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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN

LENGUA CASTELLANA

DOCUMENTO DEL PROGRAMA

(DE ACUERDO CON LOS REQUISITOS EXIGIDOS EN EL DECRETO 272 DE 1998)

IBAGUÉ
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PRIMER PROYECTO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Este Primer Proyecto se encuentra inscrito en la línea CALIDAD DE LA EDUCACIÓN y

en la sublínea “DIMENSIONES PEDAGÓGICAS DE LA LINGÜÍSTICA Y LA
LITERATURA”

1. TITULO:

ANÁLISIS DEL DISCURSO EN LOS PLANES Y PROYECTOS DEL ÁREA

FRENTE A LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LA CLASE DE LENGUA
CASTELLANA.
UN ENFOQUE A PARTIR DE LAS OBSERVACIONES Y REFLEXIONES A
INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA IDEAD .U.T.

2. PRESENTACIÓN

El desarrollo y evolución de la sociedad ha generado nuevas exigencias a los procesos

educativos, de tal manera que éstos posibilitan la gestación de individuos autónomos,
críticos, investigadores y creativos, capaces de interactuar en un universo altamente
competitivo, y que exige constantes replanteamientos críticos y el análisis de nuevas
circunstancias.

Tal situación coloca a las Instituciones Educativas frente a la exigencia de crear las
condiciones pedagógicas, culturales y científicas que les permitan a estos sujetos adaptarse
a ese mundo fluctuante y dinámico. No obstante, las Instituciones de Educación Básica y
Media se enfrentan a problemáticas de orden diverso que impiden la concreción de su
Misión y Visión de formadores de seres competentes e integrales. Estas problemáticas están
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relacionadas con factores de tipo sociocultural, político o económico que obstaculizan la

acción eficaz de la escuela como Institución que genera cambios en individuos y grupos.

Por tal razón, para la Universidad del Tolima constituye un propósito fundamental en sus
Proyectos Académicos generar un movimiento pedagógico en el Alma Mater que le facilite
a la Comunidad Educativa realizar sus actividades de docencia en forma paralela con la
Investigación, para que la aplicación sea simultánea a los procesos de aprendizaje, y por
ende, los conocimientos no se asimilen divorciados de la realidad en las Comunidades. De
esta manera, la formación de los profesionales los faculta para enfrentar los retos que le
imponen la sociedad, la ciencia, la tecnología y la cultura.

Por consiguiente, el Programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua

Castellana del Instituto de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima pretende
formar educadores integrales, capaces de observar, analizar, comprender e interpretar el
conjunto de factores que inciden en las Prácticas Pedagógicas de las Instituciones
Educativas y, al mismo tiempo, formular alternativas de solución que transformen el
quehacer educativo, haciéndolo más eficaz. Se trata de “formar formadores”, individuos,
como ya se dijo, investigadores, críticos y creativos.

4. JUSTIFICACIÓN

Llevar a cabo un proyecto de investigación para analizar el discurso presente en los Planes
y Proyectos del Área de Humanidades -Lengua Castellana frente a las Prácticas
Pedagógicas de las Clases es un compromiso ético de la Universidad y de sus programas de
formación docente, frente al reto de mejorar la calidad de la educación en el departamento y
de contribuir con el desarrollo regional.

La misión de la Universidad establece como fines fundamentales: a) la formación integral

de todos los que participan de sus procesos educativos; b) la búsqueda de la verdad, la
producción, sistematización y socialización del conocimiento en los campos de la ciencia,
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la tecnología, el arte y las humanidades; c) sobre la base de lo anterior, la proyección a

favor del desarrollo socioeconómico, ambiental y cultural de la región y el país.

Así, en concordancia con la Misión, el Plan de Desarrollo de la Universidad planea la

política de Fomento a la investigación, dentro de la cual se destaca la estrategia de
desarrollo y fortalecimiento de la investigación como eje del quehacer académico. Para su
concreción se ha establecido el proyecto de Desarrollo de la investigación en la situación
actual, el cual tiene como objetivo la creación y fomento de los grupos con programas de
investigación, fomento de las publicaciones, reactivación de las revistas y creación de los
centros de documentación. Así mismo, se ha prescrito el proyecto Desarrollo de la
academia sobre la plataforma investigativa que integra la investigación con la docencia y la
proyección social, como exigencia para todo programa académico de pregrado y/o
postgrado.

En expresión con las anteriores Políticas y Proyectos, El Instituto de Educación a Distancia,

por su parte, ha organizado en su Plan de Desarrollo 2002 – 2010 el eje de modernización
académica, dentro del cual se establece que “la investigación debe contribuir
permanentemente al estudio de los problemas de la educación.

En el mismo Plan de Desarrollo del IDEAD está contemplada la política de fomento de la

investigación, la cual concibe este proceso como eje del quehacer académico y se
desarrolla paralela a la docencia, a los procesos administrativos y a la proyección social; en
ella participan estudiantes, docentes, egresados, personal administrativo y equipos sociales
vinculados a los proyectos. Por ende, constituye la investigación una necesidad sentida de
la comunidad universitaria para el desarrollo de la docencia, el diseño curricular, la
evaluación, la acreditación y las políticas institucionales de apoyo que tendrán impacto a
nivel local, regional, nacional e internacional.

Con base en estos elementos del tipo legal, pero fundamentalmente sobre la necesidad de
formar un tipo de maestro para el país, comprometido con los nuevos modelos y enfoques
pedagógicos y didácticos, que con conciencia crítica sea capaz de reformular autónomamente
el proyecto de sociedad que subyace en el discurso político del estado y la educación.
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Corresponde a la educación superior conformar este nuevo educador a partir de la

configuración de un discurso argumentativo cuestionante y de la innovación permanente con
base en la investigación, se quiere justificar la necesidad de llevar a cabo este proyecto de
investigación, puesto que dadas las características de la educación actual y las necesidades de
desarrollo hacia la emancipación, es urgente formar ese docente que asuma el reto de leer
críticamente el entorno social y educativo y reconocer el estado del arte de los discursos
presentes en los Planes y Proyectos del Área y las características de las prácticas pedagógicas
implementadas en la Clase de Lengua Castellana, de manera que pueda intervenir
significativamente para mejorar la calidad de la educación, la formación de la infancia y la
juventud y la redefinición de la dinámica de la escuela.

En el presente Proyecto de Investigación se toman como objetos de indagación los Planes y

Proyectos del Área de Humanidades –Lengua Castellana de diversas Instituciones Educativas
de los Departamentos de Cundinamarca y Tolima, primero, porque éstos constituyen el
referente discursivo oficial y cotidiano de las Prácticas Pedagógicas en las Clases de Lengua
Castellana, y segundo, porque la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua
Castellana se está ofreciendo y tiene estudiantes en los Centros Regionales de Educación a
Distancia (CREAD), tales como Sibaté, Bogotá, Honda e Ibagué, quienes observarán no sólo
Instituciones Educativas Rurales sino también Urbanas y en municipios cercanos a los
CREAD; estas instituciones tendrán CONVENIO INTERINSTITUCIONAL con la
Universidad del Tolima. Además, es fundamental para la Universidad sistematizar las
relaciones entre el anterior Discurso y las Prácticas, ya que hasta el momento empíricamente
se considera que no hay correspondencia y/o identidad entre estos postulados institucionales
de la Educación Básica y las acciones de los docentes en el Aula de Clase.

La pregunta que surge es si la situación descrita hasta el momento en los antecedentes afecta
la calidad educativa y con ello el desempeño de los niños y jóvenes, primero en su formación,
para las Pruebas Saber e ICFES que propone el gobierno para evaluar el desarrollo de las
Competencias, y segundo, para la performatividad cognitiva y socioafectiva que optimice su
interacción en las comunidades y sus ulteriores competencias laborales. La Planeación y las
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prácticas pedagógicas del docente están directamente relacionadas con los resultados en las
Pruebas Saber de los grados 5º y 9º para los departamentos de Tolima y Cundinamarca, ya que
según propuestas de análisis de la evaluación de competencias en el Área de Lenguaje,
elaboradas por German Alexander Molina Soler, Director de Calidad Educativa de la
Secretaría de Educación del Tolima y Carlos Pardo, Subdirector Académico del ICFES, el
Departamento del Tolima obtuvo en promedio total de 53.55% de rendimiento, esto significa
que se está ubicado en un nivel insuficiente en manejo de competencias lectoras, frente a los
resultados de los departamentos Boyacá, Santander y Bogotá quienes superaron el promedio
nacional en todas las pruebas, pero está por encima del Departamento del Valle porque éste en
ninguna de las pruebas de las ocho áreas evaluadas supera los promedios nacionales, por
razones de tipo social y de violencia.

Tomando como referencia los resultados nacionales publicados por el ICFES, en el 2003, no
se ha avanzado en lenguaje y desarrollo del pensamiento porque falta trabajo en los grados 3º
y 7º encaminado a establecer acciones pedagógicas que fortalezcan el proceso lector; se
requiere orientar a los estudiantes hacia una lectura caracterizada por la pregunta y por la
ampliación de los textos; llevarlos por el camino de la consulta y la documentación;
acostumbrarlos a utilizar la lectura como vía de conocimiento y de placer. De hecho, muy
comúnmente, en los salones de clase la lectura es una actividad secundaria, únicamente la
cumplen los estudiantes y casi siempre en grupo. Muy pocas instituciones educativas cuentan
con bibliobancos actualizados que permitan el enriquecimiento intelectual a través de la
consulta y la documentación o con bibliobancos literarios que promuevan la lectura recreativa
y el placer de leer. Difícilmente se puede aprender a leer donde no hay libros; o adquirir la
lectura como una actividad cotidiana donde nunca se lee. O más grave aún, orientar en otras
personas lo que alguien no posee, dato relacionado directamente con el docente. La lectura se
presenta aquí como el proceso indispensable para el desarrollo de operaciones mentales que
conduzcan al pensamiento crítico y complejo.(MOLINA, German Alexander. Una Propuesta
de Análisis a los resultados de evaluación de competencias. Área de Lenguaje) (Nuevo Día.
Bien en Lenguaje y Geografía, mal en Inglés, Química, Física y Matemáticas)
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5. OBJETIVOS

5.1. OBJETIVO GENERAL

Analizar discursivamente los Planes y Proyectos del Área de Humanidades Lengua

Castellana frente a las Prácticas Pedagógicas de diversas Instituciones de Educación Básica
de los Departamentos de Cundinamarca y Tolima
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Caracterizar las particularidades Pedagógicas y didácticas que se evidencian en la Clase

de Lengua Castellana de diversas Instituciones de Educación Básica de los
Departamentos de Cundinamarca y Tolima
 Establecer la correspondencia o discrepancia entre la Práctica Pedagógica y los Planes
y Proyectos del Área de Humanidades Lengua Castellana de diversas Instituciones de
Educación Básica de los Departamentos de Cundinamarca y Tolima
 Interpretar los elementos cognoscitivos, epistemológicos, hermenéuticos, lingüísticos,
pragmáticos, ideológicos, culturales, políticos y sociales que se encuentran presentes en
los Planes y Proyectos del Área de Humanidades- Lengua Castellana- frente a las
Prácticas Pedagógicas de la Clase de Lengua Castellana
6. METODOLOGÍA

Teniendo en cuenta los objetivos general y específico de esta investigación a continuación

se plantea la forma de lograr que la estructura analítica, observando los objetos, facilite el
logro de lo propuesto.

Para el desarrollo metodológico se abordará la Investigación Etnográfica, ya que se

realizará observación directa de las prácticas pedagógicas en la Clase de Lengua Castellana
y de los Planes y Proyectos del Área de Humanidades – Lengua Castellana- la cual consiste
en el registro del conocimiento cultural, la investigación detallada de padrones de
interacción social, es esencialmente descriptiva y además registra narrativas orales.
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Complementaria a la anterior, se toma la Investigación Acción Participación: Cooperativa,

la cual es una metodología orientada al cambio educativo planificado. Por eso su estructura
tiene características propias de la investigación-acción, tales como:
 Comprender la propia práctica, resolver problemas prácticos, dificultades y
necesidades que genera dicha práctica y optimizar la intervención educativa.
 Reflexionar antes de la acción ( planificar ), durante la acción ( prioridades en la
acción ) y después de la acción ( efectos y revisión de la acción planificada ).
 Planificar acciones de calidad que intentan modificar la realidad a partir de una
comprensión de la práctica.
 Realizar las acciones y recoger evidencias.

Además, es Cooperativa porque se construye conjuntamente con las Instituciones Educativas

observadas del Departamento del Tolima y Cundinamarca, las cuales entran en Convenio
Interinstitucional con la Universidad del Tolima, para comprometer a los actores involucrados
en un proceso responsable de mejoramiento académico.

Para el proceso etnográfico y de Investigación Acción Cooperativa se plantea recolectar la

información a través de las siguientes técnicas de investigación, las cuales están articuladas a
la Investigación Formativa que adelantan los estudiantes desde el II hasta el VI semestre de la
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana que ofrece el Instituto de
Educación a Distancia de la Universidad del Tolima.

SEMESTRE GRADOS METODOLOGÍA TÉCNICAS

II 1º ,2º ,3º ETNOGRAFÍA ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

INVESTIGACIÓN PLANILLAS DE OBSERVACIÓN
ACCIÓN DIARIOS DE CAMPO
INFORMES SEMESTRALES DE AVANCES DE INVESTIGACIÓN
III 4º ,5º ETNOGRAFÍA ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
INVESTIGACIÓN PLANILLAS DE OBSERVACIÓN
ACCIÓN ENCUESTA
RELATOS DE ESTUDIANTES
INFORMES SEMESTRALES DE AVANCES DE INVESTIGACIÓN
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IV 6º, 7º ETNOGRAFÍA ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

INVESTIGACIÓN DIARIOS DE CAMPO
ACCIÓN ENTREVISTAS ESTRUCTURADA Y NO ESTRUCTURADA
RELATOS DE PADRES DE FAMILIA
INFORMES SEMESTRALES DE AVANCES DE INVESTIGACIÓN
V 8º, 9º ETNOGRAFÍA ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
INVESTIGACIÓN GRABACIONES SONORAS DE VIDEO Y FOTOGRAFIA CON EL
ACCIÓN GRUPO FOCAL Y LA
ASAMBLEA
RELATOS DE DOCENTES
INFORMES SEMESTRALES DE AVANCES DE INVESTIGACIÓN
VI TODOS LOS ETNOGRAFÍA ESCRITURA ETNOGRÁFICA Y DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
GRADOS DE 1º INVESTIGACIÓN CON TODAS LA TÉCNICAS EMPLEADAS
A 9º ACCIÓN

Los Informes Semestrales de Avances de Investigación se construyen desde tres fases:

1. OBSERVACIÓN: ( son los registros de las Técnicas de Investigación con las

miradas obtenidas en las Instituciones Educativas).
2. REFLEXIÓN: ( ejercicio de análisis en el cual el estudiante logra hacer
construcciones teóricas en las que aplica los elementos dados desde lo disciplinar en
cada curso del semestre a lo que logró observar. Se pretende que el estudiante vaya
identificando problemas. No se queda en la sola interpretación o descripción de
hechos y eventos, como sucesos anecdóticos).
3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES (compilación del Informe de
Avances de la Investigación)

Una vez se haya recolectado la información, paralelamente se reflexionará y analizarán

discursivamente los documentos etnográficos desde el análisis de la ACTORIZACIÓN,
ubicación de los participantes en el proceso de enunciación educativa; la
LOCALIZACIÓN, ubicación del espacio y el tiempo de enunciación y enunciado; la
TEMATIZACIÓN, selección del aspecto del Mundo de Vida, con su forma de despliegue y
carácter; la MODALIZACIÓN, forma en el que el hablante, actor educativo, considera la
relación enunciado-mundo y su relación con lo enunciado en el ámbito educativo; la
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PRESUPOSICIÓN, presupuestos del hablante con respecto al Mundo de Vida o lo que no

ha sido seleccionado pero queda implicado desde las acciones educativas; y la
INTERTEXTUALIZACIÓN, selección de otras voces ya producidas para formar el nuevo
discurso presente en los Planes y Proyectos y en las Prácticas Pedagógicas de la Clase de
Lengua Castellana. De esta manera, se logrará secuencialmente dilucidar los elementos
Cognoscitivos, Hermenéuticos, Epistemológicos, Lingüísticos, Pragmáticos, Ideológicos,
Culturales, Políticos y Sociales.

Los resultados del proceso metodológico conducirán a deducir ¿ Qué sentidos discursivos
se analizan en los Planes y Proyectos del Área de Humanidades- Lengua Castellana frente a
las Prácticas Pedagógicas de la Clase de Lengua Castellana de diversas Instituciones de
Educación Básica de los Departamentos de Cundinamarca y Tolima?
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CÓMO SON LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICOS Y LOS Diagnostico del estado del desarrollo del lenguaje de los
DISCURSOS PEDAGÓGICOS PARA EVALUAR EN LOS estudiantes, reconocimiento de los fenómenos que se presentan
EL ESTUDIO DE LOS GRADOS 8º Y 9º DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA LOS en cada nivel de los grados y en los contextos culturales de uso,
ACTOS ACTOS DE HABLA PRESENTES EN LA ENUNCIACIÓN, la pragmática lingüística, los actos de habla, el análisis
V COMUNICA A NIVEL FONÉTICO, SINTÁCTICO Y SEMÁNTICO? discursivo, la teoría de casos y la fonética discursiva, además
TIVOS de conceptos básicos sobre las relaciones entre cognición,
ANÁLISIS DEL sociedad y discurso pedagógico desde la caracterización de las
DISCURSO EN LOS funciones de ocultamiento, legitimación, manipulación de las
PLANES Y PROYECTOS clases sociales, los grupos dominantes, los movimientos
DE ÁREA FRENTE A sociales, el poder, la economía política, el género y la cultura,
LAS PRÁCTICAS y construcción del Ámbito teórico de la investigación.
PEDAGÓGICAS DE LA
CLASE DE LENGUA
CASTELLANA, EN LOS CÓMO SON LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y LOS
GRADOS DE DISCURSOS PEDAGÓGICOS PARA EVALUAR EN LOS Pedagogía de la literatura que permita descubrir mundos y
8º A 9º DE LA GRADOS 8º Y 9º DE EDUCACIÓN BÁSICA LA culturas en la obra literaria, la semiótica del texto artístico, la
LITERATURA Y
EDUCACIÓN BÁSICA LITERATURA COMO MANIFESTACIÓN INDIVIDUAL teoría discursiva, la sociocrítica, la sociología de la literatura, la
SOCIEDAD DEL ESPÍRITU SOCIAL Y RECONOCER EN LA OBRA pedagogía del sentido y la visión de mundo, además de
LOS ELEMENTOS HISTÓRICOS, FILOSÓFICOS, conceptos básicos sobre las relaciones entre cognición,
ANTROPOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS E IDEOLÓGICOS? sociedad y discurso pedagógico desde la caracterización de las
funciones de ocultamiento, legitimación, manipulación de las
clases sociales, los grupos dominantes, los movimientos
sociales, el poder, la economía política, el género y la cultura,
y construcción del Ámbito teórico de la investigación.

CÓMO SON LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y LOS

DISCURSOS PEDAGÓGICOS PARA EVALUAR EN LOS Visión crítica sobre los procesos y los fenómenos que se llevan
INVESTIGACIÓN Y GRADOS 8º Y 9º DE EDUCACIÓN BÁSICA LA CLASE a cabo en la Escuela, apropiación de la práctica pedagógica
EDUCACIÓN DE LENGUA CASTELLANA COMO PRÁCTICA DE como una práctica de investigación, la investigación crítica: la
INVESTIGACIÓN PARA REFLEXIONAR Y etnografía, la Investigación Acción Participación, la
TRANSFORMAR LA REALIDAD EDUCATIVA Y investigación en el aula, las transformaciones de la realidad
SOCIAL DE ESTA ÁREA? educativa y social, además de conceptos básicos sobre las
relaciones entre cognición, sociedad y discurso pedagógico
desde la caracterización de las funciones de ocultamiento,
legitimación, manipulación de las clases sociales, los grupos
dominantes, los movimientos sociales, el poder, la economía
política, el género y la cultura, y construcción del Ámbito
teórico de la investigación.

ELECTIVA
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ORGANIZACIÓN CURSOS E INVESTIGACIÓN FORMATIVA-INSTRUMENTOS

II SEMESTRE

SEMESTRE CURSOS PREGUNTAS EN RELACIÓN PROYECTO DE METODOLOGÍA ESTUDIOS DEL LENGUAJE

INVESTIGACIÓN CON INVESTIGACIÓN E
DESDE CURSOS INSTRUMENTO
II
INVESTIGACIÓN
NP CONOCIM.
CUÁLES SON LAS ANÁLISIS DEL ¿POR QUÉ LA DISCUSIÓN LA LINGÜÍSTICA COMO
ENTRE EL NATURALISMO Y CIENCIA
PRÁCTICAS DISCURSO EN LOS INVESTIGACIÓN EL CONVENCIONALISMO LA LINGÜÍSTICA
CÓMO ANALIZAR ESTUDIOS PEDAGÓGICAS Y LOS LENGUAJE ACCIÓN
PLANES Y CONSTITUYE UNA SNCRÓNICA,
DISCURSIVAMENTE DEL DISCURSOS COOPERATIVA CONSTANTE EN LOS DIACRÓNICA Y
PROYECTOS DE ESTUDIOS DEL LENGUAJE? GEOGRÁFICA
LOS PLANES Y LENGUAJE PRESENTES EN LA ( COMPETENCIA ¿QUÉ INCIDENCIA
CLASE DE LENGUA COMUNICATIVA, ÁREA FRENTE A FICHA DE CIENTIFICA Y PEDAGOGICA EL LENGUAJE Y LA
PROYECTOS DEL
CASTELLANA DE 1º A LINGÜÍSTICA, LAS PRÁCTICAS OBSERVACIÓN TUVO EL ESTUDIO DEL CULTURA
PEDAGÓGICAS DE LENGUAJE DESDE LAS LENGUAJE,
ÁREA DE 3º GRADO DE LA TEXTUAL GRAMATICAS DE LAS PENSAMIENTO Y
HUMANIDADES EDUCACIÓN BÁSICA PRAGMÁTICA LA CLASE DE DIARIO DE CAMPO LENGUAS NATURALES? REALIDAD
EN RELACIÓN CON EL SOCIAL LENGUA ¿QUÉ IMPORTANCIA LENGUAJE Y LA
LENGUA TUVIERON LOS PSICOLOGÍA
DESARROLLO DE LA CULTURAL CASTELLANA, EN PLANTEAMIENTOS
CASTELLANA LECTURA Y LA IDEOLÓGICA) ESTRUCTURALISTAS DE EL ESSTRUCTURALISMO
LOS GRADOS DE 1º SAUSSERE? ¿POR QUÉ SE MODELO FUNCIONAL
FRENTE A LAS ESCRITURA COMO
A 3º DE LA PUEDE CONSIDERAR MODELO FONOLÓGICO
PROCESOS DEL DE 1º A 3º CONTRADICTORIO Y MODELO COMUNICATIVO
PRÁCTICAS
LENGUAJE O DE LA GRADO DE EDUCACIÓN PROBLEMÁTICO UNA FUNIONALISMO
PEDAGÓGICAS EN LENGUA? EDUCACIÓN BÁSICA PEDAGOGA FUNDAMENTADA FRANCÉS
EN EL ESTRUCTURALISMO Y, MODELO GLOSEMÁTICO
LOS GRADOS DE 1º A QUIÉNES PRODUCEN BÁSICA POR ENDE, EN LAS MODELO CONTEXTUAL
3º DE LA ESOS DISCURSOS Y ESTRUCTURAS DE LA MODELO GENERATIVO
POR QUÉ? LENGUA Y NO EN EL TRANSFORMACIONAL
EDUCACIÓN BÁSICA? LENGUAJE? SEMÁTICA Y
CUÁLES SON LOS ¿POR QUÉ LOS CONCEPTOS PRAGMÁTICA EN
FINES DE LOS DE LA GRAMATICA RELACIÓN CON LA
DISCURSOS Y GENERATIVA SEMIÓTICA
TRANSFORMACIONAL LOS NIVELES DEL
PRÁCTICAS? SUPONEN UNA REVOLUCION ANÁLISIS LINGÜÍSTICO
QUÉ DESCRIBEN, TEORICA EN LA LA TEORÍA DE LOS
PRESCRIBEN Y LINGÜÍSTICA? ¿POR QUÉ UNA CASOS
PEDAGOGIA DEL LENGUAJE EL LENGUAJE COMO
PROSCRIBEN LOS FUNDAMENTADA EN LA SEMIÓTICA SOCIAL
DISCURSOS Y GRAMATICA GENERATIVA EL LENGUAJE Y EL
PRACTICAS? TRANSFORMACIONAL PENSAMIENTO
CONDUCE AL MECANICISMO LENGUAJE,
CUÁLES SON LAS PSICOLOGISTA Y AL PENSAMIENTO Y
RELACIONES ENTRE GRAMATICALISMO? CEREBRO
ESOS DISCURSOS Y ¿CUÁL ES LA INCIDENCIA LENGUAJE Y ESTILOS
CIENTIFICA Y PEDAGOGICA COGNITIVOS
LAS PRÁCTICAS QUE DE LA PRAGMATICA, LA LA LINGÜÍSTICA DEL
SE EJERCEN AL PSICOLINGUISTICA Y LA LENGUAJE COMO
INTERIOR DEL AULA SOCIOLINGÜÍSTICA COMO ESTUDIO DE LOS
CIENCIAS CENTRADOS EN EL PROCESOS DE
Y LA ESCUELA? LENGUAJE Y NO EN LA SIGNIFICAR
QUÉ RELACIONES LENGUA? ADEMÁS DE CONCEPTOS
 37

INTERSUBJETIVAS SE ¿CUÁLES SON LOS BÁSICOS SOBRE

PRINCIPALES APORTES DE LA DISCURSO PEDAGÓGICO,
EVIDENCIAN EN ESAS CIENCIA DEL TEXTO Y DEL DESCRIPCIÓN DE
PRÁCTICAS? ANÁLISIS DEL DISCURSO PROBLEMAS DE
PROPUESTOS POR TEUN A. INVESTIGACIÓN.
VAN DIJK.?

SEMESTRE CURSOS PREGUNTAS EN PROYECTO DE METODOLOGÍA FUNCIONES Y RELACIONES DE LA

INVESTIGACIÓN RELACIÓN INVESTIGACIÓN E LITERATURA
DESDE CURSOS CON INSTRUMENTO
II
INVESTIGACIÓN
NP CONOCIM.
CÓMO SON LAS ANÁLISIS DEL ¿QUÉ ESTRATEGIAS ALCANCES DE LA
FUNCIONES Y PRÁCTICAS LECTURA INVESTIGACIÓN EMPLEAN LOS LITERATURA
CÓMO ANALIZAR PEDAGÓGICAS Y LOS
DISCURSO EN LOS
ACCIÓN INFANTIL
RELACIONES DISCURSOS PLANES Y MAESTROS DE PRIMARIA
DISCURSIVAMENTE COOPERATIVA ¿QUÉ ES
DE LA PEDAGÓGICOS DE LOS PEDAGOGÍA PROYECTOS DE PARA LA ENSEÑANZA DE LITERATURA?
LOS PLANES Y LITERATURA DOCENTES DEL ÁREA Y LA LITERATURA?
ÁREA FRENTE A FICHA DE LA LITERATURA
DE LENGUAJE PARA LA DIDÁCTICA ¿QUÉ GÉNEROS INFANTIL
PROYECTOS DEL
COMPRENSIÓN E DE LA LAS PRÁCTICAS OBSERVACIÓN LITERARIOS EMPLEA EL FUNCIONES DE LA
ÁREA DE INTERPRETACIÓN DE LITERATURA PEDAGÓGICAS DE MAESTRO DE PRIMARIA LITERATURA
LOS TEXTOS LA CLASE DE DIARIO DE
HUMANIDADES EN EL AULA DE CLASE? INFANTIL
LITERARIOS EN LOS
DE 1º A 3º LENGUA CAMPO FUNCIÓN ACTUAL
LENGUA GRADOS DE 1º A 3º DE LA ¿SELECCIONAN LOS
EDUCACIÓN BÁSICA? GRADO DE CASTELLANA, EN ESCALONAMIENTO
CASTELLANA TEXTOS LITERARIOS Y PENETRABILIDAD
QUIÉNES PRODUCEN EDUCACIÓN LOS GRADOS DE
FRENTE A LAS BÁSICA LOS PROFESORES DE LA MORAL EN LA
ESAS PRÁCTICAS Y 1º A 3º DE LA
DISCURSOS Y CUÁLES PRIMARIA TENIENDO EN LITERATURA
PRÁCTICAS
RELACIONES TIENEN EN EDUCACIÓN CUENTA EL DESARROLLO INFANTIL
PEDAGÓGICAS EN EL AULA Y EN LA BÁSICA COGNITIVO DE LOS CÓMO ESCRIBIR
ESCUELA? NIÑOS? LITERATURA
LOS GRADOS DE 1º A
CUÁLES SON LOS FINES INFANTIL
3º DE LA DE LOS DISCURSOS Y LA MAGIA DE LA
VICIOS
PRÁCTICAS? PALABRA EN EL RELATO CORRIENTES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA?
QUÉ DESCRIBEN, SE EMPLEA EL CÓMIC MAL LLAMADA
PRESCRIBEN Y DENTRO DEL AULA DE LITERATURA
PROSCRIBEN ESTOS CLASE? INFANTIL
DISCURSOS? UN MANUAL PARA
QUÉ RELACIONES
SER NIÑO DE
INTERSUBJETIVAS SE
GABRIEL GARCÍA
EVIDENCIAN EN ESAS
PRÁCTICAS? MÁRQUEZ
CUÁLES SON LOS FINES LA LITERATURA
DE LOS DISCURSOS Y INFANTIL EN LA
PRÁCTICAS? ESCUELA
CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS
RELACIONES ENTRE DE LA LITERATURA
ESOS DISCURSOS Y LAS INFANTIL
PRÁCTICAS QUE SE GÉNEROS
EJERCEN AL INTERIOR CLASIFICACIÓN DE
DEL AULA Y LA LA POESÍA
ESCUELA? ELEMENTOS
QUÉ RELACIONES PEDAGÓGICOS DE
INTERSUBJETIVAS SE
 38

EVIDENCIAN EN ESAS LA POESÍA.

PRÁCTICAS? EVALUAR Y
SELECCIONAR
POEMAS PARA
NIÑOS
LA PROSA INFANTIL
SEMESTRE CURSOS PREGUNTAS EN PROYECTO DE METODOLOGÍA PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN RELACIÓN INVESTIGACIÓN E
DESDE CURSOS CON INSTRUMENTO
II
INVESTIGACIÓN
NP CONOCIM.
CUÁLES SON LAS ANÁLISIS DEL MANIFESTACIONES DE LAS HACIA UN CONCEPTO DE
DIFERENTES PROBLEMA DE
PROBLEMAS DISCURSO EN LOS INVESTIGACIÓN COMPETENCIAS EN EL APRENDIZAJE.
CÓMO ANALIZAR CONCEPCIONES SOBRE ACCIÓN
DEL PROBLEMAS DE PLANES Y RECONOCIMIENTO
FACTORES
DISCURSIVAMENTE COOPERATIVA ETIOLÓGICOS.
APRENDIZAJE APRENDIZAJE. PROYECTOS DE FACTORES
CONCEPTUAL DE PROBLEMAS
LOS PLANES Y POR QUÉ ES DE 1º A 3º ÁREA FRENTE A CONCOMITANTES O
IMPORTANTE FICHA DE DE APRENDIZAJE. CORRELATIVOS.
PROYECTOS DEL GRADO DE LAS PRÁCTICAS FACTORES
IDENTIFICAR LOS OBSERVACIÓN
ÁREA DE FACTORES EN LOS
EDUCACIÓN PEDAGÓGICAS DE TÉCNICAS PARA IDENTIFICAR INTERVINIENTES.
BÁSICA FACTORES
PROBLEMAS DE LA CLASE DE DIARIO DE Y VALORAR LOS PROBLEMAS CONSECUENTES
HUMANIDADES
APRENDIZAJE? MODELOS, TÉCNICAS
LENGUA CÓMO CONTRIBUYEN
LENGUA CAMPO DE APRENDIZAJE.
PARA LA VALORACIÓN..
LOS TEST EN EL CASTELLANA, EN DEFINIR Y DESCRIBIR ORIGEN E HISTORIA DE
CASTELLANA LOS TEST UTILIDAD Y
DIAGNÓSTICO DE LOS GRADOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. CONTROVERSIA
FRENTE A LAS PROBLEMAS DE 1º A 3º DE LA BATERÍAS DE TEST.
APRENDIZAJE? UN MODELO DE PATOLOGÍAS
PRÁCTICAS
QUÉ CARACTERÍSTICAS EDUCACIÓN ESPECÍFICAS DISLEXIAS,
TRATAMIENTO DE LOS
PEDAGÓGICAS EN TIENEN LAS BÁSICA ALEXIAS Y AGRAFIAS.
PATOLOGÍAS EN LA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. CLASES DE DISLEXIAS:
LOS GRADOS DE 1º A - SÍNDROME DE
DESCRIPCIÓN DE LOS
EL PAPEL DEL DOCENTE TRASTORNO DEL
3º DE LA PROBLEMAS DE
LENGUAJE.
APRENDIZAJE? FRENTE A LOS PROBLEMAS - SÍNDROME
EDUCACIÓN BÁSICA?
SEGÚN EL NÚCLEO QUE PERCEPTIVO-VISUAL
DEL APRENDIZAJE.
CONOCE SOBRE LAS ESPACIAL.
PATOLOGÍAS - SÍNDROME DE
ESPECÍFICAS? DESORDENACIÓN
ARTICULATORIA Y
POR QUÉ ES
GRAFOMOTORA.
IMPORTANTE PARA - SÍNDROME DE DÉFICIT
USTED COMO DOCENTE DE CONSECUENCIAS.
DE ESPAÑOL NIÑOS CON PROBLEMAS
RECONOCER ALGUNAS DE ATENCIÓN E
PATOLOGÍAS HIPERACTIVIDAD.
- PROBLEMAS
ESPECIALMENTE DEL
RELACIONADOS CON LA
LENGUAJE? LECTURA Y LA
CUÁL MODELO USARÍA ESCRITURA.
O PROPONDRÍA PARA EL - DESÓRDENES EN EL
TRATAMIENTO DE DESARROLLO DE LA
PROBLEMAS DE COORDINACIÓN.
TRATAMIENTO DESDE EL
APRENDIZAJE?
PUNTO DE VISTA
PEDAGÓGICO.
PAUTAS PARA PREVENIR
 39

PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE.

FASES INFORME AVANCES PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA II SEMESTRE

ETAPAS:

1. OBSERVACIÓN: Global y Específica. Con Recolección de Datos y Evidencias. (DE ACUERDO CON UNA GUÍA DISEÑADA POR CADA
TUTOR PARA CADA CURSO)
Asesoría 1.
FICHAS OBSERVACIÓN Y FICHAS OBSERVACIÓN Y FICHAS OBSERVACIÓN Y FICHAS OBSERVACIÓN Y
DIARIOS DE CAMPO PARA DIARIOS DE CAMPO PARA DIARIOS DE CAMPO PARA DIARIOS DE CAMPO PARA
PROBLEMAS DE LA ESTUDIOS DEL LENGUAJE FUNCIONES Y RELACIONES PROBLEMAS DEL
COMUNICACIÓN Y LA DE LA LITERATURA APRENDIZAJE
ESCRITURA

2. REFLEXIÓN: ejercicio de análisis en el cual el estudiante logra hacer construcciones teóricas en las que aplica los elementos dados desde lo
disciplinar en cada curso del semestre a lo que logró observar. Se pretende que el estudiante vaya identificando problemas. No se queda en la sola
interpretación o descripción de hechos y eventos, como sucesos anecdóticos. (DE ACUERDO CON UNA GUÍA DISEÑADA POR CADA
TUTOR PARA CADA CURSO)
Asesoría 2.
FICHAS OBSERVACIÓN Y FICHAS OBSERVACIÓN Y FICHAS OBSERVACIÓN Y FICHAS OBSERVACIÓN Y
DIARIOS DE CAMPO PARA DIARIOS DE CAMPO PARA DIARIOS DE CAMPO PARA DIARIOS DE CAMPO PARA
PROBLEMAS DE LA ESTUDIOS DEL LENGUAJE FUNCIONES Y RELACIONES PROBLEMAS DEL
COMUNICACIÓN Y LA DE LA LITERATURA APRENDIZAJE
ESCRITURA

3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES (compilación del Informe de Avances de la Investigación)

Asesoría 3.
FICHAS OBSERVACIÓN Y FICHAS OBSERVACIÓN Y FICHAS OBSERVACIÓN Y FICHAS OBSERVACIÓN Y
DIARIOS DE CAMPO PARA DIARIOS DE CAMPO PARA DIARIOS DE CAMPO PARA DIARIOS DE CAMPO PARA
PROBLEMAS DE LA ESTUDIOS DEL LENGUAJE FUNCIONES Y RELACIONES PROBLEMAS DEL
COMUNICACIÓN Y LA DE LA LITERATURA APRENDIZAJE
ESCRITURA
 40

ORGANIZACIÓN CURSOS E INVESTIGACIÓN FORMATIVA-INSTRUMENTOS

III SEMESTRE
SEMESTRE CURSOS PREGUNTAS EN PROYECTO DE METODOLOGÍA LA FORMACIÓN DEL LECTOR
INVESTIGACIÓN RELACIÓN INVESTIGACIÓN E
DESDE CURSOS CON INSTRUMENTO
III
INVESTIGACIÓN
NP CONOCIM.
¿DESDE LA ÓPTICA ANÁLISIS DEL MARCO LEGAL EN TORNO LEY GENERAL DE
(CULTURAL) EL DOCENTE EDUCACIÓN
CÓMO ASUME EL PROCESOS DE DISCURSO EN INVESTIGACIÓN AL ÁREA DE LENGUA LINEAMIENTOS
CÓMO ANALIZAR LA ACCIÓN CASTELLANA: CON
LENGUAJE? ENSEÑANZA LOS PLANES Y CURRICULARES
DISCURSIVAMENTE FORMACIÓN ¿ QUÉ UNE EL COOPERATIVA REFERENCIA A LA ESTÁNDARES DE
LINEAMIENTO Y PROYECTOS DE CALIDAD
LOS PLANES Y DEL CURRICULAR AL LECTURA. DECRETOS Y
LECTOR ESTÁNDAR DE CALIDAD?.
APRENDIZAJ ÁREA FRENTE A ANÁLISIS DE LA LECTURA Y LA RESOLUCIONES
PROYECTOS DEL ¿DE QUÉ MANERA SE E PARA LA LAS PRÁCTICAS DOCUMENTOS FORMACIÓN DEL LECTOR REGLAMENTARIAS
EVIDENCIA? LECTURA PEDAGÓGICAS ¿QUÉ ES LEER?
ÁREA DE INSTITUCIONALES CONCEPCIONES SOBRE
¿QUÉ SIGNIFICA SABER DESARROLLO DE LA
HUMANIDADES LEER? DE 4º a 5º DE LA CLASE DE (PEI, PLANES DE LECTURA LECTO-ESCRITURA
¿QUÉ FACTORES GRADO DE LENGUA ÁREA, LA LECTURA, LA IMAGEN PROCESOS DE LA
LENGUA SOCIALES Y EDUCATIVOS LECTURA
ESTÁN VINCULADOS AL EDUCACIÓN CASTELLANA, EN PROYECTOS DE Y LOS MEDIOS CLASES DE LECTURA
CASTELLANA PROCESO LECTOR? AULA, ENTRE REVISIÓN Y AJUSTE DE HÁBITOS DE LECTURA
¿CUÁLES SON LOS
BÁSICA LOS GRADOS DE
FRENTE A LAS OTROS) LOS TRABAJOS DE LECTURA
FACTORES QUE INFLUYEN 4º A 5º DE LA INCERTIDUMBRE,
PARA QUE LA LECTURA INVESTIGACIÓN CON SU ESCRITURA.(FABIO
PRÁCTICAS
SEA ORIENTADA
EDUCACIÓN ENCUENTAS RESPECTIVA JURADO VALENCIA).
PEDAGÓGICAS EN UNICAMENTE EN SU BÁSICA CON SU DISEÑO, SUSTENTACIÓN. APROXIMACIÓN A UN
FUNCIÓN INSTRUMENTAL? MODELO INTERACTIVO.
LOS GRADOS DE 4º A ¿DE QUÉ MANERA SE APLICACIÓN Y (LUCY MEJÍA DE
5º DE LA EVALÚA EL PROCESO ANÁLISIS FIGUEROA).
LECTOR EN LA ESCUELA? LA LECTURA EN CINCO
EDUCACIÓN ¿QUÉ PAPEL JUEGA LA MOVIMIENTOS.(LUIS
CONJETURA EN EL BERNARDO PEÑA
BÁSICA? PROCESO LECTOR? BORRERO)
¿QUÉ DEBE HACIA UN MODELO DE
CARACTERIZAR LA LECTURA CONJETURAL.
PEDAGOGÍA QUE (JUAN CARLOS
CONDUZCA AL NIÑO A LA NEGRET)
LECTURA DE LA IMAGEN? HACÍA UNA PEDAGOGÍA
¿DE QUÉ MANERA Y CON PARA LA LECTURA
QUÉ FRECUENCIA LOS COMPRENSIVA.(ARTOLA
DOCENTES EMPLEAN LA GONZÁLEZ Y FABIO
DIVERSIDAD DE TEXTOS JURADO)
QUE CIRCULAN AL MEDIOS DE
INTERIOR DE LA COMUNICACIÓN
CULTURA? (TRADICIÓN TRADICIÓN ORAL
ORAL, IMAGINARIOS MÚSICA
 41

COLECTIVOS, PUBLICIDAD
CUÁLES PUEDEN SER LAS LITERATURA INFANTIL
DIFERENCIAS ENTRE LOS TIPOLOGÍA TEXTUAL
TEXTOS GENUINOS Y LOS ANTOLOGÍAS
LIBROS DE TEXTOS? COMICS

SEMESTRE CURSOS PREGUNTAS EN PROYECTO DE METODOLOGÍA ESTUDIO DEL TEXTO LITERARIO POR
INVESTIGACIÓN RELACIÓN INVESTIGACIÓN E MODELOS
DESDE CURSOS CON INSTRUMENTO
III
INVESTIGACIÓN
NP CONOCIM.
¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ANÁLISIS DEL LA LITERATURA COMO INTERRELACIÓN
ENTRE LA LINGÜÍSTICA Y LINGÜÍSTICA Y
LA LITERATURA? PROCESOS DE DISCURSO EN INVESTIGACIÓN LENGUAJE
CÓMO ANALIZAR ESTUDIO ACCIÓN DIVERSAS FORMAS PARA LITERARIA.
¿DE QUÉ MANERA SE ENSEÑANZA LOS PLANES Y
PUEDE EVIDENCIAR QUE FUNCIONES DE LA
DISCURSIVAMENTE DEL TEXTO COOPERATIVA ABORDAR LA
LA POSIBILIDAD DE Y PROYECTOS DE LITERATURA.
LOS PLANES Y LITERARIO EVASIÓN EXISTE EN LA LITERATURA. EL LENGUAJE
POR LITERATURA?
APRENDIZAJ ÁREA FRENTE A RELATOS DE POÉTICA LITERARIO
PROYECTOS DEL
MODELOS ¿QUÉ DIFERENCIAS SE E PARA LA LAS PRÁCTICAS ESTUDIANTES CARACTERIZACION DE FUNCIÓN POÉTICA
PUEDEN ESTABLECER LITERATURA PEDAGÓGICAS
ÁREA DE CON SUS LAS PRACTICAS DEL LENGUAJE
ENTRE LA LITERATURA
RESPONSABLE Y LA DESDE LOS DE LA CLASE DE GRABACIONES PEDAGOGICAS Y ANÁLISIS LITERARIO
HUMANIDADES
LITERATURA DE OBRAS DESDE EL
LENGUA COMPROMETIDA?
MODELOS LENGUA AUDIO, VIDEO, DISCURSOS PLANO DE LA
¿QUÉ EXPRESIONES DE 6º a 9º CASTELLANA, EN TRANSCRIPCIONES PEDAGOGICOS EN HISTORIA Y EL
CASTELLANA CONNOTAN LA Y ANÁLISIS TORNO A LA LECTURA,
LITERATURA COMO ANSIA
GRADO DE LOS GRADOS DE PLANO DEL
FRENTE A LAS
DE INMORTALIDAD? EDUCACIÓN 4º A 5º DE LA LA PEDAGOGIA Y DISCURSO
¿CUÁLES SON LAS DIDACTICA DE LA LA POÉTICA DEL
PRÁCTICAS BÁSICA EDUCACIÓN LENGUAJE, LA
CARACTERÍSTICAS DEL LITERATURA.
PEDAGÓGICAS EN LENGUAJE LITERARIO? BÁSICA TEORÍA Y LA
¿CUÁLES SON LOS CRÍTICA LITERARIA
LOS GRADOS DE 4º A ELEMENTOS ESENCIALES DESDE LA VISIÓN
QUE MANEJA HELENA
5º DE LA ANTROPOLÓGICA,
BERESTAIN EN EL
ANÁLISIS DEL RELATO? FILOSÓFICA,
EDUCACIÓN
¿QUÉ DIFERENCIA SE SOCIOLÓGICA,
BÁSICA? PUEDE ESTABLECER PSICOLÓGICA Y
ENTRE VISIÓN DE MUNDO SEMIÓTICA.
E IDEOLOGÍA? TIPOLOGÍA
¿CUÁL ES ESENCIA DE LA
GENÉRICA DE LA
DIMENSIÓN SEMÁNTICA,
SEMIÓTICA E IDEOLÓGICA? POESÍA
¿CUÁL ES LA DIFERENCIA AMBIVALENCIA Y
ENTRE DISCURSO E PRODUCCIÓN
HISTORIA? SIGNIFICATIVA EN EL
¿QUÉ PARÁMETROS DEBE LENGUAJE POÉTICO
TENER UN MODELO
PRINCIPIOS
INTERDISCIPLINARIO QUE
PERMITA ABORDAR LA TEÓRICOS SOBRE LA
INTERPRETACIÓN DEL FUNCIÓN DEL
TEXTO POÉTICO? LENGUAJE
¿QUÉ DISCIPLINAS DEL FIGURADO
CONOCIMIENTO HACEN EL POEMA LIBRE
PARTE DE UN MODELO
METALENGUAJE
INTERDISCIPLINARIO,
PARA LOGRAR CON ÉXITO RELACIONADO CON
 42

LA INTERPRETACIÓN DEL LÍRICA

TEXTO LITERARIO?

SEMESTRE CURSOS PREGUNTAS EN RELACIÓN PROYECTO DE METODOLOGÍA APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO

INVESTIGACIÓN CON INVESTIGACIÓN E
DESDE CURSOS INSTRUMENTO
III
INVESTIGACIÓN
NP CONOCIM.
¿CUÁL ES LA ANÁLISIS DEL TEORÍA SOBRE PRESENTACIÓN DE LA
FUNCIÓN DEL INVESTIGACIÓN LENGUAJE Y TEORÍA DE VIGOTSKY
PROCESOS DE DISCURSO EN
CÓMO ANALIZAR APRENDIZAJE EGOCENTRISMO ACCIÓN PENSAMIENTO DEL SOBRE LENGUAJE Y
¿QUÉ APORTES DIÓ ENSEÑANZA Y LOS PLANES Y PENSAMIENTO DEL
DISCURSIVAMENTE Y COOPERATIVA NIÑO DESDE LA
A LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE PROYECTOS DE NIÑO.
LOS PLANES Y PENSAMIENTO DESARROLLO DEL PERSPECTIVA DE CONCEPCIÓN DEL
CRÍTICO PARA EL ÁREA FRENTE A LA ENCUESTA VIGOTSKY
PENSAMIENTO EN LA EGOCENTRISMO
OBRA DE PIAGET, DESARROLLO LAS PRÁCTICAS (ESCALA LIKERT)
PROYECTOS DEL
LA FORMACIÓN DEL INFANTIL.
ÁREA DE DESDE LA MIRADA DEL PEDAGÓGICAS CON SU CONCEPTO EN EL NIÑO PAPEL DEL
HUMANIDADES DE VIGOTSKY? PENSAMIENTO DE LA CLASE DE CONSTRUCCIÓN, LA ENCUESTA: ESCALA EGOCENTRISMO EN LA
CUÁLES SON LAS DE 4º a 5º LENGUA APLICACIÓN Y LIKERT RELACIÓN RELATIVA AL
LENGUA FASES BÁSICAS QUE DESARROLLO DEL
GRADO DE CASTELLANA, ANÁLISIS EDUCAR DESDE Y PARA
CASTELLANA ATRAVIESA UN NIÑO LENGUAJE Y
PARA LA FORMACIÓN EDUCACIÓN EN LOS GRADOS LA CRITICIDAD PENSAMIENTO.
FRENTE A LAS DE UN CONCEPTO BÁSICA DE 4º A 5º DE LA (EDUCAR PARA LA CREACIÓN LITERARIA
¿QUÉ RELACIÓN SE PREGUNTA) EN LA EDAD ESCOLAR.
PRÁCTICAS EDUCACIÓN
PRESENTA ENTRE EL EDUCAR PARA MÉTODOS PARA EL
PEDAGÓGICAS EN PENSAMIENTO Y LAS BÁSICA RELACIONES ESTUDIO DE LOS
LOS GRADOS DE 4º FASES BÁSICAS PARA ALTERNATIVAS CONCEPTOS.
LA FORMACIÓN DE MÉTODOS DE LA
A 5º DE LA UN CONCEPTO? DOBLE ESTIMULACIÓN.
EDUCACIÓN ¿QUÉ APRENDIZAJE FASES BÁSICAS Y
DEBE DESARROLLAR ETAPAS PARA LA
BÁSICA? UN NIÑO PARA FORMACIÓN DEL
FUNDAMENTAR LAS CONCEPTO.
FASES BÁSICAS DE CONCEPTOS Y
FORMACIÓN DE UN PROCEDIMIENTOS DE
CONCEPTO? ¿CÓMO LA ESCALA LIKERT.
HEMOS ATENDIDO Y CONSTRUCCIÓN DE
VIVIDO EN LA UNA ESCALA LIKERT.
EDUCACIÓN APLICACIÓN DE UNA
ACTUAL? ¿QUÉ ES LA ESCALA LIKERT.
ACTITUD CRÍTICA LA CRITICIDAD.
COMO ESTRATEGIA ¿QUÉ ES LA ACTITUD
DE APRENDIZAJE?. CRÍTICA?.
¿CÓMO LAS LA PRÁCTICA SOCIAL.
RELACIONES SON UN LA EDUCACIÓN COMO
INSTRUMENTO PARA BLOQUEO Y APERTURA.
EL DESARROLLO DE LA INTERHUMANIDAD
UN APRENDIZAJE?. DE LA EDUCACIÓN.
LA EDUCACIÓN:
DIÁLOGO Y
 43

CONFLICTO.
SEMESTRE CURSOS PREGUNTAS EN RELACIÓN PROYECTO DE METODOLOGÍA LEGISLACIÓN PARA LA EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN CON INVESTIGACIÓN E
DESDE CURSOS INSTRUMENTO
III
INVESTIGACIÓN
NP CONOCIM.
¿CÓMO LAS POLÍTICAS ANÁLISIS DEL POLITICA ESTATAL Y LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA
GUBERNAMENTALES HAN RESPECTO A LA EDUCACIÓN Y
INFLUIDO Y ESTÁN PROCESOS DE DISCURSO EN INVESTIGACIÓN POLITICAS SU INMERSIÓN EN LA CULTURA
CÓMO ANALIZAR LEGISLACIÓN ACCIÓN ACTUALES DE LA ATRIBUCIONES
INFLUYENDO EN LOS ENSEÑANZA Y LOS PLANES Y CONSTITUCIONALES DEL
DISCURSIVAMENTE PARA LA DISCURSOS Y PRÁCTICAS COOPERATIVA EDUCACION EN ESTADO COLOMBIANO
ACTUALES DE LA ESCUELA APRENDIZAJE PROYECTOS DE RESPECTO A LA EDUCACIÓN:
LOS PLANES Y EDUCACIÓN COLOMBIANA? ¿CÓMO HAN COLOMBIA SISTEMA EDUCATIVO (DTO.
ESTADO DEFINIENDO LAS
PARA LA ÁREA FRENTE A ANÁLISIS DE ATRIBUCIONES 1953/94, 1413/001 Y 0088/000)
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
PROYECTOS DEL DIFERENTES ATRIBUCIONES APROPIACIÓN LAS PRÁCTICAS DOCUMENTOS EDUCATIVAS (LEY 115/94
CONSTITUCIONALES LA INSTITUCIONAL PEDAGÓGICAS LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA Y
ÁREA DE (CONSTITUCIÓN REGLAMENTARIAS
EDUCACIÓN EN NUESTRO EL PLAN DECENAL
HUMANIDADES PAÍS? ¿DE QUÉ MANERA LAS DE LA DE LA CLASE DE POLÍTICA, PEI, PROYECTO ATRIBUCIONES EDUCATIVAS
LEGALES DEL ESTADO
NUEVAS REGLAMENTACIONES LEGISLACIÓN LENGUA MANUAL DE EDUCATIVO COLOMBIANO:
LENGUA LEGALES ESTAN PERMITIENDO LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA DE CASTELLANA, CONVIVENCIA, INSTITUCIONAL Y (LEY 115)
CASTELLANA CURRICULO
VENTILAR SU PROPIO PERFIL
EDUCATIVO?¿ POR QUÉ EL
4º a 5º GRADO EN LOS GRADOS PLANES DE ÁREA, SISTEMA GENERAL DE
PARTICIPACIONES (LEY 715 Y
FRENTE A LAS PROYECTOS DE ORGANIZACIÓN
ESTATUTO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN DE 4º A 5º DE LA DECRETO 0159/002)

DOCENTE (DTO. 1278) HA AULA) INSTITUCIONAL Y ATRIBUCIONES EDUCATIVAS

PRÁCTICAS
VENIDO CAMBIANDO,
BÁSICA EDUCACIÓN CON REORIENTACIÓN
REGLAMENTARIAS
ESTADO COLOMBIANO:
DEL

PEDAGÓGICAS EN TEÓRICAMENTE, LOS BÁSICA IDENTIFICACIÓN ACADÉMICA CARRERA DOCENTE (DECRETO

PARADIGMAS LABORALES 1278/2002)
LOS GRADOS DE 4º EDUCATIVOS EN COLOMBIA? DE MATIZ DOFA LINEAMIENTOS, RÉGIMEN PRESTACIONAL: LEY
91/89 Y 797/004
A 5º DE LA ES POSIBLE CONSTRUIR UNA ESTANDARES Y DECRETOS 1860/94, 230/002 Y
PROPUESTA EDUCATIVA EN CRITERIOS DE 1095/005
EDUCACIÓN DONDE LA SAPIENCIA CÓDIGO ÚNICO DISCIPLINARIO
PEDAGÓGICA ESCOLAR SUPERE EVALUACION (LEY 734)
EL PROYECTO EDUCATIVO
BÁSICA? LOS MUROS DE LA INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL (PEI) Y EL
INTRANSIGENCIA IMPOSITIVA CURRÍCULO:
GUBERNAMENTAL? ¿POR QUÉ CONTEXTO GENERAL (VISIÓN
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA – MISIÓN): INTENCIONALIDAD
PARA SU DIRECCIONALIDAD EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
PRINCIPIOS, FILOSOFÍA,
REQUIERE DE UN PEI Y NO DE OBJETIVOS Y POLÍTICAS
OTRA PROPUESTA CURRÍCULO Y MANUAL DE
EDUCATIVA?¿QUÉ RELACIÓN CONVIVENCIA (DECRETO
SE PUEDE ESTABLECER ENTRE 1286/005)
LO DICHO POR LA LINEAMIENTOS CURRICULARES
ESPECÍFICOS DE LA
CONSTITUCIÓN Y LOS DISCIPLINA.
PRINCIPIOS DE LA LEY ESTÁNDARES EDUCATIVOS Y
GENERAL DE EDUCACIÓN COMPETENCIAS GENERALES:
CÓMO INFLUYEN, EN LAS BÁSICAS, CIUDADANAS,
PRÁCTICAS ACADÉMICAS LAS LABORALES Y CIENTÍFICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
NUEVAS PROPUESTAS PROMOCIÓN:
PEDAGÓGICAS Y PARA ESTUDIANTES (DECRETO
METODOLÓGICAS REFERIDAS 230/002)
AL PLAN DE ESTUDIO?¿QUÉ NUEVAS PRUEBAS SABER E
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS SE ICFES.
PARA DOCENTES (DECRETO
ESTÁN DANDO EN COLOMBIA, 3222/003, 2582/003, 3752/003
EN LAS PRÁCTICAS Y 797/003, 4113/004 Y 3333/005
DISCURSOS PEDAGÓGICOS A PARA LA INSTITUCIÓN: PLAN DE
PARTIR DE LA EXPEDICIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA
ADOPCIÓN DEL DECRETO 0230 CALIDAD
DE 2002, EN LA EDUCACIÓN
 44

FASES INFORME AVANCES PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA III SEMESTRE

ETAPAS:
1. OBSERVACIÓN: Global y Específica. Con Recolección de Datos y Evidencias. (POR MEDIO DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN DISEÑADOS POR EL TUTOR DE CADA CURSO)
Asesoría 1.
INSTRUMENTOS DE LA INSTRUMENTOS DE ESTUDIO INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE
FORMACIÒN DEL LECTOR DEL TEXTO LITERARIO POR APRENDIZAJE Y LEGISLACIÒN PARA LA
MODELOS PENSAMIENTO CRÌTICO EDUCACIÒN

2. REFLEXIÓN: ejercicio de análisis en el cual el estudiante logra hacer construcciones teóricas en las que aplica los elementos dados desde lo
disciplinar en cada curso del semestre a lo que logró observar. Se pretende que el estudiante vaya identificando problemas. No se queda en la sola
interpretación o descripción de hechos y eventos, como sucesos anecdóticos. (DOCUMENTO MÍNIMO DE 5 CUARTILLAS DESDE CADA
INSTRUMENTO DISEÑADO POR EL TUTOR DE CADA CURSO)
Asesoría 2.
INSTRUMENTOS DE LA INSTRUMENTOS DE ESTUDIO INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE
FORMACIÒN DEL LECTOR DEL TEXTO LITERARIO POR APRENDIZAJE Y LEGISLACIÒN PARA LA
MODELOS PENSAMIENTO CRÌTICO EDUCACIÒN

3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES (compilación del Informe de Avances de la Investigación. (DOCUMENTO MÍNIMO DE 2

CUARTILLAS)
Asesoría 3.
INSTRUMENTOS DE LA INSTRUMENTOS DE ESTUDIO INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE
FORMACIÒN DEL LECTOR DEL TEXTO LITERARIO POR APRENDIZAJE Y LEGISLACIÒN PARA LA
MODELOS PENSAMIENTO CRÌTICO EDUCACIÒN

4. REVISIÒN PRESENTACIÒN INFORMES EN POWERT POINT (Desde las fases anteriores EL TUTOR DEL CURSO QUE LIDERA LA
INVESTIGACIÒN: LA FORMACIÒN DEL LECTOR, JUNTO CON EL TUTOR ACOMPAÑANTE DE LA JORNADA DEL SÀBADO
REVISAN TODO EL PROCESO Y LA PRESENTACIÒN EN POWERT POINT DEL INFORME DE AVANCES DE INVESTIGACIÒN)
Asesoría 4.
INSTRUMENTOS DE LA INSTRUMENTOS DE ESTUDIO INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE
FORMACIÒN DEL LECTOR DEL TEXTO LITERARIO POR APRENDIZAJE Y LEGISLACIÒN PARA LA
MODELOS PENSAMIENTO CRÌTICO EDUCACIÒN
45