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El alumno no aprende realmente un contenido, sino realiza el camino adecuado para apropiarse del
saber.
El contenido procedimental, la resolución de problemas, se ubica entre las estrategias que aluden a las
habilidades y capacidades básicas para actuar. Dijimos que todo contenido se aprende haciendo; por
lo tanto, se logra el saber-hacer a través del saber-saber y no vacío de contenidos y activando
determinadas actitudes (saber-ser). Pero el punto clave del aprendizaje es reflexionar sobre la propia
acción ¿por qué se hizo así? ¿Por qué incurrimos en tal error? ¿Qué otro camino hay que tomar?
¿Cómo se superó tal obstáculo?
El alumno no solamente tiene que aprender el procedimiento sino saber cuándo, dónde y por qué
tiene que utilizarlo.
Se logra el aprendizaje de un contenido procedimental cuando se puede operar con él, cuando es
funcional, o sea cuando es posible utilizarlo en otras situaciones.
El docente tiene múltiples configuraciones o estrategias para aplicar, que le permiten "hacer
construir/reconstruir, el conocimiento" a sus alumnos. Entre ellas se encuentra la resolución de
problemas. Dijimos que la misma es un contenido procedimental, algo que hay que saber hacer y
enseñar a hacerlo.
La primera tarea - para llevarlo a cabo en el aula - es la búsqueda de material bibliográfico, que
permita ubicar la temática. El asunto seleccionado conforma el objeto de estudio. En Ciencias Sociales,
fundamentalmente, el mismo tiene que acotarse, contextualizándolo en un espacio y en un tiempo
determinado.
Delimitado el tema es necesario tener una idea general acerca de lo ya publicado sobre el mismo. El
contacto con el material familiariza a los alumnos con el conocimiento y permite reconocer hechos o
procesos que presentan puntos oscuros a indagar. Pero éstos deben ser descubiertos por los mismos,
para que se interesen y se comprometan con el trabajo.
El problema de investigación surge de un contexto teórico o empírico. Lógicamente con los alumnos,
trabajamos casi en exclusividad con problemas empíricos. Estos emergen en la clase, cuando hay que
dar respuestas a dificultades existentes sobre una temática o cuando se cuestionan las respuestas
divulgadas sobre una situación.
Formularlo en el contexto áulico, consiste en externalizar sus aspectos más relevantes, mediante una
pregunta clara y concreta, verificable empíricamente. No es conveniente plantearlo con calificativos,
como más, mejor, peor, sino como es realmente; ni con términos que no pueden comprobarse
empíricamente.
Es muy útil, en las clases, fomentar la formulación de preguntas y a la vez de las respuestas
respectivas.
Ante la misma pregunta surgen distintas respuestas, porque el problema puede ser visto de maneras
diferentes, darle distintas lecturas. Ello permite elaborar una o varias hipótesis de trabajo.
La hipótesis sugiere una vía de solución al problema. Se puede formular una o un sistema relacionado.
La hipótesis no puede ser obvia, no resuelve un problema una solución ya conocida por todos. La
originalidad tiene que estar en la creación de nuevas relaciones. Diariamente, en todos los órdenes de
la vida, tropezamos con problemas ante los cuales tratamos de responder con los argumentos que
poseemos.
Una hipótesis es una idea provisoria que verificamos científicamente, con la información a nuestro
alcance. Tiene que enunciarse en términos claros, precisos, concretos y formulando relaciones lógicas.
Pasos metodológicos:
planteo de interrogantes
formulación de hipótesis
recopilación de la información
análisis de la información
interpretación
Elaboración de conclusiones.
El profesor tiene que facilitarle el acceso al manejo de distintas técnicas - cualitativas y cuantitativas -
a emplear, compatibles con los objetivos de la investigación que realiza. Recordemos que nadie sabe
buscar datos espontáneamente, todo se aprende en el aula con la acción mediadora del docente.
LAS TÉNICAS DE TRABAJO
Las técnicas cuantitativas se utilizan cuando el universo de estudio es extenso y la complejidad de las
variables permite una aceptable desagregación en niveles susceptibles de cuantificar.
Una de las técnicas más utilizadas en ciencias sociales por ejemplo es la encuesta. En la misma
podemos distinguir los siguientes pasos:
Redacción del cuestionario: hay que tener en cuenta que en las preguntas elegidas se operacionalizan
los indicadores.
Los items o preguntas pueden ser cerrados, cuando contienen alternativas de respuestas previamente
definidas, o abiertos, en donde no se delimitan de antemano las alternativas de respuestas.
Las preguntas cerradas, con una sola posibilidad de respuesta, son más sencillas de contestar y de
procesar, pero tienen que estar previamente codificadas. En cambio, las abiertas permiten una mayor
libertad de respuesta, sin embargo requieren de entrenamiento previo para su procesamiento.
deben ser comprendidas por el encuestado, por lo cual tienen que estar expresadas con precisión y
claridad, no empleando un vocabulario demasiado técnico tienen que estar, los entrevistados, en
condiciones de contestarlas
permitan la obtención de respuestas sinceras, evitando el sesgo por razones sociales, económicas, etc.
Es necesario comenzar el cuestionario con preguntas de orden general que introduzcan al tema y
susciten la motivación de la persona, y luego las cuestiones de identificación, sexo, edad. Es
recomendable no construir instrumentos demasiado largos.
Recogido los datos es necesario sistematizarlos, lo cual incluye la tabulación, preparación de cuadros,
gráficos, etc. Estos últimos son formas de presentación de los datos, pero además se utilizan para el
análisis de los mismos.
Las técnicas cualitativas son exploratorias, flexibles, permiten la construcción de categorías. En las
mimas, la búsqueda, análisis e interpretación de la información se realizan paralelamente, no son
etapas distintas, hay una interacción permanente entre la observación y la reflexión. Entre ellas
podemos citar:
estudio de casos: consiste en la descripción, análisis y comprensión de una situación o caso, que
puede ser una escuela, un evento, una reforma curricular, etc. Se estudian con total intensidad,
durante un período, cada una de las variables identificadas y sus procesos interactivos
entrevista no estructurada: es una interacción cara a cara, mediante la cual el entrevistador obtiene
información, manifestada como opiniones o creencias de parte de la otra persona. Es una
conversación en la que se logra material cualitativo no cuantificable
historia de vida: brinda un estudio longitudinal acerca de la vida de una persona, como miembro de
una cultura, contextualizado en un espacio y en un tiempo
El análisis de la información, una vez almacenados los datos, pueden realizarlo los alumnos, cuando el
docente formula la consigna adecuada al tipo de información. Por ejemplo, si son datos estadísticos
los alumnos los ordenan, construyendo una matriz de datos, los grafican.
En las instancias, en que los alumnos trabajan con la información cuanti y cualitativa tienen que
vincularlas, integrando los aportes de ambas para construir, por ejemplo, un cuadro comparativo. La
información, cualquiera sea la fuente, debe sistematizarse para favorecer la interpretación.
CONCLUSIONES
Actualmente, importantes estudiosos del tema demuestran que no se aprende por repetición sino por
reconstrucción del conocimiento. Uno de los procedimientos para ello es seguir determinadas pautas
de metodología de la investigación, buscando la sistematización del saber-hacer. No se pretende con
ello aplicar un método determinado, como un marco rígido, que encorsete la tarea en el aula; pero sí
encauzarla dentro de ciertas pautas.
Los alumnos de todos los niveles educativos, aprenden un conocimiento cuando realizan su
reconstrucción, siguiendo etapas sistemáticas en el proceso del hacer; pero creemos fundamental en
la Educación Polimodal acentual la concreción de ejercicios correspondientes a los ciclos de una tarea
indagativa.
Los alumnos, en este nivel educativo, están en condiciones de recrear los conocimientos sociales,
estructurando nuevas redes relacionales, en base a la problemática enunciada, al diseño de la
investigación que apliquen, a las técnicas utilizadas. Etc.