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ARTÍCULO ORIGINAL
ABSTRACT. To advance in the use of a non-sexist and inclusive language, not only as a
means of communication but also representing the social reality, it constitutes an
important element for the development of gender equality. The University, for its
educational role, socializing and social reference, is a central action in the use of
language. This paper aims to explore the perceptions of university students about non-
sexist language, analyzing the degree of importance given to it in different areas and
identifying manifestations of sexism in everyday expressions as well as barriers to use
non-sexist language. The methodology used is based on a survey and group discussion in
the classroom. Participating in the study are seven groups of different degree courses in
Social Sciences and Law at the University of Seville.
gramaticales, porque el sistema lingüístico del diversos talleres durante el curso académico
español ofrece posibilidades para que no se 2009-2010 en diferentes titulaciones regladas del
produzca discriminación sexual en el uso del área de las Ciencias Jurídicas y Sociales en los
idioma (Ayala, Guerrero y Medina, 2002). que se buscaba concienciar y entrenar al
estudiantado en habilidades para una utilización
En este proceso, la Universidad –por su inclusiva y no discriminatoria de la lengua. Un
papel de transmisión del conocimiento, paso previo a la puesta en marcha de estos talleres
socializador y de referencia social– se configura fue la realización de un estudio exploratorio para
como un agente de cambio decisivo para el indagar e identificar percepciones, actitudes y
avance hacia el empleo reflexivo y crítico de un creencias en torno a esta cuestión.
lenguaje inclusivo e igualitario. De ahí que el
lenguaje utilizado por la Universidad deba ser La metodología empleada combinó la
cuidado y responder a criterios no sexistas, siendo técnica de la encuesta y la discusión en grupo en
exponente de sensibilización. el aula entre el alumnado participante. En este
estudio participaron siete grupos de diferentes
Si bien cada vez más universidades cursos de grados y licenciaturas de
españolas, y entre éstas la de Sevilla, se muestran Administración y Dirección de Empresas
implicadas y comprometidas con la igualdad de (LADE), Finanzas y Contabilidad (FICO),
género, es aún limitada la puesta en práctica de Derecho, Marketing y Relaciones Laborales y
un lenguaje no sexista en los modos académicos y Recursos Humanos (RRLL y RRHH). En total, se
cotidianos de expresión y comunicación, recogieron un total de 190 cuestionarios,
observándose diversas resistencias y dificultades. correspondiendo un 59% a alumnas (113) y un
Sin embargo, no contamos con estudios previos 41% a alumnos (77), lo que es reflejo de la
que puedan contribuir a estimar las actitudes y creciente feminización de este tipo de carreras.
prácticas de la comunidad universitaria frente a
esta cuestión y, así, perfilar sus necesidades Se diseñó un cuestionario específico donde
formativas. En cambio, en el ámbito internacional se incluyeron preguntas para recoger información
sí que se han desarrollado diversas sobre: a) el grado de importancia del uso del
investigaciones sobre los usos y opiniones acerca lenguaje no sexista en diferentes ámbitos de la
del lenguaje sexista (Cronin y Jresat, 1995; Swim vida del alumnado universitario; b) el grado de
et al., 2004; Swim et al., 2005; Parks y Roberton, conformidad con determinadas expresiones
2005) que sirven de referencia a este estudio. consideradas como sexistas y que fueron tomadas
y adaptadas de diversos manuales de
Esta investigación pretende realizar un recomendaciones y buenas prácticas para la
acercamiento al tema y explorar las percepciones utilización del lenguaje no sexista (Meana, 2002;
en torno al lenguaje no sexista entre el alumnado Rodríguez 2003), concretamente hemos tomado
universitario, planteándose como objetivos diferentes ejemplos de manifestaciones sexistas,
específicos: primero, conocer el grado de como el uso de masculino como genérico, duales
importancia que se le da al uso no sexista del aparentes, estereotipos y prejuicios sobre roles
lenguaje; segundo, identificar manifestaciones subordinados y dependientes de las mujeres y
sexistas en expresiones de uso cotidiano; y expresiones despectivas y discriminatorias; y c) el
tercero, identificar las barreras que pueden nivel de acuerdo sobre la influencia de diversos
impedir un uso no sexista del lenguaje. factores que pueden obstaculizar el uso de un
lenguaje no sexista. Junto a estas preguntas se
2. SUJETOS Y MÉTODOS incluyeron las correspondientes a las
características sociodemográficas –sexo, edad,
Este estudio se enmarca dentro de un carrera y curso actual– que actuaron como
proyecto más amplio de sensibilización y variables independientes.
formación en lenguaje no sexista dirigido a la
comunidad universitaria –alumnado, profesorado Una vez aplicados los cuestionarios, los
y personal de administración y servicios– de la datos fueron analizados con el paquete estadístico
Universidad de Sevilla. Los datos que aquí se SPSS v.15. Los análisis realizados, dadas las
presentan corresponden al trabajo llevado a cabo características de las variables, se limitaron a un
con el alumnado. Concretamente, se realizaron análisis descriptivo y a la elaboración de tablas de
Tabla 1. Grado de importancia del uso de lenguaje no sexista en diferentes ámbitos de la experiencia universitaria,
según sexo. Porcentajes
Mujeres Hombres
Ítemsa Sí No NS/NC Sí No NS/NC
1. Todo el personal de los Departamentos fue a la comida de 68,1 28,3 3,5 44,2 45,5 10,4
Navidad desde los directivos a las secretarias **
2. Este tema es un auténtico coñazo 16,8 72,6 10 26,0 71,4 2,6
3. Detrás de todo gran hombre, hay una gran mujer* 58,4 30,1 11,5 44,2 48,1 7,8
4. Un grupo de investigadores de la US, María Guerra, Lucía 15,0 79,6 5,3 11,7 81,8 6,5
Pérez y José López, están realizando un estudio sobre el
lenguaje no sexista
5. A la convención anual de enfermería han asistido más de 36,3 58,4 5,3 16,9 70,1 13
5.000 enfermeros**
6. La decana, que clausuró las jornadas con gran elegancia, 21,2 73,5 5,3 16,9 76,6 6,5
eligió un sencillo vestido azul
7. Marta es una mala madre; trabaja hasta las siete y a los 62,8 28,3 8,8 45,5 45,5 9,1
niños los cuida una chica*
8. Ten cuidado con ella, es una zorra * 70,8 23,0 6,2 53,2 41,6 5,2
9. Los asistentes a los talleres de lenguaje no sexista 18,6 68,1 13,3 9,1 76,6 14,3
aplaudieron las diferentes propuestas
10. Espere a ser llamado por la enfermera para ser atendido 38,9 50,4 10,6 16,9 71,4 11,7
por el médico **
a
Ítems adaptados del manual de de Gloria Rodríguez (2003)
* Diferencias estadísticamente significativas entre los sexos <0.05; ** Diferencias estadísticamente
significativas entre los sexos <0.01.
Tabla 2. Identificación de las siguientes expresiones como sexistas y discriminatorias por el alumnado universitario,
según sexo (M=mujeres; H=hombres). Porcentajes
Las expresiones que han generado una También los ítems “Todo el personal de los
mayor reacción, si bien con notables diferencias Departamentos fue a la comida de Navidad desde
entre los sexos, han sido aquellas frases que los directivos a las secretarias” y “Detrás de
reflejan abiertamente estereotipos despectivos y todo gran hombre, hay una gran mujer”,
posiciones subordinadas acerca de los roles de las relacionados con la expresión de relaciones de
mujeres. Así, el ítem “Ten cuidado con ella, es subordinación entre los sexos, han despertado la
una zorra” ha sido el que ha despertado mayores oposición de la mayoría de las alumnas, aunque
reacciones, sobre todo entre las mujeres: siete de no tanto en el caso de los alumnos.
cada diez alumnas. Este ítem es un ejemplo claro
de “duales aparentes”, palabras con significado El ítem “Marta es una mala madre; trabaja
distinto según estén en femenino o en masculino. hasta las siete y a los niños los cuida una chica”,
que recoge el estereotipo que designa a las
mujeres empleadas como malas madres, también
ha sido declarado como sexista por 6 de cada 10 hacen uso de ésta sin detenerse a pensar en sus
alumnas. Y de nuevo, son bastante menos los connotaciones sexistas.
alumnos que aprecian esta connotación.
3.3. Barreras a un uso no sexista del
A continuación, los ítems “A la convención lenguaje
anual de enfermería han asistido más de 5.000
enfermeros” y “Espere a ser llamado por la En el abordaje de las actitudes en torno al
enfermera para ser atendido por el médico” son lenguaje no sexista, consideramos pertinente
considerados como sexistas por casi cuatro de profundizar en las barreras que pueden dificultar
cada diez alumnas y sólo por una minoría de el uso de un lenguaje no discriminatorio e
alumnos. El primero de ellos refleja una de las inclusivo y que terminan legitimando y
paradojas del sexismo lingüístico que hace normalizando el uso de expresiones sexistas. Para
referencia a la utilización del masculino como ello, incluimos en el cuestionario una serie de
genérico, precisamente en un contexto donde las ítems que reflejaban diferentes factores que
mujeres son mayoría, y por ello haya llamado la podían afectar a esta cuestión en diversos ámbitos
atención del alumnado encuestado. Y el segundo y niveles, como el académico, el administrativo y
ítem expresa, de nuevo, prejuicios en torno a las el cotidiano; y referentes tanto a la formación,
posiciones de subordinación de las mujeres, en sensibilización y disponibilidad de recursos para
este caso en el ámbito laboral. un uso no sexista de la lengua como a las
representaciones sociales en torno a éste en la
Los ítems restantes son identificados como interacción diaria.
sexistas y discriminatorios por un sector
minoritario de alumnas y alumnos. Destacan los Al analizar las dificultades percibidas para
ítems “Un grupo de investigadores de la US, un uso no sexista del lenguaje, y en consonancia
María Guerra, Lucía Pérez y José López, están con el alto grado de desafección respecto al tema,
realizando un estudio sobre el lenguaje no se observa un alto porcentaje de desconocimiento
sexista” y “Los asistentes a los talleres de sobre la posibilidad de que las barreras señaladas
lenguaje no sexista aplaudieron las diferentes en los ítems tengan alguna influencia en el uso no
propuestas” que aluden ambos al uso del sexista del lenguaje (Tabla 3). Esta circunstancia
masculino como genérico, como los que menos puede implicar dos cuestiones: de un lado, que
son percibidos negativamente. dichas barreras no sean objeto de reflexión y
análisis, por lo que seguirían estando presentes; y
Cabe resaltar los resultados referentes al de otro, la continuidad en la utilización de ciertas
ítem “Este tema es un auténtico coñazo”, ya que prácticas, ante el desconocimiento de sus
es el único caso en el que son los hombres los que consecuencias discriminatorias.
acusan el sexismo de la expresión en mayor
medida que las mujeres; posiblemente, porque es
una expresión tan popularizada que ellas mismas
Tabla 3. Percepción de la relevancia de ciertas barreras en el uso del lenguaje no sexista, según sexo (M=mujeres;
H=hombres). Porcentajes
Si pasamos a analizar cuáles serían las estiman que la utilización del lenguaje no sexista
barreras que más contribuirían al fomento del es una cuestión poco relevante, por lo que no
lenguaje sexista, nos encontramos que desde la perciben la existencia de barreras que generen
óptica femenina se reflejan de manera muy dicha situación.
destacada dos elementos. En primer lugar “el
peso de la costumbre en el uso del masculino Al margen de lo anteriormente citado, el
como genérico”. Para las mujeres, el uso que colectivo de varones coincide con sus homólogas
tradicionalmente se ha hecho del masculino como mujeres en las dos principales barreras que
aglutinador de los dos sexos es un elemento impiden el desarrollo de un lenguaje no sexista:
fundamental para que en la actualidad se siga “el peso de la costumbre en el uso del masculino
practicando un lenguaje discriminatorio hacia como genérico” y “la influencia de una cultura
éstas. En segundo lugar de importancia, el machista y androcéntrica”. También hay que
colectivo femenino pone la barrera de “la hacer notar que para los varones la práctica
influencia de una cultura machista y totalidad de las barreras propuestas tienen poca o
androcéntrica”. En tercer lugar en orden de ninguna influencia en la gestación de un lenguaje
importancia, las mujeres manifiestan que resulta no sexista. Se vuelve a poner de manifiesto la
determinante “la ausencia de campañas de menor implicación del colectivo masculino en el
sensibilización” para que se produzcan estos problema que nos ocupa.
desajustes en el lenguaje.
Junto a la encuesta, consideramos pertinente
Para los varones entrevistados los datos abrir una vía intersubjetiva y reflexiva para la
obtenidos presentan las siguientes características. aprehensión de los discursos del alumnado
Ninguna de las barreras propuestas consigue un generados en el contexto del desarrollo de los
consenso superior al 50%, como barrera muy talleres, recogiendo en sus propias palabras sus
importante. Este dato unido a lo ya expuesto percepciones, creencias y valoraciones en torno al
sobre el grado de importancia del lenguaje no lenguaje no sexista para identificar aquellos
sexista, dibuja una situación donde los hombres argumentos que pueden operar como barreras
para su utilización (Cuadro 1).
Argumentos Citas
Simplificación económica y ahorro de tiempo “Esto del lenguaje no sexista es una pérdida de tiempo” [alumno de RR.LL. y
RR.HH.]
“A la hora de usar el lenguaje debe primar la economía y ahorrar tiempo” [alumno
de Derecho]
Desconocimiento / Dificultad de uso de “Es muy complicado hablar y escribir con os y as” [alumna de RR.LL. y RR.HH.]
fórmulas no sexistas
Consideración del lenguaje no sexista como “Eso del desdoblamiento hace imposible una lectura seria de los documentos”
confuso y complicado [alumno de Derecho]
Peso de la tradición “El masculino engloba al femenino, ¡eso nos lo han enseñado desde pequeñitos!
¿Ahora dicen que no es lo correcto? [alumna de Marketing]
“Las frases del último ítem ¡simplemente reflejan expresiones cotidianas de la
sociedad! No hay que cambiarlas porque no tienen importancia” [alumno de
Marketing]
Insustancialidad del problema del lenguaje no “Lo importante es ampliar los conceptos de derecho y no estas tonterías” [alumno
sexista de Derecho]
“Hay cuestiones más importantes que afectan a las mujeres, por ejemplo, la
discriminación laboral” [alumna de RR.LL y RR.HH]
“Ya estamos con las chorradas de la Ministra de Igualdad” [alumno de Derecho]
Cuadro 1. Principales argumentos contra la utilización de un lenguaje no sexista por parte del alumnado universitario
El argumento más frecuente en el discurso panorámica global pero reveladora del grado de
del alumnado para no utilizar un lenguaje no sensibilización del alumnado universitario frente
discriminatorio, es el valor económico de a la utilización de un lenguaje no sexista ni
simplificación y abaratamiento del tiempo y el discriminatorio. Teniendo en cuenta la ausencia
espacio empleado en la comunicación. Otro se de estudios similares en nuestro entorno, este
apoya en la dificultad que implica la utilización trabajo puede ofrecer orientaciones para la
de fórmulas alternativas no sexistas, si bien éstas elaboración de futuras intervenciones destinadas a
son simplificadas a la técnica del desdoblamiento este colectivo. Los resultados obtenidos ponen en
o el uso de guiones y arrobas. El desconocimiento evidencia profundas lagunas y carencias del
de otras técnicas de estilo más adecuado para alumnado universitario en cuanto al
emplear un lenguaje inclusivo y preciso, hace que entendimiento y uso de un lenguaje inclusivo, que
se valore el lenguaje no sexista como una práctica indica la necesidad de incrementar la oferta
engorrosa y confusa, hasta el punto de que formativa en cuestiones de igualdad –tanto de
complique la comunicación oral y escrita. forma específica como transversal– en la
enseñanza universitaria. Aunque en los niveles de
Encontramos también la normalidad de enseñanza preuniversitarios, la incorporación de
ciertos usos, como el masculino como genérico e contenidos didácticos orientados hacia la
inclusivo tanto de las experiencias referidas a coeducación y la igualdad de género es más
mujeres como a hombres. Se apela al sentido amplia (Mediavilla, 2001; Manassero y Vázquez
común, pero también, a la tradición para 2002; Encabo y López Valero, 2004), en las aulas
continuar usando fórmulas que “se han usado universitarias son limitadas las experiencias de
siempre” y que no plantean problemas de sensibilización y formación (Espín et al., 2007),
comprensión al grueso de la población. al margen de los cursos especializados.
por ello, su sensibilidad al respecto es mucho barreras menos significativas tienen que ver con
menor. Existe un elevado porcentaje de mujeres y las dificultades gramaticales o sintácticas. El
de varones que otorgan escasa importancia al uso colectivo masculino opina, al igual que el
no sexista del lenguaje en las relaciones femenino, que no resulta problemático utilizar
familiares y de amistad. Este dato es significativo fórmulas de expresión más elaboradas pero que
ya que es en estos ámbitos donde se crean las reflejen adecuadamente el sexo de la persona de
rutinas de actuación y se forma la conciencia de la que se habla. Este dato entra en contradicción
la colectividad a la hora de desarrollar con lo obtenido en los discursos espontáneos
comportamientos posteriores. recopilados en los talleres, donde se evidencian el
desconocimiento y la utilidad de fórmulas
En cuanto a la capacidad de identificar inclusivas del lenguaje más allá de los
expresiones sexistas en frases que pueden desdoblamientos.
emplearse en el ámbito cotidiano, observamos
que ésta se encuentra muy limitada, y sobre todo Las discrepancias observadas entre mujeres
entre los varones, ya que en un porcentaje muy y hombres, y en concreto, la limitada sensibilidad
alto no identifican el sexismo y el androcentrismo masculina respecto a esta cuestión, conllevan
presente en los ítems propuestos. Son las importantes implicaciones en torno al papel de
expresiones que denotan explícitamente los varones en el avance y consecución de la
estereotipos y prejuicios negativos sobre las igualdad entre los sexos. Este proyecto no puede
mujeres y su papel en la sociedad en las que el llevarse a cabo sin contar con la participación e
alumnado detecta con mayor facilidad su involucración de ambos sexos. La igualdad no es
componente sexista. En cambio, se observan sólo una cuestión de mujeres. Sin embargo, así lo
grandes dificultades para identificar el carácter sienten muchos varones que se desentienden de
sexista del uso del masculino como genérico, las iniciativas que tienen que ver con la igualdad
probablemente porque su uso de considera como al verse ignorados e, incluso, perjudicados. Lo
“normal” y corriente. En este punto se aprecia que en este trabajo se ha evidenciado, tanto en los
una llamativa contradicción entre las actitudes resultados cuantitativos como en el análisis de los
hacia el uso del masculino como genérico, que el discursos. Si queremos avanzar hacia una
alumnado sitúa como una de las principales sociedad más igualitaria, una labor ineludible es
barreras para utilizar un lenguaje no sexista; y las fomentar la concienciación y la implicación
capacidades de éste para identificar las masculina. En el tema que nos ocupa resulta
expresiones sexistas basadas en este sesgo. Estos necesario enfocar actividades de sensibilización y
resultados nos llevan a concluir que además de formación en torno al lenguaje no sexista de
orientar primariamente las labores de modo que los hombres se sientan incluidos y
concienciación para desnaturalizar y desmontar afectados. Y la Universidad constituye un lugar
los presupuestos del sentido común que legitiman privilegiado para que el alumnado empiece a
la utilización no inclusiva del lenguaje, es preciso cuestionar tradiciones androcéntricas y sexistas.
facilitar recursos y habilidades para detectar este
tipo de manifestaciones en el lenguaje cotidiano y APOYOS
articular formulas alternativas.
Financiación por parte del Instituto Andaluz
Continuando con las barreras que pueden de la Mujer para el desarrollo de talleres de
obstaculizar el uso de un lenguaje no sexista, sensibilización y eliminación de barreras al
encontramos que entre las señaladas por el lenguaje no sexista en la Universidad de Sevilla.
alumnado femenino, además del peso del uso del Año 2010.
masculino como genérico, destaca la influencia
del androcentrismo presente en las normas
culturales y lingüísticas. El alumnado masculino BIBLIOGRAFÍA1
no percibe ninguna de las barreras propuestas
como muy importante, completándose así un Ayala, Marta Concepción, Guerrero, Susana y Medina,
escenario en el que los varones estiman que la Antonia M. (2002). Manual de lenguaje
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Estudios Históricos sobre la Mujer.
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Los estereotipos de género y el lenguaje en los
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14 (4), 415-429. incluimos en las referencias los nombres de
Mediavilla, Mercedes (2001). La actitud en la pila para visibilizar la aportación de autores y
comunicación verbal: en femenino y en autoras.