SUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICA

DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL

DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL FEDERALIZADO
SECTOR 02 ZONA 04
UNIDAD DE ORIENTACION AL PUBLICO

ESTRATEGIAS MULTISENSORIALES PARA FAVORECER LA ADQUISICIÓN

DE LA LENGUA ESCRITA

El aprendizaje de la lengua escrita por medio de estrategias multisensoriales

incluye experiencias visuales, auditivas, kinestésicas, gustativas y olfativas como
canales de recepción y de representación de la información.

La metodología parte del supuesto de que al recibir un estímulo se activa un

sistema de representación mental que nos permite posteriormente recordar la
información que ingreso por alguna de las vías sensoriales. Por ejemplo, cuando
escuchamos el habla de una persona, la recordamos por el tono, la intensidad, el
tono de la voz y del estilo de hablar, información que se recibe por el canal
auditivo y posteriormente se integró a nuestra base de datos localizada en el
Sistema Nervioso Central.

De esta manera, se va aprendiendo a través de asociaciones entre los estímulos

visuales, auditivos, kenestésicos y gustativos, que se van formando en el cerebro
a l relacionar las experiencias vividas y las emociones con la información que se
encuentra en el cerebro.

Para la enseñanza de la lengua escrita la secuencia y las experiencias

multisensoriales básicas son las siguientes.

1. Presentación del cromo de la letra que se va a enseñar

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ELABORACION Y ADAPTACION:
ROMAN FRAGOZO ZARATE, ELIBETH RIOS ROMERO, TOBIAS BAÑUELOS FUENTES.
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2. Experiencia gustativa: Con los ojos cerrados o vendados se da a probar al

niño un alimento cuyo nombre inicie con la letra de estudio: La letra A
sabe a azúcar.

3. Presentación de una palabra que inicie la letra en estudio y su

imagen

4. Experiencia auditiva (con la seña en estudio)

 Se canta una canción, rima, estrofa que contenga palabras que inicien
con la letra en estudio y se hace la seña de la letra correspondiente.

5. Presentación formal de la seña

 El maestro modela la seña al mismo tiempo que pronuncia lentamente el
sonido correspondiente

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6. Experiencias kinestésicas:

 Modelado en plastilina de la letra en estudio

 Decorar o iluminar la letra dibujada en una cartulina o en su cuaderno
 Completar la letra a partir de la unión de puntos
 Dibujar la letra mientras se dibuja en la espalda o en la mano
 Dibujar la letra en el patio o en papel y recorrerla caminando o con un
carrito de juguete
 Identificar entre varias letras en relieve la letra en estudio

7. Actividades de análisis, síntesis, conciencia fonológica y

correspondencia grafofonética.

o Escribir palabras con la letra con las que inicie el nombre

 Escribir en el pizarrón el nombre de un alumno o de algún
objeto que se encuentre en el salón que inicie con la letra en
estudio.
 Escribirla con rojo si es mayúscula o con azul si es minúscula.
 Por turnos, cada niño dice una palabra que inicie con esa letra
y el maestro escribe el listado en el pizarrón.
 El maestro Pregunta: ¿En qué se parecen todas las palabras?
 Los niños copian y dibujan el significado de las palabras en su
cuaderno.
o Juego del barco cargado:

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 El maestro explica que el juego consiste en inventar palabras

que empiezan igual que la mercancía que lleva el barco.
 El maestro avienta una pelota pequeña algún alumno y dice:
Ahí viene el barco cargado, cargado de avena.
 Las palabras se escriben en una lista en el pizarrón las
palabras que dicen los alumnos y marcan con azul la letra en
estudio si es minúscula y roja si es mayúscula.
 Al finalizar el listado, el maestro pregunta, en que se parecen
estas palabras, cuando los alumnos responden .. “En qué
empiezan con “a”, el maestro lo reafirma y escribe de manera
aislada la letra, señalando o mostrando en cromo de la letra.

o Segmentación de palabras
 A partir de la letra en estudio, escribir una palabra que inicie
con ella
 Por ejemplo: El maestro dice escribí la palabra: ANILLO
 Borra la letra “A” y pregunta: ¿Seguirá diciendo anillo? Si le
quito la letra A, espera la respuesta de los alumnos y dice.. no
verdad? Ahora dice nillo.. y si que quito la letra “N” (pronuncia
el sonido) cómo dice ahora.. y así sucesivamente.
 Variantes: La misma actividad con letras móviles, el maestro
la forma con letras móviles en el tendedero pedagógico y el
los niños la forman y hace lo mismo que el maestro en su
mesabanco con letras móviles.

o Palmear palabras por sílabas.

 El maestro propone a los alumnos palmear por sílabas que
inicien con la letra “inicial” en estudio.
 Por ejemplo: El maestro ejemplifica: Por cada sílaba de la
palabra da una palmada: a-ra-ña
 El maestro pide a los alumnos que piensen y digan otras
palabras que inicien con la letra en estudio. Por cada palmada
dibujan un cuadro.

o Completar palabras a partir de imágenes y letras faltantes

 Por ejemplo: aguj_

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o Adivinar y anticipar la lectura de palabras a partir de letras y

sílabas
 El maestro escribe en el pizarrón una palabra con la letra
inicial en estudio y la tapa sin que la vean los alumnos
 Les dice: Aquí escribí una palabra que es el nombre de un
animal que empieza con “a”, es un animal de color café
oscuro, tiene una caparazón en la espalda, colita y trompa
pequeñas..
 Cuando los alumnos adivinan la palabra o después de tres
opciones, el maestro va descubriendo poco a poco cada una
de las letras de la palabra al mismo tiempo que pregunta: “que
letras es” a.. y esta r.. como dicen estas dos ar… que letra
seguirá.. etc.
 Cuando se ha descubierto la palabra completamente invita a
los alumnos a copiarla y hacer el dibujo correspondiente.

Fuentes de información:

Ledford, Karla. Trad. Adriana De Marco. Estrategias multisensoriales para la enseñanza.

Disponible en: http://www.ehowenespanol.com/estrategias-multisensoriales-ensenanza-
info_97216/ Fecha de consulta: 7/04/2014
SEP/DGEE. Fichas de actividades para el aprendizaje de la lengua escrita.

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ELABORACION Y ADAPTACION:
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