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Universidad Nacional
Federico Villarreal
FACULTAD DE EDUCACION
“PROYECTO DE TESIS”
CODIGO : 9710745
CICLO : VIII
AULA : C2-4
Lima – Perú
2000
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DEDICATORIA
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INTRODUCCIÓN
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Esta investigación está dirigida a los profesores y estudiantes de
niño en el aula sino que la actitud creadora del niño tiene que ver con
trabajo, etc.
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ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:
A nivel nacional:
suyo propio.
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se siente más seguro si el alumno realiza los movimientos corpóreos
creación pasiva es por ello que se define el problema: ¿De qué manera
Preferencia, por parte de los alumnos, por hablar y “actuar” como los
6
Pérdida de la comunicación entre alumno-profesor.
sus compañeros.
niño las mezcla con la creación libre, espontánea y sobre todo propia
forma tal en el comportamiento del niño que muchas veces termina por
creativa, el niño será sin duda un niño callao, tímido, con miedo a
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La actividad creadora solo puede manifestarse en un ambiente
que ordena, premia y castiga, así como la del alumno que obedece.
OBJETIVOS:
- Objetivo General:
- Objetivos Específicos:
8
Identificar los factores que generan la falta de creatividad en
niño.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:
valioso”.
investigando.
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Expresión.- Se entiende por expresión la manifestación externa y
veces por un tema, por una imagen y/o por una melodía o ritmo. En
práctica.
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MARCO TEÓRICO
1.1 LA CREATIVIDAD
producto deba ser para otras personas que no sea para el propio
creador, tal es el caso de Thurstone (1952) (28) que aduce que el hecho
por creatividad la capacidad que todo sujeto tiene para aprovechar las
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experiencias anteriormente y con ellas formar patrones, ideas y
problemas y redefinición.
Por su parte Tudor Powel (1973) (14) nos dice “la creatividad es
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Para él la originalidad o “novedad” implica que el producto creativo no
deliberada.
estímulos y circunstancias.
sorprendentes.
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7. CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN. Accede con facilidad a esferas de
“proceso a través del cual el individuo aprende algo nuevo, motivado por
conocerla”.
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que el niño producirá algo nuevo, algo que implica novedad, originalidad
y un esfuerzo serio.
(1980) (12) quien expresa “la creatividad como producto concede mayor
de una nueva relación entre los fenómenos del mundo físico (nueva para
el niño)”.
apoyada por Saturnino De la Torre (1997) (9) que hace hincapié en decir
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que, en las escuelas, la creatividad debe considerarse como una cultura
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Creatividad inventiva. Ejemplos de creatividad en la que interviene
creatividad. Como este nivel es tan raro, se han tomado como base los
la creatividad.
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Se han escrito numerosas listas de componentes de la creatividad.
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Características motivacionales. Estos componentes de la
nivel de energía.
para evitar la solución “rígida” de los problemas, capacidad para ver las
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Según Saturnino De la Torre (1997) (9) los tipos de creatividad
tal sentido sería tan universal e indiferenciada como puedan serlo las
a la presa.
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diferencias en la manifestación creativa se explican, pues, por el
distinto del intelectivo. Tendría semejanza con el agua que cae y mueve
la turbina.
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e irá desde el nivel expresivo-escolar, hasta el productivo, inventivo,
innovador o emergente.
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Estas facultades se desarrollan para Torrance (1997) (20) en
creada.
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potencial necesita procurarse el mejor material para que la
25
Estas clasificaciones son susceptibles de cambio o de integración
creación.
espontáneos en su expresión.
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mismo. En la expresión, por tanto, hemos de tener en cuenta “lo que” el
comunicación.
misma.
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Para que la expresión sea válida, liberadora, creadora, el yo del
trabajo.
que las cosas y los pensamientos han sufrido en el sujeto para seguir
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mitad de camino, algo que no produjo en el alma humana, dolor,
exige, a la vez que facilita, una educación progresiva del niño, que a
expresan las realidades del mundo objetivo para ser captados por el
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juzgar por el mismo el “por qué de lo que ven, si se trata de algo
expresado para ellos, o de lo que ellos mismos elaboran para los demás.
Según CASPE III (1985) (*) dice que “Cada uno de los materiales
felpa.
etc.
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Descubrir los distintos tipos de movimientos que puede hacer
una solución.
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1.2.3. La Música
En las clases de expresión corporal la música sirve como
elemento de apoyo. El objetivo no se enseña a los niños a ejecutarla,
sino a que la disfruten y manifiesten a través de ella distintos estados
de ánimo. En otras palabras; debemos utilizar como puente para
conseguir una mejor comunicación con nosotros mismos y con el
grupo.
Caspe III (1985) (*) dice que: “La música tiene profundas
repercusiones en el inconsciente y en la memoria auditiva. Es
importante darle a la música un espacio, es decir permitirle que entre
en el salón de clases “de los quedito a los fuerte”, y que salga del salón
“de lo fuerte a lo quedito” siempre que el grupo la espera y éste
dispuesto a trabajar con ella o a escuchar al entrar y al salir, pues de
otro modo se convierte en un agente extraño o en un ruido.
Resulta conveniente que nos “abramos” a cualquier tipo de música que
sea adecuada al momento y a la situación, y no limitarnos a la “música
infantil”.
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CAPITULO II: CREATIVIDAD Y EXPRESIÓN
CORPORAL
medio de los sentidos y por medio del movimiento, pero los niños
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En otro tiempo, muchos de los movimientos se realizaban a la voz
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progreso y a subir, junto con su grupo, los peldaños pre-fijados
cantidad.
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2.2. FACTORES PARA LA CREATIVIDAD
Segmentos
Desplazamientos sucesivos
Desplazamientos: aislados:
Alternados
Juntos
Asimétricos
Simétricos
combinados
abierta, cerrada
plana, redonda
Actividades y movimientos:
locomoción
flexión – extensión
torsión
Acciones: Jalar
Levantar
Empujar
Lanzar
Trepar.
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El espacio: Donde se mueve . Direcciones arriba – abajo
Medio-bajo
Amplitud limitada
Total
acelerado, retardado
regular, irregular
secuencias
Ritmos: compás,
frases
composición
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elementos básicos del movimiento en el ser humano, tales como; el
EN LA ESCUELA
el suelo, saltar adelante y luego hacia atrás; les pide lanzar la pelota de
trapo hacia arriba y a recibirla con ambas manos sin que esta se caiga
al suelo. Los niños practican muchas veces estas acciones hasta que se
De esta manera los niños practican las acciones en forma libre; unos
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quienes caminan en equilibrio, trepan y se arrojan de los diferentes
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Con las demás parejas, grupos
Desplazamiento
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HIPÓTESIS
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA
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