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¿Qué características debe tener una situación didáctica para que se convierta en una

situación-problema geométrico?

La teoría de situaciones didácticas, es un medio para producir problemas, que


posibilitan la construcción de conocimiento por parte del alumno.
Según Brousseau, una situación didáctica es una instancia pensada con una intención
determinada y propuesta por el docente con la finalidad de enseñar un saber al
alumno. Mediante esta, en el aula, se produce una interacción entre el docente, el
conocimiento y el alumno. Este último, adquiere y construye conocimientos
adaptándose a un medio, que se compone de desequilibrios y dificultades.
Las interacciones entre el aprendiente y el medio, dan lugar a lo que se denomina
“situación adidáctica”, es decir, la apropiación de saberes por parte del alumno, sin la
intervención del docente. Aquí, desde las interacciones con el medio, los individuos
emplean sus propios conocimientos, los modifican y producen nuevos.
Las situaciones didácticas se componen por diferentes momentos: situación de
acción, etapa de interacción entre el medio físico y el alumno, en la se produce la
manipulación y experimentación por parte del mismo; situación de formulación, en la
que se pone en juego el lenguaje y la comunicación entre pares; situación de
validación, es una instancia de demostración, de comprobación, en la que se debe
fundamentar para tratar de convencer a los demás que lo que se dice es de
determinada manera y no de otra; por último, la situación de institucionalización,
etapa en la que, se socializa el conocimiento elaborado en las situaciones anteriores,
luego de varias actividades, se puede realizar un “cierre parcial”, que más adelante
dará lugar a la construcción o adquisición de nuevos conocimientos.

En geometría, una situación didáctica puede transformarse en una situación-problema


desde que se despliegan los conocimientos que tienen los alumnos acerca de las
propiedades geométricas de los objetos, la cantidad de lados, los vértices (“puntitas”),
sus dimensiones bidimensional, tridimensional, entre otros. Los problemas ponen en
interacción al alumno con objetos que no pertenecen al espacio físico, sino al espacio
geomético, vinculados a las formas geométricas, líneas, figuras y cuerpos,
conformados por conjuntos de puntos y sus propiedades conceptualizado en lo
matemático. Los conocimientos son organizados e identificados por la disciplina
matemática.
También se utilizan otros términos para referirse a los elementos, distinguiendo entre
“cuadrado”, “rectangular”, “circular”, implicando una afectación en el vocabulario.
En geometría se llega a la validación mediante a argumentos que tienen que ver con
las propiedades de las figuras.
GONZÁLEZ, A.; WEINSTEIN, E; (2006) “La enseñanza de la Matemática en el
Jardín de Infantes a través de Secuencias Didácticas.” Editorial HomoSapiens.

ALAGIA, H.; BRESSAN, A.; SADOVSKY, P. (2005) “Reflexiones teóricas para la


Educación Matemática”. Libros del Zorzal.

SADOVSKY, P; “La teoría de situaciones didácticas, es un medio para producir


problemas, que posibilitan la construcción de conocimiento por parte del alumno.”
Recuperado de:
https://www.fing.edu.uy/grupos/nifcc/material/2015/teoria_situaciones.pdf

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