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INDICE
Introducción ........................................................................................................................................ 1
Desarrollo cognoscitivo y lenguaje ..................................................................................................... 2
Principales Exponentes ....................................................................................................................... 3
Teoría de Ausubel: .......................................................................................................................... 3
La teoría de PIAGET: ..................................................................................................................... 5
Período Estadio Edad .................................................................................................................. 5
Etapa Preoperacional ................................................................................................................... 6
Etapa de las Operaciones Concretas ............................................................................................ 6
Etapa de las Operaciones Formales ............................................................................................. 7
Desarrollo del niño cognitivo definidos por Piaget: .................................................................... 7
Teoría de Vygotsky ........................................................................................................................ 8
Diferencias Entre Las Teorías De Piaget Y De Vygotsky Acerca Del Discurso Egocéntrico O
Privado ................................................................................................................................................ 9
Aprendizaje cognitivo ....................................................................................................................... 10
Período sensomotriz: ......................................................................................................................... 10
Actividades cognitivas ...................................................................................................................... 12
Memoria ........................................................................................................................................ 12
Atención ........................................................................................................................................ 12
Lenguaje ........................................................................................................................................ 13
Léxico y memoria de trabajo ......................................................................................................... 13
Percepción ..................................................................................................................................... 14
Inteligencia .................................................................................................................................... 14
Desarrollo Del Lenguaje según Piaget .............................................................................................. 15
Lenguaje Egocentrico.................................................................................................................... 15
Desarrollo del lenguaje según Vigotsky ............................................................................................ 16
Comprensión Pedagógica .................................................................................................................. 17
Historia .............................................................................................................................................. 17
Clasificación...................................................................................................................................... 18
Comprensión adivinatoria ............................................................................................................. 18
Comprensión informada ................................................................................................................ 18
Comprensión curricular ................................................................................................................. 19
Comprensión facilitadora .............................................................................................................. 19
Comprensión elevatoria................................................................................................................. 20
Formas de comprensión del tú en la pedagogía ................................................................................ 20
Críticas a la comprensión pedagógica ............................................................................................... 21
Últimas concepciones........................................................................................................................ 22
Conclusiones ..................................................................................................................................... 23
Recomendaciones .............................................................................................................................. 24
E-grafia.............................................................................................................................................. 25
Introducción
El ser humano es un ser vivo lleno de procesos que le hacen ser lo que es, un ser humano
pensante y razonante, que gracias a todos los mecanismos que realiza tiene la capacidad
para aprender y desarrollar ciertas habilidades como lo son la escritura, la lectura, el habla,
etc. Mediante este trabajo podremos comprender y analizar cómo se necesita de procesos
cognitivos para lograr todo lo antes ya mencionado y veremos cómo estos se van
adquiriendo y como afectan en la vida de los niños y de los adolescentes principalmente, ya
que ellos son los que van desarrollando y practicando más estos procesos. También algo
muy relevante es que gracias a todos los procesos que realizamos y las habilidades que
adquirimos, los seres humanos nos podemos comunicar para crear interacciones con seres
vivos igual que nosotros y así desarrollar y ejercer mayormente los procesos y habilidades
que tenemos.
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Desarrollo Cognoscitivo Y Lenguaje
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocer. Éste, a su vez, es
el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la
experiencia. La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología
cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el
conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que están involucrados en la
creación de conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos.
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Principales Exponentes
Teoría de Ausubel:
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Modificabilidad o estructura cognitiva R. Feuerstein: Su teoría se enfoca al mejoramiento
de la capacidad de la inteligencia a través de modalidades de intervención cognitiva, la
modificabilidad estructural cognitiva se basa en el supuesto de que el organismo humano es
un sistema abierto y controlable a los cambios cognitivos y que la inteligencia es
modificable a partir de procesos de experiencia e intervención cognitiva; sus variables
fundamentales son:
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La teoría de PIAGET:
Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante
la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como
modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
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f. Estadio de las nuevas representaciones mentales.
Edad
0 - 1 mes
1 - 4 meses
4 - 8 meses
8 - 12 meses
12 - 18 meses
18-24 meses
Etapa Preoperacional
a. Estadio preconceptual.
b. Estadio intuitivo.
Edad
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Edad
7-11 años
Edad
11 años en adelante
Sensoriomotor 0-2 Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre él. Sus
acciones motoras reflejan los esquemas sensorios motores - patrones generalizados de
acciones para entender el mundo, como el reflejo de succión. Gradualmente los esquemas
se van diferenciando entre si e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este
periodo los bebes ya pueden formar representaciones mentales de la realidad externa.
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adopción de perspectiva y. Las Operaciones pueden aplicarse solo a objetos ocncretos-
presnetes o mentalmente representados.
Teoría de Vygotsky
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concepto. El pensamiento verbal se eleva de las generalizaciones primitivas a los conceptos
más abstractos.
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Aprendizaje cognitivo
Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre los que se encuentran
Piaget (Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ), Toldan, Gestalt y Bandura. Todos
coinciden en que es el proceso en el que la información entra al sistema cognitivo, es decir
de razonamiento, es procesada y causa una determinada reacción en dicha persona. Según
lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes,
estas son:
Período sensomotriz:
Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 años de edad. Es el aprendizaje que se
lleva a cabo a través de los sentidos y las posibles representaciones que la memoria haga de
los objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa, la imitación es la
respuesta al aprendizaje. Además, el bebé pasa de ser una criatura refleja a formar sus
primeros esquemas conductuales, lo cual le permitirá adaptarse a su ambiente. A lo largo de
este proceso, se han identificado seis sub-etapas para enfatizar que el camino es gradual.
Actividad Refleja (0-1 mes): El bebé hace uso de sus reflejos innatos, puede seguir
objetos en movimiento pero ignora si estos desaparecen.
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Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): Si el bebé encuentra una conducta
hacia su propio cuerpo que le resulta agradable, tratará de repetirla. Asimismo, se
percata que el objeto desapareció y se queda mirando el punto exacto donde ocurrió.
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Actividades cognitivas
Memoria
Atención
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en consideración aquello que se asienta presente y, metafóricamente podemos decir que
dirigimos nuestra mirada hacia dentro.
Lenguaje
El lenguaje en sentido amplio incluye a un léxico (capacidad semántica) y una sintaxis (un
sistema formal para manipular símbolos). Es considerado el “espejo de la mente” y se basa
en una gramática combinatoria diseñada para comunicar un número ilimitado de
pensamientos. No existe una operación mental que el lenguaje no pueda reflejar. Se utiliza
en tiempo real mediante la interacción del examen de la memoria y la aplicación de reglas.
Se implementa en una red de regiones del centro del hemisferio cerebral izquierdo, que
debe coordinar la memoria, la planificación, el significado de las palabras y la gramática.
De acuerdo con Joaquín Fuster, el significado de la expresión del lenguaje, al igual que la
ejecución de una acción dirigida por una meta, está precedido por la formulación mental de
un plan o de un esquema más amplio que la intención destinada, por más que sean simples
o mal definidos. Tal plan está hecho por componentes léxicos de unidades cognitivas
ejecutivas, en particular verbos. Lo que quiere decir que el cerebro del parlante debe tener
la posibilidad de acceder a un léxico y tener la capacidad de memoria de trabajo. La
dinámica cortical de la sintaxis requiere la participación de estos dos mecanismos
neuronales que se encuentran en el lóbulo frontal del cerebro. Sin ellos, la capacidad de
organizar palabras con significado sería nula y la funcionalidad sintáctica del lenguaje se
perdería. La incapacidad de acceder a la red cortical que contienen los componentes léxicos
ejecutivos hace imposible la expresión de un lenguaje con significado. Este proceso
evolutivo dio pie a la conciencia. El paso crítico para una conciencia de orden superior
dependió del surgimiento evolutivo de conectividades neuronales paralelas (reentrantes)
entre estas estructuras y las áreas que son responsables de la formación de concepto.
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Percepción
Inteligencia
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Desarrollo Del Lenguaje según Piaget
Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos
aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un
instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el
conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendría el lenguaje en le niño. Para
Piaget las frases dichas por los se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje
egocéntrico y las del lenguaje socializado.
Lenguaje Egocentrico
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Desarrollo del lenguaje según Vigotsky
Los niños, alrededor de los cinco años o seis, “tratan de solucionar el rompecabezas
lingüístico que oyen, yendo de las holofrases al habla telegráfica por medio de la
sobreextensión, la subextensión y la regulación excesiva y a una comprensión básica de la
pronunciación, vocabulario, gramática y sintaxis, semántica y pragmática.
Los adultos y principalmente los maestros y maestras pueden tener un rol significativo al
apoyar al niño a desarrollar habilidades y conocimientos lingüísticos. El énfasis sugerido
está en la comunicación efectiva, el trabajo sobre los significados, la compresión verbal y el
respeto por el lenguaje en el aula.
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Comprensión Pedagógica
Historia
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Clasificación
Comprensión adivinatoria
Fue planteada por August Aichhom y Günther Bittner. Consiste en que el alumno se sienta
libre de expresar con espontaneidad sus vivencias, sean gratificantes o no, y donde el
maestro es quien las adivina, descifra y comprende, y trata de establecer las múltiples
relaciones en que se encuentran superpuestas las expresiones del alumno pretendiendo, a su
vez, establecer nuevas. Sin embargo, se puede deducir que aquí el alumno no es
completamente libre ya que este es “adivinado” por un maestro que no deja atrás sus
prejuicios y que crea desde su única perspectiva su principio y lógica. Esta forma de
comprensión quedaría incluida en la comprensión sicológica en donde "el tú comprendido
no habla, sino que es hablado por el otro."
Comprensión informada
Fue desarrollada por Reiner Dietrich. Se basa en la formación psicológica del profesor. En
esta comprensión el maestro tiene bases en la psicología para determinar las distintas etapas
del desarrollo de los alumnos y sus puntos de vista en cada una de ellas con el propósito de
anticipárseles desde su conocer.
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Comprensión curricular
Comprensión facilitadora
Fue propuesta por Carl Rogers. Se basa en que el maestro se ponga en el lugar de los
alumnos para comprenderlo y así facilitar su aprendizaje. En esta comprensión se busca no
imponer la enseñanza al alumno y además reconocérsele por igual sin ningún tipo de
influencia en un acto de interacción personal permanente.
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Comprensión elevatoria
Fue desarrollada por Eduard Spranger, uno de los principales representantes de las Ciencias
del Espíritu. Se basa en que el alumno, quien posee vivencias y actos relevantes, es llevado
hacia los ideales de la cultura frente una sociedad con la cual está unido por la acción
recíproca y la solidaridad; la sugestión y la imitación. El maestro se encarga de interpretar
estos enlaces del alumno estableciendo sus propias anticipaciones y selecciones con el fin
de promover dialógicamente al alumno tanto en aspectos espirituales como culturales de la
época.
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La primera es cuando una persona se anticipa el comportamiento del otro a través de la
observación de manera arbitraria que le permite adivinar su comportamiento con el fin de
manipularlo para su propia conveniencia.
Se basa de igual manera en la observación pero apoyada en las ciencias sociales, en donde
la interpretación del observador pasa de la subjetividad a la objetividad y los
comportamientos del otro pasan a ser vistos como algo natural para, de esta forma,
encajarlos en un modelo ya existente.
Hay un reconocimiento recíproco del tú como alter ego, aún con el punto de vista de sí
mismo y en donde cada uno busca conocer mejor al otro y de esta manera, hacerle sentir
que está en ventaja como si fuese un juego de dominación.
En la última forma no se califica a la otra persona, más bien, se le escucha y comprende sin
intenciones de crear hipótesis sobre él o manipularlo; es reconocer en él su capacidad de
pensar y expresarse.
Existen críticas frente a las cinco clases de comprensión pedagógica argumentando que
tienden a ser muy subjetivas y olvidándose de la relación de enseñanza profesor-estudiante.
Se enfatiza en la importancia de que exista un equilibrio entre la totalidad de formación del
alumno y la enseñanza como un acto racional planeado por parte del profesor. Igualmente
se advierte que si se descuida el primer aspecto, existirá manipulación por parte del
profesor; y si se descuida el otro, solo habría un conocimiento unidireccional por parte del
alumno.
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Últimas concepciones
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Conclusiones
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Recomendaciones
las personas que juegan el papel de guías de los menores tengan presentes las
etapas antes mencionadas, planteando metas claras que se pueden lograr en cada
una y así llevarles al éxito.
Realizar charlas a madres de familia sobre estos temas para que sea mas fácil poder
educar y conocer cada etapa de los niños.
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E-grafía
https://es.slideshare.net/popococ/desarrollo-cognoscitivo-y-lenguaje
https://www.psicoactiva.com/blog/desarrollo-cognitivo-la-infancia-lenguaje-y-emociones/
https://prezi.com/c9jenobyj2hn/desarrollo-cognoscitivo-y-del-lenguaje/
https://es.calameo.com/books/003395881ff090c6a963c
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