I.

Datos Generales

1.1. U.G.E.L : 01
1.2. I.E. : N° 7059 “José Antonio Encinas Franco”
1.3. Nivel : Primaria
1.4. Ciclo : IV
1.5. Grado : 3°
1.6. Sección : A-B-C-D
1.7. Directora : Ana Bertha Quiroz Ballón
1.8. Sub-directora : Mercedes Luján Pomasoncco
1.9. Docentes :Nancy Maribel Narrea Chero
María Elizabeth Flores Sarmiento
Biviana Chávez Suni
Gladys Napan Ramirez.

II. Descripción General

El presente Diseño curricular correspondiente al cuarto grado, es un instrumento que permite diversificar, contextualizar, organizar secuencial y
cronológicamente los estándares de aprendizaje, las competencias, capacidades y desempeños, previstos, para diseñar la programación anual. Por ello
requiere de propuestas de modelos acordes y coherentes que sigan sus lineamientos y propósitos, los cuales son principalmente de establecer los logros de
aprendizajes de nuestros estudiantes teniendo en cuenta el perfil del egreso y los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional en el marco del
enfoque crítico reflexivo para el desarrollo de competencias.
 III. Características del estudiante del ciclo
El presente Diseño curricular correspondiente al tercer grado, es un instrumento que permite diversificar, contextualizar, las áreas curriculares de una forma
de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes la progresión de los aprendizajes.
Por ello requiere de propuestas de modelos educativos acordes y coherentes que sigan lineamientos y propósitos, los cuales son principalmente el de
establecer los logros de aprendizajes de nuestros estudiantes teniendo en cuenta el perfil del egreso, los estándares de aprendizaje, las competencias,
capacidades y desempeños, definidos en el Currículo Nacional. Asimismo, se promueve la innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas
de enseñanza que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje con el esfuerzo en conjunto estudiantes-educadores para vivenciar y demostrar
valores en el marco de los enfoques transversales los cuales se impregnan en las competencias, buscando que los estudiantes desarrollen a lo largo de la
EBR.
En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a cada una de las áreas curriculares, en
estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la
escuela les ayuda a descubrir, disfrutar y pensar sobre el mundo que les rodea.

IV. Intereses y habilidades del estudiante del ciclo

Los niños, en esta etapa, tienen mayores y más complejas habilidades que nosotros los docentes debemos tomar en cuenta, las condiciones para una
mayor expresión de sus competencias comunicativas que les permita que su lenguaje sea fluido y que estructuren con cierta facilidad su pensamiento en la
producción de textos; también, mejorar sus habilidades de cálculo, y puedan manejar con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos;
respetando y valorando a las personas que responden a sus intereses; afianzando sus habilidades motrices finas y gruesas; los niños a esta edad disfrutan
por lo general del dibujo y de las manualidades, así como de los deportes. Las actividades que realicemos los docentes deben basarse en una pedagogía
activa, dada la facilidad para trabajar en equipo; esto fortalecerá el aprendizaje e incrementara la comprensión de la realidad.
V. Calendario Comunal

ACTIVIDADES INSTITUCIONALES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES

MES LOCALES NACIONALES MUNDIALES
12 Bienvenida a los 16 Nacimiento de César 8 Día Internacional de la Mujer
estudiantes Vallejo ()
Nacional 8 Nacimiento del Escritor
Gabriel García Márquez ()
MARZO

14 Nacimiento del sabio Físico

Albert Einstein Teoría de la
Relatividad
15 Día Mundial de los Derechos
del Consumidor
22 Día Mundial del Agua Dia del agua 22 Día Mundial del Agua
1 Día de la Educación 1 Día de la Educación
1 al 5 Día Mundial de la Salud 7 Día Mundial de la 7 Día Mundial de la Salud 2 Día Mundial del Libro
Salud
29- Jueves y viernes 13- Jueves y viernes santo 7 Día Mundial de la Salud
ABRIL

30 santo 14
19 Aniversario de la I.E
22 Día de la Tierra 22 Día de la Tierra 22 Día de la Tierra 22 Día de la Tierra
23 Día del Idioma Castellano 23 Día del 23 Día del IdiomaCastellano
IdiomaCastellano
1 Día del Trabajo 1 Día del Trabajo 1 Día del Trabajo 1 Día del Trabajo
11: de Mayo Día de la Madre 14 Segundo Domingo :de 14 Segundo Domingo :de
MAYO

Mayo Día de la Madre Mayo Día de la Madre

31 Día de los desastres 31 Día de los desastres 31 Día de los desastres
Naturales Naturales Naturales
Módulo: Sismos
4-8 Pamplona te quiero verde 5 Día del Medio 5 Día del Medio 5 Día del Medio Ambiente
Ambiente Ambiente
JUNIO

7 Batalla de Arica y Día del 7 Batalla de Arica y Día

Héroe Francisco del Héroe Francisco
Bolognesi Bolognesi
Feria de Ciencias
6 Día del Maestro 6 Día del Maestro 6 Día del Maestro
JULI
O

21 1er. Día del logro Cuarta Semana: Fiestas Cuarta Semana: Fiestas Patrias
Patrias
 6 Batalla de Junín 6 Batalla de Junín

AGOSTO
28 Reincorporación de Tacna 28 Reincorporación de
a la Patria. Tacna a la Patria.
25 Festival Folklórico 28 Día Mundial del Folklore 28 Día Mundial del Folklore
30 Día de Santa Rosa de
Lima
Primera semana De la Educación Vial Primera semana De la Primera semana De la
SETIEMBRE

Educación Vial Educación Vial

23 Día de la Primavera 23 Día de la Primavera 23 Día de la Primavera
Olimpiadas Olimpiadas Olimpiadas

8 Día del Deporte y de la 8 Día del Deporte y de 8 Día del Deporte y de la

OCTUBRE

Educación Física: EPT la Educación Física Educación Física

16 Día Mundial de la 16 Día Mundial de la 16 Día Mundial de la 16 Día Mundial de la
Alimentación Alimentación Alimentación Alimentación
24 Paseo anual
Primera Semana Forestal Nacional Primera Semana Forestal
NOVIE
MBRE

Nacional
19 Día de la Defensoría.

7 Día del Logro

1 Día Mundial de la Lucha 1 Día Mundial de la Lucha
contra el Sida contra el Sida
DICIEMBRE

Módulo: Enfermedades
ITS VIH- SIDA
9 Aniversario de la Batalla 9 Aniversario de la Batalla
de Ayacucho de Ayacucho
21 Chocolatada
Clausura del Año Escolar
 VI. Matriz de Problematización Institucional

TEMA ALTERNATIVA DE
PROBLEMA CAUSAS NECESIDAD DE APRENDIZAJE ENFOQUE TRANSVERSAL
MOTIVADOR SOLUCIÓN
 Ausencia de  Conocer los  Normas de convivencia. BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
habilidades sociales. enfoques de:  Organización estudiantil La excelencia significa utilizar al máximo
MARZO  Problemas familiares. Democracia,  Horario escolar. las facultades y adquirir estrategias para
 Estudiantes liderazgo, valores.  Uso de la agenda el éxito de las propias metas a nivel
personal y social, comprende el
Regresamos hiperactivos  Brindar a los  Análisis y reflexión del
desarrollo de la capacidad para el
la escuela  Inadecuado control Estudiantes reglamento interno cambio y la adaptación, que garantiza el
en la institución información sobre  Habilidades sociales: éxito personal y social, es decir, la
sobre la higiene y salud preventiva y Empatía aceptación del cambio orientado a la
cuidado personal. el cuidado de la Asertividad mejora de la persona: desde las
 Inadecuada higiene personal. Escucha activa habilidades sociales o de la
presentación  Desarrollar hábitos  Normas de higiene personal. comunicación eficaz hasta la
Impuntualidad,
personal de higiene personal  Importancia de los útiles de interiorización de estrategias que han
presentación facilitado el éxito a otras personas.
ABRIL  Baja autoestima  Monitorear el uso aseo.
personal e
 La mayoría de adecuado de los  Presentación personal.
indisciplina ENFOQUE AMBIENTAL
“Disfrutamos estudiantes aceptan útiles de aseo.  Temas: Enfermedades por falta
escolar Desde este enfoque, los procesos
de una la violencia como  Conocer los de higiene: educativos se orientan hacia la
buena salud forma de expresión deberes y derechos  Pediculosis formación de personas con conciencia
aplicando entre sus de la familia  Enfermedades de la piel crítica y colectiva sobre los estilos de
hábitos de compañeros  Habilidades (hongos, sarna). vida saludable y sostenible.
higiene”.  Poca comunicación sociales:  Infecciones urinarias.
con los docentes o Comunicación  Infecciones gastrointestinales. ENFOQUE DE DERECHOS.
tutores a cargo. asertiva y eficaz  Deberes y derechos de los Parte por reconocer a los estudiantes
MAYO  Desconfianza para integrantes de la familia. como sujetos de derechos y no como
comunicar sus  Comunicación asertiva y eficaz objetos de cuidado, es decir, como
personas con capacidad de defender y
La unión temores, en la familia.
exigir sus derechos legalmente
familiar nos necesidades o  Rol de cada integrante en la reconocidos. Asimismo, reconocer que
lleva al éxito. intereses familia son ciudadanos con deberes que
 Valor: amor participan del mundo social propiciando
 Autoestima la vida en democracia.
 Inadecuada práctica  Concientizar a los  Calentamiento global EDUCACIÓN EN SALUD Y CALIDAD
JUNIO Inadecuada sobre el cuidado del estudiantes a través  Las 3R DE VIDA
práctica de ambiente. talleres, charlas, etc.  Cuidado del agua, del aire y Desarrollar procesos educativos de
Cuidamos el una cultura  Discriminación de Sobre educación suelo. autocuidado de la salud.
planeta saludable y razas, religión, ambiental  Manejo de residuos sólidos.
 ambiental condición social y  Convenios con  Biodiversidad ENFOQUE AMBIENTAL
JULIO económica. ONG,  Nuestro planeta Desde este enfoque, los procesos
 Alienación de culturas UNIVERSIDADES,  La capa de ozono educativos se orientan hacia la
Ayer, hoy y internacionales. CENTRO DE  Seres vivientes y no vivientes formación de personas con conciencia
crítica y colectiva sobre la problemática
siempre  Desconocimiento de SALUD, etc, que  Comunicación Empática,
ambiental
contigo Perú las diferentes culturas trabajen la asertiva e igualitaria.
 Escasa difusión de educación  Practica de valores: ENFOQUE DE DERECHOS
nuestra cultura a ambiental. Respeto – Tolerancia Promoción de las libertades
través de los  Práctica de  Resolviendo los conflictos de individuales, los derechos colectivos de
diferentes medios de habilidades forma constructiva y creativa, a los pueblos y la participación en asuntos
comunicación interpersonales través del diálogo, el acuerdo, públicos; a fortalecer la convivencia y
 Concientización de la negociación transparencia en las instituciones
valores morales y  Promover relaciones de educativas; a reducir las situaciones de
patrióticos diálogo, de paz y de armonía en inequidad y procurar la resolución
pacífica de los conflictos.
 Promover la el ámbito escolar.
AGOSTO identidad cultural a  Nuestro Perú ENFOQUE INTERCULTURAL
Valoramos la través de la práctica  Danzas y platos típicos de cada Es el respeto a la propia identidad y a
diversidad de danzas y platos región del Perú las diferencias.
cultural de típicos del Perú.  Las maravillas del Perú. De este modo se busca posibilitar el
nuestro Perú  Conocer el valor  Conocer la Pirámide alimenticia encuentro y el diálogo, así como afirmar
nutricional de los  Dieta nutritiva y balanceada identidades personales o colectivas y
alimentos  El buen uso de Agua Segura. enriquecerlas mutuamente.
 Conocer sobre los  Anorexia, bulimia, obesidad,
trastornos desnutrición
alimenticios  Enfermedades(TBC, Anemia
 Desinformación del  Conocer sobre la  Mi cuerpo y sus partes EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE
SEPTIEMBRE hogar educación sexual  Funciones de cada órgano de GÉNERO.
 Estereotipos de integral. mi cuerpo La igualdad de género se refiere a la
Jugando y Género en la I.E.  Conocer sobre los  Cuidados de los órganos de mi valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y
participando  Influencia de los enfoques de cada cuerpo
necesidades de mujeres y varones
nos Irresponsabilid medios de área y sus procesos  Sistema reproductor masculino
integramos ad sobre su comunicación didácticos para el y femenino EDUCACIÓN EN SALUD Y CALIDAD
sexualidad  (Publicidad). logro de los  Embarazo precoz DE VIDA
integral  Incumplimiento de la aprendizajes.  Género - Identidad sexual Desarrollar procesos educativos de
OCTUBRE práctica de valores.  Aplicar y manejar  Etapas de la vida: Infancia, autocuidado de la salud.
 Algunos estudiantes estrategias de clima niñez, pubertad, adolescencia.
Participamos aún no reflexionan del aula.  La menarquía - Polución ENFOQUE INCLUSIVO O DE
responsable sobre el avance de  Conocer los pasos Nocturna. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
mente en el sus logros y para realizar el  Conocer los problemas de
Todos los estudiantes tienen
paseo. dificultades de proceso crítico – salud más comunes.
oportunidades educativas de igual
 aprendizaje por reflexivo  Estilos de aprendizaje. calidad, independientemente de sus
NOVIEMBRE indiferencia,  Autoconocimiento de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
desinterés o falta de fortalezas y dificultades para el religiosas, de género, condición de
Practiquemo compromiso. aprendizaje discapacidad o estilos de aprendizaje.
s nuestros  Diferencia entre actitud y aptitud
derechos y BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
 Insuficiente frente al estudio. La excelencia significa utilizar al máximo
deberes compromiso de  Técnicas de estudio de acuerdo las facultades y adquirir estrategias para
algunos docentes. a los ritmos y estilos de el éxito de las propias metas a nivel
aprendizaje personal y social, comprende el
 Control de emociones desarrollo de la capacidad para el
DICIEMBRE
 Superación personal. cambio y la adaptación, que garantiza el
 Proyecto de vida éxito personal y social, es decir, la
Jesús nace aceptación del cambio orientado a la
 Autoevaluación
en tu corazón mejora de la persona: desde las
 Reconstrucción de mis logros,
habilidades sociales o de la
dificultades y compromisos
comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas.
VII. Organización de las Unidades Didácticas

TITULO DE LA TIPO DE CRONOGRAMA PROBLEMA A ENFOQUES PERFIL DE EGRESO

UNIDAD DURACION I II III
UNIDAD UNIDAD ABORDAR TRANSVERSALES
CONOCIENDO  El estudiante se reconoce como persona
NUEVOS AMIGOS Unidad de valiosa y se identifica con su cultura en
N°0
Del 12 al 28 de
X Impuntualidad, diferentes contextos.
RECORDAMOS LO aprendizaje marzo
presentación  El estudiante propicia la vida en
APRENDIDO democracia a partir del reconocimiento de
NOS
personal e sus derechos y deberes y de la
ORGANIZAMOS Unidad de Del 2 al 30 de indisciplina  BÚSQUEDA DE
comprensión de los procesos históricos y
Nº 1 PRACTICANDO aprendizaje abril
X
escolar sociales de nuestro país y del mundo.
LA EXCELENCIA  El estudiante practica una vida activa y
VALORES saludable para su bienestar, cuida su
NOS  AMBIENTAL cuerpo e interactúa respetuosamente en la
COMUNICAMOS EN Unidad de Del 02 al 31 de práctica de distintas actividades físicas,
Nº 2 X cotidianas o deportivas.
FAMILIA CON aprendizaje Mayo.  DERECHOS  El estudiante aprecia manifestaciones
ASERTIVIDAD artístico-culturales para comprender el

RECICLANDO  EDUCACIÓN EN aporte del arte a la cultura y a la sociedad,

y crea proyectos artísticos utilizando los
Nº 3 CUIDAMOS
Unidad de Del 01al 28 de
X Inadecuada SALUD Y diversos lenguajes del arte para comunicar
aprendizaje Junio práctica de una CALIDAD DE VIDA sus ideas a otros.
NUESTRO PLANETA
 El estudiante se comunica en su lengua
cultura saludable
Nº 4
ORGULLOSOS DE Unidad de Del 02 al 26 de
X y ambiental  INTERCULTURAL materna, en castellano como segunda
SER PERUANO aprendizaje julio lengua3 y en inglés como lengua extranjera
de manera asertiva y responsable para
DANZANDO  IGUALDAD DE interactuar con otras personas en diversos
Unidad de Del 13 al 31de contextos y con distintos propósitos.
N° 5 VALORAMOS
aprendizaje agosto
X GÉNERO.
 El estudiante indaga y comprende el mundo
NUESTRO PERÚ
natural y artificial utilizando conocimientos
CUIDAMOS científicos en diálogo con saberes locales
Unidad de Del 03 al 28 de  INCLUSIVO O DE para mejorar la calidad de vida y cuidando
Nº 6 NUESTRO CUERPO setiembre
X
aprendizaje ATENCIÓN A LA la naturaleza.
CON EL DEPORTE  El estudiante interpreta la realidad y toma
PRACTICAMOS EL DIVERSIDAD. decisiones a partir de conocimientos
Unidad de Del 01 al 31 de Irresponsabilidad
Nº 7 BUEN TRATO EN
aprendizaje octubre
X matemáticos que aporten a su contexto.
TODO MOMENTO sobre la  ORIENTACIÓN  El estudiante gestiona proyectos de
DEL BIEN COMÚN emprendimiento económico o social de
sexualidad manera ética, que le permiten articularse
CUMPLIMOS integral con el mundo del trabajo y con el desarrollo
RESPONSABLEMEN Unidad de Del 2 al 30 social, económico y ambiental del entorno.
Nº 8 TE NUESTROS aprendizaje noviembre
X  El estudiante aprovecha responsablemente
las tecnologías de la información y de la
DEBERES
comunicación (TIC) para interactuar con la
 información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos
REFLEXIONAMOS autónomos de aprendizaje en forma
NUESTRAS Unidad de Del 3 al 21 de permanente para la mejora continua de su
Nº 9 ACCIONES EN aprendizaje diciembre
X proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
NAVIDAD
 El estudiante comprende y aprecia la
dimensión espiritual y religiosa en la vida
de las personas y de las sociedades.
VIII. Matriz de las Unidades Didácticas
MES MARZO
12 – 28
DURACIÓN
CONOCIENDO NUEVOS
UNIDAD
DIDÁCTICA AMIGOS RECORDAMOS LO
APRENDIDO
En la I.E. N° 7059 “JOSÉ A.
ENCINAS FRANCO” de San Juan
de Miraflores los estudiantes, al
retornar de sus vacaciones a la
escuela se enfrentan a nuevos
compañeros y retos.
Ante ello surgen las siguientes
interrogantes: ¿Qué podemos
hacer para conocernos más?
¿Cómo podemos comprobar el
nivel de logro de nuestros
SIGNIFICATIVA
estudiantes?
SITUACIÓN
Por ello en esta unidad de
aprendizaje proponemos
diferentes situaciones para
integrarnos y conocer cuánto
hemos aprendido en el año
anterior a través de dinámicas,
juego de roles, comprensión y
producción de textos y resolución
de problemas.
DIAGNOSTICO
SITUACIONAL DEL AULA
PRODUCTO
CARTEL DE NORMAS DE
CONVIVENCIA.
CARTEL DE ASISTENCIA
JUNIO
ABRIL MAYO
2 al 30 2 al 31 1 al 28
NOS COMUNICAMOS EN FAMILIA
NOS ORGANIZAMOS CON ASERTIVIDAD RECICLANDO CUIDAMOS NUESTRO
PRACTICANDO VALORES PLANETA
. En la I.E. N° 7059 “JOSÉ A. ENCINAS FRANCO” En la I.E. 7059 “José A. Encinas Franco” de
ara organizar y establecer normas de San Juan de Miraflores los estudiantes, San Juan de Miraflores, se observa que los
para mejorar nuestra convivencia. contienen un vínculo afectivo familiar sin embargo
en la actualidad las familias tienen necesidades de
estudiantes muestran poca cultura de
conservación del medio ambiente, aún más
Ante ello surge las siguientes asumir distintas responsabilidades fuera de su
interrogantes: ¿Cómo podemos
hogar y no hay una adecuada comunicación. Esto porque algunos no muestran interés y
organizarnos e implementar nuestra
aula para una mejor convivencia?
determina que las relaciones con los niños, que se respeto; ya que arrojan desperdicios en el
¿Cómo mantener el aula limpio y
encuentran en proceso de formación, se vean aula, patio y fuera de la Institución Educativa,
organizado? ¿Qué podemos hacer afectados por diferentes factores de riesgo, las áreas verdes no tienen un cuidado
para convivir en armonía y además de la calidad y cantidad de tiempo
adecuado.
respetarnos? ¿Qué retos nos plantea compartido entre sus miembros.
Considerando que la escuela es un espacio
esta organización? Ante ello surge las siguientes interrogantes: ¿Qué
para crear sensibilidad y crear conciencia
podemos hacer para que las familias tengan
Por ello en este proyecto de mejor comunicación?, ¿De qué manera podemos sobre un tema de carácter ambiental se les
aprendizaje proponemos diferentes acercar a los padres de familia a la escuela? plantea: ¿Qué podemos hacer para
situaciones en las que, a través de la ¿Cómo se puede poner en práctica los valores?
conservar nuestro planeta? ¿Por qué el ser
organización de los estudiantes En esta unidad planteamos diversas situaciones
desarrollarán actividades para la humano contamina su planeta? ¿Cómo debe
de aprendizaje, que favorezcan momentos de
comprensión de textos orales, reflexión, compromiso, comunicación asertiva y ser un ambiente saludable?
escritos, producción de textos, eficaz para que las familias compartan los nuevos En esta unidad desarrollaremos actividades
resolución de problemas, indagación, aprendizajes que los niños van logrando. A la vez
desarrollo personal y disciplina
que les permitan comprender la importancia
desarrollarán diversas actividades para la
escolar. de conservar y el desarrollo sostenible
expresión oral, comprensión de textos y
producción de diversos textos, resolución de usando el reciclaje como medio de
situaciones problemas, indagación y la conservación creando una cultura de
autoestima. Estos como sabemos son compromiso ambiental a través de la
principalmente promovidos desde la escuela y
investigación, comprensión y producción de
forman parte de la formación integral de nuestros
estudiantes. textos, campañas de reciclaje y resolución de
problemas.
CAMPAÑA DE RECICLAJE.
AULAS ORGANIZADAS CON
PRESENTACIÓN DE LOS PLANTAMOS UN ÁRBOL.
SECTORES APRENDIZAJES EN EL PATIO LIMPIEZA DE LA I. E.
DIFERENCIADOS. FERIA DE CIENCIA.
ESTUDIANTES COMPARTIR FAMILIAR
ORGANIZADOS EN
EQUIPOS.
 MES JULIO AGOSTO SETIEMBRE

DURACIÓ 02 al 26
N
UNIDAD ORGULLOSOS DE SER PERUANO
DIDÁCTICA
En la I.E. 7059 “José A. Encinas Franco” de San Juan de
Miraflores los niños y niñas necesitan conocer la historia
del Perú, manifestaciones culturales y sociales de su
comunidad. En el aula conviven diariamente estudiantes
cuyas familias tienen diferentes raíces culturales, que
permiten el establecimiento de relaciones interculturales.
Este será el punto de partida para reconocer otras culturas
y enriquecerse mutuamente.
Para ello, se proponen estas preguntas: ¿qué cultura se
SIGNIFICATIVA
13 al 31
DANZANDO VALORAMOS NUESTRO PERÚ
En la I.E. 7059 “José A. Encinas Franco” de San
Juan de Miraflores los niños y niñas presentan
escasa identidad con la cultura peruana por ello
surge las siguientes preguntas: ¿cuáles son las
costumbres y tradiciones del Perú?, ¿será
importante conocerlas?, ¿cómo nos
identificamos con nuestra cultura peruana?
En este proyecto proponemos que los
03 al 28
CUIDAMOS NUESTRO CUERPO CON EL
DEPORTE
.En la I.E. N° 7059 “JOSÉ A. ENCINAS
FRANCO” de San Juan de Miraflores. Los
estudiantes, a diario se enfrentan a diversas
situaciones de riesgo tanto en el hogar, la
comunidad, como en la escuela.
Por ello surgen las siguientes preguntas.
¿Cómo haremos para lograr el cambio de
actitud en los estudiantes?

desarrollaron en nuestro territorio?, ¿por qué es importante estudiantes conozcan y difundan nuestra ¿Qué debemos hacer para que los niños y
SITUACIÓN

conocerlas?, ¿cómo podemos darlas a conocer a las
personas?
En este proyecto, planteamos que los niños y las niñas
busquen información sobre diversos aspectos de la historia
del Perú, realicen investigaciones, a partir de las
situaciones que se proponen en las sesiones de
aprendizaje, en las que interactuarán con textos
informativos y narrativos, líneas de tiempo con el propósito
de valorar la historia del Perú y promover adecuadas
relaciones personales.
DRAMATIZACIONES
LEMAS
PRODUCTO
riqueza cultural a través de la danza y
presentación de diferente platos típicos.
PRESENTACIÓN DE DANZAS.
FERIA DE PLATOS TÍPICOS.
niñas desarrollen habilidades sociales que le
permitan afrontar situaciones de riesgo físico,
psicológico y emocional?
En esta unidad proponemos realizar una
encuesta a nivel del aula sobre los peligros
que afectan la vida de los estudiantes,
actividades para la comprensión de textos,
orales, escritos y para la producción de
textos, resolución de problemas, estadística
de encuesta, indagación, y el desarrollo
personal de habilidades sociales tales como
el autoestima, proyecto de vida, asertividad,
toma de decisiones.
OLIMPIADAS.
PASEO DE CONFRATERNIDAD.

AFICHES MURAL. CAMPAÑA “YO ME CUIDO”

MURAL
 OCTUBRE
MES NOVIEMBRE DICIEMBRE

DURACIÓ 01 al 31
02 al 30 03 al 21
N
PRACTICAMOS EL BUEN TRATO EN TODO MOMENTO CUMPLIMOS RESPONSABLEMENTE REFLEXIONAMOS NUESTRAS ACCIONES
NUESTROS DEBERES EN NAVIDAD
UNIDAD
DIDÁCTICA

Los niños y las niñas de la I.E. lograron

. .En la I.E. N° 7059 “JOSÉ A. ENCINAS
En la I.E. N° 7059 “JOSÉ A. ENCINAS FRANCO” de San Juan
de Miraflores. Los estudiantes, a diario se enfrentan a diversas
situaciones de riesgo tanto en el hogar, la comunidad, como en la
escuela.
Por ello surgen las siguientes preguntas.
¿Cómo haremos para lograr el cambio de actitud en los
estudiantes?
¿Qué debemos hacer para que los niños y niñas desarrollen
SIGNIFICATIVA
FRANCO” de San Juan de Miraflores. Los
estudiantes conocen sus derechos
desconocen sus deberes
Que ante una exigencia de un derecho ellos
deben asumir responsabilidades en la escuela,
casa y comunidad. Por la cual abordaremos
en esta unidad para alcanzar un hecho
determinado. Donde los estudiantes
organizarse, cuidar el medio ambiente en
equipos de trabajo pero aún se observa la
y falta de valores religiosos ya que hay niños
que no valoran el verdadero significado de la
navidad.
Por eso surgen las siguientes interrogantes:
¿Qué es la navidad? ¿Qué necesitamos
saber sobre la navidad?

Por ello en esta unidad de aprendizajes

SITUACIÓN

habilidades sociales que le permitan afrontar situaciones de
riesgo físico, psicológico y emocional?
En esta unidad proponemos realizar una encuesta a nivel del
aula sobre los peligros que afectan la vida de los estudiantes,
actividades para la comprensión de textos, orales, escritos y para
la producción de textos, resolución de problemas, estadística de
encuesta, indagación, y el desarrollo personal de habilidades
sociales tales como el autoestima, proyecto de vida, asertividad,
toma de decisiones.
AFICHES
PRODUCTO
interactúan con sus compañeros reconociendo
proponemos diversas actividades para
que todos somos sujetos de derecho y tienen
reflexionar sobre el verdadero significado de
deberes. la navidad a través de la comprensión, oral,
Ante ello surge los siguientes interrogantes escrita; producción de textos, resolución de
¿Cómo podemos lograr que los estudiantes problemas, clasificaciones, seriaciones;
conozcan cuáles son sus deberes para exigir acuerdos para una mejor convivencia, las
sus derechos? ¿Qué retos nos planteamos leyes de Dios; reconocimiento del esquema
respecto a la igualdad de género? corporal, entre otros.
Por ello en esta unidad de aprendizaje
proponemos diferentes situaciones en las que
a través del respeto así mismo, la convivencia
con los demás y la comprensión de textos,
resolución de problemas y producción de
textos
PRESENTACIÓN DE TALENTOS DRAMATIZACIONES

MURALES AFICHES COMPROMISOS

TRABAJOS MANUALES.
 IX. Cuadro de organización mensual del perfil del egreso, enfoque de área, estándares, competencias,
capacidades y desempeños.

PERFIL DEL EGRESO

 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto
Área: MATEMÁTICA
Enfoque del área: Centrado en la resolución de problemas
Competencias/
Estándares Desempeños M A M J J A S O N D
Capacidades
Resuelve problemas de Resuelve problemas • Establece relaciones entre datos y una o más
cantidad referidos a una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
X X x X X x X x
acciones de agregar,
.Traduce cantidades a quitar, igualar, repetir o colecciones diferentes de objetos, para
expresiones numéricas. repartir una cantidad, transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división con
combinar dos colecciones números naturales de hasta tres cifras.
• Comunica su de objetos, así como partir
comprensión sobre los • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
una unidad en partes numérico (números, signos y expresiones verbales)
números y las
operaciones. iguales; traduciéndolas a su comprensión sobre la centena como nueva unidad X
expresiones aditivas y en el sistema de numeración decimal, sus X X
• Usa estrategias y multiplicativas con equivalencias con decenas y unidades, el valor
procedimientos de números naturales y posicional de una cifra en números de tres cifras y la
estimación y cálculo. expresiones aditivas con comparación y el orden de números.
fracciones usuales. Expresa con diversas representaciones y lenguaje
• Argumenta afirmaciones Expresa su comprensión numérico (números, signos y expresiones verbales)
sobre las relaciones su comprensión de la multiplicación y división con
del valor posicional en
numéricas y las números naturales hasta 100, y la propiedad
números de hasta cuatro conmutativa de la adición.
operaciones.
cifras y los representa • Emplea estrategias y procedimientos como los
mediante equivalencias, siguientes:
así también la comprensión o Estrategias heurísticas. X X
de las nociones de o Estrategias de cálculo mental, como
 multiplicación, sus
propiedades conmutativa y
asociativa y las nociones
de división, la noción de
fracción como parte – todo
y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando
lenguaje numérico y • Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo)
diversas representaciones.
Emplea estrategias, el
cálculo mental o escrito
para operar de forma
exacta y aproximada con
números naturales; así
también emplea
estrategias para sumar,
restar y encontrar
equivalencias entre
fracciones. Mide o estima
la masa y el tiempo,
seleccionando y usando
unidades no
convencionales y
convencionales. Justifica
sus procesos de resolución
y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con
números naturales.
Resuelve problemas que
Resuelve problemas de presentan dos
regularidad,
equivalencias,
equivalencia y cambio regularidades o relación de
cambio entre dos
• Traduce datos y
magnitudes y expresiones;
condiciones a
expresiones algebraicas y traduciéndolas a
gráficas. igualdades que contienen
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
o Procedimientos de cálculo escrito,
como sumas o restas con canjes y uso
de la asociatividad.
y el tiempo (horas exactas) usando unidades X
convencionales y no convencionales. X
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de
números naturales y la conformación de la centena, y X
las explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad X X
conmutativa y las explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la sustracción es la
operación inversa de la adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un problema, así como la X
relación inversa entre ambas operaciones; explica
también su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
• Establece relaciones de equivalencias entre dos
grupos de hasta veinte objetos y las tras - forma en
igualdades que contienen adiciones, sustracciones o
X X x x x x x X
multiplicaciones. • Establece relaciones entre los
datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o entre cantidades que
aumentan o disminuyen regularmente, y los
transforma en patrones de repetición (con criterios
perceptuales o de cambio de posición) o patrones
 operaciones aditivas o
• Comunica su multiplicativas, a tablas de
comprensión sobre las
valores y a patrones de
relaciones algebraicas. repetición que combinan
criterios y patrones aditivos
• Usa estrategias y
o multiplicativos. Expresa
procedimientos para
encontrar equivalencias y su comprensión de la regla
reglas generales. de formación de un patrón
y del signo igual para
• Argumenta afirmaciones expresar equivalencias. Así
sobre relaciones de también, describe la
cambio y equivalencia. relación de cambio entre
una magnitud y otra;
usando lenguaje
matemático y diversas
representaciones. Emplea
estrategias, la
descomposición de
números, el cálculo mental,
para crear, continuar o
completar patrones de
repetición. Hace
afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia
entre expresiones y sus
variaciones y las
propiedades de la
igualdad, las justifica con
argumentos y ejemplos
concretos.
Resuelve problemas en los
Resuelve problemas de que modela características
forma, movimiento y y datos de ubicación de los
localización objetos del entorno a
formas bidimensionales y
•Modela objetos con
tridimensionales, sus
formas geométricas y sus
elementos, posición y • Establece relaciones entre los datos de ubicación y
transformaciones.
aditivos (con números de hasta 3 cifras).
• Describe, con algunas expresiones del lenguaje
algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones,
x x x
su comprensión de la igualdad como equivalencia
entre dos colecciones o cantidades, así como que un X
patrón puede representarse de diferentes formas.
• Describe el cambio de una magnitud con respecto
al paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos.
Ejemplo: El estudiante re - presenta el mismo patrón
de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, triángulo
como ABA, ABA, ABA.
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa, X
agregar o quitar en ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre operaciones y otras), para
encontrar equivalencias, mantener la igualdad
(“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre
dos magnitudes o continuar, completar y crear
patrones.
• Hace afirmaciones y explica lo que sucede al
modificar las cantidades que intervienen en una
relación de igualdad y cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que debe considerar para
continuar o completar el patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del mismo patrón, x x
mediante ejemplos concretos. Así también, explica su
proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza,
se perderá el equilibrio”
• Establece relaciones entre las características de los
objetos del entorno, las asocia y representa con
formas geométricas bidimensionales (figuras
X X
regulares o irregulares), sus elementos y con sus
medidas de longitud y superficie; y con formas
tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos),
sus elementos y su capacidad.
X
 desplazamientos. Describe
• Comunica su estas formas mediante sus
comprensión sobre las elementos: número de
formas y relaciones lados, esquinas, lados
geométricas. curvos y rectos; número de
puntas caras, formas de
• Usa estrategias y
procedimientos para sus caras, usando
orientarse en el espacio. representaciones
concretas y dibujos. Así
• Argumenta también traza y describe
afirmaciones sobre desplazamientos en
relaciones geométricas cuadriculados y posiciones,
con puntos de referencia;
usando lenguaje
geométrico. Emplea
estrategias y • Expresa su comprensión sobre la capacidad como
procedimientos basados en
la manipulación, para
construir objetos y medir su
longitud (ancho y largo)
usando unidades no
convencionales. Explica
semejanzas y diferencias
entre formas geométricas.
recorrido de los objetos y personas del entorno, y los
expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos
como puntos de referencia; asimismo, considera el
eje de simetría de un objeto o una figura.
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los
elementos de las formas tridimensionales y
bidimensionales (número de lados, vértices, eje de
simetría). x
• Expresa con material concreto su comprensión
sobre las medidas de longitudes de un mismo objeto
con diferentes unidades. Asimismo, su comprensión
de la medida de la superficie de objetos planos de
manera cualitativa con representaciones concretas, x x
estableciendo “es más extenso que”, “es menos
extenso que” (superficie asociada a la noción de
extensión) y su conservación.
una de las propiedades que se pue - de medir en
algunos recipientes, establece “contiene más que”, x
“contiene menos que” e identifica que la cantidad
contenida en un recipiente permanece invariante a
pesar de que se distribuya en otros de distinta forma
y tamaño (conservación de la capacidad).
• Expresa con gráficos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas con relación a x X
objetos fijos como puntos de referencia; hace uso de
algunas expresiones del lenguaje geométrico.
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos
como la composición y descomposición, el doblado,
el recorte, la visualización y diversos recursos para
construir formas y figuras simétricas (a partir de
x x
instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa
diversas estrategias para medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y
el contorno de una figura, y comparar la capacidad y
superficie de los objetos empleando la unidad de
medida, no convencional o convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de
medición.
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
elementos de las formas, su composición o

Resuelve problemas
Resuelve problemas de relacionados con datos
gestión de datos e
cualitativos o cuantitativos
incertidumbre (discretos) sobre un tema
de estudio de recolecta
• Representa datos con
datos a través de
gráficos y medidas
encuestas y entrevistas
estadísticas o sencillas, registra en tablas
probabilísticas.
de frecuencia simples y los
• Comunica su representa en pictogramas,
comprensión de los gráficos de barra simple
conceptos estadísticos y con escala (múltiplos de
probabilísticos. diez). Interpreta
información contenida en
gráficos de barras simples
• Usa estrategias y y dobles y tablas de doble
procedimientos para
entrada, comparando
recopilar y procesar
frecuencias y usando el
datos. significado de la moda de
un conjunto de datos; a
• Sustenta conclusiones
o decisiones con base en partir de esta información y
la información obtenida. elabora algunas
conclusiones y toma
decisiones. Expresa la
ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las
nociones de seguro, más
probable, menos probable,
justifica su respuesta.
descomposición, y las explica con ejemplos concretos x
o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los
cuadrados se pueden formar con dos triángulos
iguales”.
• Representa las características y el comportamiento
de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
X X X
pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo:
número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
etc.) de una población, a través de pictogramas
verticales y horizontales (el símbolo representa más
de una unidad) y gráficos de barras horizontales
(simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10),
en situaciones de su interés o un tema de estudio.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos x
cotidianos usando las nociones “seguro”, “posible” e
“imposible”.
• Lee tablas de frecuencias simples (absolutas),
gráficos de barras horizontales simples con escala y X x
pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
interpretar la información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de representación.
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o
entrevistas cortas con preguntas adecuadas
x
empleando procedimientos y recursos; los procesa y
organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
simple, para describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos x
como el recuento, el diagrama u otros, para
determinar todos los posibles resultados de la
ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
• Predice la ocurrencia de un acontecimiento o
suceso cotidiano. Así también, explica sus decisiones x
a partir de la información obtenida con base en el
análisis de datos.
 PERFIL DEL EGRESO
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje
y de sus resultados.
Área: COMUNICACIÓN
Enfoque del área: Comprensión de textos
Competencias/
Estándares Desempeños M A M J J A S O N D
Capacidades
Se comunica oralmente
Se comunica mediante diversos tipos de •Recupera información explícita de los textos orales
oralmente en su textos; identifica información que escucha, seleccionando datos específicos
X X X X X X
lengua materna. explícita; infiere e interpreta (nombres de personas y personajes, acciones,
hechos, tema y propósito. hechos, lugares y fechas), y que presentan
• Obtiene información Organiza y desarrolla sus ideas vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
del texto oral. en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de •Explica el tema, el propósito comunicativo, las
• Infiere e interpreta algunos conectores y referentes, emociones y los estados de ánimo de las personas y X X X
información del texto así como de un vocabulario los personajes, así como las enseñanzas que se
oral. variado. Se apoya en recursos desprenden del texto; para ello, recurre a la
no verbales y para verbales para información relevante del mismo.
• Adecúa, organiza y enfatizar lo que dice. Reflexiona
desarrolla las ideas de sobre textos escuchados a partir • Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas
forma coherente y de sus conocimientos y del texto oral, como las secuencias temporales,
cohesionada. experiencia. Se expresa causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las X X X X X X
adecuándose a situaciones características de personas, personajes, animales,
• Utiliza recursos no comunicativas formales e objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
verbales y para informales. En un intercambio, según el contexto y expresiones con sentido figurado
verbales de forma comienza a adaptar lo que dice (adivinanzas, refranes), a partir de la información
estratégica. a las necesidades y puntos de explícita e implícita del texto.
 vista de quien lo escucha, a
• Interactúa través de comentarios y •Explica las acciones y motivaciones de personas y
estratégicamente con preguntas relevantes. X X X X
personajes, así como el uso de adjetivaciones y
distintos interlocutores.

personificaciones; para ello, relaciona recursos

• Reflexiona y evalúa la verbales, no verbales y paraverbales, a partir del
forma, el contenido y texto oral y de su experiencia.
contexto del texto oral.
•Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de X X
acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
características más comunes del género discursivo.
Distingue el registro formal del informal recurriendo a
su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.

•Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un X X X X X

tema, y evita reiterar información innecesariamente.
Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la
información. Establece relaciones lógicas entre las
ideas (en especial, de adición, secuencia y causa-
efecto), a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.

•Emplea gestos y movimientos corporales que X X

enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con
sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz
para transmitir emociones, caracterizar personajes o
dar claridad a lo que dice.

•Participa en diversos intercambios orales alternando

roles de hablante y oyente, formulando preguntas, X X X
explicando sus respuestas y haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.

•Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y X X X X

temas de los textos orales, del ámbito escolar, social
o de medios de comunicación, a partir de su

Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos
textos escritos en su que presentan estructura simple
lengua materna. con algunos elementos
complejos y con vocabulario
-Obtiene información variado. Obtiene información
del texto escrito. poco evidente distinguiéndola de
otras próximas. Lee y ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo,
-Infiere e interpreta semejantes.
información del texto.
Realiza inferencias locales a
-Reflexiona y evalúa la partir de información explícita e
forma, el contenido y implícita. Interpreta el texto
contexto del texto. considerando información
relevante para construir su
sentido global. Reflexiona sobre
sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes
a partir de su conocimiento y
experiencia.
experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
•Identifica información explícita que se encuentra en
distintas partes del texto. Distingue información de X X X X
otra próxima y semejante, en la que selecciona datos
específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos complejos (por
ilustraciones), con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas
•Deduce características implícitas de personajes, X X X
animales, objetos y lugares, y determina el significado
de palabras según el contexto y hace comparaciones;
así como el tema y destinatario. Establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de la información
explícita e implícita relevante del texto.
•Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
indicios como silueta del texto, palabras, frases,
X X X
colores y dimensiones de las imágenes; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
•Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las
relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones y X X X
las motivaciones de personas y personajes.
•Opina acerca del contenido del texto, explica el
sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, X X X
tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
 Escribe diversos tipos de textos
Escribe diversos que presentan estructura simple •Adecúa el texto a la situación comunicativa
tipos de textos en su con algunos elementos considerando el propósito comunicativo, el X X X X
lengua materna. complejos y con vocabulario destinatario y las características más comunes del

• Adecúa el texto a la variado. Obtiene información
situación comunicativa. poco evidente distinguiéndola de
otras próximas. Lee y fuentes de información complementaria.
• Organiza y desarrolla semejantes.
las ideas de forma Realiza inferencias locales a
coherente y partir de información explícita e
cohesionada. implícita. Interpreta el texto
considerando información
• Utiliza convenciones relevante para construir su
del lenguaje escrito de sentido global. Reflexiona sobre
forma pertinente. sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los
• Reflexiona y evalúa la recursos textuales más comunes
forma, el contenido y a partir de su conocimiento y
contexto del texto experiencia
escrito.
tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
para ello, recurre a su experiencia y a algunas
•Escribe textos de forma coherente y cohesionada. X X X
Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
para ampliar la información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos
del saber.
X X X X
•Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración
e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo,
las adjetivaciones) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.

•Revisa el texto para determinar si se ajusta a la X X X X

situación comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.
X X X X
• Explica el efecto de su texto en los lectores, luego
de compartirlo con otros. También, revisa el uso de
 los recursos ortográficos empleados en su texto y
algunos aspectos gramaticales.

PERFIL DEL EGRESO

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo
Área: PERSONAL SOCIAL
Enfoque del área: Desarrollo Personal Ciudadanía activa
Competencias/
Estándares Desempeños M A M J J A S O N D
Capacidades
Construye su Construye su identidad al tomar •Describe aquellas características personales,
identidad conciencia de los aspectos que cualidades, habilidades y logros que hacen que se
x x x
lo hacen único, cuando se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una
• Se valora a sí mismo. reconoce a sí mismo a partir de persona valiosa con características únicas.
sus características físicas,
•Autorregula sus cualidades, habilidades,
emociones. intereses y logros y valora su •Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones X
pertenencia familiar y escolar. y costumbres propias de su familia que hacen que se
•Reflexiona y Distingue sus diversas sienta orgulloso de su origen.
argumenta éticamente. emociones y comportamientos,
menciona las causas y las
• Vive su sexualidad de consecuencias de estos y las •Describe sus emociones en situaciones cotidianas;
manera plena y regula usando estrategias reconoce sus causas y consecuencias. Aplica x
responsable. diversas. Explica con sus estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar
propios argumentos por qué del otro, respiración y relajación).
considera buenas o malas
determinadas acciones. Se
relaciona con las niñas y niños •Identifica situaciones y comportamientos que le
con igualdad, reconociendo que causan agrado o desagrado, y explica de manera X
todos tienen diversas sencilla por qué.
capacidades. Desarrolla
 comportamientos que fortalecen
las relaciones de amistad. • Explica que los niños y las niñas pueden asumir las
Identifica situaciones que mismas responsabilidades y tareas, y que pueden
afectan su privacidad o la de establecer lazos de amistad basados en el respeto.
otros y busca ayuda cuando X
alguien no la respeta.

•Reconoce a qué personas puede recurrir en

situaciones de riesgo o en situaciones donde se X
vulnera a su privacidad.

Convive y participa Convive y participa

democráticamente democráticamente cuando se •Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
en la búsqueda del relaciona con los demás compañeros de aula y expresa su desacuerdo en X
bien común respetando las diferencias, situaciones de maltrato en su Institución Educativa.
expresando su desacuerdo Cumple con sus deberes.
•Interactúa con todas frente a situaciones que
las personas. vulneran la convivencia y
cumpliendo con sus deberes. • Describe algunas manifestaciones culturales de su
•Construye normas y Conoce las manifestaciones localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a sí X
asume acuerdos y culturales de su localidad, región mismo como integrante de una localidad específica o
leyes o país. Construye y evalúa de un pueblo originario.
acuerdos y normas tomando en
•Maneja conflictos de cuenta el punto de vista de los
manera constructiva. demás. Recurre al diálogo para • Participa en la elaboración de acuerdos y normas
manejar conflictos. Propone y de convivencia en el aula, y escucha las propuestas
de sus compañeros; explica la importancia de la
X
•Delibera sobre realiza acciones colectivas
asuntos públicos. orientadas al bienestar común a participación de todos en dicha elaboración.
partir de la deliberación sobre
•Participa en acciones asuntos de interés público, en la
que promueven el que se da cuenta que existen •Interviene al observar un conflicto entre compañeros;
recurre al diálogo o a un adulto cercano para que x
bienestar común: e opiniones distintas a la suya.
intervenga si es necesario.

•Delibera sobre asuntos de interés público para

proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras),
a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que x
existen opiniones distintas a la suya.
Construye Construye interpretaciones •Obtiene información acerca del proceso del
interpretaciones históricas en las que narra
históricas
•Interpreta críticamente hechos y procesos relacionados
fuentes diversas. a la historia de su región, en los
que incorpora más de una
• Comprende el tiempo dimensión y reconoce diversas
histórico. causas y consecuencias. Utiliza
información de diversas fuentes
• Elabora explicaciones a partir de identificar las más
sobre procesos pertinentes para responder sus
históricos: preguntas. Organiza secuencias
para comprender cambios
ocurridos a través del tiempo,
aplicando términos relacionados
al tiempo.
Gestiona Gestiona responsablemente el
responsablemente el espacio y ambiente al realizar
espacio y el ambiente actividades específicas para su
cuidado a partir de reconocer las
•Comprende las causas y consecuencias de los
relaciones entre los problemas ambientales.
elementos naturales y Reconoce cómo sus acciones
sociales. cotidianas impactan en el
ambiente, en el calentamiento
•Maneja fuentes de global y en su bienestar, e
información para identifica los lugares vulnerables
comprender el espacio y seguros de su escuela, frente
geográfico y el a desastres. Describe las
ambiente. características de los espacios
X
poblamiento americano y de las primeras bandas a
las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así
como edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de
la localidad.
•Explica la importancia de fuentes históricas, como x
textos, edificios antiguos o conjuntos arqueológicos
de la localidad, identifica al autor o colectivo humano
que las produjo.
•Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando
categorías temporales (antes, ahora y después; años,
décadas y siglos); describe algunas características
X
que muestran los cambios en diversos aspectos de la
vida cotidiana y de la historia del poblamiento
americano hasta el proceso de sedentarismo.
•Narra procesos históricos, como el poblamiento
americano y el de la sedentarización; reconoce más x
de una causa y algunas consecuencias.
x x x
•Distingue los elementos naturales y sociales de su
localidad y región; asocia recursos naturales con
actividades económicas.
•Identifica los elementos cartográficos que están
presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar
elementos del espacio geográfico de su localidad.
•Describe los problemas ambientales de su localidad
y región; propone y realiza actividades orientadas a
solucionarlos y a mejorar la conservación del
ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad
 geográficos y el ambiente de su a fin de llevarlas a cabo.
•Genera acciones para localidad o región. Utiliza
conservar el ambiente representaciones cartográficas
local y global. sencillas, tomando en cuenta los •Identifica en su escuela los lugares seguros y
vulnerables ante desastres de diversos tipos, y

puntos cardinales y otros

elementos cartográficos, para participa en actividades para la prevención
ubicar elementos del espacio. (simulacros, señalización, etc.).

•Identifica en su Institución educativa los lugares

seguros y vulnerables ante desastres, y participa en
actividades para la prevención (simulacros,
señalización, etc.).
x
Gestiona Gestiona responsablemente los • Explica que el trabajo que realizan sus familiares y
responsablemente recursos económicos al demás personas permite la obtención de dinero para
los recursos diferenciar entre necesidades y la adquisición de ciertos bienes y servicios con la
económicos deseos, y al usar los servicios finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.
públicos de su espacio
•Comprende el cotidiano, reconociendo que
funcionamiento del tienen un costo. Reconoce que • Usa de manera responsable los recursos, dado que
sistema económico y los miembros de su comunidad estos se agotan, y realiza acciones cotidianas de
financiero. se vinculan al desempeñar ahorro del uso de bienes y servicios que se X
•Toma decisiones distintas actividades económicas consumen en su hogar y su institución educativa.
económicas y y que estas actividades inciden
financieras: en su bienestar y en el de las
otras personas.
 PERFIL DEL EGRESO
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Enfoque del área: Indagación Alfabetización Científica
Competencias/
Estándares Desempeños M A M J J A S O N D
Capacidades
Indaga mediante Indaga al establecer las causas •Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos
métodos científicos de un hecho o fenómeno para naturales y tecnológicos que explora y observa en su X X X
para construir sus formular preguntas y posibles entorno. Propone posibles respuestas con base en el
conocimientos. respuestas sobre estos sobre la reconocimiento de regularidades identificadas en
base de sus experiencias. situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría
• Problematiza Propone estrategias para preguntar: “¿Por qué una vela encendida se derrite y
situaciones para hacer obtener información sobre el no ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podría
indagación. hecho o fenómeno y sus responder: “La cera se consume más rápido que el
posibles causas, registra datos, kerosene”.
• Diseña estrategias los analiza estableciendo
para hacer indagación. relaciones y evidencias de •Propone un plan donde describe las acciones y los X X X
causalidad. Comunica en forma procedimientos que utilizará para responder a la
•Diseña estrategias oral, escrita o gráfica sus pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos
para hacer indagación. procedimientos, dificultades, que necesitará para su indagación, así como las
conclusiones y dudas fuentes de información que le permitan comprobar la
• Analiza datos e respuesta.
información
. •Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a X X X
• Evalúa y comunica el cabo el plan que propuso para responder la pregunta.
proceso y resultados Usa unidades de medida convencionales y no
de su indagación. convencionales, registra los datos y los representa en
organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante ob-
serva cómo se derriten unos cubos de hielo, puede
medir la temperatura a la que están inicialmente y,
luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo que

pasó para que se derritan, así como hacer una

representación gráfica de lo sucedido.

•Establece relaciones que expliquen el fenómeno

estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara X X X
con la respuesta que propuso, así como con la
información científica que posee. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice “en
un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más
rápido; y en un día frío, demoran en derretirse”, utiliza
los datos tomados para confirmar sus afirmaciones,
así como los resúmenes que explican el tema.

• Comunica las conclusiones de su indagación y lo

que aprendió usando conocimientos científicos, así
X X X
como el procedimiento, los logros y las dificultades
que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.

Explica el mundo Explica, con base en evidencias
físico basándose en documentadas con respaldo
conocimientos sobre científico, las relaciones que
los seres vivos, establece entre: las fuentes de
materia y energía, energía o sus manifestaciones
biodiversidad, tierra y con los tipos de cambio que
universo. producen en los materiales;
entre las fuerzas con el
• Comprende y usa movimiento de los cuerpos; la
conocimientos sobre estructura de los sistemas vivos
los seres vivos, con sus funciones y su
materia y energía, agrupación en especies; la
biodiversidad, Tierra y radiación del sol con las zonas
•Describe los órganos que conforman los sistemas de
plantas y animales. X X X
•Compara diversas especies y reconoce semejanzas X X
y diferencias.
•Clasifica los materiales de acuerdo a sus ca- X X
racterísticas físicas (duros, blandos, frágiles, etc.).
• Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección X X
o la modificación de la forma de los objetos por la
aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El
estudiante relaciona la deformación que sufre una
universo. climáticas de la Tierra y las
adaptaciones de los seres vivos.
• Evalúa las Opina sobre los impactos de
implicancias del saber diversas tecnologías en la
y del quehacer solución de problemas
científico y tecnológico. relacionados
 Argumenta por qué la creación de objetos
Diseña y construye Diseña y construye soluciones
tecnológicas al establecer las
soluciones
tecnológicas para posibles causas que generan
resolver problemas problemas tecnológicos,
de su entorno. propone alternativas de solución
pelota con la fuerza generada sobre ella cuando
alguien la presiona con la planta de los pies.
•Compara las diferentes manifestaciones del clima a
lo largo de un año y en las diferentes zonas en la X X
superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia
las características de la época del año en que llueve y
otra en que no.
•Describe cómo el hábitat proporciona a los X X
organismos recursos para satisfacer sus necesidades
básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo se
alimentan los animales en la selva.
• Describe las interacciones entre los seres vivos y los X X
no vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala
que los herbívoros comen pasto, que algunos
animales se alimentan de herbívoros y que las plantas
necesitan del suelo para vivir.
X X
tecnológicos para satisfacer necesidades requiere de
personas que tienen diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina sobre cómo el uso de los
productos tecnológicos cambia la vida de las
personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante
explica que la producción de alimentos en conservas
demanda la producción de materia prima, envases,
planta procesadora, etc., para que las personas
puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y
desventajas de esta clase de productos, en relación a
la calidad de vida y del ambiente.
• Determina el problema tecnológico y las causas que
lo generan. Propone alternativas de solución con base X X X
en conocimientos científicos o prácticas locales, así
como los requerimientos que debe cumplir y los recur-
sos disponibles para construirlas. Ejemplo: El
 con conocimientos científicos.
• Determina una Representa una de ellas,
alternativa de solución incluyendo las partes o etapas,
tecnológica. a través de esquemas o dibujos,
establece características de
forma, estructura y función y
• Diseña la alternativa explica una secuencia de pasos
de solución para implementarla usando
tecnológica. herramientas y materiales,
verifica el funcionamiento de la
• Implementa y valida solución tecnológica y realizar
la alternativa de ajustes. Explica el
solución tecnológica. procedimiento, conocimiento
científico aplicado y beneficios
• Evalúa y comunica el de la solución tecnológica,
funcionamiento y los evalúa su funcionamiento
impactos de su considerando los requerimientos
alternativa de solución establecidos y proponer
tecnológica. mejoras.
estudiante propone construir un sistema de riego para
el jardín de la institución educativa usando material
reciclable, a fin de que disminuya el consumo de
agua, basándose en el conocimiento de las técnicas
de regadío y en las formas de riego de jardines,
parques o chacras observadas en su localidad.
• Representa su alternativa de solución tecnológica
con dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia X X
de pasos para su implementación y selecciona
herramientas, instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas. Ejemplo: El estudiante realiza
gráficos de su sistema de riego, lo presenta y
describe cómo será construido y cómo funcionará.
• Construye su alternativa de solución tecnológica
X X
manipulando materiales, instrumentos y herramientas
según su utilidad; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes
para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su
sistema de riego usando material reciclable (botellas
descartables y mangueras) y herramientas (tijeras,
cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las reco-
mendaciones para su seguridad y la limpieza de la
mesa de trabajo. Riega el jardín de la institución
educativa utilizando el sistema de riego y realiza las
modificaciones necesarias hasta que funcione y
cumpla con los requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas para verificar si la solución X X
tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone
en funcionamiento su sistema de riego por dos meses
 (previamente, determina cuánto volumen de agua se
usaba para regar el área correspondiente al jardín y
realiza una lectura inicial del recibo de agua).
Después de ese tiempo, compara los recibos de agua
e indica si el consumo disminuyó. Finalmente,
menciona qué materiales y herramientas utilizó para
construir su sistema de riego, si fue fácil, de dónde
obtuvo las ideas para su construcción, así como qué
le gusto más y qué no le gustó.

PERFIL DEL EGRESO

 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros
Área: ARTE Y CULTURA
Enfoque del área:
Competencias/
Estándares Desempeños M A M J J A S O N D
Capacidades
Aprecia de manera Aprecia de manera crítica • Identifica y describe los elementos básicos del arte x x x
crítica manifestaciones artístico- que encuentra en su entorno y en manifestaciones
manifestaciones culturales al observar, escuchar artiś tico-culturales diversas. Reconoce que los
artístico-culturales y describir las características elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
claves de una manifestación • Especula sobre los procesos que el artista ha
• Percibe artístico-cultural, su forma, los seguido para crear su obra e identifica los distintos
manifestaciones medios que utiliza, su temática; usos y propósitos de manifestaciones artístico-
artístico-culturales. describe las ideas o culturales de su comunidad (ritual, recreativo,
sentimientos que comunica. comercial, decorativo, utilitario, etc.).
• Contextualiza Investiga los contextos donde se • Comenta sobre los posibles significados de una x
manifestaciones origina e infiere información obra de arte, con base en lo observado y lo
artístico-culturales. acerca del lugar, la época y la investigado acerca del autor, y emite una opinión
cultura donde fue creada. personal sobre ella.
• Reflexiona creativa y Integra la información recogida y
críticamente sobre describe de qué manera una
manifestaciones manifestación artístico-cultural
artístico-culturales. comunica ideas, sentimientos e
intenciones.
Crea proyectos Crea proyectos artísticos en una
desde los lenguajes variedad de lenguajes que
artísticos comunican experiencias, ideas,
sentimientos y observaciones.
Explora, selecciona y combina
• Explora y los elementos del arte y utiliza
experimenta los medios, materiales,
lenguajes del arte herramientas y técnicas de los
diversos lenguajes del arte para
. • Aplica procesos expresar de diferentes maneras
creativos. sus ideas y resolver problemas
creativos. Demuestra habilidad
• Evalúa y comunica para planificar trabajos usando
sus procesos y sus conocimientos del arte y
proyectos. adecúa sus procesos para
ajustarse a diferentes
intenciones, que se basan en
observaciones o problemas del
entorno natural, artístico y
cultural. Comunica sus
hallazgos, identificando
elementos o técnicas o procesos
que ha usado para enriquecer
sus creaciones y mejora sus
trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica
cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la
comunidad educativa
X x x x
• Improvisa y experimenta maneras de usar los
elementos del arte y reconoce los efectos que puede
lograr combinando diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para comunicar ideas.
Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con
témperas, para crear diferentes tonos de color que se
parezcan más a su color de piel al hacer su
autorretrato.
• Planifica sus proyectos sobre la base de las
maneras en que otros artistas han usado los X x
elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en
prácticas artísticas tradicionales de su comunidad)
para comunicar sus propias experiencias o
sentimientos. Improvisa, experimenta y combina
diversos elementos, medios, materiales y técnicas
para descubrir cómo puede comunicar una idea.
• Describe la idea o temática específica desarrollada
en sus procesos de improvisación y experimentación.
Explica las técnicas que ha usado y las maneras en
que siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: El
estudiante explica por qué eligió estirar los brazos y
desplazarse lentamente para representar el viento en
una danza.
 PERFIL DEL EGRESO
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades
Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA
Enfoque del área: : Humanista Cristiano
Competencias/
Estándares Desempeños M A M J J A S O N D
Capacidades

Construye su Describe el amor de Dios

presente en la creación y en el •Identifica la accion de Dios en diversos
X X X X X
identidad como
persona humana, plan de Salvación. Construye su acontecimientos de la Historia de la Salvación.
amada por dios,identidad como hijo de Dios
digna, libre ydesde el mensaje de Jesús •Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las X X
trascendente, presente en el evangelio. Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a
comprendiendo laParticipa en la iglesia como conocer para vivir en armonia en Él y con los demás.
doctrina de su propia comunidad de fe y de amor,
religión, abierto al respetando la dignidad humana
diálogo con las que y las diversas manifestaciones •Expresa su fe al participar en su comunidad y x x X
le son cercanas religiosas. Fomenta una respeta a sus compañeros y alos que profesan
convivencia armónica basada en diferentes credos.
•Conoce a Dios y el dialogo, el respeto, la
asume su identidad tolerancia y el amor fraterno.
religiosa como persona •Se compromete a una convivencia cirstiana basada
en el dialogo y el respeto mutuo.
X X X x x X
digna, libre y
trascendente.

•Cultiva y valora las

manifestaciones
religiosas de su
entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa
Asume la experiencia Expresa la coherencia entre lo •Muestra su fe mediante acciones concretas en la
el encuentro personal que cree, dice y hace en su convivencia cotidiana, en coherencia con relatos
y comunitario con diario vivir a la luz de las bíblicos y la vida de los santos.
X X X X x X
dios en su proyecto enseñanzas bíblicas y de los
de vida en santos. Comprende su
coherencia con su dimensión religiosa, espiritual y •Descubre el amor de Dios proponiendo acciones
creencia religiosa trascendente que le permita para mejorar la relación con su familia y la institución
establecer propósitos de cambio educativa. X X X X
•Transforma su a la luz del Evangelio. Interioriza
entorno desde el la presencia de Dios en su vida
encuentro personal y personal y en su entorno más •Participa en momentos de encuentro con Dios,
comunitario con Dios y cercano, celebrando su fe con personal y comunitariamente, y celebra su fe con
desde la fe que gratitud. Asume su rol gratitud. X X X
profesa. protagónico respetando y
cuidando lo creado.
•Actúa coherentemente •Participa en momentos de encuentro con Dios,
en razón de su fe personal y comunitariamente, y celebra su fe con
X X X X
según los principios de gratitud.
su conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida. •Participa responsablemente en el cuidado de sí
mismo, del prójimo y de la naturaleza como creación X
de Dios.
X.- Cuadro de organización mensual de los enfoques transversales, valores y actitudes.

Enfoque
Valores Actitudes M A M J J A S O N D
Transversal
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos x x
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia x x

ENFOQUE DE forma de actuar dentro de una sociedad
Libertad y responsabilidad
DERECHOS
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas x x
Diálogo y concertación o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus x

Respeto por las diferencias
derechos, por encima de cualquier diferencia

Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones x

ENFOQUE
Equidad en la enseñanza y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
INCLUSIVO O DE
resultados
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo x
Confianza en la persona sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia

Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y x

cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
ENFOQUE
INTERCULTURAL. Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de x
Justicia
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, x
Diálogo intercultural
mediante el diálogo y el respeto mutuo

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de x

Igualdad y Dignidad
cualquier diferencia de género

Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le x

ENFOQUE
Justicia corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
IGUALDAD DE desigualdades de género
GÉNERO
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, x
Empatía
evitando el reforzamiento de estereotipos

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de x

Solidaridad planetaria y
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
equidad intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las x

acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
ENFOQUE Justicia y solidaridad
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
AMBIENTAL compartidos de los que todos dependemos

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de x

Respeto a toda forma de
vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
vida
revalorando los saberes ancestrales.

Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, x

Equidad y justicia
se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades

Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones x

ENFOQUE comprometidas o difíciles
Solidaridad
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición x
Empatía
para apoyar y comprender sus circunstancias
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos x
Responsabilidad
de un colectivo

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera x X

necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
Flexibilidad y apertura
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
ENFOQUE nuevas
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio x X
Superación personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias

ENFOQUE SALUD Y
Disposición a cuidar su cuerpo, sus emociones así como la de sus
CALIDAD DE VIDA Responsabilidad
compañeras y compañeros.

XI.- Cuadro de competencias transversales a las áreas: estándares, capacidades y desempeños.

Competencia transversal a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Desempeños
Estándares Capacidades M A M J J A S O N D
• Navega en entornos virtuales y realiza x x x x x X
Personaliza entornos
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando búsquedas de información como parte de una
virtuales
analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o actividad. Ejemplo: El estudiante busca
• Gestiona información
modificar objetos virtuales que representan y información en un libro digital o en
del entorno virtual
comunican vivencias en espacios virtuales contenidos de un CD-ROM.
adecuados a su edad, realizando intentos • Participa en juegos interactivos en los que x x x x x
sucesivos hasta concretar su propósito. •Interactúa en entornos realiza simulaciones y problematizaciones
virtuales para desarrollar aprendizajes en las áreas
curriculares.
 x x x x x x x x x x
• Explora dispositivos tecnológicos, como
• Crea objetos virtuales radio, televisión, videograbadora, cámara,
en diversos formatos tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los
utiliza en actividades específicas teniendo en
cuenta criterios de seguridad y cuidado.

Competencia transversal a las áreas: Gestiona su aprendizaje

Desempeños
Estándares Capacidades M A M J J A S O N D
• Determina con ayuda de un adulto qué x x x x x x x x x x
necesita aprender considerando sus
• Define metas de experiencias y saberes previos para realizar
aprendizaje una tarea. Fija metas de duración breve que le
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo permitan lograr dicha tarea.
que debe aprender al preguntarse qué es lo que
aprenderá y establecer aquello que le es posible x x x x x x x x x x
• Organiza acciones
lograr para realizar la tarea. Comprende que • Propone al menos una estrategia para
estratégicas para
debe organizarse y que lo planteado incluya realizar la tarea y explica cómo se organizará
alcanzar sus metas de
acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea para lograr las metas.
aprendizaje
sus avances respecto a la tarea al evaluar con
facilitación y retroalimentación externas un x x x x x x x x x x
proceso de trabajo y los resultados obtenidos • Revisa con la ayuda de un adulto su actuar
siendo ayudado para considerar el ajuste con relación a las estrategias aplicadas y
requerido y disponerse al cambio. • Monitorea y ajusta su
realiza cambios, si es necesario, para lograr los
desempeño durante el
resultados previstos.
proceso de aprendizaje
• Explica cómo ha llegado a la meta de
aprendizaje que se propuso, las dificultades
que tuvo y los cambios que realizó.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01
I.- Título:

II.- Datos Generales

1.1 I.E : N° 7059 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO
1.2 GRADO : 3°. GRADO
1.3 SECCIÓN : A- B-C-D
1.4 PROFESORAS
 Nancy Maribel Narrea Chero
 María Flores. Sarmiento
 Biviana Chávez Suni
 Carolina

III.- Situación significativa

En la I.E. N° 7059 “JOSÉ A. ENCINAS FRANCO” de San Juan de Miraflores los estudiantes del tercer grado , al retornar de sus
vacaciones a la escuela se enfrentan a nuevos compañeros y retos.

Ante ello surgen las siguientes interrogantes: ¿Qué podemos hacer para conocernos más? ¿Cómo podemos comprobar el nivel
de logro de nuestros estudiantes?

Por ello en esta unidad de aprendizaje proponemos diferentes situaciones para integrarnos y conocer cuánto hemos aprendido en
el año anterior a través de dinámicas, juego de roles, comprensión y producción de textos y resolución de problemas.

IV.- Productos
 Diagnóstico Situacional del Aula.
V.- Propósitos de aprendizaje:

Área Competencias/ Capacidades Desempeños

 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema

 Se Comunica Oralmente En Lengua Materna sobre el valor de la puntualidad, aunque en ocasiones puede
 Obtiene información del texto escrito reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
 Infiere e interpreta información del texto lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un
cohesionada vocabulario de uso frecuente.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores  Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir
texto oral del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas
partes del texto narrativo El primer día de clases para Tomas.
 Lee Diversos Tipos De Textos Escritos En Lengua Materna Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo,
distingue entre las características de dos personajes, elige
C  Obtiene información del texto escrito entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos
O  Infiere e interpreta información del texto de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
M Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
U historias, noticias)
N  Deduce características implícitas de personajes, animales,
I Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones objetos y lugares y enseñanza y propósito, a partir de
C información explícita del texto de un cuento sobre la amistad.
puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas
A  Predice de qué tratará el texto narrativo sobre la higiene
entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos
C personal y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
I conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato,
Ó palabras, frases y expresiones que se encuentran en los
N textos que le leen o que lee por sí mismo
 Escribe un texto narrativo relacionado al valor de la amistad
textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones
puede reiterar información innecesariamente. Establece
 Escribe Diversos Tipos De Textos En Lengua Materna relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente
 adecúa el texto a la situación comunicativa  Escribe mensajes sobre la importancia del valor de la amistad
 organiza y desarrolla las ideas de forma coherente textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las
 reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones
escrito puede reiterar información innecesariamente. Establece
 relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su
texto narrativo relacionado al valor de la amistad. Emplea
fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las
narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos
verbales
 Revisa un texto narrativo relacionado al valor de la amistad con
ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno
(como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

 Resuelve Problemas De Cantidad  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
M agregar Y quitar,( cambio 3 y 4) transforma en expresiones
A •Traduce cantidades a expresiones numéricas. numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
T • Comunica su comprensión sobre los números y las naturales de hasta dos cifras.
E operaciones.  Establece relaciones entre datos y una acción de quitar
M • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. (cambio 3), y las transforma en expresiones numéricas
A • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las (modelo) de adición o sustracción con números naturales de
T operaciones hasta dos cifras.
I  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
C igualar cantidades, (igualación 1 y 2) y las transforma en
A expresiones numéricas (modelo) de adición y sustracción con
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de números naturales hasta 2 cifras.
agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e  Establece relaciones entre datos y una acción de comparar
igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas cantidades, (comparación 1 y 2) y las transforma en
(modelo) de adición o sustracción con números naturales de expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con
hasta dos cifras. números naturales de hasta tres cifras.
 Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un
problema de PAEEV aditivo de dos etapas y las explica; así
también, explica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.

P.
 Construye su Identidad  Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y
 S explica las razones de aquello que le agrada de sí mismo.
O  Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo
C o a sus compañeros, y las explica con razones sencillas.
I
A
L

E  Construye su identidad como persona humana, amada por
D Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
U de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
C. cercanas.
R  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona
E digna, libre y trascendente en las diversas manifestaciones
L religiosas de su comunidad.
I  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
G argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
I realizando la reflexión crítica sobre su rol como estudiante.
O
S
A
 Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de
la historia de la Salvación como manifestación del amor y Dios,
conociendo sobre la pasión ,muerte y resurrección de nuestro
Salvador, Jesús
 Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las
Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su entorno,
conociendo la creación.
.
 Promueve la convivencia cristiana basada en el dialogo, el
respeto, la comprensión y el amor fraterno.

Enfoque Transversal Valores Actitudes

Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren

Equidad y Justicia.
ENFOQUE compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
ORIENTACIÓN AL Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
Solidaridad
BIEN COMÚN difíciles.
Empatía. Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender

VI.- Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración
Área Competencias
Se comunica oralmente en
lengua materna.
- Obtiene información de
textos orales
- Infiere e interpreta
información de textos
orales
- Adecua, organiza y
desarrolla las ideas de
C forma coherente y
O cohesionada
M - Utiliza recursos no
U verbales y para verbales
N de forma estratégica
I - Interactúa
C estratégicamente con
A distintos interlocutores
C - Reflexiona y evalúa la
I forma, el contenido y el
O contexto del texto oral
N palabras conocidas e ilustraciones. Establece la
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
- Obtiene información del
texto escrito relacionado
sus circunstancias.
Evidencias de Instrumentos
Criterios de evaluación (desempeños)
aprendizaje de valoración
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema -Narra oralmente Lista de cotejo
sobre el valor de la puntualidad, aunque en ocasiones cuentos y
puede reiterar información innecesariamente. Establece expectativas con
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, claridad.
secuencia y causa), a través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente. -Comenta respetando
 Opina como hablante y oyente sobre personas, la opinión de sus Lista de cotejo
personajes y hechos de los textos orales que escucha; da compañeros.
razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y
de su experiencia
 Identifica información explícita que se encuentra en Técnicas de lectura Lista de cotejo
distintas partes del texto narrativo El primer día de clases (de punto a punto y
para Tomas. Distingue esta información de otra por párrafos)
semejante (por ejemplo, distingue entre las características
de dos personajes, elige entre dos datos de un animal, Lista de cotejo
etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con -Subraya las ideas
principales de una de
secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, un texto narrativo.
noticias)
 Deduce características implícitas de personajes, -
animales, objetos y lugares y enseñanza y propósito, a -Parafrasea los Lista de cotejo
partir de información explícita del texto de un cuento párrafos del cuento.
sobre la amistad.
 Predice de qué tratará el texto narrativo sobre la higiene Prueba escrita
 a las normas de personal y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
convivencia. algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, Elabora
formato, palabras, frases y expresiones que se organizadores
- Infiere e interpreta encuentran en los textos que le leen o que lee por sí después de leer
información del texto mismo
teniendo en cuenta la  Escribe un texto narrativo relacionado al valor de la
importancia de una amistad textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en
madre y su rol en la oraciones y las desarrolla para ampliar la información,
familia. aunque en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, Lista de cotejo
- Reflexiona y evalúa la como adición y secuencia, utilizando algunos conectores.
forma, el contenido y el Incorpora vocabulario de uso frecuente -Produce con claridad
contexto del texto escrito  Escribe mensajes sobre la importancia del valor de la y coherencia sus
amistad textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en cuentos realizando su
oraciones y las desarrolla para ampliar la información, primer borrador.
Escribe diversos tipos de aunque en ocasiones puede reiterar información
textos en lengua materna innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
Adecúa el texto a la como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Lista de cotejo
situación comunicativa. Incorpora vocabulario de uso frecuente
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
Organiza y desarrolla las las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar
ideas de forma sentido a su texto narrativo relacionado al valor de la Escribe última versión
coherente y cohesionada amistad. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y de su texto producido
el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora en hojas bond para
Utiliza convenciones del rimas y juegos verbales luego publicarlo.
lenguaje escrito de forma  Revisa un texto narrativo relacionado al valor de la amistad
pertinente con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si existen contradicciones que
Reflexiona y evalúa la afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
forma, el contenido y el conectores asegura la cohesión entre ellas. También,
contexto del texto escrito revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el
fin de mejorarlo
 Resuelve Problemas De  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de - Comprenden el . Lista de cotejo
Cantidad problema aplicando el
agregar Y quitar,( cambio 3 y 4) transforma en expresiones subrayado para la
numéricas (modelo) de adición o sustracción con números comprensión de la
situación
naturales de hasta dos cifras. problemática
 Establece relaciones entre datos y una acción de quitar planteada
(cambio 3), y las transforma en expresiones numéricas -Representa de Lista de cotejo
M (modelo) de adición o sustracción con números naturales manera concreta,
A gráfica y simbólica los
T de hasta dos cifras. PAEV aditivos (
E  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
M Prueba escrita
A igualar cantidades, (igualación 1 y 2) y las transforma en Manipula materiales
T expresiones numéricas (modelo) de adición y sustracción del método de
I Montessori. Lista de cotejo
C con números naturales hasta 2 cifras.
A  Establece relaciones entre datos y una acción de comparar Prueba escrita
cantidades, (comparación 1 y 2) y las transforma en Elaboran histogramas
expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción a partir de la
resolución de
con números naturales de hasta tres cifras. problemas Lista de cotejo
 Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en
un problema de PAEEV aditivo de dos etapas y las explica;
Prueba escrita
así también, explica su proceso de resolución y los Representan
situaciones en forma
resultados obtenidos. pictórica, gráfica y
simbólica

-.

P. Construye su Identidad  Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y -Expresa Lista de
explica las razones de aquello que le agrada de sí mismo. conocimiento sobre sí Cotejo.
S  Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo: sus
O características físicas,
C mismo o a sus compañeros, y lasa explica con razones emociones y
I sencillas. potencialidades.
A
L -Identifica acciones
buenas y malas.

Construye su identidad como  Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos -Elaboran album
R persona humana, amada por de la historia de la Salvación como manifestación del amor sobre la Creación de
E Dios, digna, libre y y Dios, conociendo la organización de la creación. Dios.
L trascendente, comprendiendo
I la doctrina de su propia  Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado
G religión, abierto al diálogo con según las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su -Exponen en grupo lo
I las que le son cercanas. entorno, aprendido sobre las
O sagradas escrituras.
N
VII.- Secuencia de sesiones
SECUENCIA DE SESIONES MARZO

LUNES MARTES MIÈRCOLES JUEVES VIERNES

12 13 14 15 16
COM. Nos reencontramos
con nuestros amigos: COM. Leemos un cuento MAT. Resolvemos COM. Escribimos nuestras E.FISICA
Bienvenida sobre las amistad problemas PAEV: cambio 4. normas de convivencia

MAT. Resolvemos PS. Describimos como

problemas PAEV: cambio MAT .Resolvemos Evaluación diagnóstica de Evaluación diagnóstica de somos.
y3 problemas PAEV: cambio 3 comunicación matemática
y 4.

19 20 21 22 23

MAT. Resolvemos REL. La creación MAT. Resolvemos COM. Escribimos un E.FISICA

problemas de comparación problemas de igualación 1 cuento para compartir con
1. otros niños.
MAT. Resolvemos COM. Leemos un texto
COM. Leemos un texto problemas de comparación sobre la puntualidad. MAT. Resolvemos P.S. Hábitos de Higiene.
sobre los hábitos de 2 problemas de igualación 2.
higiene.

26 27 28 29 30

MAT. Resolvemos REL. Recordamos la MAT.. Resolvemos

problemas PAEV aditivos pasión, muerte y problemas de
de dos etapas resurrección de Jesús. combinación.1 y 2 VIERNES SANTO
JUEVES SANTO
COM. Revisamos el MAT. Resolvemos
borrador del cuento sobre problemas PAEV aditivos COM. Escribimos mensajes
la amistad. de dos etapas para nuestros compañeros
VIII.- Materiales y recursos:

Recursos humanos:
 Estudiantes
 Docente
 Padres de familia

Recursos materiales:

 Materiales del MED: base diez, regletas

 Papeles, papelotes, hojas de colores
 Canciones
 Láminas
 Lecturas
 Cuadernos y libros del MED
 Botones
 Envases de productos
 Plumones, goma, etc.
 palitos, servilletero de trupan, base, pinturas APU, pinceles.
 CD, USB

…………………………………………….. …………………………………………………
DOCENTE SUB DIRECTORA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
1.- TÍTULO DE LA SESIÓN: LEEMOS UN TEXTO NARRATIVO
2.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN Nº7059 José A. Encinas Franco
DOCENTE
EDUCATIVA:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA: 12-03-18
3.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA/
ÁREA DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos -Identifica información explícita que se encuentra
escritos en lengua materna en distintas partes del texto narrativo “El primer día
-Obtiene información del texto de clases para Tomas”. Distingue esta información
escrito. de otra semejante en diversos tipos de textos de
COMUNICACIÓN -Infiere e interpreta información estructura simple, con palabras conocidas e
del texto. ilustraciones.
-Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito..
 EDUCACIÓN EN SALUD Y CALIDAD DE VIDA
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
ACCIONES OBSERVABLES:Promueve el trabajo en equipo.
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

4.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Imágenes en formato grande.
 Contar con el cuadro de predicciones. Papelotes, plumones hojas de colores,
Texto ampliado y cuadro de predicciones
Lista de cotejo.
5.- MOMENTOS DE LA SESIÓN.
INICIO TIEMPO 15 min.

En grupo clase, en círculo

 Se Da la bienvenida a los niños y niñas de forma cordial y amena.
 Se Reúne a todos los niños y las niñas en círculo y se da la bienvenida expresando alegría de
encontrarte con ellos y de que puedan compartir un nuevo año escolar.
 Los estudiantes se saludan a través de una dinámica
 se desplazan caminando por diferentes lugares en el patio. Cuando se da la indicación pueden
saludarse por parejas utilizando las diferentes partes del cuerpo, que la docente mencionará. Por
ejemplo: “nos saludamos con los pies, con las manos, con la cabeza”,
 se pide que se ubiquen en un círculo y la docente se presenta diciendo tu nombre, su programa
tv preferido, su comida preferida y que esperan aprender en tercer grado
 Se pide cada estudiante haga lo mismo. Después de cada presentación aplauden.
 Se indica que escriban sus nombres y apellidos en tarjetitas y las coloquen en una cartulina o
papelote
 Se presenta el propósito de la sesión: hoy día vamos a leer un texto narrativo relacionado al
primer día de clases e identifican información a partir de la lectura.
 Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que necesitas para trabajar armoniosamente
 Respetar el turno para hablar Respetar las normas de lectura

TIEMPO 90 min.

ANTES DE LA LECTURA

Entrega a cada grupo un sobre con las piezas del rompecabezas

 Pedimos los estudiantes que abran el sobre y luego armen los rompecabezas pegando las
piezas en cartulina de color, en un tiempo de tres minutos.
 Solicitamos a un representante de cada grupo que coloque su trabajo en pizarra y explique
de qué trata la imagen que formó su grupo.
 Reflexionamos con ellos sobre estas imágenes preguntamos: ¿Qué observan?, ¿les parece
conocidas las imágenes? ¿qué lugares son? ¿De qué tratara la lectura?
 Formulan predicciones a partir de imágenes relacionadas del rompecabezas.
 Se pega en pizarra el título presentado en una nube se pide que lo lean en forma coral .

“El primer día de clases para Tomas

 Escriben sus ideas aplicando la técnica de lluvia de ideas en una silueta de gotas

 Leen y pegan en la pizarra sus predicciones ( silueta)

 Responden las preguntas:
¿De qué se tratará lo que vamos a leer?
¿Qué tipo de texto será?
¿Quién y cómo será Tomas?
¿Qué crees que pasará en la lectura?
¿Cómo terminará el cuento??
DURANTE LA LECTURA:
 Se les entrega la lectura a los estudiantes y se pide que lean de manera silenciosa
 Luego Aplican las técnicas de lectura de punto a punto.
 Responden a preguntas de los niveles de comprensión por párrafos
PRIMER PÁRRAFO

¿ A quién todas las mañanas el michi veía?

¿Quién será el Michí?¿
 ¿Por qué crees que Tomas no estaba y entusiasmado en volver a ala escuela?
SEGUNDO PÁRRAFO
¿Qué le mostro su mamama a Tomas?
¿Cómo crees que sería la mama de Tomas’’?
¿Qué le podría salvar a Tomas para no ir a la escuela?
TERCER PÁRRAFO

¿Porque no podía dormir Tomas?

¿Qué significara la palabra “entrecruce mis dedos con ella”?
¿Por qué fue a la escuela agarrado de la mano de su mama ?
¿Sera importante ir a la escuela? ¿Por qué??

CUARTO PÁRRAFO

¿Cómo apareció la maestra?

¿Qué dijo la maestra?
¿Qué actividades crees que estaba realizando la maestra con lo estudiantes?
¿Por qué Tomas no quería irse?

DESPUÉS DE LA LECTURA:

 se contrasten las hipótesis dadas por los estudiantes en función a lo que han leído.
 Se Pregunta: ¿El texto trató de lo que pensaban?¿qué pueden decir después que han leído el
texto?, ¿nos acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o
estuvimos alejados del contenido? (Se señala las gotas escritas a l inicio).¿de qué trata
principalmente este texto?¿Para qué fue escrito?¿Qué nos enseña el cuento leído?¿Qué
consejo les darían a los niños y niñas para que asistan con entusiasmo a la escuela?
 Se entrega por equipo tiras de cartulina de colores con acontecimientos importantes de la
lectura
 Pedimos que los ordenen los hechos tal como ocurrieron en la lectura
 Socializan sus trabajos
 Trabaja la pág. 8 -9y10 del cuaderno de trabajo de comunicación del MED
 Se pide que elaboren un organizador visual sobre el texto leído para su casa

Los estudiantes son evaluados mediante una prueba escrita.

 Felicitamos el esfuerzo de cada estudiante y resalta sus aciertos.

CIERRE TIEMPO 10 min.
En grupo:
 Se orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron:
¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿Cómo lo aprendí? ¿Fue fácil hacer el Reconstruir la
historiar? ¿Cómo se sintieron al participar con sus compañeros?.
 Comentan sobre todos los procesos seguidos durante la sesión.

8.- BIBLIOGRAFÍA:
Nuevo Currículo Nacional
MINEDU Rutas del aprendizaje 2015
Cuaderno de trabajo del MINEDU
Marca con una X la respuesta correcta:

1. El personaje principal es:

a. La maestra
b. La mama
c Tomas

2. ¿De qué trata principalmente la lectura?

a. De un niño juguetón que le gustaba jugar con su gato.
b. De una maestra que era cariñosa con sus estudiantes.
c. De un niño que no quería ir ala escuela para r aprender
3. Numera los hechos según el orden en que ocurrieron en el cuento
Tomás no pudo dormir toda la noche.

La mama de Tomás le dice que al día siguiente irá a clases.

Tomás cantó con sus compañeros una canción muy linda.

Tomas quería estar más tiempo en el aula con la maestra.

Tomás coge a su mamá de la mano hasta llegar al colegio

ESCRIBE “V” SI ES VERDADERO O “F” SI ES FALSO SEGÚN CORRESPONDA

A).Tomas vivía solo con su mamá. ( )

B) Su padre llevo a la escuela a Tomas .( )
C).La mama de Tomas le dice que al día siguiente irá a clases. ( )
D) El niño estaba muy feliz y entusiasmada en su primer día de clases ( )
E) Tomás cantó con sus compañeros una canción muy linda. ( )

RESPONDER

1.-¿Será importante que los niños y niñas asistan a la escuela? ¿Por qué?

2., Si Tomás fuera tu amigo, ¿Qué consejo le hubieras dado?:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 LISTA DE COTEJO

No
Nombres y apellidos de Observaciones

los niños y niñas

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

 Lo hace . Lo hace con apoyo _ No lo hace


 SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.- TÍTULO DE LA SESIÓN: Resolvemos problemas PAEV aditivos

2.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN
DOCENTE Nº7059 José A. Encinas Franco.
EDUCATIVA:
GRADO Y SECCIÓN: 3° “A” FECHA: 12 – 03 -18
3.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: “Hoy aprenderemos a resolver problemas de Cambio 3”.
ÁREA COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS (Precisados)
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD  Establecer relaciones entre datos y
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. una acción de quitar (cambio 3), y
 Comunica su comprensión sobre los números y las las transforma en expresiones
Matemática operaciones. numéricas (modelo) de adición o
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo sustracción con números
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas naturales de hasta dos cifras.
y las operaciones.
 EDUCACIÓN EN SALUD Y CALIDAD DE VIDA
ENFOQUES
TRANSVERSALES  BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
ACCIONES OBSERVABLES:
Promueve el trabajo en equipo.
COMPETENCIAS
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC
TRANSVERSALES  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
4.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
 Tener al alcance de los estudiantes botones, sesión?
tapitas, base diez.  Botones o tapitas, base diez, papelotes, hojas y
 Elaborar el problema. limpiatipo.
 Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1).  Problema ampliado y copias del problema.

5.- MOMENTOS DE LA SESIÓN.

INICIO TIEMPO 15 min.
 Recojo los saberes previos de los estudiantes sobre acciones con la noción de “quitar”. Pido que observen la
siguiente acción simulada.
Ubico a 2 niños al frente, uno tiene 12 colores y regala algunos a su compañero, luego dice tenía 12 colores di
algunos a mi compañero. Ahora tengo 5 colores. ¿Cuántos colores regalé a mi compañero? (cada niño debe
decir la acción que realiza)
 Al finalizar, pregunto: ¿cómo averiguaremos la cantidad de colores que dio a su compañero?

 Comunico el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a resolver problemas para averiguar la cantidad
que debo quitar a una cantidad inicial conocida para obtener una cantidad final ya conocida”.
 Acuerdo con los niños y las niñas sobre las normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima
afectivo favorable.
 Levantar la mano para participar.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Cuidar los materiales.
DESARROLLO TIEMPO 65 min.
 Planteo la siguiente situación problemática:

En el aula de tercer grado “C” asistieron el primer día de

clase 35 estudiantes y se espera que todos bailen por la
fiesta de bienvenida. Pero algunos estudiantes no bailaron
porque no les agradó la música. Si al final bailan 18
estudiantes ¿Cuántos estudiantes no llegaron a bailar?
 Oriento a los niños en el proceso de la comprensión del problema, indicando que comenten qué han
entendido de él.
 Pido que lean en silencio en forma individual y responden a algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?,
¿cuántos estudiantes asistieron el primer día de clases?; ¿se sabe cuántos no bailaron?, ¿al final solo cuántos
bailaron?; ¿qué es lo que nos pide que encontremos?

 Promuevo la búsqueda de estrategias para resolver la situación. Los oriento a través de interrogantes, por
ejemplo: ¿cómo resolverán el problema?, ¿han resuelto un problema parecido?; ¿cómo lo resolvieron?; ¿qué
materiales los puede ayudar a resolver?; ¿cómo llegarán a la respuesta?; ¿creen que los materiales los ayude
a resolver el problema?
 Guio a los estudiantes en el proceso de la representación de la solución del problema distribuyendo los
diversos materiales (tapita, botones, base diez). Luego pregunto ¿qué van a realizar?, de ser necesario, leen
nuevamente la situación problemática.
 Pregunto: ¿con qué material vamos a representar el problema?, ¿cuántos estudiantes correrán?, ¿sabemos
cuántos no llegan a la meta?, ¿cuántos llegan a la meta?, ¿qué harán para saber cuántos estudiantes no
llegaron a la meta?, ¿se agrega o quita? ¿qué operación tendré que realizar?, ¿Qué otra operación puedo
realizar para obtener la respuesta?
 Entrego una hoja para que representen de forma pictórica y lo realizan de manera individual.

Estudiantes que
no bailaron
35 18
 Pido que, voluntariamente, algunos estudiantes compartan las estrategias que utilizaron para resolver el
problema y describan paso a paso lo que hicieron al respecto de su producto final.
 Los estudiantes organizan los datos del problema en un esquema. Por ejemplo:
 Promuevo la participación de los estudiantes para explicar sus procedimientos a sus compañeros.

 Formalizamos los aprendizajes con los estudiantes. Para ello, recreo la situación con la participación de toda
la clase, utilizando el esquema, expongo la solución.
 Indico que para resolver estos problemas
 Tenemos que conocer dos cantidades: la cantidad inicial y
la cantidad final. Estudiantes que
 Tenemos que quitar a la cantidad inicial la cantidad
 final para obtener la respuesta
 También podemos utilizar un esquema para resolver:
35 no bailaron
18
 O podemos realizar una operación: 35 –1 8 =17
 A través de interrogantes, propicio la reflexión sobre los
procesos seguidos y los resultados obtenidos: ¿cómo lograron encontrar la respuesta?; ¿los materiales les
ayudarán?, ¿cómo se sintieron?, ¿les gusta trabajar de esta manera?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo lo
solucionaron?
 Valoramos los aprendizajes de los estudiantes mediante la Lista de cotejo.

PLANTEO OTROS PROBLEMAS
 Indico a los estudiantes que utilicen su material concreto como apoyo para la resolución del siguiente
problema y que lo hagan en forma concreta, pictórica y simbólica.
La profesora trae 80 silbatos y regala algunas a sus estudiantes.
Ahora tiene 27. ¿Cuántos silbatos regaló?
CIERRE TIEMPO 10 min.
 Converso con los niños y las niñas sobre la sesión y planteo algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendimos
hoy?; ¿en qué momento los ayudará lo aprendido en su vida diaria?, ¿en qué momentos quitamos en casa o en
otro lugar?
 Los felicito por la labor realizada con palabras y gestos de afecto.
8.- BIBLIOGRAFÍA:
 MINEDU Sesiones de Aprendizaje Unidad Didáctica 1.
 Cuaderno de trabajo de segundo grado.
 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

NOMBRE Y APELLIDOS  Establecer relaciones entre datos y una

DE LOS ESTUDIANTES
acción de quitar (cambio ) y las transforma
Nº
en expresiones numéricas (modelo) de
adición o sustracción con números
naturales e hasta dos cifras.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36