Planificación unidad Nº 3

Profesor: Curso: Segundo año básico Unidad Numero 3

Sector: lenguaje y comunicación Horas 74 horas pedagógicas
Objetivos Comunicación oral,
Transversales - expresarse en diferentes situaciones
- interacción espontánea con los pares
- compartir observaciones y experiencias, prácticas que contribuyen, además, a desarrollar su pensamiento crítico.
Escritura
- establecer propósitos, profundizar las ideas, trabajar con otros, compartir sus creaciones y centrarse en diferentes
tareas necesarias para la producción de textos.
- que el alumno adquiera las herramientas para convertirse en un escritor cada vez más independiente, capaz de usar
la escritura de manera eficaz para lograr diversos propósitos y expresar su creatividad, su mundo interior, sus ideas
y conocimientos
Lectura
- formar lectores activos y críticos.
- disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones.
- Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la
sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás.
Propósito Durante esta unidad se espera que los estudiantes lean y comenten en clases una variedad de poemas y narraciones para
fomentar el gusto por la lectura, aumentar el conocimiento del mundo y seguir mejorando la fluidez. Para lograr lo anterior,
se espera que lean independientemente todos los días y que realicen diferentes actividades con cada una de las lecturas, a
veces guiados por el docente y otras veces por su cuenta. En esta unidad, se introduce una nueva estrategia de comprensión
lectora para que los estudiantes aprendan a cuestionarse sobre lo que están leyendo y a preguntar sobre lo que no
comprenden.
En escritura, los estudiantes aprenden a escribir narraciones de todo tipo y conocen su estructura. A pesar de que ya habían
escrito narraciones en escritura libre durante las dos unidades anteriores, en esta unidad se busca que los estudiantes las
planifiquen de forma más estructurada y que centren el trabajo en el desarrollo de una historia coherente, creativa e
interesante. En convenciones del lenguaje, deben aprender a revisar la concordancia entre sustantivos, adjetivos y artículos,
para mejorar la coherencia y la claridad de los textos.
En comunicación oral, los alumnos expondrán sobre diversos temas, algunos relacionados con sus lecturas literarias, otros
con los textos no literarios que leen y también con temas de su interés.
Actitudes Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los
propósitos de la asignatura.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluación
OA.4.- Leer independientemente y familiarizarse con un 19.1.- Mencionan personajes de las obras leídas
amplio repertorio de literatura para aumentar su 19.2.- Mencionan textos y autores que han leído
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por 19.3.- Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros
ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor textos leídos previamente
OA.5.- Demostrar comprensión de las narraciones leídas: 19.4.- Releen textos que ya conocen
• extrayendo información explícita e implícita • 19.5.- Seleccionan textos para leer por su cuenta.
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • 19.6.- Recomiendan textos a otros
identificando y describiendo las características físicas y 19.7.- Manifiestan su preferencia por algún texto.
sentimientos de los distintos personajes • recreando, a 20.1.- Contestan preguntas que aluden a información explícita e
través de distintas expresiones (dibujos, modelos implícita
tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la
acción • estableciendo relaciones entre el texto y sus
propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un
aspecto de la lectura
OA.6.- Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas
de autor y de la tradición oral adecuados a su edad
OA.3.- Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: • hacer preguntas
mientras se lee
OA.13.- Escribir creativamente narraciones (experiencias
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan
inicio, desarrollo y desenlace
OA.19.- Comprender la función de los artículos,
sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y
reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para
enriquecer o precisar sus producciones.
OA.20.- Identificar el género y número de las palabras
para asegurar la concordancia en sus escritos
OA.25.- Participar activamente en conversaciones
grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o
temas de su interés: • manteniendo el foco de la
conversación • expresando sus ideas u opiniones •
formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando
interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a
situaciones expresadas por otros • respetando turnos
OA.27.- Expresarse de manera coherente y articulada
sobre temas de su interés: • presentando información o
narrando un evento relacionado con el tema •
incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho •
utilizando un vocabulario variado • pronunciando
20.2.- Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a
través de imágenes
20.3.- Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos,
recortes, etc.
20.4.- Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
20.5.- Comparan a los personajes con personas que conocen.
20.6.- Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los
personajes y explican por qué.
20.7.- Explican por qué les gusta o no una narración
20.8.- Relacionan información que conocen con aquella que aparece en el texto.
20.9.- Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de
la historia
21.1.- Dibujan imágenes de poemas que les gusten
21.2.- Explican versos del poema
21.3.- Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas que han sido leídos en
clases y que les gustan
21.4.- Recitan poemas seleccionados por ellos
21.5.- Nombran su poema favorito.
21.6.- Nombran autores de poemas que les gustan
21.7.- Escogen poemas para leer a otros
22.1.- Preguntan el significado de palabras o expresiones que no
comprenden
22.2.- Preguntan para ampliar la información leída.
22.3.- Formulan preguntas para especular a partir de información del texto, por
ejemplo, ¿qué pasaría si…? y responden a partir de información del texto.
23.1.- Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento
imaginado.
23.2.- Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de
varias acciones
23.3.- Escriben narraciones que tienen un desenlace
adecuadamente y usando un volumen audible •
manteniendo una postura adecuada
OA.28.- Recitar con entonación y expresión poemas,
rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para
fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva
24.1.- Seleccionan el artículo que concuerda con un sustantivo en un texto.
24.2.- Usan adecuadamente los artículos definidos e indefinidos,
según el contexto
24.3.- Eligen el artículo (definido o indefinido) que mejor calza con una
situación descrita
24.4.- Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos
precisos para nombrar objetos, personas y lugares
24.5.- Sintetizan una frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo: reemplazan
“El hijo de la hermana de mi mamá” por “mi primo”.
24.6.- Precisan un sustantivo, utilizando adjetivos y complementos.
24.7.- Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la
repetición o para precisar sus ideas.
24.8.- Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto,
lugar, animal o persona
24.9.- Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o
persona en una descripción.
25.1.- Identifican el género y el número de las palabras.
25.2.- • Mantienen la concordancia de género y numero entre
sustantivos y adjetivos
26.1.- Aportan información que se relacionan con el tema sobre el cual se
conversa
26.2.- Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un
compañero.
26.3.- Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin
descalificar las ideas ni al emisor
26.4.- Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por
lo que se dice
26.5.- Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho
27.1.- Exponen sobre un tema
27.2.- Describen el objeto o el evento que presentan
27.3.- Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema elegido
27.4.- Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
27.5.- Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto
27.6.- Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones
27.7.- Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
27.9.- Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprenden
fácilmente.
27.10.- Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
27.11.- Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con quienes los
están escuchando
28.1.- Recitan poemas o versos de memoria
28.2.- Recitan poemas con entonación.
28.3.- Pronuncian adecuadamente las palabras
 PLANIFICACION DE CLASE UNIDAD 3
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BASICO

Clase Tiempo Objetivo de Objetivo de la Actividades de aprendizaje Indicadores de Recursos Evaluación

Aprendizaje clase evaluación
OA.19.- Leer Identificar las Inicio: El docente lee los objetivos de la clase 19.1.- Mencionan Guía de Desarrollo
independientement características Activación de los conocimientos previos: guía una personajes de las comprensió de trabajo en
1 2 Horas e y familiarizarse de una conversación para que los estudiantes piensen y obras leídas n lectora la clase
con un amplio leyenda. expresen lo que saben sobre un elemento de la 19.2.- Mencionan rana
repertorio de Comprender lectura que van a realizar, o recuerden experiencias textos y autores que solitaria
literatura para una leyenda. propias relacionadas con la lectura .(La rana han leído
aumentar su solitaria ) 19.3.- Relacionan
conocimiento del Desarrollo: el profesor primero indica que el texto aspectos de un texto
mundo y que leerán en la clase es una leyenda, se entrega leído y comentado en
desarrollar su información y características de este tipo de texto clases con otros
imaginación; por luego pide a los alumnos que digan qué saben textos leídos
ejemplo: • poemas sobre eso. Se realizan comentarios entre compañeros previamente
• cuentos guiados por el docente. 20.1.- Contestan
folclóricos y de Se realiza la lectura en voz alta luego se va preguntas que aluden
autor subrayando las palabras desconocidas para trabajar a información
OA.20.- Demostrar el Vocabulario que aparecerá en el texto: el explícita e
comprensión de las docente menciona palabras del texto que los implícita
narraciones leídas: estudiantes pueden desconocer y las enseña antes 20.2.- Hacen un
• extrayendo de la lectura. Primero nombra la palabra, luego da recuento de la
información una definición sencilla que todos los alumnos historia oralmente,
explícita e implícita puedan comprender y, posteriormente, dice por escrito o a
• reconstruyendo la algunas oraciones en las que menciona la palabra o través de imágenes
secuencia de las pide a los alumnos que den otros ejemplos. 20.3.- Caracterizan a
acciones en la Palabras difíciles: el docente escribe en el pizarrón los personajes
historia • las palabras del texto cuya lectura puede resultar mediante
identificando y más difícil para los estudiantes. Las lee en voz alta representaciones,
describiendo las y luego pide a los alumnos que las lean. dibujos, recortes, etc.
características Se describen a los personajes que aparecen en la 20.4.- Describen,
físicas y leyenda se recalca que es una leyenda, comentan dibujan o recrean el
 sentimientos de los la lectura y se invita a desarrollar guía de lugar donde ocurre el
distintos personajes comprensión lectora. relato.
• recreando, a Se da tiempo para realizara las actividades y luego 20.5.- Comparan a
través de distintas se revisan las respuestas en conjunto y guiados por los personajes con
expresiones el docente personas que
(dibujos, modelos conocen.
tridimensionales u Cierre: Se. ¿Qué letra aprendimos el día de hoy? 20.6.- Establecen si
otras), el ambiente ¿Qué tipo de texto trabajamos? ¿Qué están de acuerdo o no
en el que ocurre la características tiene? con acciones
acción • realizadas por los
estableciendo personajes y explican
relaciones entre el por qué.
texto y sus propias 20.7.- Explican por
experiencias • qué les gusta o no
emitiendo una una narración
opinión sobre un 20.8.- Relacionan
aspecto de la información que
lectura conocen con aquella
que aparece en el
texto.
20.9.- Comentan
situaciones de sus
vidas que se
asemejan a algún
elemento de la
historia

OA.20.- Demostrar Realizar álbum Inicio: El docente lee los objetivos de la clase. Se 20.1.- Contestan Hojas de Observación
comprensión de las de personajes realiza breve repaso de los aprendizajes vistos en preguntas que aluden oficio directa
2 2 Horas narraciones leídas: de texto leído la clase anterior, realizan lectura compartida a información estuche trabajo en
• extrayendo Desarrollo: a partir del texto leído la clase anterior explícita e clase
información los alumnos crean un álbum de tres personajes del implícita
explícita e implícita cuento, para lo que deben incluir los nombres de 20.2.- Hacen un
• reconstruyendo la cada uno y algunos dibujos. Complementan dicho recuento de la
secuencia de las álbum, escribiendo descripciones o historia oralmente,
acciones en la acontecimientos en los que participan los por escrito o a
 historia • personajes seleccionados. El álbum puede través de imágenes
identificando y confeccionarse a modo de acordeón (vertical u 20.3.- Caracterizan a
describiendo las horizontal), tríptico o libro. los personajes
características Se guía la actividad y se monitorea a los alumnos mediante
físicas y con dificultades de aprendizaje. representaciones,
sentimientos de los Cierre: metacognición de la clase dibujos, recortes, etc.
distintos personajes Tarea cuaderno de caligrafía consonante en estudio 20.4.- Describen,
• recreando, a dibujan o recrean el
través de distintas lugar donde ocurre el
expresiones relato.
(dibujos, modelos
tridimensionales u
otras), el ambiente
en el que ocurre la
acción •
estableciendo
relaciones entre el
texto y sus propias
experiencias •
emitiendo una
opinión sobre un
aspecto de la
lectura

OA.20.- Demostrar Reconocer Inicio: El docente lee los objetivos de la clase. 20.1.- Contestan Guía de Observación
comprensión de las características Guiados por el docente los niños y niñas preguntas que aluden trabajo directa
3 2 Horas narraciones leídas: de una conversan acerca de la importancia de comprender a información Papelograf Desarrollo
• extrayendo leyenda. lo que leemos explícita e o texto trabajo en
información Comprender Desarrollo: se expone el texto escrito en un implícita escrito clase
explícita e implícita una leyenda. papelografo. 20.2.- Hacen un
• reconstruyendo la Reconocer Se invita a los alumnos y alumnas a relacionar el recuento de la
secuencia de las conectores. titulo del texto con lo que va a pasar una vez que historia oralmente,
acciones en la se lea este ¿de que creen que se tratara el texto? por escrito o a
historia • ¿Tendrá conexión el titulo con el desarrollo del través de imágenes
identificando y texto? 20.3.- Caracterizan a
describiendo las Se comienza la lectura modelada primeramente los personajes
 características por el docente para luego realizar una lectura mediante
físicas y compartida, subrayan las palabras desconocidas representaciones,
sentimientos de los buscan el significado en el diccionario y luego dibujos, recortes, etc.
distintos personajes hacen un resumen en forma oral del texto leído. 20.4.- Describen,
• recreando, a Una vez que se finaliza la actividad se entrega a dibujan o recrean el
través de distintas los estudiantes una guía de trabajo en donde lugar donde ocurre el
expresiones deberán reconocer las características de la leyenda, relato.
(dibujos, modelos describen el lugar en donde ocurren los hechos y 20.5.- Comparan a
tridimensionales u recuerdan la utilización de conectores Y, DE, los personajes con
otras), el ambiente PARA y EN. personas que
en el que ocurre la Se revisa la guía de trabajo en conjunto para conocen.
acción • retroalimentar los aprendizajes 20.6.- Establecen si
estableciendo Cierre: metacognición de la clase están de acuerdo o no
relaciones entre el Tarea cuaderno de caligrafía con acciones
texto y sus propias realizadas por los
experiencias • personajes y explican
emitiendo una por qué.
opinión sobre un 20.8.- Relacionan
aspecto de la información que
lectura conocen con aquella
que aparece en el
texto.

OA.20.- Demostrar Comprender Inicio: El docente lee objetivo de la clase 20.1.- Contestan Guía de Formativa
comprensión de las una leyenda Recuerdan aprendizajes vistos la clase anterior en preguntas que aluden trabajo preguntas y
4 2 Horas narraciones leídas: conjunto con el docente a información comprensió respuestas
• extrayendo Desarrollo: Se realiza breve resumen de las explícita e n lectora Temas
información características de la leyenda en conjunto con los implícita estuche trabajados
explícita e implícita alumnos y alumnas a través de lluvia de ideas, 20.2.- Hacen un
• reconstruyendo la luego se informa a los estudiantes que el día de recuento de la
secuencia de las hoy se trabajara con una guía de comprensión historia oralmente,
acciones en la lectora de una leyenda en la cual incluye por escrito o a
historia • preguntas o indicaciones que: apuntan a la través de imágenes
identificando y extracción de información explícita e implícita 20.3.- Caracterizan a
describiendo las sirven para trabajar el vocabulario de la lectura los personajes
 características los ayudan a reconstruir la secuencia de acciones mediante
físicas y de la historia representaciones,
sentimientos de los los guían en la descripción de personajes dibujos, recortes, etc.
distintos personajes los ayudan a conectar aspectos del texto con sus 20.4.- Describen,
propias experiencias personales dibujan o recrean el
los orientan a formular opiniones sobre lo leído y lugar donde ocurre el
fundamentarlas relato.
Se les permiten usar diferentes medios de
expresión (escrito, oral, visual, etc.)
Cierre : sistematización de la clase
Tarea cuaderno de caligrafía
OA.23.- Escribir Planificar una Inicio: el docente da a conocer los objetivos de la 23.1.- Escriben uno o Cuadernos Evaluación
creativamente leyenda clase más párrafos para estuches formativa a
5 2 Horas narraciones Se reactivan conocimientos sobre la leyenda a narrar una
(experiencias través de preguntas experiencia o un
personales, relatos Desarrollo: Se informa a los alumnos y alumnas evento imaginado.
de hechos, cuentos, que el día de hoy se trabajara planificando la 23.2.- Escriben
etc.) que tengan producción de una leyenda como ya conocemos narraciones en las
inicio, desarrollo y las característicos de este tipo de texto deberemos cuales se desarrolla la
desenlace aplicar lo que hemos aprendido sobre el historia a través de
Prueba a hacer tu propia leyenda. varias acciones
Puedes utilizar un esquema como el siguiente: 23.3.- Escriben
Título: narraciones que
Autor: tienen un desenlace
Una vez.... (Inventa un personaje, puede ser una
serpiente, un zapato, un gato, una flor...
Que.... (Escribe que pasaba con el personaje.)
Un día.... (Inventa algo que sucedió)
Entonces.... (Sigue contando)
Finalmente.... (Cómo termina)
Se guía la actividad
Cierre: síntesis de la clase pregunta a los alumnos
¿Qué aprendimos el día de hoy?
OA.23.- Escribir Revisión y Inicio: el docente da a conocer los objetivos de la 23.1.- Escriben uno o Observación
creativamente reescritura de clase más párrafos para directa
6 2 Horas narraciones sus textos Desarrollo: El docente inicia la clase explicando a narrar una trabajo en
 (experiencias los estudiantes que en el día de hoy revisaremos experiencia o un clase
personales, relatos las leyendas escritas en la clase anterior, las que evento imaginado.
de hechos, cuentos, deben llevar un comienzo, un desarrollo y un final 23.2.- Escriben
etc.) que tengan además que la revisión consistirá en revisar la narraciones en las
inicio, desarrollo y ortografía, el uso de las mayúsculas, los puntos, cuales se desarrolla la
desenlace signos de puntuación etc. historia a través de
Una vez que se haya revisado reescribirán varias acciones
sustentos en hojas limpias y con las correcciones 23.3.- Escriben
hechas por el docente para luego exponerlas en el narraciones que
diario mural del establecimiento. tienen un desenlace
Cierre: metacognición de la clase En forma grupal
relatan la historia a sus compañeros curso (todos
escuchan con atención y respeto)
- Responden preguntas de sus pares y del profesor.
- Si hay dudas de los contenidos, serán
respondidas.
- Comentan la clase diciendo lo que mas les gusto
y lo que menos les gusto.

OA.19.- Leer Conocer Inicio: Se da a conocer los objetivos de la clase 19.1.- Mencionan Poema Observación
independientement características Se activan conocimientos y experiencias previas personajes de las escrito en directa
7 2 Horas e y familiarizarse de un poema en base a preguntas sobre los poemas obras leídas papelograf Desarrollo
con un amplio ¿Te gusta la poesía? 19.2.- Mencionan o de tarea.
repertorio de ¿Qué es para ti la poesía? textos y autores que Guía de
literatura para ¿Lees alguna vez poemas? han leído trabajo
aumentar su ¿Por qué crees que se escriben poemas? 19.3.- Relacionan poemas
conocimiento del Desarrollo: Apoyado por un poema escrito en un aspectos de un texto
mundo y papelografo el docente da a conocer las leído y comentado en
desarrollar su características de un poema se les explica que es clases con otros
imaginación; por una estrofa y que es un verso, las rimas y que en textos leídos
ejemplo: • poemas un poema el autor expresa sentimientos, se invita a previamente
• cuentos los estudiantes a realizar la lectura del poema en 19.4.- Releen textos
folclóricos y de forma compartida y realizando la entonación que que ya conocen
autor le corresponde a cada una de las frases, para esta 19.5.- Seleccionan
OA.21.- Leer actividad la lectura primero es modelada por el textos para leer por
habitualmente y docente. su cuenta.
 disfrutar los Luego se entrega guía de trabajo para que los 19.6.- Recomiendan
mejores poemas de alumnos reconozcan las características de los textos a otros
autor y de la poemas 19.7.- Manifiestan su
tradición oral Se hace la revisión de la guía de trabajo en preferencia por algún
adecuados a su conjunto y se va rectificando en forma inmediata texto.
edad las respuestas que estén erradas
Cierre: metacognición de la clase En forma grupal
los alumnos y alumnas nombran las características
de los poemas

OA.19.- Leer Conocer Inicio: Se da a conocer los objetivos de la clase 21.1.- Dibujan Cuadernos Observación
independientement versos y Se activan conocimientos y experiencias previas imágenes de poemas estuches directa
8 2 Horas e y familiarizarse estrofas en base a preguntas y respuestas de los objetivos que les gusten Desarrollo
con un amplio de la clase ¿Qué es el sonido inicial y sonido final 21.2.- Explican de tarea.
repertorio de de una palabra? versos del poema Formativa
literatura para Desarrollo: Separe en versos la siguiente estrofa, 21.3.- Subrayan y preguntas y
aumentar su numérelos y repártalos a diferentes estudiantes. leen en voz alta respuestas
conocimiento del Mariposa del aire, versos de los poemas
mundo y qué hermosa eres, que han sido leídos
desarrollar su mariposa del aire en clases y que les
imaginación; por dorada y verde. gustan
ejemplo: • poemas • Pídales que los lean según el orden de los 21.4.- Recitan
• cuentos números. poemas
folclóricos y de • Explíqueles qué son versos y estrofas. seleccionados por
autor • Invítelos a leer el poema completo en la ellos
OA.21.- Leer Antología. 21.5.- Nombran su
habitualmente y Lean juntos el poema de la rana. poema favorito.
disfrutar los Pregunte: ¿Cuántos versos tiene? (R.C. 16) 21.6.- Nombran
mejores poemas de ¿Cuántas estrofas tiene? (R.C. 6) autores de poemas
autor y de la Solicíteles que seleccionen una estrofa de cuatro que les gustan
tradición oral versos y que la aprendan para recitarla frente a sus 21.7.- Escogen
adecuados a su compañeros. Sugiera las que se encuentran en la poemas para leer a
edad Antología: “El sapito glo glo glo”, “Canción otros
tonta”, “Los enanitos.”
• Motívelos para que creen un acróstico con su
nombre o con el de su mejor amigo o amiga.
 Cierre: metacognición de la clase. Comentan la
clase diciendo lo que mas les gusto y lo que menos
les gusto.
OA.22.- Aplicar Inicio: El docente da a conocer los objetivos de la 22.1.- Preguntan el Poema Observación
Comprender textos estrategia de clase significado de Todos directa
9 2 Horas aplicando comprensión Realizan lectura compartida palabras o somos Desarrollo
estrategias de lectora de un Desarrollo. El docente promueve la reflexión y la expresiones que no especiales de tarea.
comprensión texto empatía de los alumnos mediante el análisis de los comprenden
lectora; por personajes. Primero leen el poema 22.2.- Preguntan para
ejemplo: • hacer independientemente y luego el profesor lo lee en ampliar la
preguntas mientras voz alta mientras los estudiantes siguen la lectura. información leída.
se lee Posteriormente, el profesor plantea varias 22.3.- Formulan
preguntas para iniciar una conversación sobre el preguntas para
poema. Para finalizar la actividad, el docente especular a partir de
indica a los alumnos que hagan un retrato del información del
mismo, dibujando lo que mas les llamo la atención texto, por ejemplo,
del poema. ¿qué pasaría si…? y
Responden preguntas orales propuestas por el responden a partir de
docente información del
El profesor expone los trabajos de los alumnos a la texto.
salida de la sala,
Cierre: sistematización de la clase Comentan la
clase diciendo lo que mas les gusto y lo que menos
les gusto.

OA.19.- Leer Conocer el Inicio: Se da a conocer los objetivos de la clase 19.1.- Mencionan Poema Observación
independientement ritmo y la rima Se activan conocimientos y experiencias previas personajes de las escrito en directa
10 2 Horas e y familiarizarse en la poesía de lo ya trabajado referido a los poemas obras leídas papelograf Desarrollo
con un amplio Desarrollo: Se lee en voz alta las siguientes 19.2.- Mencionan o de tarea.
repertorio de palabras. Luna, cuna, gato, pato, mano, banano, textos y autores que Guía de
literatura para cabeza, cereza, han leído trabajo
aumentar su • Se escribe en la pizarra un verso, utilizando las 19.3.- Relacionan poemas
conocimiento del palabras de la lista. aspectos de un texto
mundo y Se comente a los estudiantes que el ritmo no sólo leído y comentado en
desarrollar su se utiliza en la poesía, sino que también se marca clases con otros
imaginación; por en la vida diaria: cuando caminamos, lo hacemos textos leídos
 ejemplo: • poemas con ritmo, cuando hablamos, sin que sea poesía, previamente
• cuentos también lo hacemos con ritmo. Cuando realizamos 19.4.- Releen textos
folclóricos y de Nuestras actividades cotidianas, siempre hay un que ya conocen
autor ritmo que nos mueve. 19.5.- Seleccionan
OA.21.- Leer Lleve a la clase un cartel con las siguientes textos para leer por
habitualmente y palabras: pulmón, tristón, zapato, garabato, su cuenta.
disfrutar los costilla, rodilla. 19.6.- Recomiendan
mejores poemas de Pídalas que las pronuncien en voz alta. Motive a textos a otros
autor y de la los estudiantes para que respondan lo siguiente: 19.7.- Manifiestan su
tradición oral ¿qué características tienen las palabras del cartel. preferencia por algún
adecuados a su Los sonidos finales son iguales. ¿Para qué se texto.
edad utilizan las rimas? Para embellecer los poemas.
Se solicita a los alumnos y alumnas que recorten
palabras que rimen, en el periódico.
• Sugiérales que las peguen en su cuaderno.
Cierre: metacognición de la clase En forma grupal
los alumnos y alumnas nombran las características
de los poemas

OA.19.- Leer Identificar Inicio: Se da a conocer los objetivos de la clase 21.2.- Explican Guía de Observación
independientement rimas en un Se activan conocimientos y experiencias previas versos del poema trabajo directa
11 2 Horas e y familiarizarse poema en base a preguntas y respuestas de los objetivos 21.3.- Subrayan y identifican Desarrollo
con un amplio de la clase ¿Qué es el sonido inicial y sonido final leen en voz alta do rimas en de tarea.
repertorio de de una palabra? versos de los poemas un poema Formativa
literatura para Desarrollo: Se refuerza el concepto de rima y se que han sido leídos preguntas y
aumentar su anotan en la pizarra una serie de palabras en las en clases y que les respuestas
conocimiento del que los alumnos y alumnas después de anotar en gustan
mundo y sus cuadernos colocaran al lado de cada una 21.4.- Recitan
desarrollar su palabras que rimen con la palabra inicial. poemas
imaginación; por Se pide a los estudiantes nombrar una palabra y seleccionados por
ejemplo: • poemas otro alumno dirá una palabra que rime ellos
• cuentos Luego desarrollan guía de trabajo identificando 21.5.- Nombran su
folclóricos y de rimas en un poema poema favorito.
autor Cierre: metacognición de la clase. Comentan la 21.6.- Nombran
OA.21.- Leer clase diciendo lo que mas les gusto y lo que menos autores de poemas
habitualmente y les gusto. que les gustan
 disfrutar los 21.7.- Escogen
mejores poemas poemas para leer a
otros
OA.28.- Recitar Memorizar Inicio: Se da a conocer los objetivos de la clase 28.1.- Recitan Pizarra Sumativa.
con entonación y poemas para Se activan conocimientos y experiencias previas poemas o versos de
12 2 Horas expresión poemas, recitarlos de lo ya trabajado referido a los poemas memoria
rimas, canciones, Desarrollo: se organiza al curso para que reciten 28.2.- Recitan
trabalenguas y los poemas que han aprendido. Para esto, en poemas con
adivinanzas para grupos de cinco crean un menú en el que aparecen entonación.
fortalecer la las secciones de bebida, entrada, platos de fondo, 28.3.- Pronuncian
confianza en sí postre y café. Cada miembro del grupo aprende un adecuadamente las
mismos, aumentar poema de acuerdo con la sección del menú. palabras
el vocabulario y Organizan las mesas de la sala como si fuese un
desarrollar su restaurante y crean la carta en una cartulina. El
capacidad profesor y algunos alumnos hacen de comensales y
expresiva van probando los distintos poemas que cada grupo
tiene para ofrecer, en el orden en que aparecen en
el menú. El docente explica a los estudiantes que
deben ensayar los poemas para recitarlos con
entonación y expresión, para que los comensales
disfruten su sabor.
Cierre: metacognición de la clase En forma grupal
los alumnos y alumnas nombran las características
de los poemas
OA.28.- Recitar Conocer que Inicio: Se da a conocer los objetivos de la clase 28.1.- Recitan Tarjetas Observación
con entonación y es un Se activan conocimientos y experiencias previas poemas o versos de con directa
13 2 Horas expresión poemas, trabalenguas referidas a lo que es un trabalenguas en base a memoria trabalengua Desarrollo
rimas, canciones, lluvia de ideas que se Irán anotando en la pizarra 28.2.- Recitan s de tarea.
trabalenguas y Desarrollo: Se explica a los alumnos y alumnas poemas con
adivinanzas para que un trabalenguas es un juego de palabras que entonación.
fortalecer la combinan fonemas similares y con frecuencia se 28.3.- Pronuncian
confianza en sí crean con aliteraciones y rimas con dos o tres adecuadamente las
mismos, aumentar secuencias de sonidos palabras
el vocabulario y Se entrega a los estudiantes una serie de tarjetas
desarrollar su escritas con diferentes trabalenguas para que se
capacidad han aprendidos en sus hogares y puedan participar
 expresiva en el concurso de trabalenguas que se realizara en
la próxima clase.
El docente anota en a pizarra el trabalenguas: El
brujo quería desembrujar a la bruja y la bruja
Maruja quería embrujar al brujo. Entre brujería y
brujería, la bruja Maruja se voló en una burbuja.
Primero lo lee el docente y luego lo leen en forma
conjunta con el docente
Cierre: metacognición de la clase En forma grupal
los alumnos y alumnas nombran las características
de los poemas
OA.28.- Recitar Concurso de Inicio: Se da a conocer los objetivos de la clase 28.1.- Recitan Tarjetas Acumulativa
con entonación y trabalenguas Se recuerda lo que es un trabalenguas poemas o versos de con
14 2 Horas expresión poemas, Desarrollo: Se explica a los alumnos y alumnas memoria trabalengua
rimas, canciones, que primero practicaran sus trabalenguas a coro 28.2.- Recitan s
trabalenguas y varias veces para que se los aprendan. Para esto, poemas con
adivinanzas para juegan a practicarlos a distintas velocidades. entonación.
fortalecer la Primero los dicen lentamente para aprender todas 28.3.- Pronuncian
confianza en sí las palabras y lo que el trabalenguas significa. adecuadamente las
mismos, aumentar Luego, pueden jugar al acelerador: palabras
el vocabulario y progresivamente los van diciendo más rápido para
desarrollar su poner a prueba su capacidad de concentración y
capacidad pronunciación. Cuando logran decirlos de corrido,
expresiva pueden manejar las velocidades hacia adelante y
hacia atrás: con mayor o menor rapidez. Para
finalizar, el docente les encomienda que ensayen
por su cuenta para participar en un concurso al
interior de la sala. El ganador será el alumno que
logre pronunciar el trabalenguas más rápido, con
expresión y sin equivocarse.
Cierre: metacognición de la clase

OA.22.- Aplicar Inicio: El docente da a conocer los objetivos de la 22.1.- Preguntan el Poema Observación
Comprender textos estrategia de clase significado de Todos directa
15 2 Horas aplicando comprensión Realizan lectura compartida palabras o somos Desarrollo
estrategias de lectora de un Desarrollo. El docente promueve la reflexión y la expresiones que no especiales de tarea.
 comprensión texto empatía de los alumnos mediante el análisis de los comprenden
lectora; por personajes. Primero leen el poema 22.2.- Preguntan para
ejemplo: • hacer independientemente y luego el profesor lo lee en ampliar la
preguntas mientras voz alta mientras los estudiantes siguen la lectura. información leída.
se lee Posteriormente, el profesor plantea varias 22.3.- Formulan
preguntas para iniciar una conversación sobre el preguntas para
poema. Para finalizar la actividad, el docente especular a partir de
indica a los alumnos que hagan un retrato del información del
mismo, dibujando lo que mas les llamo la atención texto, por ejemplo,
del poema. ¿qué pasaría si…? y
Responden preguntas orales propuestas por el responden a partir de
docente información del
El profesor expone los trabajos de los alumnos a la texto.
salida de la sala,
Cierre: sistematización de la clase Comentan la
clase diciendo lo que mas les gusto y lo que menos
les gusto.

OA.22.- Aplicar Inicio: El docente da a conocer los objetivos de la 22.1.- Preguntan el Conejín el Observación
Comprender textos estrategia de clase significado de tragón directa
16 2 Horas aplicando comprensión Se recuerdan aprendizajes vistos en la clase palabras o Desarrollo
estrategias de lectora de un anterior, expresiones que no de tarea.
comprensión texto Desarrollo: Semanalmente el profesor entrega un comprenden
lectora; por poema a sus alumnos y lo lee junto a ellos. 22.2.- Preguntan para
ejemplo: • hacer Después guía una conversación sobre el poema. ampliar la
preguntas mientras Por ejemplo, leen Conejín el tragón y el docente información leída.
se lee les hace preguntas como: 22.3.- Formulan
¿Cuál era el problema de Conejín? preguntas para
¿Por qué cree usted que Conejín tendrá tanta especular a partir de
hambre? información del
¿Qué le pasa a Conejín por comer tanto? texto, por ejemplo,
¿Alguna vez usted se ha enfermado por comer ¿qué pasaría si…? y
mucho? responden a partir de
Se retroalimentan las respuestas erradas información del texto
Cierre: sistematización de la clase Comentan la
clase diciendo lo que mas les gusto y lo que menos
 les gusto.

OA.23.- Escribir planificar la Inicio: se leen los objetivo de la clase y se 23.1.- Escriben uno o Cuadernos Acumulativ
creativamente producción de comentan las consonantes que han estudiado más párrafos para estuche a trabajo en
17 2 Horas narraciones un poema Desarrollo: Se informa a los alumnos y alumnas narrar una pizarra clase
(experiencias que el día de hoy se trabajara planificando la experiencia o un
personales, relatos producción de un poema como ya conocemos las evento imaginado.
de hechos, cuentos, característicos de este tipo de texto deberemos 23.2.- Escriben
etc.) que tengan aplicar lo que hemos aprendido sobre el narraciones en las
inicio, desarrollo y Prueba a hacer tu propio poema. cuales se desarrolla la
desenlace Puedes utilizar un esquema como el siguiente: historia a través de
Se orienta a los estudiantes para que escriban un varias acciones
poema de la siguiente forma: en la primera línea se 23.3.- Escriben
escribe el título; en el primer verso, dos adjetivos; narraciones que
en el segundo, tres verbos; en el tercero, cuatro tienen un desenlace
palabras que expresen un sentimiento y en el
cuarto, una palabra que represente lo que dice todo
el poema.
Se guía la actividad
Cierre: Comentan si les gusto la actividad , y que
fue lo que mas les gusto y les desagrado

OA.23.- Escribir Revisión y Inicio: se leen los objetivo de la clase y se 23.1.- Escriben uno o Pizarra Observación
creativamente reescritura de comentan los aprendizajes trabajados sobre los más párrafos para Cuadernos directa
18 2 Horas narraciones su poema poemas narrar una estuches exposición
(experiencias Desarrollo: El docente inicia la clase explicando a experiencia o un de sus
personales, relatos los estudiantes que en el día de hoy revisaremos la evento imaginado. trabajos
de hechos, cuentos, producción de los poemas la revisión consistirá en 23.2.- Escriben
etc.) que tengan revisar la ortografía, el uso de las mayúsculas, los narraciones en las
inicio, desarrollo y puntos, signos de puntuación etc. cuales se desarrolla la
desenlace Una vez que se haya revisado reescribirán sus historia a través de
 poemas en hojas limpias y con las correcciones varias acciones
hechas por el docente para luego exponerlas en el 23.3.- Escriben
diario mural del establecimiento. narraciones que
Cierre: metacognición de la clase tienen un desenlace
- Responden preguntas de sus pares y del profesor.
- Si hay dudas de los contenidos, serán
respondidas.
- Comentan la clase diciendo lo que mas les gusto
y lo que menos les gusto.

OA.24.- Comprender la Inicio: se leen los objetivo de la clase 24.1.- Seleccionan el Pizarra Participació
Comprender la función de Lectura compartida artículo que Cuadernos n desarrollo
19 2 Horas función de los sustantivos Desarrollo: El profesor explica a los alumnos que concuerda con un estuches en clase
artículos, propios y los sustantivos son las palabras que nos sirven para sustantivo en un
sustantivos y sustantivos nombrar lo que vemos y pensamos: objetos, texto.
adjetivos en textos comunes lugares, personas, animales, plantas, sentimientos, 24.4.- Usan, en sus
orales y escritos, y valores, etc. Luego les da un texto y les pide que producciones orales y
reemplazarlos o subrayen todos los sustantivos que ahí aparecen. escritas, sustantivos
combinarlos de Posteriormente corrigen la tarea en conjunto y el precisos para
diversas maneras docente resuelve las dudas de los estudiantes. Una nombrar objetos,
para enriquecer o vez que los alumnos comprenden cuál es la personas y lugares
precisar sus función de los sustantivos, les explica que estos se 24.5.- Sintetizan una
producciones. clasifican en comunes y propios. Los sustantivos frase nominal con un
comunes sirven para indicar cualquier objeto; por sustantivo. Por
ejemplo: persona, perro, país, cielo, alegría, fruta, ejemplo: reemplazan
mesa, casa. Los sustantivos propios son los “El hijo de la
nombres específicos que distinguen a estos objetos hermana de mi
de otros similares. Siempre se escriben con mamá” por “mi
mayúscula. Por ejemplo: Rubén (nombre de una primo”.
persona), Tobi (nombre de una mascota),
Chile (nombre de un país), Jacinta (nombre de una
muñeca).
El profesor entrega una guía de ejercicios para que
los alumnos trabajen con sustantivos comunes y
propios.
En la guía:
 - subrayan con un color todos los sustantivos
comunes de un texto y con otro, todos los
sustantivos propios
- escriben oraciones en que solo usen sustantivos
comunes
- escriben oraciones en que solo usen sustantivos
propios
- escriben oraciones, usando sustantivos comunes
y propios
Cierre: Conversan acerca de las canciones
escuchadas por sus padres y las comparan con las
que son escuchadas hoy en día
OA.24.- Reconocer e Inicio: se leen los objetivos de la clase 24.1.- Seleccionan el Guía texto Observación
Comprender la identificar en Recuerdan aprendizajes vistos en la unidad artículo que Niños y de clase
20 2 Horas función de los textos que leen Desarrollo: El docente realiza breve repaso de lo concuerda con un niñas de
artículos, Sustantivos que es un sustantivo propio y un sustantivo común sustantivo en un nuestro
sustantivos y propios y los estudiantes anotan ejemplos en la pizarra texto. sustantivos
adjetivos en textos sustantivos Luego se invita a leer texto 24.4.- Usan, en sus
orales y escritos, y comunes Niños y niñas de nuestro país en el cual deberán producciones orales y
reemplazarlos o identificar y reconocer los sustantivos propios y escritas, sustantivos
combinarlos de los sustantivos comunes además de responder precisos para
diversas maneras algunas preguntas de comprensión lectora nombrar objetos,
para enriquecer o referidas al texto leído personas y lugares
precisar sus Se revisan las respuestas de los alumnos en 24.5.- Sintetizan una
producciones. conjunto con el docente y se van corrigiendo las frase nominal con un
respuestas erradas sustantivo. Por
Cierre: conversa acerca de lo que han aprendido ejemplo: reemplazan
en la unidad y se responden dudas “El hijo de la
hermana de mi
mamá” por “mi
primo”.

OA.24.- Reemplazar un Inicio: leen objetivos de la clase 24.1.- Seleccionan el Cuadernos Observación
Comprender la sustantivo para Lectura silenciosa durante 10 minutos. artículo que pizarra directa
21 2 Horas función de los evitar la Desarrollo: El profesor anota en el pizarrón un concuerda con un estuche desarrollo
artículos, repetición texto en el que un mismo sustantivo se repite sustantivo en un tareas
 sustantivos y varias veces. Pide a los estudiantes que busquen texto.
adjetivos en textos sinónimos o frases que sirvan para reemplazar esta 24.4.- Usan, en sus
orales y escritos, y palabra y evitar la repetición. producciones orales y
reemplazarlos o Los alumnos copian la oración en sus cuadernos escritas, sustantivos
combinarlos de sin repetir la palabra subrayada. Por ejemplo: precisos para
diversas maneras Encontramos al perro en la calle. Como mi nombrar objetos,
para enriquecer o hermano quería un perro (mascota) se lo personas y lugares
precisar sus regalamos. 24.5.- Sintetizan una
producciones. Ahora siempre va a la plaza con su perro (nuevo frase nominal con un
amigo). sustantivo. Por
Al final del ejercicio, los estudiantes comparten ejemplo: reemplazan
sus respuestas con el resto del curso. “El hijo de la
Esta actividad también se puede realizar para hermana de mi
mejorar los escritos de los propios alumnos mamá” por “mi
durante la etapa de revisión. primo”.
Cierre: síntesis de la clase
OA.24.- Decir lo Inicio: El docente informa los objetivos de la clase 24.1.- Seleccionan el Cuadernos Evaluación
Comprender la mismo de Realizan lectura compartida artículo que pizarra formativa
22 2 Horas función de los varias maneras Desarrollo: El profesor propone el siguiente concuerda con un estuche
artículos, ejercicio a los estudiantes frases que den más sustantivo en un
sustantivos y datos sobre el sustantivo. Les da el primer ejemplo texto.
adjetivos en textos para orientar el trabajo: 24.4.- Usan, en sus
orales y escritos, y El niño lloraba, porque tenía que ir al dentista. producciones orales y
reemplazarlos o El hijo de la señora Marta lloraba, porque tenía escritas, sustantivos
combinarlos de que ir al dentista. precisos para
diversas maneras El chico de la corbata azul lloraba, porque tenía nombrar objetos,
para enriquecer o que ir al dentista. personas y lugares
precisar sus Los estudiantes elaboran dos oraciones nuevas por 24.5.- Sintetizan una
producciones. cada oración propuesta por el docente. Para frase nominal con un
revisar, al final del ejercicio cada uno lee en voz sustantivo. Por
alta una oración que haya escrito y el profesor lo ejemplo: reemplazan
retroalimenta oportunamente. “El hijo de la
Cierre: síntesis de la clase ¿Qué hemos aprendido hermana de mi
el día de hoy? mamá” por “mi
primo”.
 OA.24.- Conocer e Inicio: se leen los objetivos de la clase 24.2.- Usan Pizarra Observaron
Comprender la identificar Desarrollo: El profesor enseña a los alumnos adecuadamente los cuadernos directa
23 2 Horas función de los Artículos cuáles son los artículos: el, ella, ellos, ellas, un, artículos definidos e estuches desarrollo
artículos, una, unos, unas. Les explica que los artículos indefinidos, en clase
sustantivos y acompañan a los sustantivos y sirven para indicar según el contexto
adjetivos en textos si la persona está hablando sobre un objeto en 24.3.- Eligen el
orales y escritos, y particular o cualquiera. Por ejemplo, en la oración artículo (definido o
reemplazarlos o “Los perros se comieron mis calcetines”, se habla indefinido) que mejor
combinarlos de de perros conocidos y por eso se usa el artículo calza con una
diversas maneras los, mientras que si se dice “Unos perros se situación descrita
para enriquecer o comieron mis calcetines”, se está hablando de
precisar sus cualquier perro. A partir de oraciones como la
producciones. anterior, el profesor explica que los artículos el, la,
los, las se llaman artículos definidos y se usan para
referirse a objetos, animales, lugares, personas,
etc. determinados.
Posteriormente escribe en el pizarrón varias
oraciones con artículos definidos e indefinidos
para que los estudiantes comenten oralmente la
diferencia entre cada oración.
Cierre: conversa acerca de lo que han aprendido
en la unidad y se responden dudas

OA.24.- Reconocer y Inicio: leen objetivos de la clase 24.2.- Usan Pizarra Acumulativa
Comprender la utilizar Lectura silenciosa durante 10 minutos. adecuadamente los cuadernos ficha de
24 2 Horas función de los adecuadament Desarrollo: Se refuerzan aprendizajes trabajados artículos definidos e estuches trabajo
artículos, e los artículos en la clase anterior trabajados en la pizarra y indefinidos, Guía de
sustantivos y reforzados por el docente y luego desarrollan según el contexto trabajo
adjetivos en textos batería de ejercicios en guía de trabajo utilización 24.3.- Eligen el utilización
orales y escritos, y de los artículos artículo (definido o de artículos
reemplazarlos o Cierre: síntesis de la evaluación indefinido) que mejor
combinarlos de calza con una
diversas maneras situación descrita
para enriquecer o
precisar sus
producciones.
 OA.24.- Conocer los Inicio: El docente informa los objetivos de la clase 24.6.- Precisan un Guía de Observación
Comprender la adjetivos Lectura compartida sustantivo, utilizando trabajo directa
25 2 Horas función de los Desarrollo: El profesor explica al curso que los adjetivos y adjetivos desarrollo
artículos, adjetivos son palabras que acompañan al complementos. en clase
sustantivos y sustantivo y que sirven para especificar sus 24.7.- Buscan
adjetivos en textos características; por ejemplo: cómo es, de dónde sinónimos de los
orales y escritos, y viene, cómo está, de quién es, etc. sustantivos usados en
reemplazarlos o El docente explica que los adjetivos que indican sus textos para evitar
combinarlos de cómo son o están los sustantivos se llaman la repetición o para
diversas maneras calificativos. Por ejemplo: grande, chico, redondo, precisar sus ideas.
para enriquecer o plano, peludo, azul, frío, callado, triste, 24.8.- Señalan en un
precisar sus emocionado, inteligente, vanidoso, etc. A texto qué palabras
producciones. continuación, les entrega varios textos para que los caracterizan a un
estudiantes reconozcan los adjetivos e indiquen a objeto,
qué sustantivo describen. Posteriormente el lugar, animal o
profesor guía una revisión oral del ejercicio. persona
Trabajan guía de trabajo 24.9.- Usan adjetivos
Cierre Comentan contenidos trabajados para especificar las
características de un
objeto, animal o
persona en una
descripción

OA.24.- Describir Inicio: se leen los objetivos de la clase 24.6.- Precisan un Guía de Observación
Comprender la usando Recuerdan aprendizajes vistos en clase anterior sustantivo, utilizando trabajo directa
26 2 Horas función de los adjetivos Realizan lectura guiada adjetivos y adjetivos desarrollo
artículos, Desarrollo: El profesor entrega a los alumnos una complementos. en clase
sustantivos y lista de adjetivos clasificados según el aspecto que 24.7.- Buscan
adjetivos en textos describen: forma, olor, tamaño, color y textura. sinónimos de los
orales y escritos, y Les pide que escojan un objeto de la sala y lo sustantivos usados en
reemplazarlos o describan sin nombrarlo, con ayuda de la lista de sus textos para evitar
combinarlos de adjetivos. Pueden incluir adjetivos que no estén en la repetición o para
diversas maneras la lista que les ayuden a detallar su descripción. Al precisar sus ideas.
para enriquecer o final de la clase, los alumnos leen sus textos y el 24.8.- Señalan en un
precisar sus resto del curso debe adivinar qué objeto texto qué palabras
 producciones. describieron. caracterizan a un
Trabajan en guía de trabajo para repasar el uso de objeto,
los adjetivos lugar, animal o
Cierre: conversa acerca de lo que han aprendido persona
y se responden dudas 24.9.- Usan adjetivos
para especificar las
características de un
objeto, animal o
persona en una
descripción

OA.24.- Describir Inicio: leen objetivos de la clase 24.6.- Precisan un Pizarra Acumulativa
Comprender la usando Lectura silenciosa durante 10 minutos. sustantivo, utilizando Guía guía de
27 2 Horas función de los adjetivos Desarrollo: El docente realiza un breve repaso de adjetivos y repaso de repaso
artículos, Repasar el uso contenidos tratados y luego invita a los alumnos y complementos. los adjetivos
sustantivos y de los alumnas a realizar una breve descripción de ellos 24.7.- Buscan adjetivos
adjetivos en textos adjetivos mismos. sinónimos de los
orales y escritos, y Se motiva a los estudiantes para que realicen su sustantivos usados en
reemplazarlos o auto descripción. Se les sugiere el siguiente sus textos para evitar
combinarlos de formato: la repetición o para
diversas maneras Nombre__________________________________ precisar sus ideas.
para enriquecer o Mis ojos son de color:_______________________ 24.8.- Señalan en un
precisar sus Mi cabello es (colocho, liso)____________ y de texto qué palabras
producciones. color__________ caracterizan a un
OA.26.- Participar Mi estatura es__________ objeto,
activamente en • Se invita a compartirla con quien está a su lado. lugar, animal o
conversaciones Comentan la actividad basad en preguntas persona
grupales sobre propuestas como: ¿qué características se toman en 24.9.- Usan adjetivos
textos leídos o cuenta para realizar una descripción? para especificar las
escuchados en (R.V. la forma, los colores, los tamaños) características de un
clases o temas de • ¿Qué tipo de palabras se utilizan para describir? objeto, animal o
su interés: • (R.V. tamaño, color. Se utilizan los adjetivos) persona en una
manteniendo el Exponen sus auto descripciones frente a los descripción
foco de la compañeros del curso y estos van completando 26.1.- Aportan
conversación • con características que ellos aprecien de sus información que se
expresando sus compañeros (se hace hincapié en las descripciones relacionan con el
 ideas u opiniones • no deben ser ofensivas 9 tema sobre el cual se
formulando Desarrollan guía de trabajo repaso de los adjetivos conversa
preguntas para Revisan las respuestas con los compañeros 26.2.- Hacen
aclarar dudas • Cierre: síntesis de la clase comentarios que
demostrando demuestran empatía
interés ante lo por lo que expresa un
escuchado • compañero.
mostrando empatía 26.3.- Expresan
frente a situaciones desacuerdo frente a
expresadas por opiniones expresadas
otros • respetando por otros, sin
turnos descalificar las ideas
ni al emisor
26.4.- Usan
expresiones faciales y
adoptan posturas que
demuestran interés
por lo que se dice

OA.24.- Describir Inicio: El docente informa los objetivos de la clase 24.6.- Precisan un Cuadernos Formativa
Comprender la objetos o Desarrollo: El docente guía una conversación sustantivo, utilizando estuche preguntas y
28 2 Horas función de los lugares sobre cosas que los estudiantes hayan visto camino adjetivos y respuestas
artículos, al colegio. Luego les pide que escriban lo que complementos.
sustantivos y acaban de contar en sus cuadernos. Anota un 24.7.- Buscan
adjetivos en textos ejemplo en el pizarrón para modelar lo que deben sinónimos de los
orales y escritos, y realizar los estudiantes: “Hoy camino al colegio vi sustantivos usados en
reemplazarlos o un conejo, era blanco, muy grande, con ojos muy sus textos para evitar
combinarlos de rojos y corría muy fuerte . Llamó mi atención la repetición o para
diversas maneras porque _________________________”. precisar sus ideas.
para enriquecer o 24.8.- Señalan en un
precisar sus Cierre Después de que han leído el texto, el texto qué palabras
producciones. profesor les hace nuevas preguntas para evaluar su caracterizan a un
comprensión. objeto,
lugar, animal o
persona
 24.9.- Usan adjetivos
para especificar las
características de un
objeto, animal o
persona en una
descripción

OA.22.- Comprender Inicio: se leen los objetivos de la clase 22.2.- Preguntan para Cuadernos Acumulativa
Comprender textos un cuento Recuerdan aprendizajes vistos en la clase anterior ampliar la estuches
29 2 Horas aplicando Desarrollo: Se hace entrega de un cuento pequeño información leída. pizarra
estrategias de a los alumnos y alumnas y se invita a Preguntas al 22.3.- Formulan
comprensión protagonista de un cuento preguntas para
lectora; por A partir de la lectura independiente de un cuento especular a partir de
ejemplo: • hacer corto, el docente invita a los alumnos a dividirse información del
preguntas mientras en grupos y convertirse en periodistas. Les solicita texto, por ejemplo,
se lee que escriban en un cartel dos preguntas al ¿qué pasaría si…? y
protagonista del cuento. responden a partir de
Luego, los estudiantes leen las preguntas en voz información del
alta y el resto del curso las contestas. El docente texto.
finaliza la actividad, complementando con más
preguntas que son importantes para una mejor
comprensión del texto.
Cierre: conversa acerca de lo que han aprendido y
se responden dudas

OA.22.- Comprender Inicio: leen objetivos de la clase 24.1.- Escriben Hojas de Acumulativa
Comprender textos un cuento Lectura silenciosa durante 10 minutos. mensajes a otros. oficio
30 2 Horas aplicando El docente informa que corresponde hacer la 24.2.-Escriben estuche
estrategias de evaluación de la unidad y que serán evaluado oraciones sobre sus
comprensión todos los aprendizajes trabajados lecturas.
lectora; por Desarrollo: El docente inicia la actividad 24.3.-Describen por
ejemplo: • hacer entregando un papel a cada alumno. Luego les escrito objetos o
preguntas mientras pide que lean un texto. Una vez que termina la personas.
se lee lectura, pide a los estudiantes que escriban una 24.4.-Escriben
pregunta sobre este, la intercambien con su oraciones
compañero de banco y la contesten. Finalmente, comprensibles.
 dirige una conversación acerca de las preguntas
realizadas y las respuestas entregadas.
Cierre: síntesis de la clase
OA.25.- Identificar Conocer Inicio: El docente informa los objetivos de la clase 25.1.- Identifican el Pizarra Observaron
el género y número genero y Desarrollo: El docente explica, mediante género y el número Tarjetas directa
31 2 Horas de las palabras para numero de una ejemplos, qué significa que una palabra sea de las palabras. desarrollo
asegurar la palabra femenina o masculina, singular o plural. Luego, 25.2.- • Mantienen la en clase
concordancia en entrega cuatro tarjetas en blanco a los estudiantes, concordancia de
sus escritos para que escriban: femenino, masculino, singular y género y numero
plural. Después, escribe una palabra en el pizarrón entre
y los estudiantes levantan las tarjetas sustantivos y
correspondientes al género y el número de dicha adjetivos
palabra. A continuación, hace combinaciones que
no corresponden, por ejemplo, “Los niñas
comieron helado.” y pide a los estudiantes que
discutan qué problemas de comunicación podría
haber con esta oración.

Cierre Comentan contenidos trabajados ¿Qué

podríamos mejorar en nuestras exposiciones?
OA.25.- Identificar Conocer Inicio: se leen los objetivos de la clase 25.1.- Identifican el Cuaderno Observaron
el género y número concordancia Recuerdan aprendizajes trabajados en la clase género y el número pizarra directa
32 2 Horas de las palabras para de artículos, anterior de las palabras. estuche desarrollo
asegurar la adjetivos y Desarrollo: El docente registra en el pizarrón una 25.2.- • Mantienen la en clase
concordancia en sustantivo lista de sustantivos para que los alumnos ubiquen concordancia de
sus escritos los artículos “el”, “la”, “los”, “las” ante las género y numero
palabras que corresponda. Luego les entrega un entre
texto en el cual algunos artículos no concuerdan sustantivos y
con los sustantivos para que los estudiantes los adjetivos
corrijan en sus cuadernos. Aplican lo aprendido a
la escritura de sus propios textos para asegurar una
buena comunicación.
El docente escribe dos columnas, una con diez
adjetivos y otra con diez sustantivos para que los
estudiantes formen parejas sobre la base de la
concordancia de género y número entre dichas
 palabras. Luego, escriben oraciones para presentar
las parejas encontradas. El profesor revisa el
trabajo de sus alumnos, pidiéndole a cada uno que
lea una oración en voz alta.
Cierre: conversa acerca de lo que han aprendido
en la unidad y se responden dudas

OA.25.- Identificar Identificar Inicio: leen objetivos de la clase 25.1.- Identifican el Cuaderno Observaron
el género y número concordancia Lectura silenciosa durante 10 minutos. género y el número pizarra directa
33 2 Horas de las palabras para gramatical Desarrollo: El docente entrega a los alumnos un de las palabras. estuche desarrollo
asegurar la texto que tiene errores de concordancia entre el 25.2.- • Mantienen la en clase
concordancia en sustantivo y el adjetivo y les pide que lean el texto. concordancia de
sus escritos Discuten sobre qué problemas de comunicación género y numero
podrían tener si escriben frases como “mi tía entre
lindo”. Luego arreglan las oraciones del texto sustantivos y
entregado por el docente. Finalmente, corrigen adjetivos
entre todos. Al revisar sus propios textos, los
alumnos recuerdan, con ayuda del profesor, revisar
la concordancia de género y número.
Cierre: síntesis de la clase
El docente pide a algunos alumnos que escojan
alguna acción, como reciclaje de papel, un juego,
una rutina de verano, la organización de una fiesta,
etc. Indica que investiguen sobre la acción elegida
para hacer una presentación, considerando los
siguientes aspectos:
• nombre de la actividad escogida
• Breve descripción de la actividad escogida (lugar
en que se puede realizar, cosas que se necesitan
para realizarla, etc.)
• al menos 2 razones por las cuales escogieron esa
actividad (con su respectiva justificación)
• dibujo que represente la actividad
Para exponer la próxima clase
OA.27.- Exponer un Inicio: El docente informa los objetivos de la clase 27.1.- Exponen sobre Observaron
Expresarse de tema Desarrollo: El docente explica que la actividad de un tema directa
34 2 Horas manera coherente y la clase de hoy será la exposición de sistemas que 27.2.- Describen el desarrollo
articulada sobre eligieron la clase anterior, la actividad debe objeto o el evento en clase
temas de su interés: realizarse en completo orden, silencio y respeto que presentan
• presentando para con sus compañeros. 27.3.- Expresan al
información o Se vuelve a mencionar que la presentación, debe menos dos ideas
narrando un evento responder a los siguientes aspectos: relacionadas con el
relacionado con el • nombre de la actividad escogida tema elegido
tema • • Breve descripción de la actividad escogida (lugar 27.4.- Expresan las
incorporando frases en que se puede realizar, cosas que se necesitan ideas sobre el tema
descriptivas que para realizarla, etc.) sin hacer digresiones.
ilustren lo dicho • • al menos 2 razones por las cuales escogieron esa 27.5.- Comunican sus
utilizando un actividad (con su respectiva justificación) ideas sin recurrir a
vocabulario • dibujo que represente la actividad gestos ni al contexto
variado • Cierre Comentan contenidos del la evaluación y 27.6.- Incorporan un
pronunciando argumentan que les parece el proceso de vocabulario variado
adecuadamente y retroalimentación de los aprendizajes en sus intervenciones
usando un volumen 27.7.- Incorporan, si
audible • es pertinente,
manteniendo una palabras aprendidas
postura adecuada recientemente.
27.9.- Pronuncian
cada una de las
palabras de manera
que todos las
comprenden
fácilmente.
27.10.- Ajustan el
volumen de la voz
para que escuche toda
la audiencia.
27.11.- Mantienen
una postura formal y
hacen contacto visual
con quienes los están
escuchando
 Todos los Repaso de la Inicio: se leen los objetivos de la clase Todos los trabajados Cuaderno Observaron
trabajados en la unidad Recuerdan aprendizajes vistos en la unidad en la unidad pizarra directa
35 2 Horas unidad Desarrollo: Revisan en conjunto con el docente estuche desarrollo
los aprendizajes trabajadas en la unidad , se en clase
retoman los aprendizajes no logrados y se repasan
para la prueba de la próxima clase
Cierre: conversa acerca de lo que han aprendido
en la unidad y se responden dudas

Todos los Aplicar Inicio: leen objetivos de la clase Todos los trabajados Evaluación Sumativa
trabajados en la conocimientos Lectura silenciosa durante 10 minutos. en la unidad de la evaluará con
36 2 Horas unidad adquiridos El docente informa que corresponde hacer la unidad, un 60% de
para evaluación de la unidad y que serán evaluado lápiz dificultad
para la nota
desarrollar todos los aprendizajes trabajados grafito y
4,0
evaluación de Desarrollo: El docente hace entrega de la goma
la unidad evaluación a cada uno de los alumnos se solicita a
los alumnos (as) contestar en forma calmada su
prueba y que se preocupen de revisar bien sus
respuestas antes de entregar su prueba
Se da comienzo a la lectura de la prueba, una vez
terminada la lectura los estudiantes comienzan a
contestar su prueba
Cierre: síntesis de la evaluación
Todos los Retroalimentar Inicio: El docente informa los objetivos de la clase Todos los no logrados Pizarra Sumativa:
trabajados en la los Desarrollo: El docente hace entrega de la prueba en la evaluación de la Prueba Revisión
37 2 Horas unidad aprendizajes ya corregida e invita a los alumnos a revisar y unidad en la unidad corregida prueba de la
unidad se
no logrados en contar sus puntos, una vez finalizada la revisión de
aumentara la
la evaluación la prueba se les informa a los alumnos y alumnas nota obtenida
del periodo que en la clase de hoy se realizara la en un 40%
retroalimentación de los aprendizajes tratados en la
unidad, para lo cual cada alumno pasara a la
pizarra y desarrollara ejercicios en los cuales
obtuvo menos puntaje
También se informa que la retroalimentación se
realiza para que incrementen las notas de su
prueba.
Cierre Comentan contenidos del la evaluación y
argumentan que les parece el proceso de
retroalimentación de los aprendizajes