Organización curricular de la unidad 2

Nombre de Sé valorar la creatividad

unidad
Eje Lectura, Escritura y Tiempo 32 horas Fecha: Curso: Sexto Año Básico
temático: Comunicación oral estimado: aprox.
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad
1. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
- pronunciando las palabras con precisión
- respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación
- decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
- relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
- releer lo que no fue comprendido
- formular preguntas sobre lo leído y responderlas
- organizar la información en esquemas o mapas conceptuales
- resumir
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar
su imaginación y
reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
- poemas
- cuentos folclóricos y de autor
- fábulas
- leyendas
- mitos
- novelas
- historietas
- otros
4. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:
- identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia
- explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que
viven
 - describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones
del relato
- relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta
- interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
- expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del
texto
- llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto
- comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
5. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:
- explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea
imágenes en el lector
- identificando personificaciones, comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema
- analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
- extrayendo información explícita e implícita
- haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos
- relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están
insertos
- interpretando expresiones en lenguaje figurado
- comparando información entre dos textos del mismo tema
- formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
- fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
7. Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:
- determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje
- evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un
propósito
- comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes
8. Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer
una investigación, recordar detalles, etc.
9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un
tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el
trabajo y la lectura de los demás.
11. Buscar y comparar la información sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa,
etc., para llevar a cabo una investigación.
12. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
- claves contextuales
- raíces y afijos
- preguntar a otro
- diccionarios, enciclopedias e internet
13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida,
cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
14. Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
- tengan una estructura clara
- utilicen conectores adecuados.
- tengan coherencia en todas sus oraciones
- incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente
16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto
leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
17. Planificar sus textos:
- estableciendo propósito y destinatario
- generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación
- organizando las ideas que compondrán su escrito
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso:
- agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas
- emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
- releen a medida que escriben
- aseguran la coherencia y agregan conectores
- editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación
- utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
formato (cuando escriben en computador)
19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
20. Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de
diversas maneras; por ejemplo:
- sinónimos, hipónimos e hiperónimos
- locuciones
- comparaciones
- otros
21. Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto)
en sus producciones escritas.
23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
- cuentos folclóricos y de autor
- poemas
- mitos y leyendas
- capítulos de novelas
24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos,
reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
- relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos
- extrayendo y registrando la información relevante
- formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el
significado de una palabra
- comparando información dentro del texto o con otros textos
- formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado
- identificando diferentes puntos de vista
27. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
- manteniendo el foco en un tema
- complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias
- aceptando sugerencias
- haciendo comentarios en los momentos adecuados
- mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
- fundamentando su postura
28. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- presentarse a sí mismo y a otros
- saludar
 - preguntar
- expresar opiniones, sentimientos e ideas
- otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
29. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés:
- presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
- fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
- organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
- usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición
- utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación comunicativa
- reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas
- conjugando correctamente los verbos
- utilizando correctamente los participios irregulares
- pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados
- usando gestos y posturas acordes a la situación
- usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva
- exponiendo sin leer de un texto escrito
30. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
o leídos.
31. Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad
- poemas
- narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
- dramatizaciones
Objetivos de Aprendizaje Transversales de la Unidad
Dimensión afectiva
4. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social para un sano
desarrollo sexual.

Dimensión cognitiva
6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de
manera creativa conceptos y criterios.
10. Diseñar, planificar y realizar proyectos.

Dimensión sociocultural
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de
convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con
los otros.
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el
trabajo y al emprender proyectos.
13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la
comunidad.
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la
nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.

Dimensión moral
17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la
solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad.
19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y
desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.

Proactividad y trabajo
23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
25. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos
y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
27. Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien
común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.

Tecnologías de Información y Comunicación (TICs)

28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales.
29. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social
inmediato.
30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos,
comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
31. Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de participación e información, con aportes creativos y pertinentes.
32. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, aplicando criterios de autocuidado y
cuidado de los otros en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

Actitudes que se promueven en la Unidad

- Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y realidades y comprendiendo el contexto en el
que se sitúan.
- Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Organización de los recursos didácticos

Páginas
Objetivos de especiales Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4
aprendizaje

Planificación 1 Planificación 2 Planificación 3 Planificación 4 Planificación 5

Páginas
Lección 5 Lección 6 Lección 7 especiales Lección 8

Planificación 6 Planificación 7 Planificación 8 Planificación 9 Planificación 10

Lección 9

Planificación 11

Fichas de
apoyo Fichas de ampliación Fichas complementarias Ficha de refuerzo
 Evaluación Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

Tabla de especificación 1 Tabla de especificación 2 Tabla de especificación 3

Evaluaciones Evaluación Evaluación

complementarias Unidad 1 semestral 1

Recursos Talleres integrales,

actividades para Libro digital Aula digital
asociados Lugar virtual donde el
hablar, leer y Se entregan diferentes
para la escribir profesor encontrará una
herramientas para
unidad Se proponen fichas trabajar en clases. gama de herramientas
integrales donde pedagógicas para trabajar en
desarrollan las clases.
habilidades de hablar,
Planificación 1
Páginas especiales Estrategia de lectura: organizar información en Tiempo estimado 2 horas
esquemas (páginas 54 y 55)
Objetivo de Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
Aprendizaje de la • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
lección • releer lo que no fue comprendido
• formular preguntas sobre lo leído y responderlas
• organizar la información en esquemas o mapas conceptuales
• resumir
Objetivos de Dimensión cognitiva
Aprendizaje Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
Transversales información relevante acerca de un tópico o problema.
Dimensión socio-cultural
Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la
amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
Actitudes Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y realidades y
comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Habilidades trabajadas Identificar / Organizar / Resumir
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Explique que el objetivo de las páginas especiales es aprender a organizar la información de un texto en •Aula digital
esquemas.
- Introduzca el contenido contando brevemente qué es un esquema y cuáles son sus principales funciones.
Desarrollo
- Invite a sus estudiantes a leer en voz baja la biografía de Frida Kahlo.
- Luego, converse con sus estudiantes sobre la importancia de la pintura y las artes en la vida.
- Explique qué es una idea principal y en qué se diferencia de una idea secundaria.
- Proyecte el texto leído de la página 54 del Libro digital para desarrollar el paso 2: pídales que pasen al pizarrón a
subrayar las ideas principales y secundarias de cada párrafo.
- Cuando se hayan subrayado todas las ideas, propóngales resumir la información de cada párrafo en su cuaderno
y con sus propias palabras. Explique el concepto de “palabra clave” e indíqueles cómo estas pueden servir para
extraer el concepto fundamental de una idea.
- Proyecte el esquema de la página 55 del Libro digital y explique cómo se construye. Invítelos a completar el
esquema para los párrafos 2, 3 y 4.
- Finalmente, puede pedirles que desarrollen la “Ficha de refuerzo” de la unidad 2, disponible en el Aula digital.
Cierre
- Cierre su clase comentando la importancia de realizar esquemas para el estudio de cualquier contenido,
destacando cómo estos sirven para resumir y comprender las relaciones lógicas que se establecen dentro de los
textos.
- Como actividad complementaria, pida a los estudiantes que escriban un breve párrafo en el cual narren una
anécdota que hayan vivido últimamente. Luego, invítelos a intercambiar sus escritos con un compañero o
compañera para realizar un esquema basándose en la información del texto. De esta forma, podrán aplicar la
estrategia de lectura aprendida en otro contexto, por lo tanto, refuerce esta idea, indicándoles que esta estrategia
les permite organizar información de todo tipo de textos.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Revise las respuestas de los estudiantes sobre el paso 2 de la - Diferencian entre ideas principales e ideas secundarias.
página 55, para evaluar si aprendieron a diferenciar las ideas - Identifican ideas principales e ideas secundarias, a través de la
principales de las ideas secundarias. realización de preguntas al texto.
- Revise las respuestas de los estudiantes sobre el paso 3 de la - Determinan el concepto fundamental de cada idea y lo resumen
en una palabra clave.
página 55, para que determinen y reflexionen sobre las ideas - Organizan la información en esquemas que permiten develar la
que acaban de subrayar. organización del texto.
- Revise los esquemas realizados por estudiantes, para evaluar
si comprendieron cómo resumir un texto a partir de esquemas.
- Revise las respuestas a las actividades de la “Ficha de
refuerzo” de la unidad 2, para determinar que sus estudiantes
hayan logrado un aprendizaje acabado.
Observaciones del docente
Planificación 2
Lección 1 Leo una autobiografía (páginas 56 a 61) Tiempo estimado 4 horas
Objetivo de Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo,
Aprendizaje de la desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural.
lección
Objetivos de Dimensión afectiva
Aprendizaje Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el
Transversales conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Dimensión cognitiva
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
Dimensión moral
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias
distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y
acercamiento a la verdad.
Actitudes - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de
la misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
- Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con
otros.
Habilidades trabajadas Identificar / Extraer información explícitamente / Extraer información implícita / Opinar
fundamentadamente / Crear
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Explique que el objetivo de la lección 1 es leer y comprender una autobiografía. •Aula digital
- Indíqueles que lean la sección Me aproximo al conocimiento, que introduce al tema y contextualiza la lectura.
Déjeles claro que el texto que leerán Confieso que he vivido, es un texto que escribió Pablo Neruda sobre sí
mismo. Haga hincapié en la importancia que tiene Pablo Neruda para la poesía nacional y mundial.
Desarrollo
- Invite a los estudiantes a responder las preguntas de la sección Antes de leer. Así podrán detectar conocimientos
previos y temáticas fundamentales para la comprensión del texto y de la unidad.
- Invite a los estudiantes a leer el texto Confieso que he vivido. La lectura deberá realizarse en voz alta, prestando
atención en la fluidez de la lectura, la modulación y la correcta utilización de pausas y énfasis. Cada estudiante
deberá leer un párrafo.
- Interróguelos a medida que avanza la lectura con las preguntas de la sección Durante la lectura.
- A medida que los estudiantes vayan leyendo y no entiendan una palabra, anótelas en el pizarrón para
posteriormente hacer un vocabulario sobre los términos recopilados.
- Propóngales definir las distintas palabras que no entendieron en la lectura. Si es necesario, indíqueles leer
nuevamente el texto para incorporar los conceptos definidos para su comprensión.
- Luego, propóngales responder las preguntas de la instancia Después de leer de la página 61. Puede sugerirles
que las respondan de manera individual, o bien, si lo prefiere, en grupo.
- Revise las respuestas de los estudiantes y compare el desarrollo con el Solucionario del Libro digital.
- Realice una conversación en donde los estudiantes opinen sobre la vida de Pablo Neruda y qué piensan de él.
Cierre
- Cierre la lección, estableciendo una conexión entre las autobiografías y la importancia de valorar la vida con la
lectura de la cápsula Sé relacionarme. Indique de qué manera los errores o las experiencias positivas que hemos
vivido sirven para crecer como personas y aprender sobre la vida.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Revise las respuestas de la sección Antes de leer, para activar - Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
los conocimientos previos que puedan servir a la comprensión - Explican, oralmente o por escrito, la información que han
del texto. aprendido o descubierto en los textos que leen.
- Revise las respuestas de la sección Durante la lectura, para - Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al
comentar o escribir.
evaluar las inferencias y la comprensión lectora de los
- Explican información que se puede inferir del texto, pero que no
estudiantes. se explicita en él.
- Revise las respuestas de la sección Después de leer, para - Comprenden un texto autobiográfico.
evaluar la comprensión del texto. - Amplían su vocabulario a través de la incorporación de nuevas
palabras.
- Identifican la importancia de la experiencia para la conformación
del sujeto.
Observaciones del docente
Planificación 3
Lección 2 La autobiografía (páginas 62 a 64) Tiempo estimado 4 horas
Objetivo de Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:
Aprendizaje de la • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto
lección • comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
Objetivos de Dimensión cognitiva
Aprendizaje Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
Transversales coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
Dimensión moral
Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se
manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
Actitudes Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas
de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
Habilidades trabajadas Extraer información explícita / Extraer información implícita / Comparar
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Explique que el objetivo de la lección 2 es conocer qué es una autobiografía y una biografía, así como las •Aula digital
características principales de cada una de ellas.
- Indíqueles que lean la sección Me aproximo al conocimiento, y discutan los conocimientos previos que manejan
los estudiantes con respecto a las diferencias entre las biografías y las autobiografías.
Desarrollo
- Explique qué es una autobiografía y cómo en ella se da la particularidad de que el narrador, el autor y el
protagonista corresponden a una misma persona.
- Indique las características esenciales de la escritura de una autobiografía: que se basa en la memoria,
generalmente se escribe en prosa, se enuncia en primera persona y se califican los eventos según el punto de
vista del narrador. Para ello, proyecte en el pizarrón el ejemplo de la página 62 del Libro digital.
- Explique cómo la autobiografía comparte elementos con el género narrativo, tales como los elementos del mundo
narrado.
- Propóngales trabajar la sección Desarrolla tus habilidades de las páginas 62 y 63. Los estudiantes deben
identificar el narrador, los acontecimientos presentados en una secuencia temporal, el espacio y el tiempo del
fragmento de Confieso que he vivido.
- Realice una puesta en común de la actividad y corrija los errores más comunes.
- Luego, explique en qué consiste una biografía y cuáles son sus diferencias esenciales con la autobiografía (no
corresponde a un texto literario, se escribe en tercera persona, etcétera).
- Invítelos a responder la sección Desarrolla tus habilidades de la página 64. Proyecte la tabla del Libro digital y
complétela junto con sus estudiantes.
Cierre
- Como cierre de la lección, invítelos a reflexionar acerca de las diferencias de enfoque que suponen las biografías
y las autobiografías, así como las grandes diferencias en cuanto al contenido que entre ellas se puede encontrar.
- Como actividad complementaria, propóngales pensar sobre sus propias experiencias de vida. A partir de la
autobiografía que escribieron en la actividad 11 de la página 61, invítelos a reescribirla como una biografía. Puede
desarrollar esta actividad en parejas, intercambiando las autobiografías con sus compañeros y compañeras.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Revise las respuestas de los estudiantes en la sección Me - Comprenden qué es una autobiografía y una biografía.
aproximo al conocimiento de la página 62, para conocer los - Identifican los elementos principales y determinantes que
conocimientos previos. diferencian una autobiografía de una biografía.
- Reflexionan sobre la importancia de las autobiografías y las
- Revise las respuestas de los estudiantes en la sección biografías.
Desarrolla tus habilidades de las páginas 62 y 63, para evaluar - Comprenden por qué la autobiografía posee elementos
similares a los del género narrativo.
si comprendieron las características principales de una
autobiografía.

- Revise las respuestas de los estudiantes en la sección

Desarrolla tus habilidades de la página 64, para reforzar las
diferencias esenciales entre la autobiografía y la biografía.

Observaciones del docente

Planificación 4
Lección 3 Campos semánticos (página 65) Tiempo estimado 2 horas
Objetivo de Aprendizaje Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para
de la lección expresar un mismo mensaje de diversas maneras.
Objetivos de Dimensión cognitiva
Aprendizaje Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
Transversales información relevante acerca de un tópico o problema.
Actitudes Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas
de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
Habilidades trabajadas Conocer recursos de la lengua / Comprender recursos de la lengua
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Explique que el objetivo de la lección 3 es conocer e identificar qué es un campo semántico. •Aula digital
- Lea en voz alta el fragmento de texto de la sección Me aproximo al conocimiento de la página 65 y converse con
los estudiantes sobre cuál es la relación de significado que agrupa las palabras destacadas.
Desarrollo
- Explique que las palabras se pueden asociar a partir de rasgos comunes de significado. Entre ellas constituirían
un campo semántico.
- Invítelos a responder individualmente la sección Desarrolla tus habilidades.
- Proyecte las actividades del Libro digital y realice una puesta en común con las respuestas dadas por los
estudiantes.
Cierre
- Para cerrar la lección, haga hincapié en la importancia de los significados que unen las palabras y que nos
permiten comprenderlas y agruparlas.
- Luego, desarrolle una actividad complementaria para reforzar sus conocimientos. Escriba en el pizarrón las
palabras “almuerzo”, “cortina”, “plátano”, “árbol” y pídales que determinen el campo semántico de cada una, por
ejemplo, “almuerzo” pertenece al campo semántico de “comidas diarias”. Luego, invítelos a completarlos con
palabras afines, por ejemplo, “comidas diarias” es campo semántico de “almuerzo”, “desayuno”, “once” y “cena”.
Instancias evaluativas sugeridas
- Revise las respuestas de los estudiantes de la sección Me
aproximo al conocimiento, para activar los conocimientos
previos e introducir el tema de los campos semánticos.
- Revise las respuestas de los estudiantes de la sección
Desarrolla tus habilidades, para evaluar y reforzar los
contenidos.
Observaciones del docente
Indicadores de evaluación sugeridos
- Comprenden y conocen qué es un campo semántico.
- Identifican los rasgos de significado que permiten conformar un
campo semántico en torno a ciertas palabras.
- Relacionan una palabra desconocida con expresiones y
palabras afines.
- Señalan sinónimos para distintas palabras.
Planificación 5
Lección 4 Escucho una entrevista (página 68) Tiempo estimado 2 horas
Objetivo de Aprendizaje Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales,
de la lección entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo:
• relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus
conocimientos previos
• extrayendo y registrando la información relevante
• formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una palabra
• comparando información dentro del texto o con otros textos
• formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado
• identificando diferentes puntos de vista
Objetivos de Dimensión moral
Aprendizaje Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se
Transversales manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
Tecnologías de información y comunicación (TICs)
Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y
creación dentro del entorno educativo y social inmediato.
Actitudes Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y realidades y
comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Habilidades trabajadas Extraer información explícita / Extraer información implícita / Opinar fundamentadamente /
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Explique que el objetivo de la lección 4 es que comprendan lo que es una entrevista. •Aula digital
- Invite a los estudiantes a leer la sección Me aproximo al conocimiento de la página 68.
- Pregúnteles qué saben sobre las entrevistas y en qué lugares las han visto, escuchado o leído.
Desarrollo
- Explique qué es una entrevista, sus características principales y su función.
- Relacione el contexto de la entrevista con los tipos de registro de habla que se utilizan en la comunicación.
- Explique que la comunicación se conforma de diferentes factores: emisor, receptor y canal.
- Indíqueles que desarrollen en grupos pequeños la “Ficha de ampliación” de la unidad 2, disponible en el Aula
digital.
- Realice una puesta en común de las respuestas de la ficha y corrija las dudas o errores que se presenten.
- Invite a los estudiantes a escuchar una entrevista realizada a una artesana del sur de Chile.
- Propóngales desarrollar de manera individual las actividades de la sección Después de escuchar de la página.
Mientras ellos responden las preguntas, pase puesto por puesto evaluando las respuestas de los estudiantes y
ayudándolos en caso de que lo necesiten.
Cierre
- Para cerrar la lección, haga énfasis en la importancia de los distintos tipos de comunicación oral que existen, en
donde los registros de habla deben adecuarse dependiendo del contexto.
- Invite a los estudiantes a pensar a quién les gustaría entrevistar en el futuro. Para eso, pídales que formen
parejas de trabajo y realicen una entrevista ficticia a la persona que escogieron, para lo cual un compañero o
compañera deberá disfrazarse de esa persona. Indíqueles que realicen tres preguntas al personaje entrevistado
para que la actividad no sea tan extensa.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Revise las respuestas de los estudiantes de la sección Me - Comprenden qué es una entrevista e identifican sus
aproximo al conocimiento, para activar los conocimientos previos. características principales.
- Comprenden la función de las entrevistas.
- Conocen algunos factores de la comunicación y la
- Revise las respuestas de los estudiantes de la “Ficha de
importancia de los registros de habla.
ampliación”, para ampliar y desarrollar los contenidos en torno a - Reflexionan en torno a la adecuación lingüística, según el
los registros de habla y el contexto de comunicación. contexto.
- Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
- Revise las respuestas de los estudiantes en la sección Después - Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o
de escuchar, para evaluar si comprendieron la entrevista conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en la
escuchada y los contenidos principales trabajados durante la lección.
lección.
Observaciones del docente
Planificación 6
Lección 5 Leo poemas (páginas 69 a 71) Tiempo estimado 4 horas
Objetivo de Aprendizaje Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
de la lección conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y
cultural; por ejemplo: poemas.
Objetivos de Dimensión afectiva
Aprendizaje Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo,
Transversales basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus
limitaciones.
Dimensión socio-cultural
Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la
amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
Dimensión moral
Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se
manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
Actitudes Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la
misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Habilidades trabajadas Extraer información explícita / Extraer información implícita / Opinar fundamentadamente /
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Explique que el objetivo de la lección 5 es leer y acercarse al género lírico. •Aula digital
- Pregunte a sus estudiantes qué saben sobre el formato de los poemas y el género lírico. •Cuaderno
Desarrollo Talleres
- Explique cómo el lenguaje que utiliza la poesía es diferente al cotidiano, en la medida en que intenta expresar integrales
sentimientos, ideas, sensaciones o pensamientos.
- Explique qué es el hablante lírico.
- Invite a sus estudiantes a realizar la sección Antes de leer de la página 69, para activar sus conocimientos
previos en torno a la poesía y las temáticas de los poemas que se leerán.
- Interróguelos a medida que avanza la lectura con las preguntas de Durante la lectura de las páginas 69, 70 y 71.
- A medida que sus estudiantes vayan leyendo y no entiendan una palabra, anótelas en el pizarrón para hacer un
vocabulario sobre los términos recopilados.
- Propóngales desarrollar las actividades de la sección Después de leer de la página 71.
Cierre
- Realice una puesta en común de las respuestas de sus estudiantes. Corrija los errores y destaque los aciertos.
- Cierre la lección haciendo hincapié en la singularidad del lenguaje figurado, diferente del cotidiano y del
empleado en contextos de mayor seriedad. Conecte la lectura con la cápsula Sé comprometerme e invítelos a
acercarse a la lectura de poemas, así como a participar en otros eventos culturales que se desarrollen en el lugar
donde viven.
- Como actividad complementaria, invite a los estudiantes a leer algunos poemas del cuaderno Talleres integrales
(páginas 12 y 13) y explicar lo que comprendieron sobre cada uno de ellos. Para eso, invítelos a desarrollar las
actividades indicadas a continuación en el cuaderno.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Revise las respuestas de los estudiantes de la sección Antes - Explican con sus palabras un poema leído.
de leer de la página 69, para activar los conocimientos previos. - Relacionan palabras del poema con las emociones e imágenes
- Revise las respuestas de los estudiantes de la sección que evoca.
Durante la lectura de las páginas 69, 70 y 71, para ir evaluando - Explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o
expresiones que salgan del uso común.
la comprensión de los estudiantes en torno a los poemas.
- Conocen lo que es el hablante lírico.
- Revise las respuestas de los estudiantes de la sección
- Aprecian la participación en los eventos culturales.
Después de leer de la página 71, para evaluar y reforzar la
comprensión de lectura.

Observaciones del docente

Planificación 7
Lección 6 Acentuación de interrogativos y exclamativos (página 72) Tiempo estimado 2 horas
Objetivo de Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando
Aprendizaje de la todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores,
lección además de:
• acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos
Objetivos de Proactividad y trabajo
Aprendizaje Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos
Transversales personal, escolar y comunitario.
Tecnologías de información y comunicación (TICs)
Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y
creación dentro del entorno educativo y social inmediato.
Actitudes Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas
de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
Habilidades trabajadas Conocer recursos de la lengua / Emplear recursos de la lengua
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Explique que el objetivo de la lección 6 es comprender la acentuación de pronombres interrogativos y •Aula digital
exclamativos en oraciones directas e indirectas.
- Invite a los estudiantes a leer la sección Me aproximo al conocimiento, de la página 72 y pregúnteles sobre los
conocimientos que poseen en torno a la acentuación de un pronombre.
Desarrollo
- Explique cuáles son los pronombres interrogativos y exclamativos y por qué se acentúan.
- Desarrolle la idea del acento diacrítico como una excepción a la regla que dicta que todos los monosílabos deben
tildarse.
- Presente las diferencias esenciales entre las oraciones interrogativas o exclamativas directas y las oraciones
interrogativas o exclamativas indirectas. Haga énfasis en la necesidad de comprender el sentido de la oración para
identificar el significado.
- Propóngales que lean y desarrollen las actividades de la “Ficha complementaria” de la unidad 2, disponible en el
Aula digital.
- Luego, revise en conjunto las respuestas de los estudiantes y corrija si es necesario.
- Proyecte en el pizarrón la sección Desarrolla tus habilidades e invite a los estudiantes a pasar al frente para
completar la actividad.
Cierre
- Cierre la lección dando énfasis en la importancia que tiene comprender el sentido en el cual enunciamos nuestras
oraciones, para poder transmitirlas de manera adecuada a nuestros receptores. Invítelos a reflexionar en torno al
tema de la comunicación y cómo los emisores deben hacerse comprender cuando quieren entregar alguna
información.
- Desarrolle una actividad complementaria en la que tres estudiantes pasen al pizarrón a escribir una oración
interrogativa o exclamativa, aplicando la tilde donde corresponda.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Revise las respuestas de los estudiantes de la sección Me - Conocen los pronombres interrogativos y exclamativos y
aproximo al conocimiento, para saber cuáles son sus comprenden su sentido y función.
conocimientos previos del tema. - Comprenden la utilidad del acento diacrítico.
- Identifican frases interrogativas o exclamativas indirectas a
- Revise las respuestas de los estudiantes de la sección partir de su sentido.
Desarrolla tus habilidades, para evaluar si comprendieron los - Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan
en sus textos.
contenidos desarrollados durante la lección.
- Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de
puntuación.
- Revise las respuestas de los estudiantes de la “Ficha
complementaria” de la unidad 2 disponible en el Aula digital,
para complementar el conocimiento en torno a las oraciones
interrogativas o exclamativas indirectas.

Observaciones del docente

Planificación 8
Lección 7 Participios irregulares (página 73) Tiempo estimado 2 horas
Objetivo de Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho,
Aprendizaje de la escrito, muerto, puesto, vuelto) en sus producciones escritas.
lección
Objetivos de Tecnologías de información y comunicación (TICs)
Aprendizaje Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y
Transversales creación dentro del entorno educativo y social inmediato.
Actitudes Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas
de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
Habilidades trabajadas Conocer recursos de la lengua / Comprender recursos de la lengua
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Explique que el objetivo de la lección 3 es utilizar correctamente algunos participios irregulares. •Aula digital
- Proponga a sus estudiantes leer la sección Me aproximo al conocimiento de la página 73, para que tengan un
primer acercamiento a un participio irregular.
Desarrollo
- Recapitule lo visto en la unidad 1 con respecto a las formas no personales del verbo. Específicamente,
recuérdeles en qué consisten y qué función cumple un participio.
- Explique que existen participios regulares y muéstreles su terminación. Luego, explique que también existen los
participios irregulares.
- Para ejemplificar lo anterior, proyecte en el pizarrón la tabla de la página 73 del Libro digital. Muéstreles cómo
existen verbos que no necesariamente terminan en -ado o -ido.
- Coménteles que, además, hay participios que tienen tanto una forma irregular como una regular.
- Invítelos a realizar las actividades de la sección Desarrolla tus habilidades.
- Revisen a través de una puesta en común, para que se puedan dilucidar las dudas o los errores y dificultades de
los estudiantes frente al contenido.
Cierre
- Para cerrar la lección desarrolle una actividad complementaria en la que los estudiantes deberán responder un
interrogatorio sobre los participios de algunos verbos irregulares. Escriba una lista de verbos irregulares que no
estén presentes en la página 73, como cubrir, bendecir, hacer, ver, e interrogue a algunos estudiantes,
preguntándoles cuál es su participio.
Instancias evaluativas sugeridas
- Revise las respuestas de los estudiantes de la sección Me
aproximo al conocimiento, para tener una noción sobre lo que
comprenden con respecto a la temática planteada.
- Revise las respuestas de los estudiantes de la sección
Desarrolla tus habilidades, para evaluar si se comprendió la
materia planteada.
Observaciones del docente
Indicadores de evaluación sugeridos
- Conocen qué es y la función principal de un participio.
- Identifican los participios regulares de acuerdo a su terminación.
- Comprenden que existen participios irregulares que poseen una
terminación diferente a la regular.
- Comprenden la importancia de conocer tanto los participios
irregulares como a los irregulares.
- Escriben textos en los que utilizan correctamente los participios
regulares roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto y vuelto.
- Usan correctamente los participios irregulares cuando los
incorporan en sus producciones orales.
- Identifican errores en el uso de los participios irregulares.
Planificación 9
Páginas especiales Sé manejar información: elaborar fichas bibliográficas (páginas 74 y 75) Tiempo estimado 2a4
horas
Objetivo de Aprendizaje Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar
de la lección textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su
comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los
demás.
Objetivos de Dimensión cognitiva
Aprendizaje Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
Transversales información relevante acerca de un tópico o problema.
Proactividad y trabajo
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos
personal, escolar y comunitario.
Actitudes Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la
misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Habilidades trabajadas Crear
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Explique que el objetivo de las páginas es aprender a elaborar fichas bibliográficas para registrar información de •Aula digital
distintas lecturas.
- Haga énfasis en la importancia que tiene su utilización para el estudio, organización y registro de las lecturas.
Desarrollo
- Proyecte la ficha bibliográfica de la página 74 del Libro digital y explique las diferentes partes e información que
esta posee.
- Luego, propóngales que utilicen un libro que ya hayan leído para que encuentren en él las referencias de autor,
título, editorial, etcétera.
- A continuación, invítelos a organizar en un esquema los hechos principales de la historia y los personajes que la
protagonizan. Para ello, puede retomar la actividad de las páginas 54 y 55 sobre la organización de información
en esquemas. En la medida en que vayan realizando esta actividad, vaya puesto por puesto ayudando a los
estudiantes.
- Cuando hayan terminado, invítelos a escribir un resumen del contenido principal del libro. Para ello, puede
explicar brevemente en qué consiste un resumen y qué debe contener.
- Finalmente, pídales que escriban su opinión fundamentada sobre el libro.
- Todo lo anterior deberán incluirlo en una ficha similar a la que se proyectó al comienzo de la lección.
Cierre
- Cierre la lección haciendo énfasis en la importancia de fichar los textos que se leen, para luego poder retomar su
información con facilidad. Además, refiérase a la importancia de incorporar una opinión personal al final de la ficha.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Monitoree cada paso del modelamiento sobre la elaboración - Comprenden qué es una ficha bibliográfica y su función.
de las fichas bibliográficas. - Identifican los elementos que sirven para referenciar el texto
trabajado.
- Revise las respuestas de la sección Ahora, hazlo tú, para - Identifican la acción principal de un relato y sus personajes
evaluar si los estudiantes comprendieron cómo realizar principales.
- Organizan la información esencial en esquemas.
correctamente una ficha bibliográfica.
- Elaboran resúmenes a partir de la información del esquema.
- Elaboran opiniones fundamentadas con respecto a lo leído.
Observaciones del docente
Planificación 10
Lección 8 Escribo una carta (páginas 76 a 78) Tiempo estimado 4 horas
Objetivo de Aprendizaje - Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
de la lección como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
- Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias,
cuentos, etc.) que:
• tengan una estructura clara
• utilicen conectores adecuados.
• tengan coherencia en todas sus oraciones
• incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para que desarrollen la trama, los
personajes y el ambiente
- Planificar sus textos:
• estableciendo propósito y destinatario
• generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación
• organizando las ideas que compondrán su escrito
- Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso:
• agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas
• emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
• releen a medida que escriben
• aseguran la coherencia y agregan conectores
• editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación
• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir
ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
Objetivos de Proactividad y trabajo
Aprendizaje - Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos
Transversales personal, escolar y comunitario.
- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por
 el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de
tareas y trabajos.
- Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo
personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad
esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
Actitudes Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las
diversas formas de expresión oral y escrita.
Habilidades trabajadas Planificar/ Crear / Revisar / Editar / Publicar
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Explique que el objetivo de la lección 8 es aprender a escribir una carta personal. •Aula digital
- Pregunte a sus estudiantes quién de ellos ha enviado o recibido alguna carta. Lo más probable es que muy
pocos lo hayan hecho y que se comunican por email, pero oriente la conversación a la necesidad de conocer este
medio como otra forma efectiva de comunicación y más si se quiere establecer un lazo más cercano.
- Explique qué es una carta, cuáles son sus características fundamentales y cuál es su función principal.
Desarrollo
- Proyecte el ejemplo de carta de la página 76 del Libro digital y muestre la estructura de una carta tipo.
- Luego, invítelos a responder las preguntas de la página 76 en voz alta, corrigiendo cuando sea necesario.
- Propóngales escribir su propia carta a una persona cercana. Para ello, indíqueles que definan el destinatario, el
objetivo, la adecuación del lenguaje, etcétera. Puede retomar la materia vista con respecto a los registros de habla
vistos en la “Ficha de ampliación” de la página 68.
- Indíqueles que escriban un borrador en la página 77.
- Luego de que la hayan terminado, pídales que la revisen de acuerdo a los criterios enunciados en la página 78.
Si encuentran algún error en su producción, deberán editar y mejorar su borrador. Haga hincapié en la importancia
de la planificación, la escritura de un borrador y la revisión para lograr un buen trabajo.
Cierre
- Luego de que hayan terminado de revisar y editar su carta, propóngales que la envíen a aquella persona a la que
le escribieron.
- Cierre la clase comparando la carta con el correo electrónico. Realice una discusión con los alumnos y alumnas
de acuerdo a las ventajas y desventajas de uno u otro medio de comunicación.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Revise las respuestas de los estudiantes de la página 76, para - Conocen e identifican una carta.
evaluar si comprendieron los elementos de la estructura de una - Comprenden las características principales de una carta y
carta. conocen su estructura prototípica.
- Elaboran el borrador de una carta, tomando en cuenta los
- Revise el borrador de los estudiantes, para identificar si elementos vistos.
- Utilizan un registro acorde al destinatario y propósito del
incluyeron todos los elementos necesarios de una carta.
texto.
- Utilizan conectores y elementos de correferencia para
- Revise el texto editado y mejorado según los criterios de revisión
mantener la cohesión del texto.
de la página 78, para evaluar si los estudiantes lograron asimilar - Incluyen la información registrada en la organización previa.
los contenidos correspondientes y lograron crear de manera - Revisan su producción de acuerdo a los criterios de la
correcta una carta. página 78.
- Editan y mejoran su carta para, finalmente, enviarla a su
destinatario(a).

Observaciones del docente

Planificación 11
Lección 9 La narración oral (página 79) Tiempo estimado 2 a 4 horas
Objetivo de Aprendizaje Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su
de la lección capacidad expresiva
• narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios,
etc.)
Objetivos de Dimensión moral
Aprendizaje Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se
Transversales manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
Proactividad y trabajo
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
confianza mutua.
Actitudes Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la
autoestima.
Habilidades trabajadas Planificar / Crear
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Explique que el objetivo de la lección 9 es aprender a realizar una narración oral. •Aula digital
- Invítelos a leer la sección Me aproximo al conocimiento. A partir de lo anterior, realice una discusión en torno a lo
común que es narrar oralmente lo que nos sucede diariamente, ya sea a algún familiar cuando llegamos a casa, a
los amigos o amigas del barrio, etcétera.
Desarrollo
- Explique qué es una narración oral a grandes rasgos, su función y sus características.
- Haga énfasis en la importancia del receptor y nuestra adecuación con respecto a él. El emisor siempre debe
hacerse comprender, pues ese es el objetivo de la comunicación, para ello, explíqueles que existen formas de
pronunciar las palabras, manejar las pausas y hacer énfasis en ciertos aspectos que pueden ayudar a que la
información se transmita claramente.
- Pregúnteles en qué se fijan cuando narran una historia, o por qué a veces no comprenden lo que los otros dicen.
- Invítelos a realizar la actividad, reuniéndolos en grupos de cuatro personas que deban relatar una experiencia
divertida.
- Ayúdelos a planificar qué anécdota relatarán. Para ello, deben determinar los hechos, las personas que
participan, el lugar, el momento, etcétera. Puede relacionarlo con las características de un cuento u otro tipo de
narración.
- Luego, propóngales realizar ensayos en donde puedan perfeccionar sus movimientos corporales, los énfasis que
hacen al hablar, las pausas y los movimientos. Vaya corrigiendo y ayudando a los estudiantes.
- Finalmente, invítelos a presentar el trabajo frente al curso. Pueden formar un semicírculo con sillas alrededor del
presentador, para crear un ambiente más grato.
Cierre
- Para cerrar la clase, cree una discusión acerca de las anécdotas y determinen cuál les pareció la más divertida y
por qué.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Revise la planificación que los estudiantes hagan de sus - Comprenden lo que es una narración oral.
anécdotas, para verificar que estén considerando todos los - Identifican los distintos elementos que posee una narración oral.
elementos necesarios para su narración. - Planifican su narración oral a partir de la identificación de los
- Revise los ensayos que realicen los estudiantes, para corregir elementos de su anécdota.
- Narran un hecho estructurando el relato en un orden que se
o dar consejos sobre cómo mejorar la narración oral.
entienda.
- Revise las presentaciones, para evaluar que los estudiantes
- Mantienen la coherencia temática al narrar.
hayan comprendido cómo realizar una narración oral. - Agregan datos interesantes a la narración que llaman la
atención del interlocutor y no desvían el tema.
- Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la
situación comunicativa.
Observaciones del docente
 Instancias de evaluación

Evaluación inicial: Tabla de especificaciones 1

Preguntas Habilidades Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación
1 Extraer información Identifican los Logrado: Identifican correctamente los datos más importantes del texto
explícita datos importantes y los ordenan cronológicamente.
expresados en el Medianamente logrado: Identifican correctamente algunos datos
texto y los ordenan importantes del texto y/o los ordenan erróneamente de forma
cronológicamente. cronológica.
Por lograr: Identifican erróneamente los datos más importantes del
texto y no los ordenan de forma cronológica.
2 Opinar Opinan sobre la Logrado: Opinan adecuadamente sobre la información del texto y
fundamentadamente información explican su punto de vista.
expresada en el Medianamente logrado: Opinan adecuadamente sobre la información
texto, explicando del texto, pero no explican su punto de vista.
su punto de vista. Por lograr: Opinan inadecuadamente sobre la información del texto y
no explican su punto de vista.
3 Extraer información Infieren el objetivo Logrado: Infieren correctamente el objetivo de un texto biográfico.
implícita de un texto Medianamente logrado: Infieren correctamente el objetivo de un texto
biográfico. biográfico, pero no lo expresan adecuadamente.
Por lograr: Infieren erróneamente el objetivo de un texto autobiográfico.
Logrado: Infieren correctamente un criterio de significación para cada
Comprender
grupo de palabras.
recursos de la Infieren un criterio
Medianamente logrado: Infieren correctamente un criterio de
4 lengua de significación
significación para solo un grupo de palabras.
entre las palabras.
Por lograr: Infieren erróneamente un criterio de significación para
ambos grupos de palabras.
 Clasifican palabras Logrado: Clasifican correctamente siete o seis palabras según su
Comprender
del texto según su acentuación.
recursos de la
acentuación. Medianamente logrado: Clasifican correctamente cuatro o tres
5 lengua
palabras según su acentuación.
Por lograr: Clasifican erróneamente siete o seis palabras según su
acentuación.
6 Comprender Identifican verbos Logrado: Identifican correctamente dos participios en el fragmento del
recursos de la en participio en un texto.
lengua fragmento del Medianamente logrado: Identifican correctamente un solo participio en
texto. el fragmento del texto.
Por lograr: Identifican erróneamente dos participios en el fragmento del
texto.
Evaluación intermedia: Tabla de especificaciones 2

Preguntas Habilidades Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación
1 Extraer Identifican y Logrado: Identifican correctamente las cuatro ideas relevantes de la historia.
información registran las ideas Medianamente logrado: Identifican correctamente dos o una idea relevante
explícita relevantes de la de la historia.
historia. Por lograr: Identifican erróneamente las cuatro ideas relevantes de la
historia.
2 Extraer Identifican los Logrado: Identifican correctamente cuatro o tres elementos de la narración
información elementos de la del texto.
explícita narración del Medianamente logrado: Identifican correctamente dos elementos de la
texto. narración del texto.
Por lograr: Identifican erróneamente cuatro o tres elementos de la narración
del texto.
3 Extraer Infieren las Logrado: Infieren correctamente las tres características que hacen del texto
información características que una autobiografía.
implícita hacen del texto Medianamente logrado: Infieren correctamente una característica que hace
una autobiografía. del texto una autobiografía.
Por lograr: Infieren erróneamente las tres características que hacen del
texto una autobiografía.
Extraer Reescriben el Logrado: Reescriben correctamente el texto y cambian su formato,
información texto y cambian su respetando las tres características básicas que lo distinguen.
implícita formato, Medianamente logrado: Reescriben incorrectamente el texto y cambian su
4
respetando las formato, respetando una o dos características básicas que lo distinguen
características que Por lograr: No reescriben el texto ni cambian su formato, solamente
lo distinguen. parafrasean el texto original.
5 Comprender Infieren el campo Logrado: Infieren correctamente el campo semántico al que pertenecen las
recursos de la semántico al que nueve u ocho palabras destacadas.
lengua pertenecen las Medianamente logrado: Infieren correctamente el campo semántico al que
pertenecen seis o cinco palabras destacadas.
 palabras Por lograr: Infieren erróneamente el campo semántico al que pertenecen las
destacadas en el nueve u ocho palabras destacadas.
texto.

Evaluación final: Tabla de especificaciones 3

Preguntas Habilidades Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación
1 Extraer Identifican las Logrado: Identifican correctamente las ideas relevantes de la historia.
2 información ideas relevantes Por lograr: Identifican erróneamente las ideas relevantes de la historia.
4 explícita de la historia.

3 Extraer Distinguen las Logrado: Distinguen correctamente las características del texto
información características del autobiográfico.
implícita texto Por lograr: Distinguen erróneamente las características del texto
autobiográfico. autobiográfico.
5 Identifican Logrado: Identifican correctamente al menos diecisiete o dieciséis palabras
Extraer palabras del texto del texto pertenecientes a los campos semánticos señalados.
información pertenecientes a
explícita los campos Medianamente logrado: Identifican correctamente siete o seis palabras del
semánticos texto pertenecientes a los campos semánticos señalados.
señalados. Por lograr: Identifican erróneamente más de diez palabras del texto
pertenecientes a los campos semánticos señalados.
6 Comprender Crean preguntas, Logrado: Crean correctamente dos preguntas, aplicando tildes a los
recursos de la aplicando tildes a pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan.
lengua los pronombres Medianamente logrado: Crean correctamente una pregunta, aplicando
tildes a los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan.
 exclamativos e Por lograr: Crean erróneamente dos preguntas, aplicando tildes a los
interrogativos que pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan.
utilizan.

7 Extraer Identifican un Logrado: Identifican correctamente un participio irregular en el texto y

información participio irregular explican su función.
explícita en el texto y Medianamente logrado: Identifican correctamente un participio irregular en
explican su el texto, pero no explican su función.
función. Por lograr: Identifican erróneamente un participio irregular en el texto y/o
explican inadecuadamente su función.
8 Crear Crean una carta. Logrado: Crean una carta con todas las características solicitadas.
Medianamente logrado: Crean una carta con solo una de las características
solicitadas y/o no está dirigida a un familiar.
Por lograr: Crean otro tipo de texto, pero no una carta.