FECHAS PROBABLES……………………………………………….

CONTENIDOS
 El cuento policial. Características.
 La comunicación literaria: Esquema de la comunicación en el circuito real y en el ficticio.
 La narración: estructura, personajes y marco (tiempo y lugar).
 Campos semánticos.
OBJETIVOS
 Conocer las características del cuento policial.
 Reconocer la estructura, los personajes y el marco propios de cada texto narrativo.
 Reflexionar sobre la comunicación literaria, diferenciando el circuito comunicativo real del ficticio.
 Identificar diversos campos semánticos.

Fecha Actividades Recursos /

Observaciones

1. Iniciar la clase entregando un “MENSAJE MISTERIOSO”, con un código en

clave.

2. Interrogar oralmente:
¿Qué es lo que ven en el papel? ¿Qué creen que es? ¿Por qué?
3. Solicitar que, de a dos, piensen posibles respuestas a los siguientes
interrogantes:

 ¿Cuál les parece que será el mensaje oculto?

 ¿Qué código habrá usado el emisor para elaborarlo?
 ¿A quién estará dirigido este mensaje?
 ¿Por qué su autor lo envió de esta forma (en clave)?
4. Comentar que este mensaje pertenece a un cuento, que luego leeremos.
5. Socializar las respuestas elaboradas y compartir las posibles hipótesis de
lectura.
6. Presentar un segundo “MENSAJE MISTERIOSO” y retomar los interrogantes
anteriores.
Querido Señor……………………:
No voy a seguir adelante en este asunto. Es demasiado peligroso. Él
sospecha de mí, se nota que sospecha. Vino a verme completamente de improviso
cuando yo ya había escrito la dirección en este sobre con la intención de enviarle la
clave del mensaje.
Conseguí taparlo, pero si lo llega a ver me habría ido muy mal. Aun
así, pude advertir la sospecha en sus ojos. Por favor, queme el mensaje cifrado; ya
no le va a servir de nada.
Fred Porlock
7. Identificar claramente el código usado en esta ocasión:
 VERBAL ESCRITO
 8. Determinar los otros elementos de la situación comunicativa que se van
revelando:
 Emisor…
 Motivo/ propósito…
 Receptor…
9. Indagar oralmente para desarrollar hipótesis de PRE LECTURA:
¿Qué es lo que estará sucediendo en torno a estos mensajes?
Secuestro, riesgos, peligro, etc.

¿Cómo reconocen estas posibilidades?

Palabras del mensaje, el código secreto, el misterio, etc.

10. Proponer la lectura grupal del cuento: “Un mensaje misterioso” de Arthur
Conan Doyle. (Se anexa).

11. Identificar el complejo código usado por Porlock (y descifrado por Holmes)
para elaborar su mensaje en clave.

12. Durante la lectura, trabajar con el vocabulario desconocido, por medio de:
- La deducción del sentido a través del contexto.
- El registro de los vocablos para buscar su significado futuramente.
13. Progresivamente, al leer, ir identificando las respuestas a los interrogantes
iniciales. Dejar registro de las mismas.

14. Al finalizar la lectura del cuento, realizar un comentario grupal y la

interpretación del mismo.

15. Reconocer cuál es el personaje principal de la historia e ir anotando

características del mismo:

Detective

Sherlock Inglés
Holmes
Método deductivo

Autor: Arthur Conan Doyle

Tarea:
Investigar las características de este famoso personaje de ficción.
Ilustrarlo.
16. Realizar la puesta en común.
17. Presentar actividades de comprensión lectora y de vocabulario.
18. Realizar la puesta en común y corrección de las actividades.
19. Retomar el trabajo planteado inicialmente con el mensaje secreto y los
elementos de la comunicación.

20. Presentar la siguiente afirmación y preguntar si están de acuerdo

con la misma y por qué:

EL EMISOR DEL MENSAJE EN CLAVE ES:

ARTHUR CONAN DOYLE

21. Debatir las posibles interpretaciones.

22. Explicar el doble circuito de la comunicación que se produce dentro de la obra
literaria, uno ficcional y otro real.

23. Intentar la reconstrucción de ambos circuitos:

24. Presentar material informativo sobre el tema.

25. Proponer actividades de aplicación.

26. Realizar la puesta en común.

27. Proponer la siguiente actividad lúdica:

¡A jugar!
 Encontrar distintas palabras sueltas (extraídas del cuento) escondidas
dentro del aula.

MENSAJE – AMENAZA – CULPABLE – INSPECTOR – CARTA – SOBRE

– TRAICIÓN – ACUSACIÓN – MENSAJERO – INFORMACIÓN –

INSCRIPCIÓN – CORREO – MISTERIO – PELIGRO -

 A medida que aparecen, ubicarlas en la pizarra en el casillero que

consideren más adecuado, según se relacionan con las imágenes:

 Una vez halladas y clasificadas todas las palabras, debatir el porqué de su

categorización en una u otra columna.

 Idear un nombre posible para cada grupo.

 Pensar y agregar otras palabras en cada uno.

28. Preguntar cómo consideran que se pueden llamar estas palabras que quedaron
agrupadas en cada caso.
29. Explicar el concepto de CAMPO SEMÁNTICO y su función dentro de un
texto.
30. Copiar en las carpetas el trabajo final elaborado grupalmente.
31. Presentar material teórico para reforzar.

32. Proponer actividades de aplicación.

 33. Efectuar la corrección de las actividades.
34. Volviendo al cuento leído, preguntar:

 ¿Qué tipo de cuento es el que leímos? ¿Por qué lo creen así?

 ¿Cuáles son las características o elementos de este tipo textual?

35. Dejar registro de las respuestas consensuadas.

36. Reforzar, con la explicación oral, las características del cuento policial.

37. Presentar el título de un nuevo cuento, “El código secreto”, y preguntar si

consideran que éste se referirá al mismo tipo que el leído inicialmente.
38. Entregar una copia con el cuento ilustrado.
39. Solicitar que observen el dibujo para así favorecer la apreciación y la lectura
paratextual.
40. Volver a preguntar si consideran que se tratará de un cuento policial.
41. Proponer la lectura del cuento.
42. Realizar el comentario final e interpretación grupal del mismo.
43. Dialogar:
 ¿Es similar este cuento al leído inicialmente? ¿Es muy diferente?
 ¿Qué tienen en común? ¿En qué aspectos se diferencian?
 ¿Cómo podríamos clasificar a este segundo cuento?

44. Trabajar con material informativo para recordar las nociones de narración, sus
elementos y las tipologías existentes. (Se anexa)

45. Elaborar un esquema registrando las partes de la estructura narrativa:

Actividades
a) Completar el siguiente cuadro comparativo sobre los cuentos leídos.
“Un mensaje misterioso” “El código secreto”
Tipo de narración
Autor
Marco de la historia
Tiempo y Lugar
Personajes

b) Explicar, brevemente, cuál es el conflicto de cada historia narrada.

c) Completar los siguientes circuitos comunicativos (real y ficticio) en relación al
cuento “El código secreto”.

46. Realizar la puesta en común de las actividades.

 47. Proponer el juego “La búsqueda del tesoro” para que los alumnos, a través de
pistas y descifrando pequeños mensajes con códigos secretos, encuentren las obras
literarias con las que trabajaremos a continuación.

Observaciones:
Los mencionados libros han sido adquiridos por sus
padres y estos les han escrito una dedicatoria sorpresa a
sus hijos.
La obra a trabajar reúne cuentos policiales del autor
Edgar Allan Poe.

48. Invitarlos a leer individualmente las dedicatorias.

49. Solicitar que manipulen el ejemplar del libro y
observen cada una de sus partes.
50. Guiarlos en el análisis de cada parte, comentando sus nombres y funciones,
además de la información que presenta cada una.

51. Proponer que, tras la observación, completen una ficha del libro:
Título de la obra:
Autor:
Arte de tapa:
Editorial:
Colección / Serie:
Año de edición:
Cantidad de páginas:
Otros datos de relevancia:

52. Proponer actividades de PRE – LECTURA.

Trabajando con el paratexto
a) Leer el índice. Registrar el nombre de los cuentos mencionados y contar la
cantidad de páginas de cada uno.
b) Observar atentamente la imagen de cubierta. Teniendo en cuenta la
información de contratapa, proponer hipótesis para el argumento de cada uno de los
relatos.
c) Leer la biografía del autor. Anotar aquellos aspectos que más les hayan
interesado.

53. Comentar las hipótesis pensadas individualmente.

54. Compartir la lectura de la siguiente síntesis argumental de los relatos.
 55. Revisar las ideas esbozadas por ellos y detectar coincidencias o no.
Reformularlas.
56. Elegir con cuál de los cuentos desean comenzar a trabajar.
57. Iniciar la lectura de las obras. La misma se llevará a cabo a través de diversas
modalidades complementarias:

 Lectura en clase, grupal y en voz alta…………………………..

 Lectura en clase, individual y silenciosa……………………………
 Lectura en equipos……………………………………….
 Lectura individual, en el hogar………………………………..
(Se consignarán las fechas progresivamente)
58. Durante la lectura, trabajar con el vocabulario desconocido por medio de la
inferencia del sentido a través del contexto o mediante la búsqueda de los significados
en el diccionario.

59. Registrar los vocablos nuevos y construir con ellos campos semánticos.

60. Proponer actividades de comprensión de los textos, posteriores a la lectura de

los mismos.