INTRODUCCION

Los avances tecnológicos del mundo actual nos permiten promover una nueva
modalidad de enseñanza a distancia, llamada “educación virtual”, en la cual el
tradicional soporte impreso está siendo sustituido por las “nuevas tecnologías”
y sus grandes redes de telecomunicaciones, con las posibilidades que ofrecen
el correo electrónico, la videoconferencia y los “grupos de discusión”,
permitiéndonos una comunicación más enriquecida entre “docente-alumno”,
con las consiguientes mejoras en todo el “proceso educativo”. En el siguiente
articulo expondremos cuales son las fortalezas que nos ofrece esta educación
en el proceso de “enseñanza-aprendizaje”, además veremos los posibles
factores que pueden afectar el desarrollo de esta forma de enseñanza para los
nuevos tiempos.

TIFFIN, Y RAJASINGHAM, (1997)1 en su obra, en busca de la clase virtual,

hacen mención de que vivimos en un período de transición entre una sociedad
industrial y una sociedad de la información. Las escuelas tal como las
conocemos están diseñadas para preparar a las personas para vivir en una
sociedad industrial. Pero actualmente estamos inmersos en un periodo
histórico de cambio acelerado similar al que se produjo en la Revolución
Industrial. La nueva sociedad estará basada, más que en la información en el
conocimiento. El conocimiento, el saber, es la información acumulada por las
personas. Los incrementos de productividad de las organizaciones se basarán
en la mejora del saber, en la innovación permanente del conocimiento aplicado
a las organizaciones utilizando tecnologías cada vez más potentes. JOYANES,
(2006)2 Y es por ello que “… necesitamos llevar o impulsar a nuestros
estudiantes de todos los niveles para que vean como materiales nuevos entran
y transforman viejos ritmos relacionales, y materiales viejos, reverberan en los
nuevos”… (DYSON, (2002) 3
A través de Internet, las nuevas generaciones tienen acceso directo a la
información y al conocimiento, Por el contrario al pasado, que no se llegaba a

1 TIFFIN, JOHN Y RAJASINGHAM, LALITA, (1997) En busca de la clase Virtual, Editorial Paidos, España.
2 JOYANES, LUIS, Conferencia El nuevo perfil social y cultural de la era Internet: la sociedad del conocimiento.
http://www.aprender.org.ar/aprender/articulos/conf.htm#1.El%20conocimiento [Visitado frecuentemente durante la
investigación]
3 DYSON, A.H., (2002), artículo “Transformando la Transferencia” (Transforming Transfer), publicado en la revista

(Review of Research in Education), Revisión de la Investigación en Educación.

entender el hecho de sus usos como herramienta, no solo de estudio; sino de
mejoramiento y satisfacción de necesidades de todo tipo. Por tal razón es tan
importante poder adaptarse a las “nuevas tecnologías” para mejorar la
educación y desde este ámbito mejorar la calidad de enseñanza de los
alumnos.
La “educación virtual” es una nueva forma un proceso viable de enseñanza que
viene a suplir necesidades, precariedades propias de la educación y la
“tecnología educativa”. Existen varios criterios en torno a este tipo de
enseñanza. En este artículo nos centraremos en dar a conocer, cuáles son los
aspectos positivos que enmarcan esta educación y cuáles son los posibles
factores negativos, presentaremos como podemos mejorar dichos aspectos
para que podamos tener este tipo de enseñanza en la sociedad moderna. Se
tocara el punto de las aulas virtuales y de su gran importancia para la
enseñanza en línea.

2
 CAPITULO I
GENERALIDADES

1.1 ¿QUÉ ES EL AULA INTELIGENTE?

El aula inteligente es una solución educativa que revoluciona el método de
enseñanza-aprendizaje, brindando una experiencia única en el aula; este
innovador concepto educativo fue desarrollado por la empresa Rizzo Comercial
mediante un proceso de investigación, desarrollo y fundamentación, hasta la
integración final de la solución.
Su principal objetivo es la creación de un ambiente colaborativo, donde la
tecnología enriquece el contenido académico de cada asignatura y permite al
maestro-alumno establecer una amplia comunicación interactiva, que motivará
a los alumnos hacia el estudio y mejorará su nivel académico.
El Aula inteligente ha sido pensada para proporcionar el mejor ambiente de
estudio. Cuenta con: Conectividad de datos, Audio, Video e Internet.
El Aula inteligente es Tecnología, con el pizarrón interactivo se puede observar
en gran formato lo que se encuentra en la computadora.

1.2 OBJETIVO DE UN AULA INTELIGENTE.

El objetivo del aula inteligente es la creación de un ambiente colaborativo,
donde la tecnología enriquece el contenido académico de cada asignatura y
permite al maestro-alumno establecer una amplia comunicación interactiva, que
motivará a los alumnos hacia el estudio y mejorará su nivel académico. Los
alumnos podrán desarrollarse bajo un nuevo entorno de aprendizaje, con
prácticas dinámicas y efectivas.

1.3 ORIGEN, PROPOSITO Y EVOLUCIÓN DE LAS AULAS

INTERACTIVAS
De acuerdo con la definición brindada por T. F. Fennimore y M. B.
Tinzmann, un aula interactiva es aquella que desarrolla estudiantes que
pueden manejar de manera fluida un conjunto organizado de conocimientos
que les permita ser capaces de analizar el mundo que los rodea, resolver
problemas y tomar decisiones.
Son estudiantes "capaces de pensar", conscientes no sólo del ángulo a
través del cual analizan el mundo que los rodea sino también capaces de

3
evaluar las limitaciones de su conocimiento.
Los alumnos que se forman en este tipo de aulas se sienten cómodos al
adquirir nuevos conocimientos pues poseen las estrategias necesarias para
ello. Este tipo de estudiante se siente seguro de sí mismo y continuamente
trata de adquirir y emplear aquellas herramientas que necesita para aprender.
Se trata, en definitiva, de estudiantes capaces de utilizar hábilmente las
estrategias de aprendizaje con un fin determinado, esto es, controlar su propio
aprendizaje y poder guiarlo hacia nuevos contenidos.
De acuerdo con lo expresado por T. F. Fennimore y M. B. Tinzmann, uno
de los objetivos que todo programa curricular debería intentar alcanzar es el
desarrollo de estas cualidades en todos sus estudiantes.
El sistema educativo aula interactiva es un recinto creativo, un conjunto
de conocimientos que se plasman en una forma de enseñanza singular.
Promoviendo un cambio de modelo de educativo a través de la reingeniería
total del sistema educativo; lo hace partiendo de una determinada
conceptualización de lo que sería la calidad en educación. Segovia define a
ésta como “el proceso de perfeccionamiento integral e intencional del ser
humano, orientado a su autorrealización y a su inserción activa en la
naturaleza, la sociedad y la cultura”4; entiende por calidad “ese plus diferencial
que singulariza un producto o un servicio; ese rasgo que lo hace más
estimable, radicando su esencia en la entidad misma de los fines perseguidos,
en la superioridad de los objetivos”5.
Las aulas interactivas son salones educativos modificados
pedagógicamente y adaptados para la época moderna que estamos viviendo
donde es necesaria la tecnología y el intercambio de conocimientos
internacionalmente, que hoy en día las aulas interactivas están incorporadas al
sistema de bachillerato internacional.
Estos salones están conformados por las Tics (Tecnologías de la
Información y Comunicación) mejorando así el desempeño y la preparación de
los alumnos para enfrentar el creciente desarrollo tecnológico de la época
moderna, ya que promueve el uso de computadores, proyectores, pizarrones
interactivas entre otras instrumentos, capaces de intercambiar información con

4 Segovia Olmo, Felipe. (Dir.) (2003). El aula inteligente. Nuevas perspectivas. Madrid: Espasa Calpe, pag 13.
5 Segovia Olmo, Felipe. (Dir.) (2003). El aula inteligente. Nuevas perspectivas. Madrid: Espasa Calpe, pag 13.

4
un computador y reflejarla a través del proyector o cañón, adaptando a los
alumnos al uso de tecnología de punta.
El motivo de la creación de estos salones o aulas interactivas es la
globalización del conocimiento, internacionalizándolo y otorgando una
excelente preparación a todos los alumnos internacionalmente hablando.
Para desarrollar este sistema fue necesaria la experimentación e
investigación ya que los sistemas de educación eran obsoletos y
conservadores generando un estancamiento educacional no pudiendo
responder a las exigencias de hoy ni a lo que se espera en un futuro debido al
acelerado proceso de cambio que sufrimos en esta época, y para generar ese
desarrollo como decía Ricardo Díez-Hochleinter presidente del club de Roma
1995
“el cambio educativo ha de ser riguroso, sometido a control, sin ceder a
presiones derivadas de afanes revolucionarios, pero sin perder la energía que
otorga a todo cambio un cierto un cierto grado de utopía. Ello requiere un
profundo planteamiento del actual paradigma docente y de sus instrumentos
operativos y no debe ser acomedido por el sistema educativo , sino por las
instituciones privadas que buscan la verdadera eficacia en la formación de sus
alumnos”, no podemos hoy seguir enseñando con prácticas del ayer a alumnos
que viven ya en el mañana, el cambio es esencial, difícil pero necesario, como
decía Aristóteles “En todo hombre existe el deseo natural de aprender” y ese
deseo se da a través del perfeccionamiento de él mismo, y como dice Segovia
un personaje esencial para esta investigación, egresado de la Complutense de
Madrid, maestro y doctor en ciencias de la educación, presidente de la SEK
(Centro de docentes y institución educativa Europea) y siendo miembro del
consejo de fundación del bachillerato internacional (IBO) es considerado por
muchos un innovador en el campo de la educación dice que para quienes
estamos convencidos de que la educación es el factor esencial para el
progreso individual y social, el esfuerzo que exige la reforma es plenamente
justificable.
Señalan los especialistas, que el programa tradicional que habitualmente
se imparte desde el aula no promueve las siguientes cualidades. Ya que en las
áreas temáticas tales como ciencia y estudios sociales frecuentemente intentan
cubrir el mayor contenido posible, dando a las demás áreas igual valor,
separándolos en categorías falsas que guardan poca relación con la forma en

5
que los alumnos utilizan dicho conocimiento fuera de la escuela.
Las nuevas tendencias buscan superar esta situación desarrollando una
estructura en la que los contenidos y procesos son tratados de maneras
diferentes. El contenido incluye conceptos, principios, generalidades,
problemas, datos, definiciones, etc. Los procesos incluyen estrategias y
habilidades de aprendizaje, pensamiento crítico y creativo, pensar acerca del
pensamiento ("metacognición"), aprender a aprender.

1.4 CONCEPTO PROPIO Y DESCRIPCIÓN DE UNA AULA INTERACTIVA.

La tarea de hacer una definición propia del tema en cuestión posteriormente
describiremos nuestra aula interactiva y de las que contamos en nuestro
Colegio Hebreo Maguen David, sus principales usos y funcionamiento, esto
será fundamental para los resultados de la presente investigación.
Concepto propio de Aula Interactiva. Es importante aclarar que este
concepto es propio y es tomado primeramente de; todos los antecedentes ya
investigados pero donde nosotros tomamos como punto de partida nuestras
aulas, las del colegio, así como la interactividad con la que las vivimos,
entonces: Aula Interactiva es aquella donde se realiza el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante una interactividad de; el educando, los
alumnos y con herramientas los medios de carácter tecnológicos.
En esta foto podemos apreciar, que es un aula inteligente donde el educador a
través de la tecnología disponible interactúa con los alumnos volviendo el
proceso de aprendiza didáctico y actualizado.
Descripción del Aula Interactiva. Como antecedentes generales
mencionaremos que las aulas con las que cuenta el Colegio Hebreo Maguen
David nunca fueron concebidas para dicho fin, estas han sufrido una
remodelación de fondo y para poder llegar a cumplir con este concepto
educativo pasaron por algunos intentos hasta llegar a las que tenemos hoy día,
trataremos de que la descripción sea lo más concretamente posible y para este
fin lo haremos de la siguiente manera; la descripción será de manera
arquitectónica, donde tocaremos aspectos como el funcionamiento, los
aspectos ambientales y acabados, posteriormente la descripción será del
mobiliario y para finalizar describiremos los aspectos que le dan el carácter de
Interactiva, los tecnológicos y es aquí donde la descripción tratara de ser

6
detallada y tratando de describir su función con respecto al concepto de Aula
Interactiva.
Aspectos arquitectónicos. Dicha aula como lo hemos mencionado sufrió
remodelaciones en este aspecto se aumentaron tamaño de las ventanas y
modulación de las mismas, y como consecuencia la iluminación natural
aumento.
Aspectos ambientales. En este aspecto, con el aumento en el tamaño de las
ventanas se colocaron persianas que controlan la captación de luz natural, al
mismo tiempo están dotadas con luminarias de tipo florecente o luz blanca, y
de tal manera tratan de cumplir con aspectos en el ahorro de energía, y poder
ser reguladas como lo sea requerido por las necesidades de cada educador y
educandos.
Aspectos de acabados. En cuestión de acabados el salón cuenta con colores
claros y neutros, tanto en los muros, pisos y plafones, al parecer es para no
destacar de manera negativa y no obtener demasiada atención de los usuarios
del aula y así poder tener una mayor concentración en el proceso educativo.
Aspectos del mobiliario. Estos son de tipo de cualquier aula, mesas de
trabajo y sillas normales pero cuentan con aspectos ergonómicos más
favorables que algunos otros o con respecto a los anteriores con los que
contaba la escuela, al igual que los del profesor un escritorio con silla. Las
aulas cuentan con un mueble de guarda donde se aloja parte del equipo al
igual que los anteriores conservan las mismas características. Son de colores
claros y tratan de no ser tan llamativos.
Equipamiento del Aula Interactiva. En este apartado trataremos de ir
enumerando el equipamiento del aula y hacer una breve descripción y su
función de estos.
Pizarrón Interactivo. Este se encuentra conectado a la PC y cuenta con un
software propio y es compatible con la mayoría de las aplicaciones comunes en
una escuela.
Proyector. Se encuentra suspendido del plafón y su proyección es en el
pizarrón y en este se encuentra conectado la PC y el reproductor de DVD.
PC o computadora. En esta se encuentran conectados casi todos los aparatos
pizarrón, audio, proyector, red, Internet etc. Se podría decir que es la parte
fundamental del aula.

7
Amplificador de audio. Este dispositivo cuenta con cuatro salidas o bocinas
en el aula, y puede reproducir cualquier tipo de audio ya se encuentra
conectado a la PC, reproductor de DVD, y el radio, por último a un medio
externo de audio que se requiera temporalmente.
Reproductor de DVD. Se encuentra conectado al proyector y solo cumple con
su función principal la de reproducir un DVD o archivos de video de cualquier
formato.
Internet alambico. Su única función es la de dotar a la PC o computadora de
Internet.
Accespoint. O punto de acceso, cada aula cuenta con uno y su función
primordial es suministrar a cualquier equipo portátil de Internet y en
consecuencia alojarlos en una red de trabajo.
Plumas Interactivas. Estos son el complemento del pizarrón que funciona con
software propio, y en modalidad de proyección y pizarra.
Mandos a distancia. O controles remotos de todos los equipos; DVD,
proyector y amplificador de audio, su finalidad es un rápido manejo de todo el
equipo desde donde se encuentre el profesor.
Pizarrones de escritura. Son dos y se encuentran en los costados del pizarrón
principal o interactivo, su función es permitir la escritura durante la clase y sin
interrumpir cualquier proyección que se esté dando.

1.5 MODALIDADES DE USO DE UNA AULA INTERACTIVA.

El presente capitulo es fundamental en la investigación ya que en este se trata
de explicar la praxis del concepto interactivo y el que nos dé la pauta para las
conclusiones a la tesis planteada, es aquí donde se expone; el uso real y sus
modalidades de uso del equipo interactivo, la disposición de los alumnos en el
aula y a su ves como interactúan los antes mencionados entre sí, para tal fin
durante el proceso de esta investigación visite algunas clases o estuve en
algunas donde fui documentándolas con planos o croquis, fotografías, y
experiencias propias.

Modalidades de uso del equipo

Caso 1. Se puede hacer uso de pizarrón interactivo con audio propio.
Caso 2. Se puede hacer uso de una proyección de un video con audio de la PC
o cualquier otro.

8
Caso 3. Se puede proyectar la PC con audio externo.
Caso 4. Se puede proyectar y escuchar un DVD.
En los casos donde se proyecta la PC, los apuntes del profesor pueden ser
enviados a los alumnos en pocos minutos ya que el software con el que cuenta
el pizarrón permite convertir los apuntes del profesor en archivos electrónicos, y
el uso de la red de cómputo soporta dicha operación.

Modalidades del Aula interactiva.

Caso A de manera “frontal”. En este caso los alumnos se encuentran
dispuestos de manera tradicional donde el profesor da una explicación frontal
Se puede hacer uso de pizarrón interactivo con audio propio.

En este dibujo está

representado el
caso A, donde la
clase esta
acomodada de
manera frontal.

Caso B de manera “herradura”. Aquí los alumnos se disponen de manera de

“Herradura” o en “U”, aquí permite que el profesor pueda desplazarse más
fácilmente por el aula y pueda supervisar rápidamente alguna actividad
educativa y por otra parte el alumno pueda ser retroalimentado de una mejor
manera con el profesor y por sus compañeros.

9
En este dibujo del
aula se representa
el caso B donde se
imparte la clase de
manera de U o
herradura
permitiendo una
mejor
concentración de
los alumnos para
la clase.

Caso C de manera “grupal”. En esta modalidad además de permitir

actividades por equipo también permite la retroalimentación de una mejor
manera con el profesor y por sus compañeros, al mismo tiempo el profesor
puede supervisar rápidamente las tareas educativas.
En este dibujo se
representa el caso
C, donde se imparte
clase de manera
grupal,
interactuando
alumno-alumno para
desarrollar una
investigación.

1.6 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LAS AULAS

INTERACTIVAS.
Para esta parte de la investigación me apoye en; la primera parte de esta
investigación, la experiencia propia como alumno y parte fundamental del
proceso y evolución del concepto de aula Interactiva, y entrevistas, platicas con
los profesores y directivos del colegio.

10
Ventajas.
Incorporación de tics a la enseñanza y aprendizaje, acceso más rápido a las
fuentes de información, mayor posibilidad de análisis reflexión y críticas a
problemáticas en clase, interactividad con la información, socializar el
conocimiento, la comunicación efectiva, el alumno tiene mayor nivel
protagónico para aprender, oportunidad de docentes mediadores en la
adquisición del los conocimientos, dinamismo, dinámicas activas.
Desventajas.
 Desconocimiento de la potencialidad del recurso.
 resistencia al cambio, inversión de tiempo para nuevos modelos, falta
de motivación para explorar posibilidades que tiene el aula.

1.7 EL AULA VIRTUAL: USOS Y ELEMENTOS QUE LA COMPONEN

Los educadores, siempre en busca de métodos y herramientas que permitan
llegar a los educandos con efectividad y eficiencia, hemos encontrado en
Internet el medio de acercar al aula novedades y elementos que permiten
acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos
presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de los alumnos.
Internet a través de páginas web acerca al aula recursos que antes no eran ni
soñados, a un costo sumamente accesible. Esta herramienta nos ofrece
interactividad, comunicación, dinamismo en la presentación de contenidos, uso
de multimedia, texto y elementos que permiten atender a los usuarios con
distintos estilos de aprendizaje, todo en un mismo sitio: la computadora con
conexión a la red.
Esta fuente de inagotables servicios ha sido abrazada por algunos educadores
como un recurso para la enseñanza, y por algunas instituciones educativas,
como el sistema que les permite ampliar sus aulas sin tener que levantar
nuevas paredes. Así surgieron espacios y sitios en Internet pensados para la
enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo de la WWW. Estos
espacios son los que se denominaron "aulas virtuales".
No todos sin embargo se han sumado a esta revolución, aun están aquellos
que dudan y que no ven a Internet como "la herramienta". Parte de ese temor
esta dado por la falta de regulaciones y control que tiene la WWW, lo que hace
que cualquiera pueda publicar sin demasiado fundamento, o que la pantalla

11
sea una caja de sorpresas adonde la clase se puede perder en el ciberespacio
si no existe un plan y organización de los recursos adecuada.

El aula virtual
El aula virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos
se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje (Horton,
2000). El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la
información, sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas
en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir
interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y
manejo de la clase.
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas
con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario
como instructor de una clase, tendrá que volcar sus contenidos y limitarse a las
opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para
desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de la red
usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no dejen de
visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.
1.Usos del aula virtual: Hay empresas que surgieron con el fin de proveer
estos espacios, y hay escuelas y docentes que diseñaron sus propios
espacios para llegar a los educandos. Los usos que se hacen de estas
aulas virtuales son como complemento de una clase presencial, o para la
educación a distancia.
2.El aula virtual como complemento de clase presencial: La WWW es
usada en una clase para poner al alcance de los alumnos material y
enriquecerla con recursos publicados en Internet. También se publican en
este espacio programas, horarios e información inherente al curso y se
promueve la comunicación fuera de los límites áulicos entre los alumnos y
el docente, o para los alumnos entre sí. Este sistema permite que los
alumnos se familiaricen con el uso de nuevas tecnologías, les da acceso a
los materiales de la clase desde cualquier computadora conectado a la
red, les permite mantener la clase actualizada con las últimas
publicaciones de buenas fuentes, y especialmente en los casos de clases
numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de
clase sin tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir

12
 puntos de vista con compañeros de clase, y llevar a cabo trabajos en
grupo. También permite que los alumnos deciden si van a guardar las
lecturas y contenidos de la clase en un disquete para leer de la pantalla, o
si van a imprimirlo, según los estilos de aprendizaje de cada uno. Este uso
del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido en
algunos casos el primer paso hacia la modalidad a distancia, pues
teniendo la clase en formato electrónico y en la Web, ha sido más fácil
adecuar los materiales para ofrecerlos en clases semipresenciales o
remotas.
3.El aula virtual para la educación a distancia: En el caso de la educación
a distancia el aula virtual toma rol central ya que será el espacio adonde
se concentrara el proceso de aprendizaje. Más allá del modo en que se
organice la educación a distancia: sea semipresencial o remota,
sincrónica o asíncrona, el aula virtual será el medio de intercambio
adonde la clase tendrá lugar. Dicho esto es importante que en el diseño o
la elección de un sistema o tipo de aula virtual, quede claro que se espera
que los alumnos puedan lograr en su aprendizaje a distancia y que
elementos esta herramienta deberá tener para permitir que la experiencia
de aprendizaje sea productiva.

1.8 ELEMENTOS ESENCIALES QUE COMPONEN EL AULA VIRTUAL

Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptación del
aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnológicos accesibles a la
mayoría de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la
comunicación cara a cara, por otros elementos. Básicamente el aula virtual
debe contener las herramientas que permitan:
1. Distribución de la Información:
El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al mismo
tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los alumnos en
formatos standard para la imprimir, editar o guardar.
Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW deben ser
especialmente diseñados para tal fin. Los autores debe adecuar el contenido
para un medio adonde se nuclean diferentes posibilidades de interacción de
multimedios y adonde la lectura lineal no es la norma. El usuario que lee
páginas de Internet no lo hace como la lectura de un libro, sino que es

13
más impaciente y "escanea" en el texto. Busca títulos, texto enfatizado en
negrita o italizado, enlaces a otras páginas, e imágenes o
demostraciones. Si la información en la primera página implica "scrolling" o
moverse hacia abajo o hacia los lados dentro de la página, porque no cabe en
una pantalla, o si las primeras páginas no capturan la atención, es muy
probable que el usuario se sienta desilusionado desde el comienzo del curso.
Por ello es que uno de los principios fundamentales para la organización del
contenido para clases en la WWW sea la división de la información en piezas o
"chunking", que permitan a los alumnos recibir información, chequear recursos,
realizar actividades, autoevaluarse, compartir experiencias, y comunicarse.
Los materiales para la clase que de por si son extensos deberán ser puestos al
alcance del alumno en otros formatos que le permitan: a-salvarlo en su disco
para evitar largos periodos de conexión, b-imprimirlo con claridad para leerlo, c-
sugerir libros de texto que acompañaran al curso en línea, y por último, d- si el
curso va a incluir elementos multimediales como vídeo, sonido o gráficos de
alta resolución que se demoraran al bajar de Internet es aconsejable que esos
elementos se distribuyan también en un CDROM que acompañe a la clase, y
que los alumnos pueden recibir cuando reciben todo el material o los
documentos administrativos que certifican su inscripción en el curso.

2. Intercambio de ideas y experiencias:

Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso, también
debe existir un mecanismo que permita la interacción y el intercambio, la
comunicación. Es necesario que el aula virtual tenga previsto un mecanismo de
comunicación entre el alumno y el instructor, o entre los alumnos entre sí para
garantizar esta interacción. Especialmente en la educación a distancia adonde
el riesgo de deserción es muy alto y una de las maneras de evitarlo es
haciendo que los alumnos se sientan involucrados en la clase que están
tomando, y acompañados por pares o por el instructor. El monitoreo de la
presencia del alumno en la clase, es importante para poder conocer si el
alumno visita regularmente las páginas, si participa o cuando el instructor
detecta lentitud o ve señales que pueden poner en peligro su continuidad
en el curso.
La interacción se da más fácilmente en cursos que se componen por alumnos
que empiezan y terminan al mismo tiempo, "cohortes”, porque se pueden

14
diseñar actividades que alientan a la participación y comunicación de los pares.
En el caso de cursos que tienen inscripciones abiertas en cualquier momento,
la comunicación y/o monitoreo por parte de los instructores o responsables es
importante que llegue al alumno en diferentes instancias para demostrarle que
está acompañado en el proceso y que tiene adonde recurrir por ayuda o
instrucciones si las necesita en el transcurso de la clase.
La comunicación en el aula virtual se realiza de distintas maneras. Una de ellos
es el correo electrónico, el cual se ha convertido en sistema standard de
comunicación para los usuarios de Internet, pero que en los casos de aulas
virtuales no siempre es lo más aconsejable. Comunicarse por correo
electrónico es aceptable para comunicación con el profesor en privado, y suele
ser el único medio de comunicación en el caso de clases a distancia de
inscripción abierta.
En los casos en clases a distancia para grupos que toman la clase al mismo
tiempo, o cuando el aula virtual es complemento de una clase presencial, el
sistema más usado es el tipo foros de discusión adonde los alumnos puede ver
la participación de sus compañeros de clase y el profesor puede enriquecer con
comentarios a medida que el dialogo progresa. Este método no es externo a la
clase como seria el correo electrónico sino que es parte del aula virtual, se
debe acceder como una más de sus opciones. Los mensajes que forman parte
del foro de discusión son como las discusiones que se realizan en clase, frente
a los alumnos, entonces enriquecen y contribuyen al desarrollo de los distintos
temas. Esto hace que la clase tome vida y se extienda más allá de los
contenidos previstos por el profesor inicialmente. El foro de discusión dentro del
aula virtual es fundamental para mantener la interacción, pero necesita ser
alentado e introducido a la clase por el profesor y reglamentado su uso, de
modo que constituya un espacio más dentro del aula, adonde la comunicación
se realiza con respeto y dentro de los temas previstos.
Algunos cursos a distancia usan también el chateo o comunicación sincrónica
para la discusión de clase o para las consultas. Este medio es sumamente rico
en el sentido de velocidad en la comunicación, habilidad para compartir
archivos, y facilidad para discutir en grupos distintos temas de la clase. Pero al
ser en tiempo real, esto limita a aquellos que no pueden cumplir con horarios
determinados. También esto está previsto ya que muchos de los programas de
chateo permiten archivar la conversación y poner este archivo a disposición de

15
la clase para consultas posteriores. Aun con todas estas posibilidades, no
todos los cursos que usan aulas virtuales hacen uso del chateo como actividad
de clase, pero si como herramienta de comunicación para consultas al
profesor. El profesor o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase
deben publicar y cumplir con horarios para atender el aula virtual y hacerlos
conocer para que los alumnos sepan que las comunicaciones serán
respondidas dentro de esos términos, porque a veces los alumnos esperan
respuestas de sus mensajes de correo electrónico inmediatamente. El mismo
trato debe ser dado a los que realizan soporte técnico de las clases, deben
figurar nombres y modos de contactarlos y de horarios en que se deben
esperar respuestas, a menos que se trate de impedimentos que recaen sobre
el progreso en la clase, en cuyo caso la respuesta deberá ser pronta.

3. Aplicación y experimentación de lo aprendido

La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido
aprendido. Aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos,
experimentación y demostración. El aula virtual debe ser diseñada de modo
que los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares
de práctica del conocimiento. Por el solo hecho de experimentar, no para que la
experiencia sea objeto de una calificación o examen. En el mundo virtual esto
es posible a través de diferentes métodos como ejercitaciones que se
auto-corrigen al terminar el ejercicio, o que le permiten al alumno
comparar su respuesta con la respuesta correcta o sugerida por el
instructor para que el mismo juzgue su performance. Y en otros casos
hasta es posible que el alumno pueda experimentar con aplicaciones o
simulaciones que en la vida real involucrarían riesgo personal del educando,
como experimentos químicos, simuladores de vuelo, y otros. Estos ejemplos de
experimentación son opciones que ocurren casi exclusivamente en el ámbito
virtual.

4. Evaluación de los conocimientos

Además de la respuesta inmediata que el alumno logra en la ejercitación, el
aula virtual debe proveer un espacio adonde el alumno es evaluado en relación
a su progreso y a sus logros. Ya sea a través de una versión en línea de las
evaluaciones tradicionales, o el uso de algún método que permita medir la

16
performance de los estudiantes, es importante comprobar si se lograron
alcanzar los objetivos de la clase, y con qué nivel de éxito en cada caso. El
estudiante debe también ser capaz de recibir comentarios acerca de la
exactitud de las respuestas obtenidas, al final de una unidad, modulo o al final
de un curso. Y esta evaluación debe estar revestida de la seriedad y privacidad
en el trato que cada evaluación requiere. El aula virtual debe proveer el espacio
para que los alumnos reciban y/ o envíen sus evaluaciones al instructor y que
luego este pueda leer, corregir y devolver por el mismo medio.

5. Seguridad y confiabilidad en el sistema

Un aula virtual debe ser el espacio adonde el alumno puede adquirir
conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus
logros y saber que del otro lado está el profesor, instructor o responsable de
esa clase, que le permite aprender en una atmósfera confiable, segura y libre
de riesgos.
Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales, el
profesor debe garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos
básicos para poder participar del curso, publicar y hacer conocer esos
requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no los tienen, asegurar
igual acceso a los materiales del curso, brindando distintas opciones para
atender los estilos de aprendizaje de los educandos y sus limitaciones
tecnológicas, alentar a la comunicación y participación de los alumnos en los
foros de discusión, o sistemas alternativos de comunicación, mediar para que
la comunicación se realice dentro de las reglas de etiqueta y con respeto y
consideración, respetar los horarios y fechas publicadas en el calendario de la
clase, hacer conocer los cambios a todos los alumnos y mantener coherencia
en el modo de comunicación, y ofrecer en la medida de lo posible sesiones
extra cruciales, antes o durante el curso para que los alumnos tengan la
oportunidad de resolver problemas técnicos relacionados con el dictado del
curso que les impide continuar, evitando así que la clase se distraiga con
conversaciones ligadas a la parte técnica.

17
 CAPITULO II
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y ALS AULAS
INTELIGENTES

2.1 EL DIFÍCIL CAMINO DEL CAMBIO EN EL MUNDO DOCENTE

En el mundo existen, además otros candados que complican en mayor
medida la innovación educativa.
1) La complejidad del proceso educativo. La educación, como teoría y
como concepto, tiene múltiples expresiones. No existe un acuerdo unánime
sobre sus fases y objetivos. Cada docente tiene su propia visión del proceso y
actúa de acuerdo con su criterio.
2) La educación tiende al conservadurismo. Trata de heredar a la
nueva generación los saberes y cultura anterior. La escuela actual, todavía es
un escenario al margen de la sociedad a la que debe servir. No ha asumido
que es un subsistema del mundo social global, y que debe avanzar en sintonía
con el progreso y movilidad de este.
3) El desconocimiento de la vida laboral en otros ámbitos.
Generalmente, el docente sólo realiza su vida profesional en la escuela. No
cambia de sector. No vive otras realidades laborales en ámbitos distintos. Si
cambia de lugar de trabajo, lo hace normalmente dentro del sector de la
enseñanza. No tiene la oportunidad de conocer otro escenario profesional que
el escolar.
4) La creencia que tiene el profesor de cuál debe ser su papel en el aula
es una de las grandes resistencias al cambio educativo. Lo curioso es, que
esto lo aprendieron en su etapa estudiantil. El profesor, a lo largo de sus años
de experiencia, consigue dominar un repertorio de conocimiento,
acompañados, a veces, de ciertas técnicas pedagógicas que le ayudan a
enseñar mejor. Desde el momento en que se sugieren posibles cambios de
contenido y de organización escolar, comienza en muchas ocasiones un
aparente dilema: el de la autoridad y el de la competencia. Mantener el orden y
la competencia a lo largo del cambio le parece un compromiso no fácil de
asumir. La economía de esfuerzo, que las viejas estructuras y los viejos
repertorios suponían para el profesor, es un argumento de mucho peso que

18
puede hacerle minusvalorar las ventajas del cambio. Y su consecuencia natural
es la resistencia pasiva a la innovación.
5) El aislamiento del docente. Un aspecto curioso de la enseñanza,
como tarea profesional, es que se realiza en condiciones tales que ningún otro
docente puede observar la tarea que llevan a cabo sus compañeros. La
enseñanza es una actividad solitaria; ni compartida ni observada. La
consecuencia de este aislamiento incrementa la dificultad de introducir cambios
por el simple hecho de que el maestro difícilmente es consciente de su
necesidad, ya que ignora otras prácticas distintas a las suyas, mejores o
peores, pero que le servirían de referencia para intentar mejorar su
desempeño. Hay una solución, como la tiene cualquier profesional
responsable: la reflexión diaria, permanente, sobre lo que hace y desde lo que
hace. Profesionalizar la función docente, hace comprender al educador que la
trascendencia de su tarea exige su formación permanente y que sólo se
superarán los resultados que está obteniendo cuando asuma el riesgo y el
compromiso de optar por el cambio, es una tarea esencial para que la
innovación alcance el éxito.
6) La estabilidad de las normas escolares. La escuela como reflejo fiel
de la vida social, también tiene sus reglas. Las normas escolares establecen la
distribución del tiempo, la naturaleza de las actividades escolares, lo que se
espera del profesor y lo que debe realizar el alumno.
7) Las expectativas tradicionales. Es bien conocido que las expectativas
de los estudiantes y padres respecto a la función de las escuelas y las
prácticas que deben llevarse a cabo son habitualmente tradicionales. La mayor
parte de los interrogantes que plantea la dinámica escolar: los roles del
profesor y del alumno, los márgenes de libertad de los estudiantes, la
naturaleza de las tareas y proyectos escolares, los sistemas de evaluación, o
los resultados que se esperan, tienen la orientación claramente tradicional y
reproductora. Las expectativas de los educadores y las familias de los alumnos
van ligadas, por lo general a formas específicas de práctica educativa que
pueden estar muy lejos de los nuevos proyectos y reformas impulsados por la
experiencia o la investigación. Y si los impulsos de reforma no se ajustan a las
expectativas ya sedimentadas de los padres, profesores y alumnos, los nuevos
hilos de la reforma difícilmente podrán ir encajando en la trama escolar.

19
 8) La inadecuación de las reformas propuestas. Los expertos proponen
reformas generales, seguramente bien fundamentadas pero ajenas a las
necesidades de cada profesor y sin conocimiento de las verdaderas
necesidades de cada escuela. Las reformas educativas se hacen sin previo
conocimiento directo del profesor que va a introducir la reforma, y sin conocer
el contexto donde va a tener lugar. En el mejor de los casos, se trata de
recomendaciones generales que difícilmente pueden ser eficaces en un ámbito
educativo concreto. Este tipo de cambios, difícilmente pueden llegar a ser
operativos y eficaces.
9) Las reformas puntuales. La forma en que los propios innovadores
plantean el cambio educativo es, a veces, otro factor que dificulta su
implantación y su posible éxito en el futuro, No se puede, por ejemplo, cambiar
una parte del sistema o modelo educativo dejando intacta otra parte de la que
dependía la primera y con la que estaba íntimamente relacionada, como no se
puede cambiar sustancialmente el rol de los alumnos sin cambiar igualmente el
rol de los profesores del que son una función correlativa dentro de la
interacción escolar.
10) La preparación del profesorado. Los resultados educativos
dependen de las mujeres y de los hombres que han asumido el compromiso de
formar. Precisan de un contexto en que el ejercer libre y solidariamente sus
tareas, y sus apoyos técnicos. Pero, sobre todo necesitan estar preparados
para cumplir, honesta y eficazmente, su función docente.
11) El escepticismo por los cambios educativos. El deseo de alcanzar
un modelo educativo que diese respuesta a las exigencias del desarrollo de la
sociedad ha producido, en todos los países, una incesante aplicación de
reformas que, al no haber logrado sus objetivos, han fortalecido la rigidez y el
inmovilismo del sistema tradicional y creado un fuerte escepticismo acerca de
la posibilidad de modificar el funcionamiento del sistema educativo. Este
escepticismo es particularmente visible con respecto a las posibilidades de
cambio desde dentro del sistema y promovido por sus propios actores.
12) El conformismo social. Las familias, la sociedad, deben tomar
conciencia de que la situación actual puede y debe mejorarse de forma
significativa. No sólo los profesionales de la docencia deben tener fe en sus
posibilidades para el cambio hacia la excelencia. La sociedad entera debe
exigir e impulsar la innovación que responda a las necesidades educativas de

20
este siglo. Y en esta toma de conciencia los medios de comunicación tienen
que jugar un papel de capital importancia.
13) La falta de modelos motivadores. No se trata de copiar
miméticamente lo de vanguardia, sino de tomar en cuenta cómo desarrollan las
mejores prácticas. El difícil y arriesgado proceso de cambio debía, hasta
ahora, emprenderse en solitario. Pero la toma de conciencia en todos los
ámbitos educativos y países de la necesidad de superar la situación actual abre
puertas a la esperanza de que, muy pronto, los educadores comprometidos
vivencialmente con su tarea y motivados por el deber deontológico de hacerla
más eficaz, darán paso a grupos entusiastas que puedan unir sus experiencias
para mejorar los resultados de cada una de sus organizaciones.
14) La organización burocrático-taylorista. Tal vez uno de los rasgos
permanentes de la organización de los centros docentes ha sido su
«desorganización». Nunca se ha planteado el construir un modelo propio,
acorde con sus objetivos y peculiaridades, sino que ha creado su estructura
copiando esquemas de otras instituciones,
15) La fragmentación estructural de la escuela. Otro factor de
resistencia a la innovación educativa es la fragmentación estructural de la
escuela, especialmente a partir de la enseñanza secundaria. De hecho, los
currículos están organizados en áreas diferenciadas que hacen difícil la
conexión y la interdisciplinariedad de las distintas materias. La escuela no es
un hecho natural, sino cultural y, por lo mismo, debe adoptar formatos y
modelos distintos a los que lleva manteniendo desde hace siglos para
responder a su compromiso con sus alumnos y la sociedad.

2.2 PARADIGMAS Y EL CAMBIO EDUCATIVO

Conviene tener en cuenta que un paradigma es una perspectiva, esquema
o cuadro mental que mantenemos mientras estamos comprometidos en una
indagación científica. El paradigma funciona al modo de una teoría que nos
ayuda a organizar y comprender la realidad. De ahí que diferentes paradigmas
ofrezcan distintas interpretaciones de la realidad. Ahora bien, ¿cuál es el
paradigma actualmente vigente en educación?

21
2.2.1EL PARADIGMA INSTITUCIONAL, EL ADMINISTRATIVO Y EL
INSTRUCCIONAL
 El paradigma institucional implica un sistema de educación
centralizado que tiene como objetivo principal la indoctrinación. Se da, por
lo general, en sociedades poco desarrolladas y los centros de toma de
decisión están lejos de los usuarios. Cualquier innovación, por ejemplo, la
educación centrada en el alumno que aprende, estaría condenada al
fracaso dentro de este paradigma.
 El paradigma administrativo responde al sistema educativo
semi-descentralizado. Hay todavía indoctrinación, pero los centros para la
toma de decisiones y los componentes de su cultura tienen una dimensión
local, más cercana a los propios destinatarios.
 El paradigma instruccional corresponde al sistema educativo más
común en los países desarrollados. Pero la unidad de análisis de este
paradigma son las acciones del profesor y presta sólo una atención limitada
a los alumnos.
Ahora bien, estos tres paradigmas de la educación han tocado techo, han
alcanzado ya su máximo potencial. Es poco el cambio que se puede conseguir
dentro de estos. Cuando los expertos tratan de explicar por qué tantas y tantas
innovaciones van incrementando la lista de fracasos educativos, señalan como
causa fundamental el desafío de esas innovaciones a los paradigmas
existentes. Y cuando una innovación desafía al paradigma existente, sólo tiene
una fórmula para sobrevivir, el cambio de paradigma.

2.2.2 EL PARADIGMA CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y EN EL

SUJETO QUE APRENDE.
Hoy parece estar emergiendo un nuevo paradigma cuya unidad de
análisis no son las acciones del profesor, sino las acciones del estudiante. Es
un paradigma que ha cambiado sustancialmente el centro de gravedad, está
centrado en el aprendizaje y en la persona que aprende. Los supuestos
centrales de este, al contrario que en casos anteriores, conducen al énfasis en
los procesos internos de la persona que aprende, y no en los factores externos
del proceso de aprender como son los recursos materiales, el tiempo
disponible, el currículum suministrado o la información permitida. Un paradigma

22
centrado en el aprendizaje pone la atención en los procesos cognitivos y
suministra cambios educativos imposibles dentro de los anteriores sistemas.

2.2.3 LOS PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE

Mayer, (1992) y Ausubel, (1978), citados por Segovia y Beltrán (1999),
han señalado que los paradigmas más representativos, dentro de la psicología
del aprendizaje humano, se pueden reducir a tres: el aprendizaje como
adquisición de respuestas (ligada a la teoría conductista, la clave es adquirir
respuestas), el aprendizaje como adquisición de contenidos (la clave es
adquirir conocimientos), y el aprendizaje como construcción de significado
(el aprendizaje no se reduce ya a la adquisición de conocimientos, sino que el
estudiante trata de construirlos usando su experiencia previa; la clave es
aprender a aprender).

2.3 LA CALIDAD EDUCATIVA, NUEVO PARADIGMA SOCIAL

La educación y el aprendizaje no pueden estar al margen de la sociedad
en la que viven los que enseñan y aprenden. Sería, por tanto, ilusorio diseñar
una innovación educativa al margen de las creencias, valores y expectativas de
la sociedad sobre la acción humana en este momento concreto de la historia de
la humanidad. Si buscamos el rasgo que caracteriza hoy a todas las empresas,
instituciones y organismos, públicos y privados, nacionales e internacionales,
es el de la cultura de la calidad. Y si este denominador común se ha convertido
en una exigencia colectiva a la hora de diseñar y evaluar cualquier iniciativa
social, con mucha más razón debe ser tenida en cuenta a la hora de diseñar
cualquier tipo de innovación educativa.

2.4 CRITERIOS PARA LA CREACIÓN DE LA ESCUELA

2.4.1 Filosofía
La escuela debe buscar ofrecer experiencias de aprendizaje significativo,
vinculados con la realidad, adaptables a las necesidades y cultura particular del
alumno, al cual se le concibe de manera holista y activo constructor de su
propio aprendizaje, y se pretende que logre el desarrollo de habilidades,
conocimientos y valores ( de salud física y mental, de paz, solidaridad,
conducta ética, de libertad, estéticos, intelectuales), en un plano de igualdad y
respeto, y que orienten a su autorrealización personal, académica, laboral,

23
relacional. Esta debe perseguir la mejora integral y continúa de su
organización, metodología, personal (docente), estructura y contenidos de
aprendizaje en aras de lograr la calidad educativa y excelencia, a través de la
evaluación, la auditoria continúa y la implementación de los cambios
pertinentes que amerite la situación. Todos estos elementos se traducirán en la
formación de un alumno con iniciativa, de visión reflexiva, creativa e integral.

2.4.2 Principios psicológicos

Una escuela que conciba al alumno de manera holista (no fragmentada)
tomara en cuenta en la adquisición de su aprendizaje:
1) Factores Cognitivos (tipo de pensamiento, conocimientos ya adquiridos,
metas del proceso de aprendizaje)
2) Factores Afectivos (influencias motivacionales sobre el aprendizaje,
motivación intrínseca para aprender, estado emocional)
3) Factores Evolutivos (se toman en cuenta las constricciones y
oportunidades de acuerdo al nivel evolutivo del alumno)
4) Factores Personales y Sociales (diversidad social y cultural, la aceptación
social y la autoestima, la cual el profesor trata de fomentar)
5) Diferencias Individuales (se toman en cuenta el papel de la cultura e
historia del alumno)
Esta escuela hará hincapié en el fomento de la motivación tanto de
alumnos como profesores. Buscará el desarrollo de la inteligencia y de la
creatividad de cada uno de los alumnos, el desarrollo de la capacidad reflexiva,
creativa e integral.

2.4.3 Principios pedagógicos

Esta escuela considera firmemente que toda capacidad humana puede
mejorarse, y al ser el alumno el constructor de su aprendizaje. Subrayará el
esfuerzo en brindarle los espacios, oportunidades y materiales, necesarios
para que vaya avanzando su aprendizaje significativo (construcción de
significado) a su propio ritmo y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Pues
se cree firmemente que existen múltiples formas de aprendizaje puesto que es
un proceso activo y de construcción de significado y sentidos. Así pues, el
currículum estará al servicio de cada alumno y se constituye o modifica en
función de las características personales de cada estudiante; así en el salón de

24
clases se considera que no hay educación para el alumno, sino alumno
para la educación
Se aboga por la planificación de las actividades académicas, faciliten el
aprendizaje autónomo y permanente a la vez que clarifiquen las metas hacia
las cuales se pretende llegar, las cuales se deben establecer tomando en
cuenta el estado inicial del estudiante , es decir los conocimientos, habilidades,
que ya posee, para integrar experiencias de aprendizaje novedosas, variadas,
que le permitan observar, experimentar, comprobar, inferir y que fomenten en
él, el interés, la experiencia de asombro y maravilla, que más tarde podrán
funcionar como motivantes para seguir aprendiendo más y , autorregulando su
aprendizaje. Para lograr lo anterior los profesores deben estar en constante
actualización y preparación pedagógica. En esta escuela se está consciente
de que el alumno al ser el constructor de su aprendizaje, el maestro debe tomar
en cuenta sus ritmos de aprendizaje así como, enfocarse a conocer las
fuerzas y debilidades de éstos, para a partir de ahí desarrollar el plan curricular
que logre el fortalecimiento y fomento del aprendizaje integral y significativo. De
esta forma el alumno está en libertad de organizar sus tareas de acuerdo a su
ritmo, elegir la atmósfera que más le propicia su aprendizaje; que ha de
caracterizarse por ser un ambiente grato, enriquecedor, de apoyo, coherente
con sus necesidades físicas y psicológicas.

2.4.4 Principios metodológicos.

Se debe partir del entendido que la enseñanza en el aula inteligente y
creativa se debe apegar a los programas educativos oficiales de la SEP;
siempre con miras a enseñar al alumno a aprender, utilizando métodos
didácticos diversificados y proponiendo tareas autenticas. Los métodos y
herramientas utilizadas para lograr los objetivos antes expuestos son muchos
Entre los más utilizados se encuentran los siguientes:
 Enseñanza Directa. Esta que se caracteriza por la exposición del profesor
exige dos grandes condiciones para ser un buen sistema de enseñanza:
que se explique con claridad y, que la enseñanza y sus contenidos
tengan una estructura adecuada. No debe ser el único método utilizado;
ya que ofrece una serie de limitantes como son la promoción del
individualismo, barreras en profesor / alumno, sistema de aprendizaje
directivo donde el alumno es pasivo, entre otros.

25
 Modelado. Esta consiste en la realización de la tarea por parte del experto
(profesor), de forma tal que los estudiantes puedan observan y, a partir de
la observación, comenzar su tarea de representación mental de todos los
procesos que implica la realización del trabajo asignado; este procedimiento
cobra importancia en la enseñanza primaria si consideramos que en
ocasiones “la palabra convence, pero el ejemplo arrastra”.
 Apoyo graduado (andamiaje). Este hace referencia al apoyo que el
profesor suministra para ayudar al estudiante a realizar una actividad. El
apoyo otorgado es proporcional a la necesidad del alumno. Es de vital
importancia que la educación que se imparte en el aula sea personalizada,
es decir adaptada a las necesidades particulares del estudiante para lograr
un desempeño óptimo.
 Enseñanza reciproca-monitorías. La enseñanza reciproca es un sistema
de aprendizaje en el cual todos los alumnos, de forma rotatoria, van
pasando por la experiencia de enseñar a sus coetáneos. Las monitorías son
una especie de enseñanza reciproca pero en el contexto de una díada de
estudiantes, uno de los cuales domina una parte de los conocimientos o
habilidades y ayuda al otro a poseerlos. Este sistema ofrece ventajas
importantes si se toma en cuenta que en ocasiones resulta más cómodo
para el alumno estudiar con un igual que con el mismo profesor debido al
clima de confianza que existe entre ambos.
 Trabajo cooperativo. El trabajo cooperativo formal implica una
aproximación integradora entre las habilidades sociales objetivas y los
contenidos educativos. Con esta estrategia se busca combatir de manera
frontal la enseñanza tendiente al individualismo que ha predominado por
décadas en muchas escuelas; para así fomentar el trabajo en grupos
pequeños, valorando el producto final.
Los métodos de enseñanza son más eficaces si son diversificados; y en
este sentido es importante que se combinen los anteriormente expuestos, para
de esta manera enriquecer el proceso educativo de los alumnos.

2.4.5 Ambiente físico.

El mobiliario, al igual que las aulas deben poseer características muy
específicas, como por ejemplo; las mesas redondas para favorecer el trabajo
en grupos pequeños y eliminar de esta manera posibles barreras en la

26
comunicación .Además el clásico escritorio del profesor queda eliminado del
salón, ya que fomenta los organigramas verticales. También dentro de esta
escuela se cuenta con dependencias o espacios anexos para seminarios y
reuniones pequeñas. La escuela, que se está pensando, debe contar con áreas
de deporte y recreación, así como un área ecológica (natural)que fomente el
contacto entre el alumno y el medio ambiente y que favorezca una formación
integral que incluya el intelecto y la educación física.
Como hablar de calidad en esta escuela sin apelar al apoyo de la
tecnología y de las fuentes de información puestas al servicio del alumnado,
entre las que podemos contar:
a) Uso del Internet
b) Videoconferencias
c) Biblioteca
d) Laboratorios
Esta escuela debe contar así mismo con un área de enfermería para
prestar atención en primeros auxilios en caso de algún accidente o imprevisto.

2.4.6 El papel del alumno en el aula inteligente:

1. Participar activamente en el aprendizaje.
2. Planificar el proceso y las tareas.
3. Fortalecer su motivación
4. Mediar activamente en su propio aprendizaje.
5. Desarrollar estrategias adecuadas.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos.
7. Transferir lo adquirido a otros contextos.
8. Controlar y conducir su propio aprendizaje.

2.4.7 Rol del profesor.

1. Planificar.
2. Diagnosticar fuerzas y debilidades.
3. Sensibilizar al alumno hacia el aprendizaje.
4. Presentar la tarea y activar los conocimientos previos.
5. Promover la comprensión, retención y transformación de
los conocimientos.
6. Favorecer la personalización y control del aprendizaje.

27
 7. Favorecer la recuperación, transferencia y evaluación de
los conocimientos.
8. Desarrollar una labor de mentor.

2.5 MODELOS TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN UN AULA CREATIVA E

INTELIGENTE
2.5.1 Modelos clásicos.
El aprendizaje como construcción (J. Piaget. Citado por Betancourt.
2005). Concibe la adquisición del conocimiento como un proceso de adaptación
con dos grandes movimientos: asimilación (incorporación de la realidad a las
estructuras del sujeto) y acomodación (las estructuras del sujeto se adaptan a
la naturaleza de la realidad).
El aprendizaje como interiorización (Vigotsky. Citado por Betancourt.
2005). El aprendizaje va de afuera hacia adentro, las funciones mentales
aparecen primero en el plano social e interpersonal y después en el plano
iintrapersonal.
El aprendizaje como descubrimiento (Bruner, citado por Betancourt
2005). Tiene dos características: 1) Las secuencias inductivas (ejemplos a
partir de los cuales el alumno puede inducir el principio general); 2) tareas de
ensayo y error.
El aprendizaje como mastery learning (Carrol, citado por Betancourt
2005). Señala al tiempo como variable central del aprendizaje, es decir, el
estudiante tendrá éxito al aprender un hecho determinado en la medida en que
emplee la cantidad de tiempo que necesita para aprenderlo.
El aprendizaje significativo (Ausubel, citado por Betancourt 2005). Este
aprendizaje requiere de dos condiciones básicas: 1) la disposición del sujeto a
aprender significativamente y 2) que el material o la tarea sean potencialmente
significativos.
El aprendizaje y la instrucción eficaz (Rosenshine, citado por
Betancourt 2005). Está basado en las investigaciones derivadas de las
conductas de los profesores relacionadas con el éxito académico. Consta de
seis puntos: 1) Revisión de tareas y aprendizajes anteriores, 2) Presentación
de nuevos conocimientos, 3) Practica guiada, 4) Feedback (retroalimentación) y
correcciones oportunas, 5) Práctica independiente, y 6) Evaluación.

28
2.5.2 Modelos recientes.
Aprendizaje guiado-cooperativo (Brown y Palincsar, citado por
Betancourt 2005). Se refiere a la participación y la importancia del profesor y
del alumno como constructores del conocimiento. Menciona que hay tres tipos
de aprendizaje: adquisición de conocimientos sin dominarlos, adquisición y
dominio de conocimientos y cambio conceptual, explicando este ultimo a través
de la bipolaridad entre dos extremos, el aprendizaje autodirigido y el
aprendizaje heterodirigido.
Aprendizaje intencional (Bereiter y Scardamalia, citado por Betancourt
2005). El aprendizaje se da como resultado de la orientación del esfuerzo
mental a metas especificas.
Aprendizaje situado (Brown, Collins, y Duguid, citado por Betancourt
2005). Este aprendizaje se refiere a la importancia del contexto, el cual afecta a
la compresión del aprendizaje.
Aprendizaje autorregulado (Zimmerman y Shunk, citado por Betancourt
2005). El alumno mejora su capacidad de aprender mediante el uso de
estrategias metacognitivas y motivacionales, destacando la autonomía del
estudiante.
Aprendizaje estratégico (Jones, citado por Betancourt 2005). Aquí se
hace hincapié en la habilidad para integrar y utilizar estrategias adecuadas de
aprendizaje.
El modelo cognitivo de Collins, Brown y Newman (citado por Betancourt
2005) Se enfoca más a la aplicación del conocimiento en tareas complejas o
reales, dejando de lado el conocimiento conceptual e inerte.
Aprendizaje acorde con la teoría triárquica de la inteligencia
(Sternberg, citado por Betancourt 2005). Se orienta a la enseñanza y la
investigación de la mejora de la ejecución intelectual, dando a los estudiantes
herramientas para desarrollar una estructura de conocimiento y habilidades
más diferenciada, refinada, elaborada y más interrelacionada.
Aprendizaje según las inteligencias múltiples (Gardner, citado por
Betancourt 2005). El autor menciona que todo individuo posee nueve
inteligencias básicas. Refiriendo en su teoría lo siguientes elementos: 1) todos
los alumnos tienen las siete inteligencias, 2) cualquier alumno puede
desarrollar cada inteligencia en un nivel adecuado de competencia, y 3)
funcionan habitualmente juntas de manera compleja.

29
2.6 AULA CREATIVA E INTELIGENTE: SUS 9 ELEMENTOS BÁSICOS.
Esta aula debe propiciar de relación y comunicación interpersonal.
 Es algo activo.
Los principios básicos del nuevo paradigma basado en el aprendizaje
El modelo de la American Psychological Association (APA).
Factores metacognitivos y cognitivos:
‫ ﻛ‬Principio 1: la naturaleza del proceso del aprendizaje
‫ ﻛ‬Principio 2: metas del proceso de aprendizaje
‫ ﻛ‬Principio 3: la construcción del conocimiento
‫ ﻛ‬Principio 4: pensamiento de nivel superior

Factores afectivos:
‫ ﻛ‬Principio 5: influencias motivacionales sobre el aprendizaje
‫ ﻛ‬Principio 6: motivación intrínseca para aprender
‫ ﻛ‬Principio 7: características de las tareas de aprendizaje acentuadoras de
la innovación

Factores evolutivos:
‫ ﻛ‬Principio 8: constricciones y oportunidades evolutivas
‫ ﻛ‬Factores personales y sociales:
‫ ﻛ‬Principio 9: diversidad social y cultural
‫ ﻛ‬Principio 10: aceptación social, autoestima y aprendizaje

Diferencias individuales:
‫ ﻛ‬Principio 11: las diferencias individuales en el aprendizaje
‫ ﻛ‬Principio 12: filtros cognitivos. Las creencias, pensamientos y
comprensiones personales resultantes del aprendizaje e interpretaciones
previas llegan a ser base del individuo para construir la realidad e interpretar
las experiencias de la vida.

2.6.1 Modelo de Brown y Campione

1. Naturaleza activa y estratégica del aprendizaje
2. Zonas múltiples de desarrollo próximo
3. Base del dialogo
4. Legitimación de diferencias

30
 5. Comunidad de prácticas
6. Aprendizaje contextualizado y situado

2.6.2Características de la educación centrada en el aprendizaje y en el

alumno que aprende
Goldenberg (citado por Betancourt,2005) señala como rasgos
característicos los siguientes: implantar una estructura que no sea ni laissez-
faire ni autoritaria, favorecer las expectativas altas en todos los alumnos,
desafiar la capacidad de los que aprenden, promover la intencionalidad en las
tareas escolares y asumir la responsabilidad en las tareas escolares y en el
aprendizaje. Se debe tener una visión del alumno como una persona total.

2.6.3 Comunidades de aprendizaje

Glaser (citado por Segovia y Beltrán ,1999) describe seis condiciones que
deben tener las comunidades de aprendizaje:
1. Ambiente de clase cálido y de apoyo
2. Tareas escolares útiles.
3. Máximo esfuerzo
4. Evaluación del propio trabajo
5. Satisfacción por la calidad
Eisner (citado por Segovia y Beltrán ,1999) subraya seis objetivos esenciales
del aula centrada en el aprendizaje:
1. Ayudar a los alumnos a considerar el aprendizaje como algo excitante
y divertido
2. Auxiliar a los estudiantes a aprender técnicas de solución de
problemas
3. Favorecer el ensayar múltiples formas de aprendizaje y desarrollar
una concepción más amplia sobre poesía, música, la astronomía, la ciencia
entre otras.
4. Ayudar a los estudiantes a sentir la experiencia de asombro y la
maravilla, la imaginación y la fantasía
5. Es importante que los niños rescaten que tienen únicas e importantes
señas personales de identidad.
Rossi y stringfield (citado por Segovia y Beltrán ,1999) mencionan que los
profesores deben ser modelos para sus alumnos.

31
 Lipsitz (citado por Segovia y Beltrán ,1999) enfatiza en la necesidad de
tener altas aspiraciones, objetivos y expectativas para el aprendizaje, y
comprender un conjunto de creencias sobre cómo deben ser y actuar los
educadores.
Boyer (citado por Segovia y Beltrán ,1999) mencionan que para que una
comunidad de aprendizaje sea funcional debe tener un currículo coherente, un
clima positivo y compromiso con el desarrollo de la personalidad.

2.6.4Propuestas para la construcción de las comunidades de aprendizaje

Una buena comunidad de aprendizaje debe tener una concepción del
proceso de enseñar y aprender activo. Se deben interpretar e integrar nuevas
experiencias incluyendo las diarias de clase, basadas en lo que ya conocen y
comprenden los alumnos. Se deben incluir a las familias, profesores,
organizaciones a las cuales pertenecen, así como todo el abanico de valores,
expectativas y oportunidades y exigencias de la comunidad.

En la comunidad de aprendizaje se incluyen cinco áreas:

1. Currículo e instrucción
2. Evaluación
3. Desarrollo profesional
4. Organización escolar
5. Contacto con la comunidad
La cultura y el cambio del aprendizaje
El nuevo paradigma del aprendizaje significativo exige un cambio
cultural. Hay cuatro puntos para el desarrollo de una cultura de este tipo:
1. Apertura generalizada
2. Tensión creadora
3. Implicación personal
4. Mejora permanente
Siguiendo esta línea de pensamiento se deben buscar que los padres de
familia participen activamente en el desarrollo y aprendizaje de sus niños
tomando en cuenta los cuatro puntos mencionados. De esta manera los padres
pudieran entrar a las aulas pensantes cuando lo deseen, ya que en ellas se
busca el perfeccionamiento de todos sus miembros: alumnos, profesores y
padres. Otro elemento a resaltar es la calidad del servicio educativo a ofrecer.

32
Esto exige una coherencia y adecuación del proyecto educativo dependiendo
de las características de los educandos. Para esto se deben tomar en cuenta
los principios de totalidad, integralidad, adecuación y coherencia en los
objetivos y en su desarrollo pedagógico.
Por otro lado, para alcanzar el cambio hacia la excelencia en la escuela es
necesario: 1) enfatizar la libertad y la responsabilidad de alumnos y profesores;
2) crear un nuevo escenario docente; 3) impulsar una nueva cultura, entendida
como un enfoque organizativo renovador, 4) implicar a todos los actores en el
proceso de renovación, y 5) situar la vida entera del centro y sus actividades en
u nuevo paradigma vertebrado según las anteriores condiciones mencionados.

Características del cambio en el aula creativa e inteligente.

1. Intencional. El cambio está provocado por el deseo de hacer más
eficaz el aprendizaje y lograr metas educativas de rango superior a las que se
alcanzan con el modelo tradicional; también está orientado a hacer más feliz la
existencia de alumnos y profesores. Se parte del principio fundamental de la
dignidad humana y de la libertad.
2. Estructural. Implica la ruptura con la interpretación de aulas separadas,
cambia las concepciones de profesor y alumno y del propio escenario físico.
Elimina rutinas y estructuras jerárquicas formales para dar paso a un esquema
dinámico donde la planificación y la coordinación son compartidas.
3. Curricular. Se parte de los programas oficiales más programas
complementarios que los enriquezcan en sentido vertical y horizontal
4. Pedagógico. Ya no se trata de transmitir el saber, sino de aprender,
ahora y a lo largo de toda la vida.
5. Individualización del aprendizaje. El currículum está al servicio de
cada alumno y se constituyen en función de las características personales de
cada escolar.
6. Formación del profesorado. Imprescindible el trabajo en equipo y la
formación permanente a través de diplomados, maestrías y doctorados.

Principios para este nuevo salón de clases

 El objetivo del aprendizaje es la construcción de significado, el desarrollo
del pensamiento excelente y de los valores de los alumnos.
 Las tareas del aprendizaje deben ser reales y auténticas.

33
  Los métodos de enseñanza son más eficaces si son diversificados.
 Conviene que el control del aprendizaje pase a manos de los alumnos.
 El papel del profesor es mediar el aprendizaje de los alumnos.
 El papel del alumno es participar activa y responsablemente en el
aprendizaje.
 La evaluación del aprendizaje debe afectar a los contenidos y a los
procesos utilizando contextos múltiples.
 La interacción profesor-alumno funciona mejor dentro de una verdadera
comunidad de aprendizaje.
 La cultura y estrategias de la calidad mejoran ilimitadamente los
resultados de los centros docentes.

2.6.5 Dimensiones del aula creativa e inteligente

Metas.
 Ofrecer ambientes enriquecedores: se manifiesta por la variedad y
calidad de las tareas e instrumentos, se permite observar,
experimentar, comprobar, inferir.
 Presentar múltiples perspectivas: experiencias de conflicto
cognitivo que permitan contrastar puntos de vista diferentes.
 Favorecer la construcción del significado: los alumnos construyen
significados a partir de la información que reciben, después los
conocimientos serán relacionados, ejemplificados, comparados y
aplicados en diferentes ámbitos.
 Facilitar el aprender a aprender: se refiere al aprendizaje de
habilidades para aprender contenidos y resolver problemas.
 Asegurar el aprendizaje autorregulado: que el alumno organice las
tareas a su ritmo, elija el ambiente y el tutor, aprenda el gobierno de
sí mismo.
 Facilitar la transferencia de aprendizajes: los profesores señalan,
sugieren, y acentúan los conocimientos susceptibles de ser
transferidos, cómo y a qué ámbito.
 Promover el desarrollo de la inteligencia y creatividad: los profesores
promueven por medio de tareas escolares el desarrollo de la
inteligencia de los alumnos, es decir el aprendizaje intencional.

34
  Fomentar el desarrollo de los valores y la sabiduría: en esta aula
se presta una atención especial a los valores de libertad,
responsabilidad, solidaridad, trascendencia, respeto y empatía.

Aprender a ser, a vivir y sobre todo a convivir.

Tareas.
A lo largo de esta dimensión se indican los rasgos o características que
deben estar presentes en las tareas de clase para conseguir las metas
propuestas:
1) Adquirir, generar y ampliar conocimientos: existen tres clases de
conocimiento: a) conocimiento declarativo, o conocimiento “que”, nos dice lo
que es una cosa; b) conocimiento procedimental o conocimiento “como”, nos
dice como se hace una cosa; y c) conocimiento condicional o conocimiento
“por qué o cuándo” nos dice por qué o cuando se ha producido una cosa. El
aula inteligente ha de fomentar, enseñar y evaluar los tres tipos de
conocimiento.
2) Desarrollar habilidades de comprensión y expresión: la
comprensión, capacidad de entender y descubrir significados en la información;
y la expresión, capacidad de expresar con las propias palabras las ideas y
pensamientos personales o adquiridos, tanto verbalmente como por escrito,
son dos grandes objetivos de las tareas académicas del aula creativa e
inteligente.
3) Desarrollar y aplicar estrategias de aprendizaje: las estrategias son
el software del aprendizaje, el programa que dirige y organiza las actividades
del pensamiento en contacto con la información. Las tareas deben tener un
notable componente estratégico. Las tres grandes estrategias del aprendizaje
significativo son selección, organización y elaboración.
4) Resolver problemas reales: en el aula inteligente las tareas tratan de
acercar al alumno a los problemas reales de la vida que tienen, esto motiva al
estudiante y le acercan a la vida.
5) Utilizar el pensamiento reflexivo: ir más allá de la mera reproducción
de los conocimientos: comprender, juzgar, crear. Entra las habilidades del
pensamiento reflexivo que se trabajan se encuentran: pensar de forma
independiente, ejercitar la imparcialidad, desarrollar una perspectiva propia,
evaluar las fuentes de información, pensar con precisión entre otras.

35
 6) Utilizar la creatividad: es importante que el alumno desarrolle su
pensamiento creativo, así puede desarrollar sus propios puntos de vista, elegir
su propio estilo intelectual y buscar la dirección adecuada en la solución de
problemas, en sí, mejorar su aprendizaje.
7) Favorecer el aprendizaje intencional: la tarea escolar no intencional
se reduce a actividades miméticas, repetitivas y reproductoras; sin la referencia
intencional las actividades pierden su dimensión metacognitiva, su componente
de reflexión personal.
8) Ofrecer verdaderas experiencias de aprendizaje: las tareas
escolares deben ser fieles a la dinámica del conocimiento que viene marcada
por cuatro dimensiones: 1) el descubrimiento: las tareas escolares deben
favorecer, estimular la pasión por el descubrimiento; 2) la integración: ir más
allá de los hechos aislados, hacer conexiones entre las diferentes disciplinas y
conseguir una visión más coherente y más integrada del saber; 3) la
aplicación: las tareas escolares han de tener conexión con la realidad de los
estudiantes, y en general con la vida; 4) diseminación y proyección: los
conocimientos , habilidades y competencias adquiridas pueden comunicarse.
Enseñar y comunicar algo es la mejor manera de aprenderlo.

Métodos.
Aquí se puede emplear la enseñanza directa, modelado, entrenamiento a
través de tutorías, los andamiajes, la enseñanza reciproca. Así como los
siguientes métodos que actualmente tienen mucha fuerza: el socrático,
cooperativo y el articulación y reflexión. En este último los estudiantes articulan
su conocimiento, razonamiento o procesos de solución de problemas en un
dominio de la ciencia. La reflexión permite a los alumnos comparar sus propios
procesos de solución de problemas con los de otro o un experto (alumno
aventajado o profesor).

Secuencia.
El aprendizaje significativo implica relacionar lo que se aprende con lo que
se sabe. La secuencia dibuja el recorrido mental del aprendizaje desde que la
información es presentada por el profesor hasta la evaluación y comprobación
de las metas alcanzadas. La secuencia de trabajo en el aula inteligente es:

36
 1) Presentación de la Unidad: la presentación de cada unidad
comprende siempre una serie de aspectos: objetivos, contenidos,
sensibilización (lograr un nivel motivación al adecuado en relación con el tema
que va a ser aprendido), diagnóstico (saber cuál es el estado inicial de
conocimientos y habilidades de los que se parte y así señalar el estado de
meta), identificación de estrategias, prerrequisitos, recursos disponibles,
explicación, transferencia, entre otros
2) Sesiones de trabajo personal, pequeño grupo o consulta
individual.
3) Profundización y monitorías: el alumno continúa con su trabajo
individual, investigando sobre los contenidos que debe dominar e informándose
sobre los datos necesarios para la elaboración de los trabajos propuestos en su
planificación didáctica. El alumno puede actuar también como monitor de
aquellos que presenten dificultades en el aprendizaje de los contenidos y
habilidades objeto de la unidad.
4) Puesta en común: permite a los alumnos clarificar sus dudas en
relación con los contenidos de la lección correspondiente. Además tienen la
oportunidad de encontrar puntos de vista diferentes al suyo.
5) Autoevaluación.
6) Ampliación o Refuerzo: los alumnos trabajan de forma individualizada
bajo la orientación de los profesores. Los que tienen dificultades en la
superación de la unidad trabajan en los refuerzos educativos previstos; y los
que no la presentan en las ampliaciones curriculares previstas para enriquecer
sus conocimientos.
7) Transferencia: hay que transferir los aprendizajes, asumir la
responsabilidad de transferir lo aprendido en una unidad a otra unidad, lo
aprendido en una materia a otra materia, y lo aprendido en cualquier materia a
distintas esferas de la vida.
8) Evaluación: realización de una evaluación personal sistemática.

2.6.6 Papel del profesor.

Antes, durante y después de la instrucción:
1) Planificar: en su planeación debe contemplar el contenido
(conocimientos y estrategias), los alumnos, los métodos, la evaluación y el
contexto. Las dos grandes subtareas de la planificación son: la selección de

37
contenido (identificación del estado de la meta a lograr) y la exploración del
estado inicial del alumno (diagnóstico inicial del estudiante respecto a la meta
identificada). El profesor debe determinar además del qué, el para qué.
2) Diagnosticar Fuerzas y Debilidades: si el diagnóstico de los alumnos
desde el punto de vista de los contenidos es necesario, también lo es desde el
punto de vista estratégico. El profesor debe conocer las fuerzas y debilidades
de cada uno de los alumnos y adaptar la programación general a las
necesidades, fuerzas y debilidades estratégicas de todos.
3) Sensibilizar al alumno hacia el aprendizaje:
 El profesor debe considerar al alumno como un ser autónomo
 Debe permitir que el alumno elija contenidos, estrategias y ritmo de
trabajo
 El profesor es un mediador que ayuda a aprender
 Antes de aprender algo el alumno tiene que conocer la tarea y sus
contenidos
 El maestro debe tomar en cuenta los conocimientos previos del
alumno
 Si un conocimiento adquirido no puede ser recuperado carece de
valor
 El profesor es el facilitador-mediador y hace mención de la
información que es necesaria retener y la que no; esto facilita a su
vez la recuperación.
 El alumno planifica las tareas que va a realizar y cuál es el proceso
por el que las llevará a cabo
 El aprendizaje debe tener un valor por lo que debe ser aplicable y
funcional
 La evaluación se realiza antes, durante y después del proceso de
enseñanza-aprendizaje
 La evaluación se debe realizar en contexto múltiples para poder
detectar las diferentes habilidades que tiene el alumno

2.6.7 Contexto
 El espacio debe ser abierto para la realización de múltiples
actividades
 Espacio de 200 a 300 m².

38
  Deben existir dependencias anexas para seminarios y reuniones
pequeñas
 Las mesas de trabajo son de forma poligonal o circular
 Cada alumno debe tener a su alcance el equipamiento tecnológico
necesario
 El horario debe ser flexible, el único horario fijo es solo para impartir
educación física
 El alumno debe tener acceso a tutorías por parte del maestro

2.6.8 El aprendizaje asociado a la tecnología

En la parte audiovisual:
 Circuito cerrado de T.V
 Cámara auxiliar para documentos
 Equipos de proyección multimedia
 Torres de video
 Televisores
 Imagen vía satélite
 Antenas parabólicas
 TB. con diversos canales para reforzar las lenguas extranjeras y
además para la proyección de documentales científicos y culturales
 Uso del Internet y del e-mail
 Videoconferencias
La tarea más importante del profesor es ayudar al estudiante a utilizar el
pensamiento y que su conocimiento lo lleve a la práctica apoyándose en estos
recursos.

2.6.9 Creación de comunidades de aprendizaje

Algunas características que debe tener son:
 Estudio a profundidad de diversos temas.
 La indagación es conducida por las preguntas de los estudiantes.
 Explicar es el mayor desafío.
 La evaluación contribuye al avance del conocimiento colectivo.
 Se trabaja en pequeños grupos.
 Las preguntas ocupan un lugar principal en el transcurso de la clase.
 No se premia al que más sabe si no se reconoce al que piensa mejor.

39
  El profesor permanece como líder, guiando activamente el proceso
de aprendizaje.
Esta comunidad de aprendizaje está formada por: un grupo de profesores
y alumnos, que tratan de mejorar su aprendizaje de forma permanente a lo
largo de la vida, dentro de un ambiente de respeto hacia el ritmo de aprendizaje
de cada persona.

2.6.10 Objetivo de la calidad educativa.

Esta aula creativa e inteligente debe plantearse como objetivos mejorar de
forma significativa los resultados del proceso educativo. Para esto debe buscar
la libertad y responsabilidad compartida de los implicados en dicho propósito.

2.6.11 Filosofía
Su filosofía radica en la mejora continua en sus tres principales vertientes:
organización, personal y técnica.
 Organizativa: funcionamiento adecuado de cada uno de los
elementos del sistema en sí y su relación con los demás.
 Personal: comunidad de aprendizaje, que estimula el desarrollo de
habilidades.
La gestión total de calidad es un nuevo modelo de organización de
recursos y estrategias que afecta todas las áreas de actividad y pretende lograr
la excelencia de todas sus competencias y en las tareas de todas las personas
que trabajan en la organización; y sitúa al hombre y sus necesidades como eje
central de su estructura y se construye sobre la libertad y responsabilidad de
las personas. Los objetivos individuales y de grupo se unifican en una dirección
común para conseguir la calidad total; se elimina la división de trabajo; se le
asigna un valor importante al producto final. Esta inmersión en la calidad
prepara al alumno para su futura incorporación en actividades laborales.
Aseguramiento de la calidad; los resultados deben medirse, sistematizarse y
garantizar su nivel; y la clave está en la aplicación de auditorías internas como
herramienta básica de mejora.

2.6.12 Ofrecer un servicio educativo de calidad

Para esto la escuela debe tomar en cuenta:

40
Valores éticos de la gestión de calidad:
1. Adhesión personal a un ideal de perfección:
 Compromiso por el trabajo bien hecho, la tarea eficaz
 Deseo de progreso personal; de las actitudes, conocimientos y
profesionalidad.
 afán de superación social
 Implicación real en el trabajo y no solo a nivel declarativo.

2. Consideración del otro en tanto que persona:

 Respeto a la dignidad del individuo
 Lealtad y confianza reciproca
 Relación ética con los alumnos, familiares y entre los profesores
 Veracidad y honestidad.

3. Identificación con un proyecto colectivo:

 Voluntad de sumar esfuerzo a una causa común
 Disposición a encontrar satisfacción en el éxito compartido
 Énfasis en el trabajo en equipo
 Superación del protagonismo y del individualismo.

41
 CAPITULO III
LAS AULAS INTELIGENTES Y LOS RECURSOS
TECNOLOGICOS

3.1 EL PROCESO METODOLÓGICO DE LAS ACCIONES DE

APRENDIZAJE.
La acción que se desarrolla en ese tipo de escenario, tiene tres actos o
tiempos:
Sentir el deseo de saber.
Para que los alumnos entren en acción de búsqueda es indispensable que
sientan el deseo de saber, es decir, de encontrar respuesta a las preguntas
que tengan planteadas sobre algo.
La pregunta tiene siempre el doble valor de indicar lo que hay que aprender
y de motivar las acciones de aprendizaje. Una pregunta bien planteada es,
pues, un buen proyecto didáctico. Y una serie de preguntas, tantas como
puedan ser los epígrafes de una buena exposición sobre un tema,
constituyen un proyecto completo para el aprendizaje de ese tema. Este
primer tiempo debe ser relativamente breve y es muy importante. Es
fundamental que los alumnos salgan teniendo muy claro lo que deben saber
y lo que deben hacer para aprenderlo, y que queden suficientemente
motivados para emprender con decisión el trabajo personal que supone todo
aprendizaje. La tarea de este primer tiempo no tiene, pues, otro objetivo que
el de lograr que los alumnos salgan con un buen proyecto personal y
personalizado de trabajo.
La adquisición de los saberes deseados.
Es en la búsqueda de respuestas a las preguntas planteadas como se logra
la adquisición de saberes. Se exige la realización de un proyecto personal de
trabajo. Es un tiempo de trabajo predominantemente individual, lo que no
impide que en ciertos momentos haya intercomunicaciones entre
compañeros y con el profesor. De la buena organización de las formas de
trabajo personal y en grupo, puede resultar un equilibrio armónico entre el
trabajo personalizado y el socializado, que permitirá a los alumnos
beneficiarse del valor de ambas formas.

42
Comprobación, puntualización y síntesis a partir de una puesta en común.
Es en la comprobación, en la síntesis y en las puntualizaciones o
clarificaciones que se realizan que el aprendizaje adquiere sentido pleno.
Esto se realiza en una gran puesta en común final. Tras el largo tiempo de
trabajo de búsqueda del saber, del saber hacer y del saber ser, con la
puesta en común, que pone a prueba lo logrado personalmente y permite
comparar lo logrado por otros, que se da plena respuesta a las cuestiones
planteadas en el primer tiempo, procede que el grupo presente como en
visión panorámica los elementos claves de lo adquirido en el segundo.
Además del valor pedagógico que tiene en cuanto visión sintética completa,
permite advertir si todo es correcto o si hay puntualizaciones que hacer, sea
porque haya algún concepto incorrecto o porque queden lagunas en
cuestiones que no han tenido respuesta o no una respuesta suficiente y
clara, o parque haya elementos que no han quedado suficientemente
subrayados. También es el momento de que el profesor dé su respuesta. Y,
por último, en el caso de que se detectaran fallos en cuestiones esenciales,
deben adoptarse las medidas adecuadas para que cada alumno supere los
suyos.

3.2 LA FUNCIÓN DEL PROFESOR EN ESTE NUEVO MODELO

PEDAGÓGICO DE ESCUELA
El profesor debe olvidarse del protagonismo. Tiene que adquirir plena
conciencia de que su función tiene ahora más de tutorial que de docente; que
no consiste tanto en "dar clase", cuanto en "preparar la clase", para que se
desarrollen luego correctamente la actividades correspondientes a cada uno de
los tres tiempos del proceso.
Preparar la clase es prever y disponer las estrategias adecuadas para
introducir a los alumnos en cada tema y motivar eficazmente su aprendizaje, y
es concebir las líneas esenciales de un proyecto flexible, que deberá ser luego
completado con la participación de los propios alumnos en el planteamiento y
formulación de preguntas y en la búsqueda de posibles actividades y de
medios eficaces para encontrar respuestas a las preguntas planteadas, con lo
que les resultará más fácil personalizar el correspondiente proyecto, logrando
así que sea su proyecto y no el del profesor.
Preparar es también prever y es disponer adecuadamente, el diverso material

43
documental, y los instrumentos técnicos necesarios para la realización de los
distintos tipos de actividades que deban desarrollarse en el trabajo de las
correspondientes unidades didácticas. Es necesario que los alumnos puedan
encontrar respuesta tanto a las cuestiones que tengan por objeto adquirir un
saber como a las destinadas a saber hacer y a saber ser.
Es conveniente subrayar que, para todo ese trabajo, deben poder disponer los
alumnos de un material abundante y variado. No sirve el tener cada uno su
libro de texto, único y el mismo para todos, donde estudiar todas y cada una de
las lecciones de una materia.
Los profesores han de prever también su modo de "estar" en el aula para
ejercer en ella una auténtica acción tutorial. Aun en el caso de que un alumno
parezca estar un poco perdido, es preferible darle un margen para que sea él
mismo quien intente buscar soluciones a sus problemas. Incluso cuando el
alumno acuda al profesor con una pregunta, es preferible inducirle a que siga
buscando la respuesta que no dársela hecha a la primera.

3.3 LOS RESULTADOS DEL TRABAJO REALIZADO EN EL "AULA

INTELIGENTE"
Además de los académicos, se obtienen resultados que afectan a otros
aspectos de la personalidad, como son, por ejemplo, esa ausencia de
crispación y de tensiones, la entrega ilusionada al trabajo y la satisfacción con
la que los alumnos viven su escolaridad, a los que antes se ha hecho
referencia; y como es, sobre todo, la capacidad que adquieren para asumir
autónomamente y con responsabilidad la gestión del propio trabajo de
aprendizaje, una capacidad que resultará fundamental para poder gestionar
luego autónoma y responsablemente toda su vida personal, social y
profesional, en un mundo en el que eso es particularmente necesario.

ATENCIÓN A LOS ESCOLLOS DEL CAMINO

El escollo principal, del que se derivan la mayoría de los fallos que puedan
darse en la práctica escolar, está normalmente en el profesorado, no en los
alumnos. Esto se debe a las resistencias que, consciente o inconscientemente
presentan los profesores a los cambios que implica esta visión de su trabajo:
 la que afecta a la modificación de los clásicos módulos temporales y de
las estructuras espaciales

44
  a dejar de "enseñar", temiendo que si él no lo explica todo es imposible
que los alumnos aprendan
 a dejar de concebir la evaluación como sanción y como motivación del
trabajo de los alumnos, para utilizarla principalmente como medio para
lograr que alumnos y profesores adquieran conciencia de la calidad del
trabajo realizado y de los resultados obtenidos
 a desprenderse del clásico libro de texto
 Es importante señalar otros dos grandes obstáculos que pueden
dificultar el buen funcionamiento del nuevo modelo de escuela y que no
están, o no están sólo y principalmente, en el profesor, sino en las
instituciones escolares y aun en el mismo sistema escolar,
mayoritariamente vigente:
 la asignación de tiempo suficiente para la preparación del trabajo escolar
 contar con profesores capacitados para garantizar la continuidad del
buen funcionamiento del nuevo modelo de escuela

3.4 EL DOCENTE VIRTUAL

La Virtualidad ofrece la posibilidad de crear y poner en circulación un proceso
educativo tan extenso y complejo como sea necesario. Nos acerca y nos
mantiene en contacto continuo con los alumnos empleando una serie de
recursos multimedia que la convierten en un poderoso y atractivo medio de
comunicación que instruye e informa de acuerdo con unos objetivos
previamente formulados.
El proceso se inicia siempre con la preparación de la instrucción, tanto en lo
que se refiere a la planificación como en la búsqueda y actualización de los
contenidos que vamos a exponer. Esta fase se basa en la formación remota del
docente, es decir, todo el acervo de conocimientos que atesora y que le hacen
conocedor de la materia y, en segundo lugar, en la formación continua que le
permite estar al día, preparar nuevos contenidos y aumentar el background de
conocimientos que posee.
Una vez documentados y establecidos los conocimientos que vamos a impartir,
hay que programar la forma como la que llevaremos a cabo. Es el momento de
impartir virtualmente el contenido. Permite la inclusión de documentos
formativos interconectados con cualquier grado de complejidad. Pueden ser
recursos autónomos de formación, en el sentido de vehicular a través de ellas

45
contenidos concretos con unos determinados objetivos formativos, o
complementarios como apoyo a otro tipo de acciones y planteamientos
didácticos.
El tutor virtual, es entonces, un facilitador en un proceso de enseñanza-
aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un guía de las
diferentes fuentes de información en un ambiente virtual. Un docente virtual
debe poseer la capacidad de motivar, dinamizar los espacios comunitarios,
valorar las contribuciones personales de los estudiantes, favorecer el trabajo en
equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de los
alumnos. El profesor virtual debe ajustarse al perfil de cada estudiante porque
cada alumno impone su propio ritmo de aprendizaje.

3.5 ACTIVIDADES DEL PROFESOR VIRTUAL

La ruptura epistemológica de este siglo y de milenio y la influencia que esta
ejerce en la evolución intelectual tienen una clara repercusión en los procesos
de formación y profesionalización de los docentes. Este hecho hace que nos
planteemos de un modo distinto tanto las funciones como las tareas que este
profesional se verá obligado a desarrollar en los espacios educativos de este
siglo tecnológico.
Evidenciamos, cada vez con más claridad, que la información y el conocimiento
ya no son dos elementos inherentes a la propia figura y profesión de los
docentes sino externas a ellos. Una serie de herramientas, medios y recursos,
básicamente tecnológicos, están asumiendo con demasiada rapidez la tarea de
informadores y de depositarios del saber y del conocimiento. Los docentes
deberán, pues, convertirse en transformadores de la educación mediante la
utilización de estas herramientas tecnológicas.
Intentaremos, a continuación, indicar cuáles serán los roles y funciones que
estos profesores deberán asumir en los entornos tecnológicos y algunas de las
posibles repercusiones profesionales (tanto a nivel individual como a nivel
grupal):

 Fomentar la participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje.

Donde este tenga que tomar decisiones sobre los contenidos que quiere
aprender con base a sus necesidades específicas. Internet se muestra
como un medio especialmente indicado para favorecer el aprendizaje

46
 significativo y activo, pues el alumno debe tomar un papel
predominantemente activo.

 Favorecer la evaluación continua, con pruebas automáticas en las que los

alumnos reciben una valoración instantánea de sus respuestas y consejos
cuando éstas sean erróneas. Dejando de lado la validez de la prueba y la
certificación final, el profesor puede tener una evaluación continua de los
resultados de cada uno de los alumnos.

 Introducir el tema para que el alumno tenga una idea previa antes de
poner a su disposición los materiales con los que va a elaborar
aprendizaje. En definitiva, que le oriente sobre lo que ya sabe de la
materia y, sobre todo, de lo que debe aprender.

 Presentar todos los materiales de trabajo de forma organizada, para que

tenga acceso sin dificultad.

 Potenciar la reorganización de la estructura conceptual del alumno

favoreciendo el conflicto entre ideas ya adquiridas y una nueva estructura
conceptual.

 Favorecer los planteamientos y resolución de problemas mediante el

trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e
informales. Será necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo
teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a una colaboración no
presencial marcada por las distancias geográficas y por los espacios
virtuales.

 Facilitar el aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se

centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido
clásico (transmisión de información y de contenidos).

 Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su

formación como para la superación de los diferentes niveles educativos.

 Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de

sus necesidades personales, académicas y profesionales (cuando llegue
el momento).
Esta larga lista, de roles y funciones a desempeñar por el docente, está
enmarcada dentro de una realidad educativa inmersa en continuos cambios,
cambios acentuados esta última década por la irrupción casi masiva de la

47
tecnología y que se ha visto desbordada con la generalización del uso de las
redes telemáticas, tanto en el ámbito socioeconómico como en el educativo y
personal. Ello ha supuesto la relativización del espacio, del tiempo y ha
favorecido la creación de grupos que tienen como única característica común la
necesidad, el deseo o la obligación de adquirir unos conocimientos, de
comunicarse o sencillamente de interactuar en espacios telemáticos.
La formación inicial y permanente del docente en materia de tecnología es
fundamental para garantizar su perfecta adecuación al Entorno Educativo
Virtual en el cual deberán desarrollar su tarea docente, además de un buen
conocimiento de base sobre el uso de algunas herramientas de software,
proporcionarles también planes de formación, debido al rápido y permanente
avance de la tecnología, ya que ello en fundamental para el proceso de E-A.
A modo de conclusión, el profesor debe estar formado y “entrenado” (aunque
resulte, en abstracto, una expresión con una excesiva carga conductual) en el
dominio de este nuevo espacio y de las herramientas tecnológicas que este
integre para garantizar la eficacia del proceso. El hecho de estar
acostumbrados a la presencialidad, en muchas ocasiones, convierte a la
tecnología en un obstáculo más que en un facilitador de la tarea docente. Los
ordenadores, las cámaras, los cables,... en definitiva, el no dominio del entorno
hace que el docente se sienta incómodo y pierda, a menudo, los referentes
habituales que se suelen utilizar cuando se está impartiendo una clase (el
espacio, el tiempo, el material de la sala (sillas, mesas, pizarras,
retroproyector,…), los alumnos (frente a nosotros los docentes), el lenguaje
verbal y no verbal, etc., deben cambiarse por otros referentes más relacionados
con el proceso de E-A en los entornos virtuales como el proceso de
planificación que con el espacio educativo (desde la perspectiva física) o como
el proceso de aprendizaje de los propios alumnos.

Concluyo que el rol del docente en esta era de las NTic´s no es la de

transmisor de la información sino la de Facilitador en la formación de
alumnos críticos, con pensamiento creativo dentro de un entorno de
aprendizaje colaborativo, a la vez debe ser poseedor de una visión
constructivista y formativa. El docente se convierte en un consejero, en una
Ayuda para el alumno a la hora de decidir cuál es el mejor camino para
conseguir los objetivos educativos que se ha propuesto.

48
LOS EDUCADORES VIRTUALES
Ser un “educador virtual” es una de las virtudes más definidas en este siglo
XXI. Un profesor en línea plantea nuevas formas de enseñanza en la
interacción del conocimiento, ofrece mayor tiempo para reflexionar permitiendo
que las “clases virtuales” sean concretas y eficaces. Estos maestros se dedican
a orientar y enseñar de modo personalizado, siempre tienen tiempo disponible
para sus alumnos. Aprovechan al máximo las posibilidades del Internet (foros,
e-mail, “bibliotecas virtuales”, videoconferencias, revistas en línea, entre otros
beneficios). Están constantemente en continua actualización de sus
conocimientos para que sus estudiantes puedan tener la educación y
preparación que merecen. Es una persona interesada en la implementación de
las “nuevas tecnologías” de la información y la comunicación (Tics).

3.6 IMPORTANCIA DE LA VIRTUALIZACION DE LOS CONTENIDOS

EDUCATIVOS
En la actualidad los estudiantes se encuentran con una gran variedad de
datos, un mundo de conocimientos donde los objetivos y requerimientos del
usuario localizan una abierta configuración para la consulta. La potencialidad
de la computación en cuanto a su interactividad, tiempo de respuesta,
flexibilidad y “ritmos de aprendizaje” ha provocado que…“las nuevas
habilidades en que nuestros estudiantes interactúen con el ciberespacio, les
puede ayudar cada vez más rápido acceder a la información internacional,
entenderla y a mejorar su aprendizaje”… PISCITELLI, (2002) 6 Es por ello
que esta capacidad globalizadora que sensibiliza, humaniza y vincula la
realidad del mundo con sus expectativas de la vida; cuestiona seriamente los
métodos “pedagógicos tradicionales” que limitan la expansión de estas
habilidades.
Por esta razón es que abogamos por la virtualización de los contenidos
educativos, siendo también imprescindible que los docentes se actualicen con
frecuencia en las “nuevas tecnologías” en el trabajo educativo.
Este nuevo entorno de educación en general tendrá que tomar en cuenta un
diseño integral bajo las siguientes circunstancias:

6PISCITELLI, A. (2002), “El Retorno del Weblog. Una ‘nueva’ herramienta ofrece una posibilidad simple y directa
para producir información”, en Beta Test. Abril.

49
  Los equipos de trabajo de las instituciones universitarias a distancia
tendrán que dar un uso pedagógico a las “nuevas tecnologías” para
que representen un pilar importante en su promoción y desarrollo
para potenciar el aprendizaje de más calidad.
 Los maestros son sujetos activos que tienen su propia forma de
entender su práctica, y sus experiencias y habilidades profesionales
definen las consecuencias de la innovación características del uso de
los distintos programas y medios educativos.
 El uso pedagógico de los medios requiere de una amplia formación
de los profesores que hay que cuidar con esmero. Las estrategias de
la formación incluye diversos tipos que van desde las tecnologías, su
dominio y aplicación, específicamente educativo, para que éstas
puedan integrarse al currículum, además, de una forma de
capacitación que indique la manera de llevarla a cabo en el contexto
educacional.
 La incorporación de la “virtualización de contenidos” requiere de
condiciones adecuadas para la clarificación de las funciones, los
propósitos y las contribuciones educativas de los mismos.
Para aprovechar al máximo el uso pedagógico es necesario comprometerse
con el desarrollo de condiciones naturales de enseñanza, crear apoyos
pedagógicos durante la puesta en práctica, tener disponibilidad de materiales,
un trabajo reflexivo y crítico por parte del profesorado y el establecimiento de
ciertas condiciones y procesos institucionales que reconozcan y potencien su
uso pedagógico continuado.

3.7 EL AULA VIRTUAL: UN ESPACIO DE INTERACTIVIDAD Y

APRENDIZAJE ACTIVO.
Los educadores, siempre en busca de métodos y herramientas que permitan
llegar a los educandos con efectividad y eficiencia, han visto en Internet la
forma de acercar al aula novedades, sistemas y elementos que permiten
acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos
presupuestos para adquirir materiales que estén al alcance de los alumnos.
Internet mediante las páginas Web, acerca al aula recursos que antes no eran
siquiera soñados, a un costo sumamente accesible. Esta herramienta nos
ofrece interactividad, comunicación, dinamismo en la presentación de

50
contenidos, uso de multimedia, texto y elementos que permiten atender a
usuarios con distintos estilos de aprendizaje, todo en un mismo sitio solo con
un computador y una conexión a la red. Siendo esta fuente de “inagotables
servicios” abrazada por educadores como un recurso para la enseñanza, y por
instituciones educativas, como el sistema que les permite ampliar sus aulas sin
tener que levantar edificaciones.
HORTON, (2002)7 Expone que el “aula virtual” es el medio en “la web” el cual
los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que
conducen al aprendizaje. Esta no debe ser solo un mecanismo para la
distribución de la información; sino que debe ser un sistema donde las
actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar; es
decir que deben permitir interactividad, comunicación, aplicación de los
conocimientos, evaluación y manejo de las clases.
En el caso de la “educación a distancia” el “aula virtual” toma una importancia
radical ya que es el espacio donde se concentra el proceso de aprendizaje.
Más allá del modo en que se organice este tipo de educación: sea semi-
presencial o remota, sincrónica o asíncrona, esta será el centro de la clase.
Por ello es importante definir que se espera que los alumnos puedan lograr en
su aprendizaje a distancia y que elementos aportara el nuevo medio para
permitir que esa experiencia sea productiva. Otra cosa muy importante a
tomar en cuenta es el tipo de plataforma que se utilizará para este fin, siendo
esta…“un conjunto de herramientas que conllevan aplicaciones y utilizaciones
muy diversas: informativas, comunicativas, tareas formativas y de seguimiento”
(FELIZ y RICOY, (2003, d)8 y proporciona un espacio unitario en que se
integran esas herramientas facilitando la gestión y el desarrollo de propuestas
formativas. “Una plataforma supone que dota de autonomía al profesor/a para
diseñar y desarrollar sus propios espacios”. PUENTE Y OTROS, (2002) 9

7 HORTON, W. (2002), Designing Web-Based Training: How to Teach Anyone Anything Anywhere Anytime, John
Wiley & Sons, New York.
8 FELIZ, T. Y RICOY, (2003 d) A formação prática a distancia: possibilidade e problemas das novas tecnologias. In

Integração das políticas e sistemas de educação e formação – Perspectivas e desafios. “Actas del IV Congresso
Internacional de formação Norte de Portugal / Galiza”. Ministério da Segurança Social de do Trabalho. Portugal. Pp.
467-478.
9 PUENTE, D. Y OTROS (2002) “E-learning teleformación: diseño, desarrollo y evaluación de la formación a través

de Internet”. Barcelona: Gestión 2000.

51
VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
La mejor educación viene de años de experiencia de los profesores
innovadores, quienes constantemente buscan formas de aumentar la
experiencia de sus estudiantes, y por consiguiente, la “educación virtual” les
ha facilitado la trayectoria para estas investigaciones. ROSARIO, (2005) 10
Además, el formato electrónico de enseñanza optimiza ciertos aspectos de la
educación y elimina ruidos en la comunicación. “En la “educación virtual” no
existen los garabatos ilegibles en una pizarra o las explicaciones inaudibles de
un profesor afónico” ROSARIO, (2006) 11. La “educación virtual” permite
brindar al alumno un formato multimedia e interactivo donde los cursos se
vuelven dinámicos, atractivos y sumamente instructivos, a la vez, los cursos
“on-line” permiten a cada alumno recorrer los contenidos según su propio ritmo
de aprendizaje.
La educación en línea…”ha experimentado un gran auge, puesto que cada día
tenemos más sitios que ofrecen cursos en Internet e instituciones académicas
que tienen sus programas de “educación virtual”… JOYANES (2003)12,
ROSARIO, (2006)13, más alumnos que siguen estos aprendizajes, y más
personas satisfechas con la enseñanza recibida; lo que nos ha permitido
identificar las siguientes ventajas:
 Optimización del aprendizaje significativo: al mismo tiempo
asimila otros tipos de aprendizajes.
 El alumno tiene un papel activo que no lo limita solo a recibir
información; sino que forma parte de su propia formación.
 Existe interacción de formación, de manera que el maestro
conoce si el alumno responde al método y alcanza los objetivos
fijados inicialmente.

10 ROSARIO, JIMMY, (2005), "La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su uso como Herramienta
para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual". Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la
CiberSociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218
11 ROSARIO, JIMMY, (2006), “El Internet Herramienta de Innovación para la Educación a Distancia” 5to. Congreso

Internacional de Educación Superior. Celebrado en la Habana, Cuba. (Universidad 2006), Por la Universalización
de la Educación Superior(Ministerio de Educación Superior de Cuba y la Universidad de la Habana)
12 JOYANES, LUIS, (2003), “Tecnologías de Gestión del Conocimiento en la docencia presencial y el e-learning :

oportunidades, riesgos y desafíos”, III Congreso Aplicación de las Nuevas Tecnologías en la Docencia Presencial y
E-learning [Archivo de ordenador] : Valencia, 14 y 15 de octubre de 2003, 2003, ISBN 84-96144-30-5
13 ROSARIO, JIMMY,(2006), “Technology BSCW (Basic Support for Cooperative Work) as Design Instructional for

the Support to the Educational one, the Qualification and the Formation on the Basis of Manifold Theories of
Learning.” 2nd International Conference on Information & Communication Technologies: from Theory to Applications,
ICTTA'06. Arab Scholl for Science and Technology (ASST), (The Network of Syrian Scientists, Technologists and
Innovators Abroad (NOSSSTIA) and The Syrian Computer Society (SCS)

52
 Se beneficia de las ventajas de los distintos métodos de
enseñanza y medios didácticos tradicionales, evitando las
inconvenientes de los mismos.
 Mejora el desempeño del docente, por cuanto parte del tiempo
que antes se dedicaba a la clase, se invertirá en un mejor diseño
curricular e investigación.
 Ampliación de cobertura, la cual mejora el acceso a la educación,
eliminando las barreras de lugar y tiempo, características de la
“educación tradicional”.
 Mejora de la eficiencia en la institución educativa debido al
avance tecnológico, que permite disminuir costos fijos y
aprovechar algunas economías de escala.
 Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose
perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a
clases por motivos de trabajo, la distancia o cualquier otro
inconveniente que no le permite estar presente en los horarios y
días establecidos.
 Facilita un ambiente social en el proceso enseñanza-aprendizaje
 Permite a las instituciones académicas ofertar formación a las
empresas sin los añadidos que suponen los desplazamientos,
alojamientos y dietas de sus trabajadores.
 Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al
centro de estudio.
 Desarrolla las habilidades de los estudiantes en el uso de la
computación.
 Es un medio educativo, lo cual haciendo uso del e-aprendizaje
tiene el potencial de hacer que el educador tenga más
participación en decisiones relacionada con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Desarrolla la creatividad del estudiante, motivando a este a
buscar la información que necesita por sí mismo y no depender
de otros compañeros.

53
DESVENTAJAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Desde las desventajas, se hace evidente que la “educación virtual” en general
no ha logrado todavía emular el nivel y la calidad de la interacción “profesor-
alumno” y “alumno-alumno” de la educación tradicional; en particular, hay cierta
dinámica en las clases presénciales que son en esencia difícilmente
trasladables a una plataforma de e-learning o formato electrónico, como la
posibilidad de debatir, preguntar, contradecir, cuestionar, aprendiendo de las
ideas y errores de los otros alumnos.
Los recursos tecnológicos constituyen un factor importante, ya que el alumno
debe disponer de la facilidad y acceso a un computador y conexión a “la Web”,
al mismo tiempo tenemos el factor de la comunicación por Internet, la cual
puede ser más fría que la comunicación directa que se produce en un aula y
por ultimo…“el hipertexto y las características interactivas ofrecer demasiadas
posibilidades de elección y muchas animaciones que pueden distraer y
desorientar a estudiantes”…. DELANEY & LANDWO, (1991)14
Otras desventajas que podemos añadir a estas son las siguiente:
 Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones que pueden
interrumpir las clases.
 La forma en que muchos alumnos desvían la atención de los
contenidos.
 El acceso desigual en la población y el alto costo del material y de
los de los equipos.
 Falta de programas en cantidad y calidad en español, aunque
existan muchos en ingles.
 Puede ser lenta y en ocasiones por ello desmotivadora.
 Los materiales pueden no estar bien diseñados y confeccionados.
 Puede ser que el educando se aísle y no planifique correctamente
sus actividades y horarios.
 En muchos de los casos se utilizan canales unidireccionales de
comunicación con el alumno.
 Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por
parte del estudiante.

14 DELANY, P., & LANDOW, G.P. (Eds.). (1991) Hypermedia and literary studies. Cambridge, MA: MIT Press.

54
 Muchas universidades ofrecen programas que no están
acreditados por entidades autorizadas, ni utilizan correctamente
los parámetros de la “educación virtual”

55
 CONCLUSIONES

La “educación virtual” posee más estímulos positivos que negativos, pensamos

que con la implementación de esta en cada región del mundo, y sobre todo su
implementación, los educadores realizaremos mucho mejor nuestra tarea
educativa y el principal personaje de este proceso que es el educando traerá
con él los conocimientos necesarios para enfrentar los cambio que le están
planteando los nuevos tiempo.

Entendemos que esta enseñanza es lo mejor que puede sucederle al “mundo

educativo”, especialmente a las entidades de educación superior, ya que las
“nuevas tecnologías” de la información y la comunicación a través de las redes
modernas de comunicación posibilitan la creación de “un nuevo espacio social-
virtual” para las interrelaciones humanas, pues posibilita “nuevos procesos de
aprendizaje” y transmisión de nuevos conocimientos tanto para los alumno
como para los maestros. Además adaptar las escuelas, las universidad y la
formación magisterial al nuevo espacio social requiere crear un nuevo sistema
de “centros educativos a distancia”, así como nuevos escenarios, instrumentos
y métodos que permitan medir todo este proceso.

En cuanto a los efectos negativos, es notorio que son muy pocos y es

entonces que afirmamos que la “educación virtual” como nuevo modelo
educativo y en todo el mundo, ha llegado para dar una solución a los
obstáculos que se presentan en la “educación tradicional”. Por último decimos
que “la educación virtual” ha llegado para quedarse, razón por la cual su uso
en el proceso de enseñanza-aprendizaje es inevitable.

Una de las primeras conclusiones a la que hemos llegado es que el concepto

de educación se ha ido evolucionando desde el punto de vista pedagógico, al
igual que el lugar del procesó de enseñanza-aprendizaje, donde este es la
parte principal de este trabajo, en la mayoría de los casos que investigué, como
en este en particular, es que todas las aulas interactivas han sido
transformadas para dicho uso, pocas en México son concebidas como tales
para dicho fin, en consecuencia hay un proceso de adaptación del espacio por
cuestiones de diseño y económicas.

56
El concepto de Aula Interactiva, puede variar según la manera de vivir la
interactividad de las partes que conforman dicho concepto. Un factor
importante en el éxito o fracaso de tal concepto es el profesor ya que este es el
que da la pauta del funcionamiento del proceso educativo, y en consecuencia
dependerá en gran medida del educador, en su modo, sus métodos, el uso y el
conocimiento de la tecnología, y su manera de interactuar con los demás
factores.

También se comprendió que sin importar que se utiliza el mismo sistema

educativo a lo largo del mundo el desempeño de estas aulas dependerá de la
capacitación, adaptación y nivel del educador.

El mayor reto a vencer que ha tenido la escuela ha sido la integración a la

tecnología educativa de todos los docentes, que los docentes se sientan parte,
formar parte del aula, con la visión de elevar la calidad educativa , vanguardia
de tics, optimizar al máximo el trabajo del aula, la misión es seguir con calidad
educativa y tecnología de punta, actualizando y capacitando constantemente a
los docentes para lograr el cometido, volviendo la tecnología para los tutores
una herramienta y no un obstáculo.

57
 RECOMENDACIONES

Los procesos de enseñanza aprendizaje son dinámicos, inacabados. Esto

exige un monitoreo constante de las tendencias pedagógicas y las
herramientas tecnológicas que coadyuvarían en el logro de estas
intencionalidades.

No solo hay que considerar una actualización en los contenidos, sino también
la actualización en el diseño, que indique a los usuarios que el aula virtual es
un espacio vivo y constantemente revisado.

58
 BIBLIOGRAFIA

TIFFIN, JOHN Y RAJASINGHAM, LALITA, (1997) En busca de la clase

Virtual, Editorial Paidos, España.

JOYANES, LUIS, Conferencia El nuevo perfil social y cultural de la era Internet:

la sociedad del conocimiento.
http://www.aprender.org.ar/aprender/articulos/conf.htm#1.El%20conocimiento

DYSON, A.H., (2002), artículo “Transformando la Transferencia” (Transforming

Transfer), publicado en la revista (Review of Research in Education), Revisión
de la Investigación en Educación.

MENG, P., (2005), “Podcasting and Vodcasting: A White Paper”,

[http://edmarketing.apple.com/adcinstitute/wp-
content/Missouri_Podcasting_White_Paper.pdf]

LOAIZA, ROGER, (2002), Facilitación y Capacitación Virtual en América

Latina, Colombia

SUSANA, DARÍN, (2005),” Educación virtual” (1° parte),

http://caeti.uai.edu.ar/boletin/03/05/01/36.asp

LARA, LUIS, (2002), Análisis de los Recursos Interactivos en las Aulas

Virtuales, Argentina.

ROSARIO, JIMMY, (2006), “La Telefonía Inalámbrica y sus Aplicaciones en la

Educación a Distancia en la República Dominicana” Nova Educa 2006,
Fischler School of Education Nova Southeastern University, Miami, p.3-4.,

PISCITELLI, A. (2002), “El Retorno del Weblog. Una ‘nueva’ herramienta ofrece
una posibilidad simple y directa para producir información”, en Beta Test. Abril.

HORTON, W. (2002), Designing Web-Based Training: How to Teach Anyone

Anything Anywhere Anytime, John Wiley & Sons, New York.

59
FELIZ, T. Y RICOY, (2003 d) A formação prática a distancia: possibilidade e
problemas das novas tecnologias. In Integração das políticas e sistemas de
educação e formação – Perspectivas e desafios. “Actas del IV Congresso
Internacional de formação Norte de Portugal / Galiza”. Ministerio da Segurança
Social de do Trabalho. Portugal. Pp. 467-478.

PUENTE, D. Y OTROS (2002) “E-learning teleformación: diseño, desarrollo y

evaluación de la formación a través de Internet”. Barcelona: Gestión 2000.

ROSARIO, JIMMY, (2005), "La Tecnología de la Información y la Comunicación

(TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la
Educación Virtual".

ROSARIO, JIMMY, (2006), “El Internet Herramienta de Innovación para la

Educación a Distancia” 5to. Congreso Internacional de Educación Superior.
Celebrado en la Habana, Cuba. (Universidad 2006), Por la Universalización de
la Educación Superior (Ministerio de Educación Superior de Cuba y la
Universidad de la Habana)

JOYANES, LUIS, (2003), “Tecnologías de Gestión del Conocimiento en la

docencia presencial y el e-learning: oportunidades, riesgos y desafíos”, III
Congreso Aplicación de las Nuevas Tecnologías en la Docencia Presencial y E-
learning

ROSARIO, JIMMY,(2006), “Technology BSCW (Basic Support for Cooperative

Work) as Design Instructional for the Support to the Educational one, the
Qualification and the Formation on the Basis of Manifold Theories of Learning.”
2nd International Conference on Information & Communication Technologies:
from Theory to Applications, ICTTA'06. Arab Scholl for Science and
Technology (ASST), (The Network of Syrian Scientists, Technologists and
Innovators Abroad (NOSSSTIA) and the Syrian Computer Society (SCS)

DELANY, P., & LANDOW, G.P. (Eds.). (1991) Hypermedia and literary studies.
Cambridge, MA: MIT Press.

60