplo basado en un cuadro de 4x4,
sobre el tema de “leer para aprender”:
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Las imágenes pueden, por supuesto, ser más elaboradas y realistas. Se puede
incluso utilizar fotografías y, ¿Por qué no?, cuadros con videos incrustados sobre
descripciones visuales que representen situaciones de opinión. Al igual que el
cuadro descriptivo anterior, las imágenes se pueden acomodar de diferentes
formas, no necesariamente en una línea.
Ahora, con los desarrollos informáticos, la administración de las rúbricas se puede
facilitar, tanto en la aplicación como en el análisis de sus datos.
Contexto de la aplicación
Si bien la rúbrica constituye en sí una valiosa alternativa de evaluación, se debe
tener cuidado en abordar indicadores pertinentes. En esta línea hay que tener
claro el propósito de la evaluación vía la rúbrica. Como principio, entonces –y
antes de desarrollar el esquema de la rúbrica–, se deben desglosar las
dimensiones a evaluar, a partir de las cuales se derivan los indicadores.
Idealmente, los indicadores resultantes deben tener una relación con una
propuesta teórica o, incluso, un eje axiológico, lo cual indica un valor de
pertinencia. Así, por ejemplo, podemos seguir un eje constructivista.
Conclusión
Una de las razones del boom de la aplicación de rúbricas apunta a una
revaloración de la perspectiva cualitativa. El uso de descripciones e imágenes
enfatiza, a su vez, una aplicación significativa que se enmarca en la, así llamada,
evaluación auténtica (Callison, 2002). Tenemos también el apoyo de sitios para
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elaborar rúbricas, como el sitio rubistar, ya con formatos para vaciar nuestros
indicadores.
Referencias bibliográficas
Jonassen, D. H., K. L. Peck & B. G. Wilson (1999) Learning with Technology: A
Constructivist Approach. N. J.: Prentice Hall.
Schweizer, Heidi (1999) Designing and Teaching an On-line Course. USA: Allyn &
Bacon, 27-36.
Referencias de Internet
Callison, D. (2002) Valoración auténtica. Eduteka.
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0013
Fallas Monge, Virginia (2005) El uso de rúbricas para la evaluación en los cursos
en línea. Ponencia en Conferencia Internacional de Educación a Distancia, San
Juan Puerto Rico UNED, Costa Rica.
http://www.uned.ac.cr/educacion/documents/documents2010/Articulo_de_Rubricas.pdf
Rubistar http://rubistar.4teachers.org/index.php
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