REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
MENCIÓN GERENCIA EDUCATIVA

MODELO DE PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL PROCESO EDUCATIVO.

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al Título de Magister
Scientaurum en Ciencias de la Educación.
Mención: Gerencia Educativa

Autor: Juan Pablo Fuentes B

C.I: C- 71.268.949
E- mail: Juapablof@gmail.com

Tutora: Dra. Elizabeth Silva

C.I: 5.170.255
E-mail: elizabethsilvadev@gmail.com

Maracaibo, Enero de 2016.

i
ii
 CARTA DE ORIGINALIDAD DE LA PRODUCCIÓN

Dr. Giannantonio Raspa

Coordinador del Programa de Postgrado
_________________________________
y demás miembros del Comité Académico
Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín
Maracaibo Estado Zulia. República Bolivariana de Venezuela

Cumpliendo con los requisitos exigidos en el Manual de Trabajo Especial de Grado

de la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín, Trabajo de Grado establecido
en el Manual que al efecto que ha institucionalizado la universidad, consigno ante
ustedes la investigación titulada: Modelo de Pensamiento Crítico en el Proceso
Educativo para que se considere el nombramiento del jurado y presentación pública
señalando lo siguiente:

1. El Trabajo de Grado es una investigación original con temas de

investigación enmarcados en las áreas de conocimiento de Venezuela y
cumple con el Manual Especial de Trabajo de Grado, Trabajo de Grado y
Tesis Doctoral de la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín.

2. Es un Trabajo de Grado inédito, que no ha sido enviado a revisión y no se

encuentra publicado, parcial ni totalmente, en ninguna otra institución
científica, nacional o extranjera.

3. No existen compromisos ni obligaciones financieras con organismos

estatales ni privados que puedan afectar el contenido, resultados, o
conclusiones de este Trabajo de Grado.

A continuación presento los nombres y firmas del autor y tutora que certifican la
aprobación conformidad y originalidad del Trabajo de Grado.

__________________________
Autor: Juan Pablo Fuentes B
C.I.: C- 71.268.949
E- mail: Juapablof@gmail.com
____________________
Tutora: Dra. Elizabeth Silva
C.I.: V- 5.171.255
E-mail:

Teléfono del Autor: (57) 312 676 71 57

iii
 DEDICATORIA

Dedico todo este trabajo y esfuerzo a Dios, mi familia y mis amigas María y
Adeliana, es de todos esta meta.

Juan P. Fuentes.

iv
 AGRADECIMIENTO

Gracias a Venezuela, país hermano desde siempre, y a la Universidad Privada

Dr. Rafael Belloso Chacín por ofrecer formación académica profesional de calidad
mediante las distintas modalidades que brinda esta casa de estudios, a personas
extranjeras. Así como a los profesores y compañeros quienes compartimos
cultura, experiencias y conocimiento.

Juan P. Fuentes.

v
 ÍNDICE GENERAL

Pág.
VEREDICTO ii
CARTA DE ORIGINALIDAD DE LA PRODUCCIÓN iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
ÍNDICE GENERAL vi
LISTA DE CUADROS viii
LISTA DE FIGURAS ix
LISTA DE TABLAS x
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
INTRODUCCIÓN 1

MOMENTO I 3

PERSPECTIVA DEL CAMPO DE ESTUDIO 3

Problemática e interrogantes básicas. 3
Propósitos de la investigación. 9
Importancia o relevancia de la investigación. 9
Descripción del contexto y plano sociocultural. 10

MOMENTO II 12

REFERENCIAS TEÓRICAS 12
Pensamiento crítico. 16
Enseñanza del pensamiento crítico. 20
Modelo del pensamiento crítico. 28
Habilidades del pensamiento crítico. 30
Estrategias de aprendizaje que promueven el pensamiento
crítico. 33

MOMENTO III 36

REFLEXIÓN METODOLÓGICA 36
Epistemología basamento de la investigación. 36
Perspectiva de la investigación cualitativa. 39
Método hermenéutico aplicado a la teoría crítica. 41
Técnica de interpretación. 45

MOMENTO IV 51

vi
HALLAZGOS 51
Análisis e interpretación de los resultados 51

MOMENTO V 69

ACCIÓN REFLEXIVA DEL PROCESO INVESTIGATIVO 69

CONCLUSIONES 76
RECOMENDACIONES 78
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 79

vii
 LISTA DE CUADROS

CUADRO Pág.

1 Relación categórica entre propósitos de la investigación

y referencias teóricas 54

viii
 LISTA DE FIGURAS

FIGURA Pág.

1 El círculo hermenéutico 44

ix
 LISTA DE TABLAS

TABLAS Pág.

1 Preguntas generales para docentes 55

2 Preguntas generales para estudiantes 56

x
FUENTES BURGOS JUAN PABLO Y Dra. ELIZABETH SILVA. Modelo de
Pensamiento Crítico en el Proceso Educativo. Universidad Privada Dr. Rafael
Belloso Chacín. Maestría en Ciencias de la Educación. Mención: Gerencia
Educativa. Maracaibo, 2016.

RESUMEN

El trabajo de grado tuvo como propósito “Promover un modelo de pensamiento

crítico en los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa María
Emma Mendoza, de San Juan del Cesar Colombia.” Identificando durante su
desarrollo la diversidad de concepciones, habilidades, elementos y estrategias que
pueden ejecutarse mediante éste, argumentando con cada uno de ellos la
conveniencia de aplicar este modelo de pensamiento en las escuelas. El esquema
teórico lo conformaron Kant (1974), Facione (2007), Dewey (1993) y otros.
Respecto a la metodología aplicada esta se orientó a través del paradigma
cualitativo, conteniendo además algunos elementos de investigación de campo y
de carácter descriptivo. El método de acción a lo largo de la investigación fue la
hermenéutica obteniendo algunos hallazgos importantes mediante encuestas de
preguntas abiertas e informales además de la observación directa y documental.
Algunas de las conclusiones más importantes a las que se llegó es que el
pensamiento crítico corresponde a un proceso sapiente que los docentes deben
promover fundamentalmente por el positivismo y las utilidades que este ofrece
desde las diversas perspectivas que el mismo plantea para quienes lo desarrollan,
proporcionándoles desde una independencia de criterios, argumentaciones y
decisiones que promueven una sociedad más productiva.

PALABRAS CLAVE: Pensamiento Crítico.

xi
FUENTES JUAN PABLO BURGOS AND DR. ELIZABETH SILVA. Critical
Thinking Model in the educational process. Private University Dr. Rafael Belloso
Chacin. Master of Science in Education. Mention: Educational Management.
Maracaibo 2016.

ABSTRACT

The degree work was aimed to "promote a model of critical thinking in elementary
school students of School Mary Emma Mendoza, San Juan del Cesar Colombia."
Identifying development for the diversity of ideas, skills, items and strategies they
can run through it, arguing with each appropriate to apply this model of thinking in
schools. The theoretical framework was made up Kant (1974), Faccione (2007),
Dewey (1993) and others. Regarding this methodology it is directed through the
qualitative paradigm, containing additionally some field research and descriptive.
The method of action along hermeneutics research was getting some important
findings through surveys and informal open questions as well as direct observation
and documentary. Some of the most important conclusions that was reached is
that critical thinking corresponds to a process wise that teachers should primarily
promote by positivism and the profits it offers from the various perspectives it
poses for those who develop, providing since independence criteria, arguments
and decisions that promote a more productive society.

KEY WORDS: Critical Thinking

xii
 INTRODUCCIÓN

La educación es un eje elemental para cualquier persona, sin embargo esta

suele ser regularmente uno de los principales problemas cuando se trata del
desarrollo y la calidad de vida en sociedad. En el presente trabajo se describe,
como en algunos países la educación escolar habría sido cuestionada por
convertirse en una prisión de la mente, considerando currículos educativos
repetitivos, sin darle la importancia debida al saber pensar.

De allí que el pensamiento crítico sea reconocido como un asunto significativo y

vital en la educación moderna. En efecto, los docentes deben de estar interesados
en enseñar con base al pensamiento crítico a sus estudiantes y para esto buscan
informarse acerca de las distintas estrategias que puedan implementar para
enseñar, acentuar, desarrollar y emplear el pensamiento crítico, en problemas,
exámenes y otras actividades que involucren las habilidades de sus estudiantes al
pensar de manera crítica.

En consecuencia, el pensamiento crítico ha sido retomado en investigaciones

como materia de origen filosófico y de adelanto multidisciplinario, configurándose
como una construcción teórica muy fecunda no sólo para el campo de la
educación sino para el desarrollo de la sociedad. Este trabajo de grado, muestra
un modelo de pensamiento crítico en el proceso educativo con la finalidad de
presentar, informar y apoyar a los docentes que buscan seguir esta corriente de
enseñanza. En virtud de ello se plasma a lo largo contenido, teórico-empírico,
xiiiaspectos como la reflexión sobre la realidad y la vinculación de este
conocimiento con las diversas personas, acciones o situaciones, a las que
debemos enfrentar diariamente; con la finalidad de enseñar a los estudiantes a
entender, razonar y argumentar sus juicios, aprendiendo con ello a mantener un

xiii
 2

pensamiento independiente sano y una toma de decisiones más consciente y

segura.

En atención a lo expuesto, todo docente que trabaja en función de parámetros

de aprendizaje es consciente de lo complejo que suele ser este tipo de proceso, y
que su logro dependerá de las técnicas, estrategias, experiencias y los recursos
cognitivos que éste emplee. Y por otro lado también dependerá de las destrezas y
habilidades de los estudiantes que tienen a su cargo, que claro está no sólo es
innata sino que suele ser a través del aprendizaje, la práctica y la capacidad de
adaptación al entorno.

Esta investigación se configuró en cinco momentos que discurrieron en primer

lugar con el análisis de la perspectiva del campo de estudio; un segundo momento
denominado referencias teóricas, en el que se detallaron las diversas
concepciones, habilidades, modelos y estrategias acerca del pensamiento crítico.
Para luego en el tercer momento describir como se concibió la reflexión
metodológica y continuar con el establecimiento de hallazgos en el momento
cuatro. Finalizando con un quinto momento, titulado la acción reflexiva del proceso
investigativo, las conclusiones y sugerencias a las que tuvo a lugar el desarrollo de
este trabajo de grado.

xiv