7mo-Unidad 3 - Ciencias

Corporación Educacional “Oscar Salinas”
Escuela Básica y Especial “Oscarito y sus Amigos” RBD: 26422-9

Resolución exenta Nº 2300 18/06/2009, Nº 2508 25/07/2013, Nº 3140 20/10/2014, Nº 1940 21/07/2016
Resolución exenta de Corporación Nº 3614 30/112017, Nº 3596 30/11/2017
Planificación de Clase
Asignatura: Ciencias Naturales Curso: 7mo básico Docente: Jonathan Guerra Palacios Semestre: Segundo
Unidad didáctica: Unidad 3- Microorganismos y barreras defensivas del cuerpo humano Horas: 28 horas
Fecha – clase 1 : martes 14 de agosto Habilidad(es) Actitud(es)
a -Observar y describir objetos, procesos y OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del
Objetivos de Aprendizaje (OA) fenómenos del mundo natural y tecnológico, entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
usando los sentidos. conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
OA5 -Comparar, usando modelos, e -Planificar una investigación no experimental Indicadores:
microorganismos como virus, bacterias y y/o documental a partir de una pregunta 1 Experimentan con sus sentidos y/o instrumentos fenómenos desafiantes.
hongos, en relación con: características científica, desde diversas fuentes de información. 2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
estructurales (tamaño, forma y i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos 3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
estructuras), características comunes de los seres simples, en forma colaborativa, para apoyar 4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos que genera.
vivos (alimentación, reproducción, respiración, explicaciones de eventos frecuentes y regulares. 5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan
etc.), efectos sobre la salud humana (positivos y m -Discutir en forma oral y escrita las ideas para observado en forma libre y espontánea.
negativos). diseñar una investigación científica, las posibles 6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
aplicaciones y soluciones a problemas
7 Relacionan problemáticas sociales con desarrollos científicos y/o tecnológicos.
tecnológicos, las teorías, las predicciones y las
8 Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos científicos para resolver
conclusiones.
diferentes problemas del entorno y/o de la sociedad.
OAB Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen
solo después de un trabajo riguroso, y que los datos empíricamente confiables se obtienen si
se trabaja con precisión y orden.
Indicadores:
1 Elaboran y ejecutan completamente un plan de trabajo en relación con las actividades a
realizar.
2 Proponen distintas formas de realizar las actividades científicas para cumplir con los
objetivos de aprendizaje propuestos.
3 Realizan acciones y practican hábitos que demuestren persistencia en las diversas
actividades que desarrolla.
4 Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el aprendizaje de conceptos
y procedimientos.
5 Repiten un procedimiento mejorando cada vez su precisión y calidad del trabajo.

7 Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo con las que efectivamente se lograron.
8 Evalúan su forma de aprender y proponen fórmulas para mejorar su proceso.
9 Expresan en forma oral y escrita sus emociones y sensaciones frente a la satisfacción por
los logros alcanzados en sus aprendizajes.
OAD Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de
las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
Indicadores:
1 Discuten en forma crítica sobre la validez y replicabilidad de la evidencia disponible.
2 Expresan opiniones basadas en evidencia que permiten explicar una situación problema y
las posibles soluciones.
3 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
4 Discuten acerca de la veracidad de diversos argumentos.
5 Siguen procedimientos en forma rigurosa en el análisis y procesamiento de las evidencias
disponibles.
6 Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para sustentar sus respuestas,
soluciones e hipótesis.
Conocimiento(s) previo(s) Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)
-Características de los seres vivos (crecen, Los estudiantes, recordarán las

responden a estímulos del medio, se reproducen características de los seres vivos y
y necesitan agua, alimento y aire para vivir). diferenciarán células de virus - Desarrollan guía de trabajo
-Organización de los seres vivos (de célula hasta
órganos y sistemas).
-Algunos microorganismos beneficiosos y
dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos).
-Medidas de cuidado e higiene del cuerpo.
-Hábitos de vida saludable para mantener el
cuerpo sano y prevenir
enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo,
lavado de alimentos y
alimentación saludable, entre otros).
Contenido(s)
Seres vivos y virus
Recursos de
Secuencia didáctica Indicador(es) de evaluación o logro
aprendizaje
Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase. Equipo audiovisual. Discuten la definición de ser vivo de acuerdo a las propiedades
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿qué Computador. comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción,
características tienen los seres vivos?, ¿qué ejemplos pueden citar sobre seres vivos? Internet. respiración, entre otras) y a los contraejemplos como virus y
Los estudiantes levantan la mano y responden. El docente escribe las ideas en la pizarra.. Videos. priones.
Guía de actividades.
Desarrollo: El docente proyecta dos videos (recurso adjunto), el primer video es sobre las Pizarra, plumones,
características de los seres vivos y el segundo es sobre virus. Los estudiantes toman apuntes sobre lo cuaderno y lápices.
observado.
Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El
docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las
respuestas de los estudiantes
Cierre: Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza
preguntas de cierre tales como: ¿cuánto aprendieron de la actividad desarrollada?, ¿están seguros de
su información?, ¿pueden precisar más sus respuestas?
Para la próxima clase, los estudiantes organizados en pareja, deberán traer los siguientes
materiales: 6 vasos transparentes, caldo de pollo, vinagre, sal.
Fecha – Clase 2 : viernes 17 de agosto Habilidad(es) Actitud(es)

f -Llevar a cabo el plan de una investigación Objetivos actitudinales:

científica*, midiendo y registrando evidencias OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del
Objetivos de Aprendizaje (OA): OA5 - con el apoyo de las TIC. entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
Comparar, usando modelos, microorganismos
g -Organizar el trabajo colaborativo, asignando conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
como virus, bacterias y hongos, en relación con:
responsabilidades, comunicándose en forma Indicadores:
características estructurales (tamaño, forma y
efectiva y siguiendo normas de seguridad. 1 Experimentan con sus sentidos y/o instrumentos fenómenos desafiantes.
estructuras), características comunes de los seres
h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o 2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
vivos (alimentación, reproducción, respiración, cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras
etc.), efectos sobre la salud humana (positivos y 3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
representaciones, con la ayuda de las TIC. 4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos que genera.
negativos). k -Evaluar la investigación científica* con el fin 5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan
de perfeccionarla, considerando: la validez y observado en forma libre y espontánea.
confiabilidad de los resultados, la replicabilidad 6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
de los procedimientos, las posibles aplicaciones
tecnológicas, el desempeño personal y grupal.
l -Comunicar y explicar conocimientos
provenientes de investigaciones científicas, en
OAC Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y
forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos,
respetando los variados aportes del equipo y manifestando disposición a entender los
modelos y TIC.
argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.
Indicadores:
1 Organizan y distribuyen las tareas en equipo respetando las habilidades de sus integrantes.
2 Participan activamente en cada una de las tareas asignadas por el equipo.
3 Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
4 Evalúan los aportes de los integrantes del equipo de trabajo para diseñar un procedimiento
de trabajo.
5 Llegan a acuerdo sobre los procedimientos para realizar actividades de aprendizaje
colaborativo.
6 Respetan los procedimientos consensuados en la ejecución de tareas en los equipos de
trabajo.
7 Escuchan con atención las opiniones, argumentos y propuestas de sus pares.
8 Realizan un trabajo riguroso y honesto.

-Características de los seres vivos (crecen, Los estudiantes detectarán la presencia de Desarrollo de guía de aprendizaje.
responden a estímulos del medio, se reproducen bacterias a través de un método experimental
y necesitan agua, alimento y aire para vivir).
Contenido(s): Cultivo de bacterias
Recursos de
aprendizaje
Momento de lectura: Leen comprensivamente la página 16 de sus textos escolares, reflexionan, Guía práctica. 3-Discuten la definición de ser vivo de acuerdo a las propiedades
analizan y responden de forma oral. - 6 vasos transparentes. comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción,
- Caldo de pollo. respiración, entre otras) y a los contraejemplos como virus y
Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase. - Vinagre. priones.
Esta clase comienza en la casa, 4 días antes, debido a que desarrollan un experimento que luego lo - Sal.
finalizarán en la sala de laboratorio, o en su defecto, en la sala de clases. Pizarra, plumones,
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿conocen las cuaderno y lápices.
bacterias?, ¿dónde se encuentran?
Los estudiantes levantan la mano y responden. .
Desarrollo: Se entrega guía práctica (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la
clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión
de las respuestas de los estudiantes
preguntas de cierre tales como: ¿quieren volver a probar?, ¿qué sucedería si en lugar de este dato,
usarás otro?, ¿cómo han resuelto cada uno la dificultad?
Para la próxima clase, los estudiantes organizados en tríos, deberán traer un experimento que
contenga los siguientes materiales: bolsas de plástico (tipo ziploc), papel aluminio, 1 marraqueta, pan
de molde blanco, pan integral, bolígrafo, agua, cinta adhesiva para etiquetar, cuchillo, tabla de
cortar, regla. El docente entrega guia práctica de la próxima clase para elaborar el experimento en
sus casas.
Fecha- Clase 3 : martes 21 de agosto Habilidad(es) Actitud(es)
d -Planificar una investigación experimental en Objetivos actitudinales:

Objetivos de Aprendizaje (OA) base a una pregunta y/o problema y diversas OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del
fuentes de información científica, considerando: entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
OA5 -Comparar, usando modelos, la selección de instrumentos y materiales a usar conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
microorganismos como virus, bacterias y de acuerdo a las variables presentes en el Indicadores:
hongos, en relación con: características estudio, la manipulación de una variable, la 1 Experimentan con sus sentidos y/o instrumentos fenómenos desafiantes.
estructurales (tamaño, forma y explicación clara de procedimientos posibles de 2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
estructuras), características comunes de los seres replicar. 3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
vivos (alimentación, reproducción, respiración, i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos 4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos que genera.
etc.), efectos sobre la salud humana (positivos y simples, en forma colaborativa, para apoyar 5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan
negativos). explicaciones de eventos frecuentes y regulares. observado en forma libre y espontánea.
j -Examinar los resultados de una investigación 6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
científica para establecer inferencias y
conclusiones: determinando relaciones,
tendencias y patrones de la variable en
estudio, usando expresiones y operaciones
matemáticas cuando sea pertinente, por ejemplo:
proporciones, porcentaje, escalas, unidades,
notación científica, frecuencias y medidas de
Indicadores:
tendencia central (promedio, mediana y moda).
de trabajo.
colaborativo.
trabajo.
-Características de los seres vivos (crecen, Los estudiantes detectarán el crecimiento de Análisis de experimento
responden a estímulos del medio, se reproducen mohos en distintas muestras de pan de manera
y necesitan agua, alimento y aire para vivir). experimental..
Contenido(s): Cultivo de hongos

Recursos de
aprendizaje
Inicio: Guía práctica. 3-Discuten la definición de ser vivo de acuerdo a las propiedades
- bolsas de plástico comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción,
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase. (tipo ziploc). respiración, entre otras) y a los contraejemplos como virus y
Esta clase comienza en la casa, 7 días antes, debido a que desarrollan un experimento que luego lo - papel aluminio. priones.
finalizarán en la sala de laboratorio, o en su defecto, en la sala de clases. - 1 marraqueta.
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿qué son los - pan de molde
hongos?, ¿cuáles conocen?, ¿dónde crecen? blanco.
Los estudiantes levantan la mano y responden. - pan integral.
- bolígrafo.
- agua.
Desarrollo: Los estudiantes, organizados en tríos, sacan el experimento desarrollado días previos. - cinta adhesiva para
Se entrega guía práctica (recurso adjunto), para que los estudiantes terminen de desarrollar en la etiquetar.
clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión - cuchillo.
de las respuestas de los estudiantes. - tabla de cortar .
Cierre: Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza - regla.
preguntas de cierre tales como, si lo hubieras hecho distinto, ¿habrían ido más o menos rápido?, Pizarra, plumones,
¿quieres repetir el experimento?, ¿cómo se podría mejorar el diseño experimental? cuaderno y lápices
Para la próxima clase, los estudiantes organizados en pareja, deberán traer los siguientes materiales:
palos de helados, azul de metileno, portaobjetos, cubreobjetos, pinzas de ropa, catáfilo de cebolla.
Fecha- clase 4 : viernes 24 de agosto Habilidad(es) Actitud(es)
d -Planificar una investigación experimental en OAB Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen
Objetivos de Aprendizaje (OA) base a una pregunta y/o problema y diversas solo después de un trabajo riguroso, y que los datos empíricamente confiables se obtienen si
fuentes de información científica, considerando: se trabaja con precisión y orden.
OA5 -Comparar, usando modelos, la selección de instrumentos y materiales a usar Indicadores:
microorganismos como virus, bacterias y de acuerdo a las variables presentes en el 1 Elaboran y ejecutan completamente un plan de trabajo en relación con las actividades a
hongos, en relación con: características estudio, la manipulación de una variable, la realizar.
estructurales (tamaño, forma y explicación clara de procedimientos posibles de 2 Proponen distintas formas de realizar las actividades científicas para cumplir con los
estructuras), características comunes de los seres replicar. objetivos de aprendizaje propuestos.
vivos (alimentación, reproducción, respiración, 3 Realizan acciones y practican hábitos que demuestren persistencia en las diversas
etc.), efectos sobre la salud humana (positivos y h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o 4 Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el aprendizaje de conceptos
negativos). cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras y procedimientos.
representaciones, con la ayuda de las TIC. 5 Repiten un procedimiento mejorando cada vez su precisión y calidad del trabajo.
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos 6 Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y segura.
simples, en forma colaborativa, para apoyar 7 Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo con las que efectivamente se lograron.
explicaciones de eventos frecuentes y regulares. 8 Evalúan su forma de aprender y proponen fórmulas para mejorar su proceso.
OAE Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para
favorecer las explicaciones científicas y el procesamiento de evidencias, dando crédito al
trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Indicadores:
1 Manipulan responsablemente herramientas tecnológicas como sensores de variables,
cámaras o grabadoras, entre otras, para la obtención y el procesamiento de evidencias.
2 Son respetuosos de las personas y del entorno al momento de utilizar herramientas
tecnológicas de la comunicación.
3 Respetan la información privada de las personas en las comunicaciones científicas y en el
uso de tecnologías de la información.
4 Respetan y destacan la autoría de la información que obtienen de diferentes fuentes
confiables.
5 Usan tecnologías de la información y comunicación para expresar ideas, resultados y/o
conclusiones.
6 Citan y referencian las fuentes de donde obtienen información que utilizan en las
actividades de aprendizaje.
7 Reconocen que nuevas tecnologías para obtener y/o procesar evidencias contribuyen a la
construcción de nuevos conocimientos o al perfeccionamiento de los ya existentes.

-Características de los seres vivos (crecen, Los estudiantes compararán y Análisis de mucosa
responden a estímulos del medio, se reproducen conocerán características básicas entre
y necesitan agua, alimento y aire para vivir). células procariontes y eucariontes.
lavado de alimentos y alimentación saludable,
entre otros).
Contenido(s)
CÉLULAS PROCARIONTES Y
EUCARIONTES
Recursos de
aprendizaje
Momento de lectura: Leen comprensivamente la página 17 de sus textos escolares, reflexionan, Equipo audiovisual. 1-Comparan las células eucariontes con las procariontes mediante la
analizan y responden de forma oral. Computador. observación de la presencia de núcleo, tamaños, formas, sistemas de
Internet. endomembranas y pared celular, entre otras características, en
Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase. Videos. modelos de diversos tipos celulares.
La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases. Presentación en power
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿cuál es la point.
unidad más pequeña de un ser vivo?, ¿esa unidad es diversa?, ¿en qué se diferencian esos distintos Guía práctica.
tipos? - Microscopio
Los estudiantes levantan la mano y responden. óptico.
- Palo de helado.
- Azul de metileno.
- Portaobjetos y
Desarrollo: Para el desarrollo de esta clase es necesario microscopios ópticos para el curso , pero si cubreobjetos.
no hay en su totalidad, es importante que el docente a lo menos tenga una muestra de mucosa bucal - Pinzas de ropa.
y otra de catáfilo de cebolla, con el objetivo de proyectarles las imagenes en la pizarra y así los - Catáfilo de cebolla.
estudiantes puedan completar la guia practica. Pizarra, plumones,
Si en el colegio no existiesen microscopios el docente les proyectará 4 videos (recurso adjunto), el cuaderno y lápices
primero trata de la obtención de células de la mucosa bucal, el segundo es de la obtención de células
de catáfilo de cebolla, el tercero trata de la observación de bacterias del yogurt y finalmente el cuarto
video consiste en la observación de protozoos como la euglena.
Al finalizar los videos, se entrega guía práctica (recurso adjunto), para que los estudiantes
desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Para complementar la
guia, además se proyectan las imágenes (recurso adjunto) de los 4 videos vistos anteriormente.
Una vez finalizada la guia , se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.
preguntas de cierre tales como: ¿cuánto comprendieron de las instrucciones?, ¿cómo lo han hecho?,
¿en qué partes requerieron más tiempo?, ¿qué pasos debieron seguir?, ¿qué dificultades han
encontrado?
Para la próxima clase, los estudiantes deberán investigar en sus casas sobre la teoría endosimbionte y
su autora Lynn Margulis .
Fecha – clase 5 : martes 28 de agosto Habilidad(es) Actitud(es)
a -Observar y describir objetos, procesos y OAD Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de
Objetivos de Aprendizaje (OA) fenómenos del mundo natural y tecnológico, las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
usando los sentidos. Indicadores:
OA5 -Comparar, usando modelos, j -Examinar los resultados de una investigación 1 Discuten en forma crítica sobre la validez y replicabilidad de la evidencia disponible.
microorganismos como virus, bacterias y científica para establecer inferencias y 2 Expresan opiniones basadas en evidencia que permiten explicar una situación problema y
hongos, en relación con: características conclusiones: determinando relaciones, las posibles soluciones.
estructurales (tamaño, forma y tendencias y patrones de la variable en 3 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
estructuras), características comunes de los seres estudio, usando expresiones y operaciones 4 Discuten acerca de la veracidad de diversos argumentos.
vivos (alimentación, reproducción, respiración, matemáticas cuando sea pertinente, por ejemplo: 5 Siguen procedimientos en forma rigurosa en el análisis y procesamiento de las evidencias
etc.), efectos sobre la salud humana (positivos y proporciones, porcentaje, escalas, unidades, disponibles.
negativos). notación científica, frecuencias y medidas de 6 Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para sustentar sus respuestas,
tendencia central (promedio, mediana y moda). soluciones e hipótesis.
OAH Demostrar valoración e interés por los aportes de hombres y mujeres al conocimiento
científico y reconocer que desde siempre los seres humanos han intentado comprender el
mundo.
Indicadores:
1 Identifican grandes preguntas planteadas por mujeres y hombres a lo largo de la historia en
relación al mundo y al universo.
2 Describen los aportes de científicos (mujeres y hombres) en diversas épocas, sobre un
determinado conocimiento científico.
3 Argumentan a favor de la importancia de los aportes realizados por científicos en la
evolución del conocimiento y comprensión del mundo.
-Características de los seres vivos (crecen,

responden a estímulos del medio, se reproducen
y necesitan agua, alimento y aire para vivir). Los estudiantes conocerán y comprenderán la Desarrollo de guía
-Organización de los seres vivos (de célula hasta teoría endosimbionte.
Contenido(s)
TEORÍA ENDOSIMBIONTE
Recursos de
aprendizaje
Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase. Equipo audiovisual. 2-Investigan la teoría endosimbiótica planteada por Lynn Margulis
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Cuál fue la Computador. que explica las relaciones evolutivas entre células procariontes y
primera célula que apareció en la tierra?, ¿Cómo se originaron las células eucariontes? Internet. eucariontes.
Los estudiantes levantan la mano y responden. Video.
Pizarra, plumones,
Desarrollo: El docente proyecta un video (recurso adjunto), sobre teoría endosimbiótica. Los cuaderno y lápices.
estudiantes toman apuntes.
respuestas de los estudiantes.
preguntas de cierre tales como: ¿conocías el tema?, ¿qué conclusiones puedes sacar?, ¿cuánto
aprendiste de esto?
Para la próxima clase, los estudiantes investigarán en sus casas sobre la infección viral en células y
deberán traer los siguientes materiales: 4 esferas de plumavit (2 grandes y 2 chicas), velcro,
tijeras, broches de macho y hembra, pegamentos
Fecha- clase 6: viernes 31 de agosto Habilidad(es) Actitud(es)
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos Objetivos actitudinales:

Objetivos de Aprendizaje (OA) simples, en forma colaborativa, para apoyar OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del
explicaciones de eventos frecuentes y regulares. entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
OA5 -Comparar, usando modelos, l -Comunicar y explicar conocimientos conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
microorganismos como virus, bacterias y provenientes de investigaciones científicas, en Indicadores:
hongos, en relación con: características forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos, 1 Experimentan con sus sentidos y/o instrumentos fenómenos desafiantes.
estructurales (tamaño, forma y estructuras), modelos y TIC. 2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
características comunes de los seres vivos 3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
(alimentación, reproducción, respiración, 4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos que genera.
etc.), efectos sobre la salud humana (positivos y 5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan
negativos). observado en forma libre y espontánea.
6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
OAD Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de
las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
Indicadores:
1 Discuten en forma crítica sobre la validez y replicabilidad de la evidencia disponible.
2 Expresan opiniones basadas en evidencia que permiten explicar una situación problema y
las posibles soluciones.
3 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
4 Discuten acerca de la veracidad de diversos argumentos.
5 Siguen procedimientos en forma rigurosa en el análisis y procesamiento de las evidencias
disponibles.
6 Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para sustentar sus respuestas,
-Características de los seres vivos (crecen, Los estudiantes comprenderán la infección de Desarrollo de guía practica
responden a estímulos del medio, se reproducen un virus sobre una célula de una manera
y necesitan agua, alimento y aire para vivir). experimental.

entre otros).
Contenido(s)
INFECCIÓN VIRAL
Recursos de
aprendizaje
Momento de lectura: Leen comprensivamente la página 18 de sus textos escolares, reflexionan, Equipo audiovisual. 4-Modelan la infección de un virus a una célula huésped.
analizan y responden de forma oral. Computador.
Internet.
Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase. Lámina con imagen.
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿qué son los Guía práctica.
virus?, ¿qué características presentan?, ¿cuáles son los tamaños que tienen los virus? - 4 esferas de
Los estudiantes levantan la mano y responden. El docente proyecta una imagen (recurso plumavit (2 grandes y
adjunto), sobre las relaciones de tamaño entre virus y células. 2 chicas).
- velcro.
- tijeras.
Desarrollo: Se entrega guía practica (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la
- broches de macho y
clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión
hembra.
de las respuestas de los estudiantes.
- pegamento.
Cierre: Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza Pizarra, plumones,
preguntas de cierre tales como: ¿cómo lo has hecho?, ¿qué pasos seguiste?, ¿qué dificultades has cuaderno y lápices.
encontrado?, ¿qué estrategias has usado para resolverlas?
Fecha- clase 7: martes 4 de septiembre Habilidad(es) Actitud(es)
l -Comunicar y explicar conocimientos OAD Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de
Objetivos de Aprendizaje (OA) provenientes de investigaciones científicas, en las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos, Indicadores:
OA5 -Comparar, usando modelos, modelos y TIC. 1 Discuten en forma crítica sobre la validez y replicabilidad de la evidencia disponible.
microorganismos como virus, bacterias y m -Discutir en forma oral y escrita las ideas para 2 Expresan opiniones basadas en evidencia que permiten explicar una situación problema y
hongos, en relación con: características diseñar una investigación científica, las posibles las posibles soluciones.
estructurales (tamaño, forma y aplicaciones y soluciones a problemas 3 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
estructuras), características comunes de los seres tecnológicos, las teorías, las predicciones y las 4 Discuten acerca de la veracidad de diversos argumentos.
vivos (alimentación, reproducción, respiración, conclusiones. 5 Siguen procedimientos en forma rigurosa en el análisis y procesamiento de las evidencias
etc.), efectos sobre la salud humana (positivos y disponibles.
negativos). 6 Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para sustentar sus respuestas,
OAF Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando
conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de las
implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.
Indicadores:
1 Identifican conductas que puedan poner en riesgo el cuidado de la salud.
2 Dan ejemplos de conductas de cuidado de la salud e integridad.
3 Proponen medidas de seguridad que apunten a evitar conductas de riesgo para la salud.
-Características de los seres vivos (crecen, Los estudiantes analizarán una muestras de
responden a estímulos del medio, se reproducen orina y comprenderán la sensibilidad de ciertos
y necesitan agua, alimento y aire para vivir). microorganismos a diferentes medicamentos Los estudiantes realizan guía de refuerzo

entre otros).
Contenido(s)
INFECCIONES URINARIAS
Recursos de
aprendizaje
Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase. Equipo audiovisual. 5-Proponen recomendaciones básicas para la prevención y el
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿qué Computador. tratamiento de infecciones cotidianas causadas por microorganismos
microorganismo nos enferman?, ¿qué enfermedades son causadas por virus?, ¿cuáles por Internet. como virus, bacterias y hongos con la acción de antivirales,
bacterias?, y ¿cuáles son causadas por hongos? Presentación en power antibióticos y antimicóticos, respectivamente.
point.
Desarrollo: El docente proyecta una presentación en power point (recurso adjunto), sobre infecciones Pizarra, plumones,
urinarias. Los estudiantes toman apuntes de lo observado. cuaderno y lápices.
preguntas de cierre tales como: ¿conocías del tema?, ¿cuánto aprendiste de la actividad?, ¿qué
conclusiones puedes sacar?
Para la próxima clase, los estudiantes deberán investigar acerca del tratamiento de aguas servidas en
nuestro país, las acciones cotidianas de la población que pueden entorpecer procesos biológicos en
tratamientos de aguas, descontaminación u otro y las acciones para evitar el uso de sustancias tóxicas
en los desagües, el cuidado del ambiente y los procesos biológicos asociados.
Fecha – clase 8 : viernes 7 de septiembre Habilidad(es) Actitud(es)
g -Organizar el trabajo colaborativo, asignando OAD Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de
Objetivos de Aprendizaje (OA) responsabilidades, comunicándose en forma las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
efectiva y siguiendo normas de seguridad. Indicadores:
OA6 -Investigar y explicar el rol de h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o 1 Discuten en forma crítica sobre la validez y replicabilidad de la evidencia disponible.
microorganismos (bacterias y hongos) en la cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras 2 Expresan opiniones basadas en evidencia que permiten explicar una situación problema y
biotecnología, como en la: descontaminación representaciones, con la ayuda de las TIC. las posibles soluciones.
ambiental, producción de alimentos y fármacos, j -Examinar los resultados de una investigación 3 Evalúan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
obtención del cobre, generación de metano. científica para establecer inferencias y 4 Discuten acerca de la veracidad de diversos argumentos.
conclusiones: determinando relaciones, 5 Siguen procedimientos en forma rigurosa en el análisis y procesamiento de las evidencias
tendencias y patrones de la variable en disponibles.
estudio, usando expresiones y operaciones 6 Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para sustentar sus respuestas,
matemáticas cuando sea pertinente, por ejemplo: soluciones e hipótesis.
proporciones, porcentaje, escalas, unidades, OAG Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de
notación científica, frecuencias y medidas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo
tendencia central (promedio, mediana y moda). sustentable y la protección del ambiente.
Indicadores:
1 Destacan y argumentan en forma oral y escrita, la importancia de cuidar el entorno natural y
sus recursos.
3 Respetan normas de comportamiento en parques, museos y jardines, entre otros.
-Características de los seres vivos (crecen, Los estudiantes analizarán una muestras de Desarrollo de guía
responden a estímulos del medio, se reproducen orina y comprenderán la sensibilidad de ciertos
y necesitan agua, alimento y aire para vivir). microorganismos a diferentes medicamentos

entre otros).
Contenido(s)
BIORREMEDIACIÓN
Recursos de
aprendizaje
Momento de lectura: Leen comprensivamente la página 20 de sus textos escolares, reflexionan, Equipo audiovisual. 1-Investigan la utilización biotecnológica de microorganismos para
analizan y responden de forma oral. Computador. la descontaminación ambiental (biorremediación) de acuerdo al
Internet. análisis de diversas situaciones con impactos ambientales como
Inicio: Video. derrames de petróleo, tratamiento de aguas residuales y de desechos
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase. Guía de actividades. domésticos.
El docente inicia la clase realizando la siguiente pregunta de conocimientos previos: ¿es Pizarra, plumones,
posible utilizar microorganismos para disminuir la contaminación del medio ambiente? cuaderno y lápices.
Desarrollo: El docente proyecta un video (recurso adjunto), sobre biorremediación. Los estudiantes
toman apuntes de lo observado.
preguntas de cierre tales como: ¿estás seguro de tu información?, ¿Podrías precisar más tus
respuestas?
Fecha – clase 9: martes 11 de septiembre Habilidad(es) Actitud(es)
e -Planificar una investigación no experimental Objetivos actitudinales:

Objetivos de Aprendizaje (OA) y/o documental a partir de una pregunta OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del
científica, desde diversas fuentes de información. entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
OA6 -Investigar y explicar el rol de f -Llevar a cabo el plan de una investigación conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
microorganismos (bacterias y hongos) en la científica*, midiendo y registrando evidencias Indicadores:
biotecnología, como en la: descontaminación con el apoyo de las TIC. 1 Experimentan con sus sentidos y/o instrumentos fenómenos desafiantes.
ambiental, producción de alimentos y fármacos, l -Comunicar y explicar conocimientos 2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
obtención del cobre, generación de metano. provenientes de investigaciones científicas, en 3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos, 4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos que genera.
modelos y TIC. 5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan
observado en forma libre y espontánea.
6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
OAG Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de
cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo
sustentable y la protección del ambiente.
Indicadores:
1 Destacan y argumentan en forma oral y escrita, la importancia de cuidar el entorno natural y
sus recursos.
6 Evalúan las ventajas y desventajas en el uso de diversas fuentes de energía para producir
electricidad y para otras actividades humanas.
-Características de los seres vivos (crecen, Los estudiantes comprenderán la producción de Realizan investigación sobre biogás
responden a estímulos del medio, se reproducen energía a partir de materia orgánica.
y necesitan agua, alimento y aire para vivir).
Contenido(s)
GENERACIÓN DE BIOGÁS
Recursos de
aprendizaje
Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase. Equipo audiovisual. 3-Evalúan la generación de metano (metanogénesis) mediante el uso
La clase se inicia en la sala de computación o en su defecto en la sala de clases. Computador. de bacterias en función de sus consecuencias ambientales y
El docente inicia la clase realizando la siguiente pregunta: ¿se puede producir energía a partir de Internet. beneficios energéticos.
estiercol o excremento?. Los estudiantes levantan la mano y responden. Videos.
Luego, el docente proyecta un video (recurso adjunto) sobre biogás. Pizarra, plumones,
cuaderno y lápices.
Desarrollo: Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus apuntes de

investigación sobre biogás.
Los estudiantes elaboran una presentación en power point sobre, cómo se podría obtener y utilizar
biogás. Proponen los aspectos positivos y negativos de la producción de biogás mediante la
fermentación de excrementos ganaderos por la acción de bacterias fecales. Evalúan las implicancias
sociales, económicas y ambientales de esta práctica en biodigestores o vertederos, considerando la
producción de energía renovable y el posible aporte de energía al Sistema Interconectado Central.
Presentan sus resultados, organizado en tablas, gráficos y modelos como mapas mentales o
conceptuales, entre otros.
Para complementar el contenido, el docente proyecta un video (recurso adjunto) denominado qué es
el biogás.
Cierre: Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la
siguiente pregunta : ¿qué beneficios o perjuicios tendrá tener un vertedero cercano a la ciudad?. Los
estudiantes levantan la mano y responden.
Para la próxima clase, los estudiantes organizados en pareja, investigarán en sus casas sobre las
levaduras, además deberán traer los siguientes materiales: levadura prensada que se adquiere en los
supermercados, azúcar, un globo, una botella de aproximadamente 200 ml, un recipiente, agua a 37
°C.
g -Organizar el trabajo colaborativo, asignando OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del
Objetivos de Aprendizaje (OA) responsabilidades, comunicándose en forma entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
efectiva y siguiendo normas de seguridad. conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
OA6 -Investigar y explicar el rol de j -Examinar los resultados de una investigación Indicadores:
microorganismos (bacterias y hongos) en la científica para establecer inferencias y 1 Experimentan con sus sentidos y/o instrumentos fenómenos desafiantes.
biotecnología, como en la: descontaminación conclusiones: determinando relaciones, 2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
ambiental, producción de alimentos y fármacos, tendencias y patrones de la variable en 3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
obtención del cobre, generación de metano. estudio, usando expresiones y operaciones 4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos que genera.
matemáticas cuando sea pertinente, por ejemplo: 5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan
proporciones, porcentaje, escalas, unidades, observado en forma libre y espontánea.
notación científica, frecuencias y medidas de 6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
k -Evaluar la investigación científica* con el fin
de perfeccionarla, considerando: la validez y
confiabilidad de los resultados, la replicabilidad
de los procedimientos, las posibles aplicaciones OAB Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen
tecnológicas, el desempeño personal y grupal. solo después de un trabajo riguroso, y que los datos empíricamente confiables se obtienen si
l -Comunicar y explicar conocimientos se trabaja con precisión y orden.
provenientes de investigaciones científicas, en Indicadores:
forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos, 1 Elaboran y ejecutan completamente un plan de trabajo en relación con las actividades a
modelos y TIC. realizar.
y procedimientos.
6 Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y segura.
Indicadores:
de trabajo.
colaborativo.
trabajo.

y necesitan agua, alimento y aire para vivir). Los estudiantes explicarán la función de la Desarrollo de guía practica
-Organización de los seres vivos (de célula hasta levadura en la elaboración de distintos alimentos
órganos y sistemas). de manera experimental.
Contenido(s)
OBSERVANDO LEVADURAS
Recursos de
aprendizaje
Momento de lectura: Leen comprensivamente la página 22 de sus textos escolares, reflexionan, Guia práctica. 4-Explican, a partir de evidencias empíricas, el rol de los
analizan y responden de forma oral. - Levadura prensada microorganismos en la industria alimentaria, como en la elaboración
que se adquiere en los de pan, yogurt o cerveza.
Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase. supermercados.
La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases. - Azúcar .
El docente inicia la clase realizando las siguientes preguntas : ¿cuáles son los ingredientes que se - Un globo.
utilizan para hacer pan?, ¿conocen la levadura ?, ¿en qué procesos se utiliza?. Los estudiantes
levantan la mano y responden. - Una botella de

aproximadamente 200
ml.
- Un recipiente.
- Agua a 37 °C.
Desarrollo: Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus apuntes de Pizarra, plumones,
investigación sobre la levadura . cuaderno y lápices.
Se entrega guía práctica (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente
supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las
Cierre: Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza las
siguientes preguntas de cierre : ¿cuánto comprendieron de las instrucciones?, ¿cómo lo han hecho?,
¿qué dificultades han encontrado?, ¿qué estrategias han usado para resolverlas?.
Fecha – clase 11- martes 25 de septiembre Habilidad(es) Actitud(es)
a -Observar y describir objetos, procesos y OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del
Objetivos de Aprendizaje (OA) fenómenos del mundo natural y tecnológico, entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
usando los sentidos. conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
OA4 -Desarrollar modelos que expliquen las c -Formular y fundamentar predicciones basadas Indicadores:
barreras defensivas (primaria, secundaria y en conocimiento científico. 1 Experimentan con sus sentidos y/o instrumentos fenómenos desafiantes.
terciaria) del cuerpo humano, considerando: i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos 2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
agentes patógenos como Escherichia coli y el simples, en forma colaborativa, para apoyar 3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
virus de la gripe, uso de vacunas contra explicaciones de eventos frecuentes y regulares. 4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos que genera.
infecciones comunes (influenza y meningitis,
5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan
entre otras), alteraciones en sus respuestas como
observado en forma libre y espontánea.
en las alergias, las enfermedades autoinmunes y
los rechazos a trasplantes de órganos. 6 Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
OAB Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen
solo después de un trabajo riguroso, y que los datos empíricamente confiables se obtienen si
se trabaja con precisión y orden.
Indicadores:
1 Elaboran y ejecutan completamente un plan de trabajo en relación con las actividades a
realizar.
y procedimientos.
-Características de los seres vivos (crecen, Los estudiantes comprenderán la existencia de

responden a estímulos del medio, se reproducen barreras primarias de defensa de
y necesitan agua, alimento y aire para vivir). microorganismos patógenos. Guía sobre los mecanismos de defensa
Contenido(s)
BARRERAS DEFENSIVAS PRIMARIAS
Recursos de
aprendizaje
Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase. Equipo audiovisual. 2-Explican el trabajo de las barreras primarias mediante la
El docente inicia la clase realizando la siguiente pregunta : ¿qué mecanismos tenemos para Computador. elaboración de modelos del funcionamiento de algunos elementos
defendernos de microorganismos patógenos? . Los estudiantes levantan la mano y responden. . Internet. como epitelios, cilios, pH del estómago, lágrimas y saliva.
Lámina con imagen.
Desarrollo: El docente proyecta una imagen (recurso adjunto), sobre mecanismos de defensa Guía de actividades.
primaria y explica brevemente el contenido. Los estudiantes toman apuntes. Pizarra, plumones,
Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El cuaderno y lápices
siguientes preguntas de cierre: ¿conocías del tema?, ¿cuánto aprendiste de esto?, ¿qué conclusiones
puedes sacar?
e -Planificar una investigación no experimental OAB Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen
Objetivos de Aprendizaje (OA) y/o documental a partir de una pregunta solo después de un trabajo riguroso, y que los datos empíricamente confiables se obtienen si
científica, desde diversas fuentes de información. se trabaja con precisión y orden.
OA4 -Desarrollar modelos que expliquen las f -Llevar a cabo el plan de una investigación Indicadores:
barreras defensivas (primaria, secundaria y científica*, midiendo y registrando evidencias 1 Elaboran y ejecutan completamente un plan de trabajo en relación con las actividades a
terciaria) del cuerpo humano, considerando: con el apoyo de las TIC. realizar.
agentes patógenos como Escherichia coli y el 2 Proponen distintas formas de realizar las actividades científicas para cumplir con los
virus de la gripe, uso de vacunas contra objetivos de aprendizaje propuestos.
infecciones comunes (influenza y meningitis, h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o 3 Realizan acciones y practican hábitos que demuestren persistencia en las diversas
entre otras), alteraciones en sus respuestas como cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras actividades que desarrolla.
en las alergias, las enfermedades autoinmunes y representaciones, con la ayuda de las TIC. 4 Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el aprendizaje de conceptos
los rechazos a trasplantes de órganos. i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos y procedimientos.
simples, en forma colaborativa, para apoyar 5 Repiten un procedimiento mejorando cada vez su precisión y calidad del trabajo.
explicaciones de eventos frecuentes y regulares. 7 Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo con las que efectivamente se lograron.
j -Examinar los resultados de una investigación 8 Evalúan su forma de aprender y proponen fórmulas para mejorar su proceso.

y necesitan agua, alimento y aire para vivir). Los estudiantes comprenderán el funcionamiento Realización de guía de refuerzo.
-Organización de los seres vivos (de célula hasta del sistema inmune.
Contenido(s)
BARRERAS DEFENSIVAS SECUNDARIAS

Y TERCIARIAS
Recursos de
aprendizaje
Momento de lectura: Leen comprensivamente la página 24 de sus textos escolares, reflexionan, Equipo audiovisual. 3-Explican la barrera secundaria con el uso de modelos de la acción
analizan y responden de forma oral. Computador. de macrófagos y neutrófilos.
Internet.
Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase. Videos. 4-Describen las características generales de la respuesta inmune
El docente inicia la clase mostrando un video (recurso adjunto), denominado "como funciona el Presentación en power frente a agentes patógenos y el funcionamiento de linfocitos T y B.g
sistema inmune" , lo proyecta hasta el 1´36 min., y luego realiza las siguientes preguntas: ¿cuáles point.
son las primeras células que actúan en la defensa del organismo?, ¿cuáles son las Guía de actividades.
células que intervienen después?. Los estudiantes levantan la mano y responden. Pizarra, plumones,
cuaderno y lápices
Desarrollo: El docente proyecta una presentación en power point (recurso adjunto), sobre sistema
inmune y explica brevemente el contenido. Los estudiantes toman apuntes. Para reforzar los
contenidos el docente muestra un video (recurso adjunto), sobre el contenido antes mencionado.
Para finalizar, se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen
en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la
revisión de las respuestas de los estudiantes.
siguiente pregunta de cierre: ¿es correcto plantear que en las alergias y en el rechazo de
trasplantes de órganos actúa el sistema inmunitario?.
Lo estudiantes levantan la mano y responden.
Para la próxima clase, los estudiantes agrupados de 4 personas, investigan en sus casas sobre
alergias, rechazo a trasplantes, enfermedades autoinmunes y vacunas.
Fecha – clase 13 – martes 2 de octubre Habilidad(es) Actitud(es)
b -Identificar preguntas y/o problemas que OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del
Objetivos de Aprendizaje (OA) pueden ser resueltos mediante una investigación entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
científica*. conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
OA4 -Desarrollar modelos que expliquen las d -Planificar una investigación experimental en Indicadores:
barreras defensivas (primaria, secundaria y base a una pregunta y/o problema y diversas 1 Experimentan con sus sentidos y/o instrumentos fenómenos desafiantes.
terciaria) del cuerpo humano, considerando: fuentes de información científica, considerando: 2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
agentes patógenos como Escherichia coli y el la selección de instrumentos y materiales a usar 3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
virus de la gripe, uso de vacunas contra de acuerdo a las variables presentes en el 4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos que genera.
infecciones comunes (influenza y meningitis, estudio, la manipulación de una variable, la 5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan
entre otras), alteraciones en sus respuestas como explicación clara de procedimientos posibles de observado en forma libre y espontánea.
en las alergias, las enfermedades autoinmunes y replicar.
g -Organizar el trabajo colaborativo, asignando
responsabilidades, comunicándose en forma
efectiva y siguiendo normas de seguridad.
h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o
cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras
representaciones, con la ayuda de las TIC.
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos
Indicadores:
simples, en forma colaborativa, para apoyar
explicaciones de eventos frecuentes y regulares.
j -Examinar los resultados de una investigación
de trabajo.
colaborativo.
trabajo.
provenientes de investigaciones científicas, en
modelos y TIC.
-Características de los seres vivos (crecen, Los estudiantes describirán las alergias,
responden a estímulos del medio, se reproducen enfermedades autoinmunes y comprenderán el
y necesitan agua, alimento y aire para vivir). funcionamiento de las vacunas. Realizan investigación
Contenido(s)
ALERGIAS Y VACUNAS
Recursos de
aprendizaje
Momento de lectura: Leen comprensivamente las páginas 32-33 de sus textos escolares, Guía de actividades. 5-Argumentan, en base a investigaciones en fuentes confiables,
reflexionan, analizan y responden de forma oral. Pizarra, plumones, sobre los beneficios del uso de vacunas en la población para la
cuaderno y lápices. protección contra infecciones.
Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
La clase se inicia en la sala de computación o en su defecto en la sala de clases. 6-Examinan la respuesta inmune y sus características generales en
El docente inicia la clase realizando las siguientes preguntas de conocimientos previos: ¿qué son las condiciones como alergias, enfermedades autoinmunes y rechazo a
alergias?, ¿conocen alguna enfermedad autoinmune?, ¿por qué nos vacunamos? trasplantes.
Desarrollo: Los estudiantes previamente organizados de 4 estudiantes, sacan sus materiales de

investigación sobre: alergias, rechazo a trasplantes, enfermedades autoinmunes y vacunas. En un
trabajo colaborativo, presentan una pequeña obra donde modelan lo que ocurre en cada caso.
siguientes preguntas de cierre: ¿qué conclusiones puedes sacar de esta actividad?, ¿cuánto
aprendiste de esto?
Para la próxima clase, los estudiantes organizados de 6 personas, deberán traer los siguientes
materiales: 6 vasos plásticos, agua, carbonato de sodio, fenolftaleína.
Fecha – clase 14 – viernes 5 de octubre Habilidad(es) Actitud(es)
f -Llevar a cabo el plan de una investigación OAA Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del
Objetivos de Aprendizaje (OA) científica*, midiendo y registrando evidencias entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
con el apoyo de las TIC. conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
OA4 -Desarrollar modelos que expliquen las g -Organizar el trabajo colaborativo, asignando Indicadores:
barreras defensivas (primaria, secundaria y responsabilidades, comunicándose en forma 1 Experimentan con sus sentidos y/o instrumentos fenómenos desafiantes.
terciaria) del cuerpo humano, considerando: efectiva y siguiendo normas de seguridad. 2 Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno natural.
agentes patógenos como Escherichia coli y el i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos 3 Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia y la tecnología.
virus de la gripe, uso de vacunas contra simples, en forma colaborativa, para apoyar 4 Expresan satisfacción frente a las habilidades y conocimientos científicos que genera.
infecciones comunes (influenza y meningitis, explicaciones de eventos frecuentes y regulares. 5 Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural y tecnológico que hayan
entre otras), alteraciones en sus respuestas como l -Comunicar y explicar conocimientos observado en forma libre y espontánea.
en las alergias, las enfermedades autoinmunes y provenientes de investigaciones científicas, en
modelos y TIC.
OAF Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando
conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de las
implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.
Indicadores:
2 Dan ejemplos de conductas de cuidado de la salud e integridad.
1 Identifican conductas que puedan poner en riesgo el cuidado de la salud.
3 Proponen medidas de seguridad que apunten a evitar conductas de riesgo para la salud.
4 Aplican protocolos y normas de seguridad al ejecutar procedimientos experimentales, no
experimentales o documentales, entre otras.

y necesitan agua, alimento y aire para vivir). Los estudiantes comprenderán las vías de
-Organización de los seres vivos (de célula hasta contagio de un virus a través de una situación
órganos y sistemas). experimental.
Contenido(s)
PATÓGENO SILENCIOSO
Recursos de
aprendizaje
Momento de lectura: Leen comprensivamente la página 38 de sus textos escolares, reflexionan, Guía práctica. 7-Modelan el contagio silencioso de patógenos como virus de la
analizan y responden de forma oral. - 6 vasos plásticos. gripe, papiloma humano o VIH/SIDA considerando la importancia
- agua. de la práctica de medidas preventivas y de higiene.
Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase. - carbonato de
La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases. sodio.
El docente inicia la clase realizando las siguientes preguntas de conocimientos de previos: ¿cuál es la - fenolftaleína.
forma de contagio de la gripe?, ¿cómo una persona se puede contagiar de un virus?, ¿cuáles son las
vías de contagio de los microorganismos patógenos?.
Los estudiantes levantan la mano y responden. Pizarra, plumones,

cuaderno y lápices.
Desarrollo: Esta actividad se desarrollará en grupos de 6 personas, por lo tanto, el docente dará las
instrucciones al inicio de la clase.
Se entrega guía práctica (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El
siguiente pregunta de cierre: ¿cómo lo han hecho?, ¿cuánto comprendieron de las
instrucciones?, ¿qué dificultades han encontrado?, ¿qué estrategias has usado para resolverlas?
Fecha – clase 15 – martes 9 de octubre Habilidad(es) Actitud(es)
a -Observar y describir objetos, procesos OAAMostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los
Objetivos de aprendizaje: y fenómenos del mundo natural y fenómenos del entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento
tecnológico, usando los sentidos. intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para
OA5 -Comparar, usando modelos, b -Identificar preguntas y/o problemas el desarrollo de la sociedad.
microorganismos como virus, bacterias y que pueden ser resueltos mediante una OABEsforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se
hongos, en relación con: características investigación científica*. obtienen solo después de un trabajo riguroso, y que los datos empíricamente
estructurales (tamaño, forma y c -Formular y fundamentar predicciones confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
estructuras), características comunes de basadas en conocimiento científico. OACTrabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando
los seres vivos (alimentación, d -Planificar una investigación y respetando los variados aportes del equipo y manifestando disposición a
reproducción, respiración, etc.), efectos experimental en base a una pregunta y/o entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.
sobre la salud humana (positivos y problema y diversas fuentes de OADManifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y
negativos). información científica, considerando: la replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las
OA6 -Investigar y explicar el rol de selección de instrumentos y materiales a hipótesis.
microorganismos (bacterias y hongos) en usar de acuerdo a las variables presentes OAEUsar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación
la biotecnología, como en la: en el estudio, la manipulación de una para favorecer las explicaciones científicas y el procesamiento de evidencias,
descontaminación ambiental, producción variable, la explicación clara dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las
de procedimientos posibles de replicar. personas.
de alimentos y fármacos, obtención del e -Planificar una investigación no OAFDemostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas,
cobre, generación de metano. experimental y/o documental a partir de evitando conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando
OA4 -Desarrollar modelos que expliquen una pregunta científica, desde diversas conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.
las barreras defensivas (primaria, fuentes de información. OAGReconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar
secundaria y terciaria) del cuerpo humano, f -Llevar a cabo el plan de una conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energéticos en
considerando: agentes patógenos como investigación científica*, midiendo y favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
Escherichia coli y el virus de la gripe, uso registrando evidencias con el apoyo de las OAHDemostrar valoración e interés por los aportes de hombres y mujeres al
de vacunas contra infecciones comunes TIC. conocimiento científico y reconocer que desde siempre los seres humanos han
(influenza y meningitis, entre g -Organizar el trabajo colaborativo, intentado comprender el mundo.
otras), alteraciones en sus respuestas asignando responsabilidades,
como en las alergias, las enfermedades comunicándose en forma efectiva y
autoinmunes y los rechazos a trasplantes siguiendo normas de seguridad.
de órganos. h -Organizar y presentar datos
cuantitativos y/o cualitativos en tablas,
gráficos, modelos u otras
representaciones, con la ayuda de las
TIC.
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar
modelos simples, en forma colaborativa,
para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
j -Examinar los resultados de una
investigación científica para establecer
inferencias y conclusiones: determinando
relaciones, tendencias y patrones de la
variable en estudio, usando expresiones y
operaciones matemáticas cuando sea
pertinente, por ejemplo: proporciones,
porcentaje, escalas, unidades, notación
científica, frecuencias y medidas de
tendencia central (promedio, mediana y
moda).
k -Evaluar la investigación científica* con
el fin de perfeccionarla, considerando: la
validez y confiabilidad de los resultados, la
replicabilidad de los procedimientos, las
posibles aplicaciones tecnológicas, el

desempeño personal y grupal.
provenientes de investigaciones científicas,
en forma oral y escrita, incluyendo tablas,
gráficos, modelos y TIC.
m -Discutir en forma oral y escrita las
ideas para diseñar una investigación
científica, las posibles aplicaciones y
soluciones a problemas tecnológicos, las
teorías, las predicciones y las
conclusiones.
Recursos de
aprendizaje
Inicio: Acticación de conocimientos previos, para reforzar evaluación Evaluación escrita Evaluación sumativa, a través de prueba escrita
Lápices
Desarrollo: Realizan prueba sumativa de unidad
Cierre: Resuelven dudas y llegan a conclusiones en conjunto.

7mo-Unidad 3 - Ciencias

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

7mo-Unidad 3 - Ciencias

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Corporación Educacional “Oscar Salinas”

Escuela Básica y Especial “Oscarito y sus Amigos” RBD: 26422-9

Fecha – clase 1 : martes 14 de agosto Habilidad(es) Actitud(es)

5 Repiten un procedimiento mejorando cada vez su precisión y calidad del trabajo.

-Características de los seres vivos (crecen, Los estudiantes, recordarán las

Seres vivos y virus

Fecha – Clase 2 : viernes 17 de agosto Habilidad(es) Actitud(es)

f -Llevar a cabo el plan de una investigación Objetivos actitudinales:

Conocimiento(s) previo(s) Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

Contenido(s): Cultivo de bacterias

Fecha- Clase 3 : martes 21 de agosto Habilidad(es) Actitud(es)

d -Planificar una investigación experimental en Objetivos actitudinales:

Conocimiento(s) previo(s) Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

Contenido(s): Cultivo de hongos

Fecha- clase 4 : viernes 24 de agosto Habilidad(es) Actitud(es)

Conocimiento(s) previo(s) Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

Fecha – clase 5 : martes 28 de agosto Habilidad(es) Actitud(es)

Conocimiento(s) previo(s) Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

-Características de los seres vivos (crecen,

Fecha- clase 6: viernes 31 de agosto Habilidad(es) Actitud(es)

i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos Objetivos actitudinales:

Conocimiento(s) previo(s) Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo,

Fecha- clase 7: martes 4 de septiembre Habilidad(es) Actitud(es)

Conocimiento(s) previo(s) Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

-Hábitos de vida saludable para mantener el

Fecha – clase 8 : viernes 7 de septiembre Habilidad(es) Actitud(es)

Conocimiento(s) previo(s) Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

-Medidas de cuidado e higiene del cuerpo.

Fecha – clase 9: martes 11 de septiembre Habilidad(es) Actitud(es)

e -Planificar una investigación no experimental Objetivos actitudinales:

Desarrollo: Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus apuntes de

Fecha – clase 10 : viernes 14 de septiembre Habilidad(es) Actitud(es)

Conocimiento(s) previo(s) Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

-Características de los seres vivos (crecen,

levantan la mano y responden. - Una botella de

Fecha – clase 11- martes 25 de septiembre Habilidad(es) Actitud(es)

Conocimiento(s) previo(s) Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

-Características de los seres vivos (crecen, Los estudiantes comprenderán la existencia de

BARRERAS DEFENSIVAS PRIMARIAS

Fecha – clase 12 : viernes 28 de septiembre Habilidad(es) Actitud(es)

-Características de los seres vivos (crecen,

BARRERAS DEFENSIVAS SECUNDARIAS

Fecha – clase 13 – martes 2 de octubre Habilidad(es) Actitud(es)

Conocimiento(s) previo(s) Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

Desarrollo: Los estudiantes previamente organizados de 4 estudiantes, sacan sus materiales de

Fecha – clase 14 – viernes 5 de octubre Habilidad(es) Actitud(es)

Conocimiento(s) previo(s) Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)

-Características de los seres vivos (crecen,

Los estudiantes levantan la mano y responden. Pizarra, plumones,

Fecha – clase 15 – martes 9 de octubre Habilidad(es) Actitud(es)

posibles aplicaciones tecnológicas, el

Cierre: Resuelven dudas y llegan a conclusiones en conjunto.

S-ar putea să vă placă și