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La búsqueda de congruencia entre sus metas y acciones como docente son el punto
de partida para el análisis de la posibilidad ética de la educación, que va más allá
de una relación laboral. El docente no se define por ser empleado sino por estar al
frente de un grupo, aceptando cierto tipo de responsabilidad y haciendo lo
necesario para lograrla. Por esto el desempeño docente no es una actividad simple
y debe asumir un conjunto de condiciones y supuestos que lo comprometen con un
aprendizaje específico, cuya importancia para el alumno depende de un sistema de
valores, normas, costumbres y actitudes en que se desenvuelve. Enfrentar esta
condición y asumir el compromiso del aprendizaje es la posibilidad ética de la
educación y del papel docente.
1.1 Desarrollo Hemisferios Cerebrales
Visto desde arriba, el cerebro humano se parece a las dos mitades de una nuez,
dos mitades de apariencia similar, redondeadas y con circunvoluciones, conectadas
por el centro. Estas dos mitades del cerebro se llaman "Hemisferio izquierdo" (que
hasta hace poco se llamaba "dominante") y "Hemisferio derecho" (que lo llamaron
"subordinado").
Según los neurocientíficos, por este par de hemisferios, el hombre posee dos
formas de conocimientos, dos modos diferentes de procesar la información: El
hemisferio izquierdo es preferentemente responsable de las actividades del
pensamiento lógico, la función del lenguaje verbal, racionales, etc., mientras el
hemisferio derecho procesa más lo emocional, lo creativo y las imágenes.
El hemisferio izquierdo está a cargo del lenguaje digital, lineal, lógico y directo. Es
el hemisferio encargado del análisis, de las matemáticas y del razonamiento lógico.
Éste busca una explicación, tiene la memoria, procesa la parte consciente del
lenguaje, también se le llama el lado masculino.
El hemisferio izquierdo, que es consciente, realiza todas las funciones que requieren
un pensamiento analítico, elementalista y atomista; su modo de operar es lineal,
sucesivo y secuencial en el tiempo, en el sentido de que va paso a paso; recibe la
información dato a dato, la procesa en forma lógica, discursiva, causal y
sistemática y razona verbal y matemáticamente, al estilo de una computadora
donde toda "decisión" depende de la anterior; su modo de pensar le permite
conocer una parte a la vez, no todas ni el todo; es predominantemente simbólico,
abstracto y proposicional en su función, poseyendo una especialización y control
casi completo de la expresión del habla, la escritura, la aritmética y el cálculo, con
las capacidades verbales e ideativas, semánticas, sintácticas, lógicas y numéricas.
4.- Racional.- Sus conclusiones las realiza sobre la base de hechos y razones.
5.- Abstracto.- Separa selectivamente una parte, o subsistema y hace que éste
represente la realidad.
HEMISFERIO IZQUIERDO
MODOS DE
HABILIDADES AU L A
PENSAMIENTO
Relaciones
Visualiza imágenes de objetos
espaciales
concretos
Holístico Formas y
Piensa en imágenes, sonidos,
Intuitivo pautas
sensaciones, pero no verbaliza esos
Concreto Cálculos
pensamientos.
Global matemáticos
Aprende del todo a la parte.
Aleatorio Canto y
No analiza la información, la
Concreto música
sintetiza.
Fantástico Sensibilidad al
Es relacional, no le preocupan las
No verbal color
partes Aprende mejor con actividades
Atemporal Expresión
abiertas y poco estructuradas.
Literal artística
Les preocupa más el proceso que el
Cualitativo Creatividad
resultado final. Necesita imágenes, ve
Visualización
la película antes de leer el libro.
Emociones
4.- Concreto.- Relaciona los objetos o sistemas totales, tal como se presentan en el
aquí y en el ahora.
La fluidez
La flexibilidad
La originalidad
La elaboración
Existen otras características del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro
son las que más lo identifican, una producción creativa tiene en su historia de
existencia momentos en los que se pueden identificar las características antes
descritas, aunque físicamente en el producto sólo podamos identificar algunas de
ellas. Esto significa que la creatividad no es por generación espontánea, existe un
camino en la producción creativa que podemos analizar a partir de revisar las
etapas del proceso creativo.
El proceso creativo ha sido revisado por varios autores, encontramos que los
nombres y el número de las etapas pueden variar entre ellos, pero hacen referencia
a la misma categorización del fenómeno. En este apartado tomaremos las etapas
más comunes, aquellas que en la actividad educativa hemos identificado
plenamente:
ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO
PREPARACIÓN INCUBACIÓN ILUMINACIÓN VERIFICACIÓN
Se genera movimiento
cognoscitivo donde se
establecen relaciones de todo
tipo entre los problemas Es el momento crucial de
seleccionados y las posibles vías la creatividad, es lo que
y estrategias de solución, se algunos autores
Se identifica como el
juega con las ideas desde el denominan la concepción,
momento en que se están
momento en que la solución es el eureka de Es la estructuración final
revisando y explorando
convencional no cubre con las Arquímedes, en donde del proceso en donde se
las características de los
expectativas del pensador repentinamente se pretende poner en acción
problemas existentes en
creativo. La dinámica existente contempla la solución la idea para ver si
su entorno, se emplea la
en esta etapa nos lleva a creativa, ese insight que realmente cumple con el
atención para pensar
alcanzar un porcentaje elevado sorprende incluso al objetivo para el cual fue
sobre lo que quiere
en la consecución del producto propio pensador al concebida, es el
intervenir. Algunos
ya que se utilizan analogías, momento de aparecer en parámetro para confirmar
autores llaman a esta
metáforas, el empleo de escena, pero que es si realmente la idea
etapa de cognición, en la
imágenes y símbolos para resultado de las etapas creativa es efectiva o sólo
cual los pensadores
encontrar la idea deseada. El anteriores; es cuando se fue un ejercicio mental.
creativos sondean los
objetivo fundamental es "acomodan" las diferentes
problemas.
aumentar las alternativas de partes del rompecabezas y
solución que se tiene y las resulta una idea nueva y
personas creativas se comprensible.
caracterizan por la habilidad
que tienen de generar
fácilmente ideas alternativas.
Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de
producción de las ideas creativas, pero también nos permite pensar en las etapas
que podemos trabajar en el aula para identificar si se está gestando alguna idea
que pueda llegar a ser creativa, saber en qué momento del proceso se encuentra
cada uno de nuestros alumnos, reconocer las necesidades de apoyo requerido para
enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula sea cada vez
más cotidiano y efectivo.
Conclusiones
Lo ideal por supuesto es equilibrar los dos hemisferios, pues al utilizarlos es posible
obtener una mejor comprensión de lo que me rodea. Una pintura de Picaso la
puedo ver con el hemisferio izquierdo como caras deformes, o rayones sin sentido,
mientras que con el derecho podré admirar los colores, la creatividad y la fuerza
que tiene. El significado de un poema lo descifra el hemisferio derecho, nunca el
izquierdo. Acordarme del poema lo hace el izquierdo. Se complementan. El ballet
es otro buen ejemplo donde se complementan los dos hemisferios. Por un lado se
necesita disciplina y precisión y por otro lado tiene mucha creatividad, inspiración y
estética.
Hasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era unitaria y que era
posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una
inteligencia única y cuantificable. Luego de una investigación cognitiva, se
demuestra que los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden,
memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Todos los seres humanos
son capaces de conocer el mundo de siete formas diversas. Howard Gardner define
la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que
sean valiosos en una o más culturas. La importancia de su definición es doble:
Desde que el ser humano creó el lenguaje hablado y escrito, a través de signos y
símbolos, éste ha sido uno de los principales transmisores de cultura, la vía para la
expresión de pensamientos y sentimientos, la herramienta de las transacciones
sociales por excelencia y la estructura donde se inserta toda la comunicación que
sostiene el hombre. Por eso el lenguaje es una de las capacidades intelectuales que
desde antaño se ha tomado como medida de inteligencia.
El ser humano aprende a expresarse y comprender a los otros por medio de gestos
y comunicaciones no verbales y posteriormente con la palabra que, poco a poco,
va enriqueciendo sus posibilidades expresivas. La adquisición de la palabra es el
factor de cambio en el proceso cognitivo de los niños, cuando logran pasar de la
acción pura y directa a la mediación del lenguaje.
Características
La inteligencia verbal-lingüística tiene cuatro componentes: hablar, saber escuchar
para aprender, leer y escribir.
Sugerencias de actividades
Escuchar y leer en voz alta. Es una de las formas más eficaces para entrenar
esta capacidad, escuchar narraciones y cuentos es del gusto de prácticamente todos
los educando, la diferencia está en el proceso de recordar lo que se ha leído,
interpretar y opinar sobre lo que se leyó, comentar sobre la realidad o fantasía de
los hechos, la invención de nuevos finales o suponer qué puede pasar con los
héroes de los cuentos. Este trabajo posterior, que de preferencia debe hacerse en
forma lúdica, ayuda a tratar de retener y procesar lo escuchado. Conforme el niño
crece pueden cambiarse las lecturas fantasiosas por biografías de artistas,
exploradores, creadores e incluso cantantes de moda y vidas de deportistas, si ese
es el interés de los jóvenes. Lo importante es que lean, escuchen con atención y
retengan.
Los nuevos recursos audiovisuales. Pueden ser una fuente casi inagotable de
ejercicios para aprender a escuchar, tanto los discursos y diálogos bien elaborados
como aquellos que son especialmente tediosos. Ofrecen material para identificar lo
que se debe decir y cómo se debe decir o no decir, descubrir por qué puede ser tan
aburrido un sujeto y comentarlo puede ser un motivo de análisis y sobre todo de
escucha atenta para poder tener argumentos posteriores de discusión.
La exposición de un tema. Pedir a los sujetos que lo escuchen con los ojos
cerrados e ir deteniéndose para que diga las palabras que son claves en ésta, o
que sinteticen lo dicho hasta el momento pueden ser actividades que además de
dejar un aprendizaje obligan al oyente a esforzarse poniendo atención y reteniendo
lo más posible.
Debate en clase. El aula es el lugar idóneo para fomentar esta capacidad, pues
las nuevas tendencias pedagógicas postulan un modelo comunicacional horizontal
donde se dé oportunidad de expresión y se permita el intercambio de opiniones, así
como ejercicios de debate, que preparan a los sujetos cada vez más en una
sociedad democrática donde la palabra debe ser expresada y respetada dentro de
los límites de la convivencia.
Muchos pueden recordar que al aprender las primeras letras, empezaron a leer los
letreros, anuncios y marcas publicitarias disfrutando de su nueva habilidad, pero
casi nadie recuerda que al aprender los números empezó a saber cuántas canicas
tenía, cuánta sopa le quedaba por comer, los puntos de los dados o el número de
estampas de su colección.
Características
Sugerencia de actividades
Para las personas adultas y los padres que deseen fomentar y reforzar este tipo
de inteligencia en sus hijos, ya sea porque observan facilidad en ella o, por el
contrario, porque presentan un rechazo ante este tipo de aprendizaje, es muy
conveniente que tengan presente una serie de preguntas que pueden inducir al
razonamiento y por lo tanto ser muy útiles para motivar y cuestionar a niños y
jóvenes y todos mejoren la calidad de su pensamiento en esta área.
Este tipo de inteligencia junto con la que corresponde al lenguaje, han sido y son
prioritarias en la enseñanza académica de nuestro país, al menos en los planes de
estudio. Por ello la mayor parte de las horas que los chicos pasan en la escuela las
dedican a estudiar ambas materias, pero la realidad es que falta mucho por hacer
para que las aprendan con mayor facilidad. Si bien en los últimos años se está
procurando enseñar las matemáticas y el desarrollo del pensamiento lógico y
abstracto en forma más amena e interesante para los niños.
Porque más allá de la observación, del lenguaje oral y el escrito, también puede
promoverse el aprendizaje por medio de herramientas visuales como la realización
de obras artesanales, el uso de microscopios, la utilización de plantillas y elementos
artísticos y la creación de esquemas y bocetos, para lo cual se debe agudizar la
mirada. Además, estas herramientas proporcionan a las personas con capacidades
en este tipo de inteligencia la posibilidad de encontrar soluciones propias y no
convencionales, con las que pueden expresarse en el “idioma visual”.
Las personas con esta inteligencia pueden ser hábiles en la pintura, la construcción
de modelos tridimensionales y realizadores de materiales audiovisuales con
diversas técnicas.
Este tipo de inteligencia está también en el juego de ajedrez, la decoración de cada
hogar, la lectura, la planificación de mapas e infinidad de actividades humanas.
Es común la frase que dice que “una imagen vale por mil palabras” y aquella de
que “de la vista nace el amor”, pues se reconoce que la implicación de más
sentidos en el aprendizaje, ayuda a integrar el conocimiento en forma más eficaz.
Características
Este tipo de inteligencia espacial está presente en toda actividad humana y es difícil
limitarla a una lista de cualidades o características.
Sugerencia de actividades
Muchas personas, desde que son niños o jóvenes, no se atreven a utilizar los
recursos visuales porque sienten que no son hábiles para el dibujo o la
presentación estética de los objetos; pero es importante animarlos para que puedan
encontrar sus propias formas expresivas y educar su mirada, no sólo para aprender
sino para disfrutar de los goces que este tipo de capacidad visual puede
proporcionar al sujeto.
Algunos de los recursos visuales que pueden ser empleados para ayudar a
agudizar su visión y abrirse al conocimiento visual son:
Û Hacer las propias notas y elaborar los cuadernos escolares con subrayados y
dibujos, utilizando diferentes colores para los conceptos, ilustrarlos por el propio
niño los hace más agradables a la vista y permiten que el niño los sienta más
suyos.
Û Los recursos visuales son de gran utilidad para niños con problemas para
memorizar, se pueden idear formas variadas para que escriban los contenidos que
deben aprender con distintos colores, o colocando las palabras sobre dibujos,
alargando ciertas letras para que puedan ser recordadas por su deformación,
subrayarlas o introducirlas en cuadros.
Uno de los grandes campos profesionales donde se pueden encontrar personas con
este tipo de inteligencia es la arquitectura, por lo que cualquier juego de
construcción de madera u otro material puede ser un gran aliado de los padres
para que los niños desarrollen este tipo de inteligencia, ya que deben visualizar lo
que van a construir ya sea un edificio, carretera, circo, gimnasio etcétera o luego
utilizar las maderas para realizarlos, enseñarles a “pensar como un arquitecto” y
pedirles que inventen restaurantes, parques de diversiones, zoológicos o canchas
para juegos, según la edad e intereses de los pequeños.
Las burbujas de jabón pueden ser de mucha utilidad para observar su trayectoria,
seguiría con la mirada y posteriormente tratar de plasmarla en un papel a través de
una línea.
Además el ejercicio físico ayuda a los chicos a desahogar sus emociones, a regular
su energía y a perfeccionar su coordinación visomotora, con lo cual posteriormente
—al realizar actividades como la lectura y la escritura— pueden concentrarse
mejor.
Según Gardner las personas que tienen facilidad para utilizar su cuerpo o una
parte de éste como las manos poseen inteligencia cinestésica bien desarrollada, por
ejemplo bailarines y artesanos; sin embargo, el hecho de que sean muy buenos en
ese campo del conocimiento no los hace hábiles en todos, por ejemplo un atleta no
necesariamente es buen escultor.
Las personas no tienen aptitudes en todas las habilidades en idéntica forma y es
común que unas áreas incluso de este mismo tipo de inteligencia estén más
desarrolladas que otras.
Características
Sin embargo, es este tipo de aprendizaje que más disfruta la mayoría de los niños y
el que deja en el recuerdo las experiencias más poderosas, placenteras y
memorables para todos.
Sugerencia de actividades
Lo ideal sería que cada niño en el aula pudiera tener zonas de entrada, de trabajo,
de depósito de materiales, de exhibición, de biblioteca, de descanso y de
movimiento, pero aunque el espacio sea muy pequeño siempre quedan recursos
para que cada niño desde su lugar y mesa de trabajo pueda estirarse, hacer
ejercicios de brazos, darse vueltas , balancearse, etcétera.
La planificación del espacio permite variar el acomodo de las mesas y bancos,
según ciertas actividades y no siempre con las tradicionales hileras; los mismos
alumnos ayudan a transformar el espacio en lugares más propicios para el
aprendizaje en grupos o con áreas que les permitan mejor el movimiento.
j Actividades de educación física y los deportes, son tal vez las áreas donde el
niño con este tipo de inteligencia puede sentirse más seguro durante sus años
escolares y probablemente a lo largo de su vida.
Hay una tendencia, que cada vez cobra más fuerza, a que la educación física no se
dé únicamente uno o dos veces por semana, sino que sea una actividad diaria e
integrada a actividades de promoción de la salud, como la alimentación, el deporte
y el cuidado del cuerpo. Así la persona que físicamente esté bien educada, realizará
por sí misma una serie de actividades que abarcan conceptos de conciencia
corporal, ubicación espacial, esfuerzo, fortalecimiento de la voluntad para hacer
ejercicio diario o cuando menos regularmente. El cultivo de este tipo de inteligencia
a través de la actividad física, aunque no se tengan habilidades específicas
relacionadas con ella, promueve en todos las oportunidades de recreación,
autoexpresión y comunicación.
1.2.5 Inteligencia Musical
La música es inherente a todas las culturas; es una de las formas del arte que se
manifiesta a través de la voz y del cuerpo, que son los instrumentos naturales y
medios para la autoexpresión. Vivimos con el ritmo, aun desde antes de nacer, a
través de los latidos del corazón de nuestra madre y otros ritmos más sutiles como
la respiración, el metabolismo, las ondas cerebrales. Los seres humanos somos
musicales; si bien no todos somos capaces de hacer música, tenemos la capacidad
para sentirla y disfrutarla.
Howard Gardner, el autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, afirma que los
individuos que han tenido contacto frecuente con la música pueden manejar los tres
componentes y que éstos los ayudan a participar en actividades musicales con
cierta destreza, ya sea componiendo, cantando o ejecutando instrumentos o
simplemente disfrutándolas.
En la escuela preescolar se canta casi todos los días, pero luego en la mayoría de
las escuelas —cuando los alumnos pasan a primaria— el sistema escolar casi
parece olvidarse esta posibilidad limitándola a cantar el Himno Nacional, lo cual es
lamentable, ya que el aprendizaje del canto y la música ayudan mucho, incluso en
otras áreas ajenas a ella como matemáticas, lenguaje, e incluso historia y
geografía, pues la música puede dar el contexto de acontecimientos y zonas
geográficas.
La música tiene una estrecha vinculación con las emociones: utilizándola así
durante la vida escolar también proporciona un medio de expresión con ricas
posibilidades y ayuda a crear un entorno emocional positivo.
El autor de esta teoría afirma que las aptitudes musicales surgen desde que somos
muy pequeños, tal vez antes que las aptitudes del resto de las inteligencias. Desde
el inicio de su vida los niños sienten el impulso por la música y ellos mismos la
hacen con los primeros balbuceos, golpeando, manoteando y llevando el ritmo,
incluso en niños con hipoacusia se observa el impulso potencial por la música a
través de la vibración que el sonido produce.
Características
Hay una amplia gama de habilidades musicales y un niño puede tener unas u
otras, por ello es imposible determinar la inteligencia musical mediante un listado
que contemple solamente algunas dimensiones de esta compleja inteligencia. Sin
embargo, a continuación se mencionan características que pueden ayudar a
identificar a un niño o adulto con este tipo de capacidad musical:
♫ Responde a la música:
a. Cinestésicamente : imitando la dirección, ejecución, creación de
movimientos expresivos, el baile y la danza.
b. Emocionalmente : interpretando y sintiendo los ritmos y tiempos de la
música.
c. Intelectualmente : mediante el debate y el análisis.
d. Estéticamente : mediante la evaluación y exploración del contenido y
significado de la música.
♬ La música y las actividades escolares pueden ser muy buena combinación: ayuda
clásica, y darle al niño papel y lápices de colores y sugerirle que “dibuje” la música;
es decir que al compás y ritmo de ésta raye o haga trazos de colores según sus
sensaciones y sentimientos inspirados por lo que escucha.
ilustrados con una música de fondo que los niños podrán elegir, ya sea porque les
gusta o porque consideran que es la adecuada al tema.
♬ La música como inspiración creativa . Puede pedirse al educando que cree un
♬ Siempre que sea posible deberá procurarse que el alumno cultive actividades
Algunos presentan una sensibilidad especial para detectar los sentimientos de los
demás, se interesan por los diversos estilos culturales y las diferencias
socioeconómicas de los grupos humanos. La mayoría de ellos influyen sobre otros y
gustan del trabajo grupal especialmente en proyectos colaborativos. Son capaces
de ver distintos puntos de vista en cuanto a cuestiones sociales o políticas, y
aprecian valores y opiniones diferentes de las suyas. Suelen tener buen sentido del
humor y caer simpáticos a amigos y conocidos, siendo ésta una de las más
apreciadas de sus habilidades interpersonales, ya que son sociables por naturaleza.
Podemos decir que una vida plenamente feliz depende en gran parte de la
inteligencia interpersonal.
Algunos psicólogos la llaman inteligencia emocional y afirman que socialmente es
la característica más importante del intelecto humano, pues su mayor logro consiste
en mantener la sociedad humana funcionando eficazmente. Todos conocemos
personas que tienen una especial intuición para darse cuenta y comprender
situaciones sociales, y así logran anticipar el comportamiento de otros y vislumbrar
qué consecuencias tendrán sus actos y los suyos propios.
Características
La inteligencia interpersonal reúne una serie de capacidades que apoyan una vida
exitosa para niños y jóvenes: éstas son acciones que se dan en la cotidianidad y los
docentes las emplean todos los días, lo importante es retomarlas con mayor
conciencia de que cultivándolas estamos apoyando con ellas las habilidades
sociales de los educandos.
Sugerencia de actividades
Para ello los padres deben crear una atmósfera de calidez y contención de los
impulsos primarios del niño, crearle un clima democrático pero firme, protector y
que le brinde seguridad.
El educando debe aprender poco a poco a reconocer qué cosas le gustan y cuáles
le disgustan, reconocer sus preferencias y cómo éstas se diferencian de los
sentimientos.
Howard Gardner postula que nuestro sentido del ser es resultado de la fusión del
propio conocimiento interpersonal e intrapersonal y propone que ambos se
encuentran indisolublemente vinculados: sólo a través de la relación con los demás,
un individuo puede alcanzar el conocimiento de su yo.
Conclusiones
Una nota muy importante es que, durante la educación de niños y jóvenes, todas
las inteligencias deben ser cultivadas en principio. Gardner dice que poseemos todo
el espectro de inteligencias, pero conforme el chico vaya definiendo aptitudes que
le son más afines, se le debe apoyar para que logre alcanzar aquellos
conocimientos en los que se realice mejor como ser humano.
Anexos
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los aprendices perciben,
interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje. Se caracterizan según la
utilización más o menos frecuente de un cierto conjunto de estrategias. Aunque
parece ser que existen tendencias individuales a desplegar unas u otras estrategias,
no resulta adecuado adjudicar un estilo de aprendizaje a un estudiante
determinado. Un mismo individuo puede aplicar distintas estrategias, pertenecientes
teóricamente a distintos estilos de aprendizaje, si se ve enfrentado a tareas o
experiencias distintas.
Los alumnos aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de
aprendizaje predominante. Es decir, que todos los maestros debemos conocer
cuáles son los estilos de aprendizaje de cada alumno y del grupo en general para
que, a partir de ellos, podamos desarrollar sesiones de aprendizaje eficaces y que
conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos.
A los alumnos concretos o pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas
en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica,
apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los
problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer
las cosas.
Aprenden mejor:
Otras características
Descripción
Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes.
Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
Elaborar planes de acción con un resultado evidente.
Dar indicaciones, sugerir atajos.
Poder experimentar con técnicas con asesoramiento de retorno de
alguien experto.
Ver que hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad
para aplicarlo.
Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido.
Percibir muchos ejemplos y anécdotas.
Visionar films que muestran como se hacen las cosas.
Concentrarse en cuestiones prácticas.
Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.
Vivir una buena simulación, problemas reales.
Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas.
Preguntas claves
Aprenden mejor:
Características principales
Otras características
Preguntas claves
Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del día y ver si se
pueden obtener conclusiones de ellos.
Investigar algo que exija una difícil recogida de datos de diferentes fuentes. Pasar
varias horas en la biblioteca consultando ficheros.
Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir ensayos sobre distintos
temas; escribir un artículo o informe sobre algo).
Aprenden mejor:
Características principales
Otras características
Preguntas claves
V Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad
clara?
Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos diarios. Luego
intentar resumir lo leído en palabras propias.
Tomar una situación compleja y analizarla para señalar porqué se realizó de esa
forma, lo que pudo haberse hecho distinto y en qué momento (situaciones históricas
o de la vida cotidiana; análisis de cómo se utilizó el propio tiempo; análisis de
todas las personas con las que interactúa durante un día).
Resumir teorías, hipótesis y explicaciones de acontecimientos das por otras personas
(ecología, sociología, cs. naturales, conducta humana, etc., un tema con muchas
contradicciones). Tratar de comprender y ver si se pueden agrupar las teorías
similares.
Aprenden mejor:
Características principales
Otras características
Preguntas claves
V Habrá otras personas de mentalidad similar a la mía con las que poder
dialogar?
´ Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo deben hacerse las cosas,
etc.
Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo llamativo al lugar de
estudio; leer un periódico con opiniones contrarias a las suyas; cambiar los
muebles de sitio).
Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano (presentarse como voluntario para
hablar, presidir reuniones; en una reunión, someterse a sí mismo a la prueba de
hacer aportación sustancial en los diez primeros minutos).
Anexo 1 Cuadro Estilos de Aprendizaje
ESTILO DE
DESCRIPCIÓN CUALIDADES CARACTERÍSTICAS
APRENDIZAJE
Se caracteriza por un interés para la puesta
Su punto fuerte es la experimentación y la
en aplicación de las ideas, teorías, técnicas,
aplicación de ideas. Descubren el aspecto
en el objetivo explicito de validar el
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la
funcionamiento. Se caracteriza también por
primera oportunidad para experimentarlas. Experimentador
una preferencia marcada para las soluciones
Les gusta actuar rápidamente y con seguridad Práctico
realistas y prácticas, por el gusto de tomar
CONCRETO con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Directo
decisiones útiles y de resolver problemas
Tienden a ser impacientes cuando hay Eficaz
concretos. Contestar a una necesidad
personas que teorizan. Pisan la tierra cuando Realista
inmediata bien identificada, encontrar
hay que toma una decisión o resolver un
beneficios concretos, ver ventajas practicas
problema. Su filosofía es “siempre se puede
son consideradas como dimensiones
hacer mejor, si funciona es bueno”.
importantes del aprendizaje.
Antepone la reflexión a la acción observa
con detenimiento las distintas experiencias. Le Se caracteriza por la importancia del
gusta considerar las experiencias y retroceso y de la distancia tomado en
observarlas desde diferentes perspectivas. relación a las personas y a las cosas. Es
Recogen datos, analizándolos con marcado por la prudencia y la reflexión
Ponderado
detenimiento antes de llegar a alguna profundizada antes de tomar una decisión y
Concienzudo
conclusión. Son prudentes les gusta de actuar. La observación, el escucha, la
PASIVO Receptivo
considerar todas las alternativas posibles acumulación exhaustiva de datos antes de
Analítico
antes de realizar un movimiento. Disfrutan dar una opinión pareciendo esencial.
Exhaustivo
observando la actuación de los demás, Regresar sobre los eventos y revisar lo que se
escuchan a los demás y no intervienen hasta produjo son conductas importantes. Se
que no se han adueñado de la situación. caracteriza también por el deseo de tomar
Crean a su alrededor un aire ligeramente decisiones sin contradicciones de tiempo.
distante y condescendiente.
Se caracteriza por la investigación de lógica y
Enfoque lógico de los problemas, necesita coherencia en la organización de las
integrar la experiencia de un marco teórico informaciones acumuladas. Se caracteriza por
de referencia. Enfoca los problemas de forma el gusto del análisis y de la síntesis, un interés
vertical escalonada, por etapas lógicas. para las predicciones de base y los principios
Metódico
Tienden a ser perfeccionistas integran los subyacentes, una valorización del racional y
Lógico
hechos en teorías coherentes. Les gusta de la objetividad. Este gusto es estimulado
ABSTRACTO Objetivo
analizar y sintetizar. Son profundos en su cuando se trata de comprender y de explicar
Crítico
sistema de pensamiento, a la hora de explorando de manera metódica las
Estructurado
establecer principios, teorías y modelos. Para relaciones entre las ideas o estando
ellos si es lógico es bueno. Buscan la confrontando a sistemas, modelos o teorías.
racionalidad y la objetividad huyendo de los Seguir un proceso sistemático es muy
subjetivo y lo ambiguo. importante cuando los problemas son
abordados.
Se caracteriza por el gusto en implicarse
concretamente en una experiencia, de
Busca experiencias nuevas, son de mente prolongar en la actividad « aquí y ahora ».
abierta, nada escépticos y acometen con Este gusto es particularmente estimulado
entusiasmo las tareas nuevas. Piensan que cuando la experiencia comporta un elemento
hay que intentarlo todo por lo menos una vez. Animador de novedad o de desafió y que hay la
En cuanto desciende la excitación de una Improvisador posibilidad de jugar un rol activo en
ACTIVO novedad comienzan a buscar la próxima. Se Descubridor interacción con las otras personas. El estilo
crecen ante los desafíos que suponen nuevas Arriesgado activo es marcado por el gusto en
experiencias, y se aburren con los largos Espontáneo comprometerse con las personas, de
plazos. Son personas muy de grupo que se confrontar sus ideas a las suyas y de relevar
involucran en los asuntos de los demás y desafíos o resolver problemas en equipos. Se
centran a su alrededor todas las actividades. caracteriza también por la preferencia de
invención de ideas en falta de contradicciones
de estructura o de normas.
Anexo 2 Cuadro Características por Estilo
CONCRETO PASIVO ABSTRACTO ACTIVO
Metódico
Lógico
Objetivo
Crítico
Estructurado Animador
Ponderado Otras Improvisador
Concienzudo características: Descubridor
Receptivo Disciplinado Arriesgado
Experimentador
Analítico Planificado Espontáneo
Práctico
Exhaustivo Sistemático Otras
Directo
Otras Ordenado características:
Eficaz
características: Sintético Creativo
Realista
Observador Razonador Novedoso
Otras
Recopilador Pensador Aventurero
características:
Paciente Relacionador Renovador
Técnico
Cuidadoso Perfeccionista Inventor
Útil
Detallista Generalizador Vital
Rápido
Elaborador de Buscador de Vividor de la
Decidido
argumentos hipótesis experiencia
Planificador
Previsor de Buscador de Generador de
Positivo
alternativas modelos ideas
Concreto
Estudioso de Buscador de Lanzado
Objetivo
comportamientos preguntas y Protagonista
Claro
Registrador de supuestos Chocante
Seguro de sí
datos subyacentes Innovador
Organizador
Investigador Buscador de Conversador
Actual
Asimilador conceptos Líder
Solucionador de
Escritor de Buscador de Voluntarioso
problemas
informes y/o finalidad clara Divertido
Aplicador de lo
declaraciones Buscador de Participativo
aprendido
Lento racionalidad Competitivo
Planificador de
Distante Buscador de "por Deseoso de
acciones
Prudente qué" aprender
Inquisidor Buscador de Solucionador de
Sondeador sistemas de problemas
valores, de Cambiante
criterios
Inventor de
procedimientos
Explorador
1.4 Aprendizaje Significativo
Un sujeto
Un referente
Un modo de interacción
Un producto final
Las características del sujeto que inciden en este proceso son: su capacidad
intelectual, nivel de motivación, modos de percibir y estructurar la información,
personalidad y condicionamiento sociocultural. El referente es la información sobre
la cual opera el sujeto, representadas por la realidad o sus distintos sustitutos. Las
posibilidades de interactuar del Sujeto con el referente, las realiza a través de tres
áreas relacionadas entre sí y que son la cognoscitiva, la afectiva y la psicomotora.
La forma de hacer va a estar definida por las estructuras cognoscitivas del sujeto
que operan como un todo, interactuando con el objeto o referente e integrándolo a
un esquema de conocimiento, que con este nuevo aporte se va a enriquecer o
modificar.
Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen activamente su mundo
al interactuar con él. Por lo anterior, este autor pone énfasis en el rol de la acción
en el proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es
una de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas
por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta
de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Con todo,
la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas
progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros
teóricos cognitivos, en especial de los teóricos provenientes de la corriente de
procesamiento de la información.
Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los
conceptos que vendrán en forma posterior.
1. Aprendizaje de representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto
Ausubel dice:
3. Aprendizaje de proposiciones.
El maestro
En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de: