DESARROLLO Y ANÁLISIS DE CLASES:

Matemática en educación básica

Unidad 1: Plan de clase
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Plan de clase:
Integrantes: Constanza Alvarado T. – Fernanda Ávila G. – Tamara Mahan V. – Paulina Muñoz V.
Nombre de la Clase: “Fuente Romana”
Curso: Sexto básico
Objetivo según las bases curriculares: OA 2: “Explicar la multiplicación y la división de fracciones
positivas”
Objetivo de la Clase: “Analizar y resolver adiciones y divisiones a la mitad a través de la fuente
romana”
Resumen de la clase:

La clase está diseñada para que los estudiantes analicen y resuelvan adiciones y divisiones
de fracciones a través de una fuente romana, utilizando tres modalidades de trabajo:
individual, en parejas y en grupo de curso.
En el inicio, los alumnos, mediante sus conocimientos previos y utilizando material visual,
completarán una parte de la fuente romana, la cual se presentará y será colocada en el
pizarrón. En esta, colocarán algunos datos para pasar a un trabajo individual. La idea es que
comprendan cuál es el problema y el objetivo de la clase.
En el desarrollo de la clase, junto al uso de una guía complementaria, completarán dos
apartados: el relleno de los espacios vacíos de la fuente y la explicación escrita de lo que
hicieron. Del mismo modo, se realizará un trabajo de descubrimiento de estrategias,
potenciado por la utilización de sus cuadernos y de la pizarra. En este momento, se efectuará
un trabajo grupal y en parejas, puesto que permitirá generar comparaciones entre los mismos.
En el cierre se realizará una concretización de los aprendizajes, debido a que se retomarán
las estrategias de los estudiantes para completar la fuente romana que se presentó en un inicio.
El propósito es que sean los propios estudiantes los que mencionen cuáles son las estrategias
utilizadas. Se finaliza con un proceso de metacognición y un ticket de salida.
Por último, se potencia un actuar de los conocimientos previos, a la misma vez que ponen en
jaque nuevos conocimientos que se irán aprendiendo a lo largo del desarrollo de la clase.
Siguiendo la misma línea, el trabajo con la fuente ayuda a que los estudiantes puedan
enfrentarse a un problema concreto, el cual conlleva el desarrollo de un pensamiento
abstracto.

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Actividades de aprendizaje
0. indicaciones de la clase
1. Presentación del objetivo de la clase
(Escritura en la pizarra)
“Analizar y resolver adiciones y
divisiones a la mitad de fracciones a
través de la fuente romana”
2. Puesta en juego de los
conocimientos previos; fracciones.
Se muestran los números de cada
secuencia de uno a uno y de la suma de
fracciones, de izquierda a derecha.
Proyecta la secuencia y luego realiza la
pregunta. Lo anterior, se apoya de un
papelógrafo que se colocará en la
pizarra a modo de representación y para
que quede registrado.
Secuencia 1: 2.1 ¿Cuál número sigue?
16, 8, 4,
Secuencia 2: 2.2 ¿Qué figura sigue?
Suma de fracciones: 2.3 ¿Cuál es el
resultado de esta suma?
½+½=
⅝+⅜=
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Matemática en educación básica
Unidad 1: Plan de clase
Rol e intervención docente Evaluación de la
marcha de clase
0. Explicita reglas de convivencia. ¿Los alumnos poseen
interés por responder los
1. Escribe el objetivo de la clase en la pizarra. ejercicios presentados?
2. Colocar las secuencias en papel en la pizarra (secuencias ¿Los alumnos identifican
preparadas con anterioridad). La secuencia aparecerá de las regularidades?
una en una.
- Escribir el número que sigue en la pizarra. ¿Los alumnos prestan
- Escribir el cómo lo descubrieron. (relación con el atención a la imagen
punto 2.0, 2.1, 2.2 y 2.3) presentada en el
- focalizar el uso de las fracciones. PowerPoint?
2.0 Realizar preguntas orientadoras con respecto a las
regularidades que allí aparecen.
Preguntas generales:
- ¿Qué regularidad pueden encontrar en estos tres
ejercicios?
- ¿Cómo encontraron la respuesta?
Posibles respuestas
2.1: Respuesta del alumno:
- El número que sigue es el 2.
2.1: Pregunta del docente:
- ¿Por qué es 2? ¿Cuál es la relación entre el 4 y el
2? o ¿del 8 y el 4?
Posibles respuestas del alumno:
- El 2 se multiplica por 2 y da 4.
- El 4 se divide de 2 y da 2.
NOTA: Orientar a la división de los números en mitades.
Recurrir al objetivo de la clase.
2.2: Respuesta del alumno:
- La respuesta es ⅛
- La respuesta es 2/8
2.2: Pregunta del docente:
- ¿Por qué es ⅛? ¿Cuál es la relación entre ¼ y ⅛?
Posibles respuestas del alumno:
NOTA: Orientar la división de las figuras a la mitad
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2.3: Respuesta del alumno:
- La respuesta es 2/4
- La respuesta es 2/2
- La respuesta es 1
- La respuesta es 8/16
- La respuesta es 8/8
- La respuesta es 1
2.3: Preguntas del docente:
- ¿Cómo se suman las fracciones? ¿La fracción 2/2
y 8/8 es lo mismo que 1 entero?
Posibles respuestas del alumno:
- Se mantiene el denominador porque son iguales y

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3. Presentación de la fuente romana
3.1 Planteamiento del problema:
3.2 Problema:
Teniendo en cuenta que el agua fluye
hacia abajo y que parte de un entero de
agua ¿Cuál es la cantidad total de agua
que cae hacia cada taza, si el agua que
cae a cada una es de ½ de agua hacia la
izquierda y ½ de agua a la derecha?
4. Trabajo con la fuente romana
4.1 Ejemplificación con la fuente
romana.
4.2 Preguntas dirigidas.
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se suman los numeradores.
- Se suman los denominadores y numeradores.
- Si las fracciones son lo mismo que el entero
- No las fracciones no son iguales al entero
NOTA: Aclarar si existen dudas sobre la solución de suma
de fracciones.
Anexo: Muestra meme de “Komo lo zupo” desde el momento
2, en PowerPoint para amenizar la discusión.
(Meme de komo lo zupo, extraído de google imágenes)
3. Presentar la imagen de una fuente romana mediante ¿Los alumnos están
PowerPoint y papelógrafo atentos ante la
- incentivar una conversación donde se describa esta y presentación del problema
su funcionamiento, visualizando desde dónde sale el de la clase?
agua y hacia dónde se dirige, además de cómo se
llena cada uno de los recipientes. ¿Los alumnos
comprenden el problema
3.1 Presentación del problema de la clase. de la clase?
3.2 Escritura del problema en la pizarra.
¿Los estudiantes logran
4. Pegar la cartulina con la fuente romana. reconocer como es el
funcionamiento y la
4.1 Realizar la ejemplificación de manera simbólica de distribución del agua en
cómo será la distribución del agua. una fuente romana?
- Se explicita en qué sección de la fuente van los
números a rellenar. ¿Los estudiantes son
- Se explicita los valores que van en el inicio de la capaces de entender qué
fuente en conjunto. es lo que deben hacer y lo
- Los estudiantes deben comprender que el agua se relacionan con el objetivo
distribuye en mitades. propuesto inicialmente?
4.2 Preguntas dirigidas ¿Hay alumnos que no
- ¿Qué entendió del problema? entienden lo que deben
- ¿Hay algo que no entendió del problema? hacer? ¿Qué partes les
- ¿Quién entendió el problema? ¿Le podrías explicar a dificultan?
tus compañeros?
- ¿Qué es lo que debemos hacer? ¿Se relaciona con el
objetivo de la clase? ¿Alguien lo puede leer?

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5. Resolución del problema en los
cuadernos.
5.1 Resolución de guía de trabajo.
5.2 Observar estrategias
De acuerdo a las necesidades que
posean los estudiantes se va
acompañando el trabajo que están
realizando, dentro de este mismo
proceso se observa cuáles son las
formas de resolución que tienen para
resolver el problema planteado.
Todo esto para después poder
seleccionar a 3 estudiantes que
tengan distintas estrategias de
resolución para poder verbalizar y
comparar
6. Trabajo en la pizarra.
6.1 Actividad: ¿Hice lo mismo o hice
algo distinto?
6.2 Síntesis de ideas centrales.
6.3. Relleno de la fuente central
(aparte de las tres adicionales)
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5. Solicitar que trabajen en el cuaderno. ¿Trabajan de forma
ordenada y rigurosa,
5.1 Reparte material a cada alumno y al mismo tiempo da mostrando interés por la
instrucciones sobre la metodología de trabajo /Pegar 3 tarea?
fuentes romanas adicionales en la pizarra.
Instrucciones: ¿Identifican regularidades
- anotar datos personales. que les ayudan a
- leer el objetivo de la clase. completar números?
- Leer atentamente el problema y rellena los espacios
faltantes. ¿Discuten con sus
compañeros?
- Completa la parte dos del trabajo: ¿Qué hiciste o en
qué te fijaste para solucionar el problema? ¿Son capaces de encontrar
todos los números?
5.2 Observa las estrategias de los alumnos identificando las
regularidades que encuentran.
- Basado en la observación, selecciona a tres alumnos que
presentarán sus estrategias posteriormente en la pizarra.
Posibles estrategias que utilizarán los estudiantes:
- Representación de las fracciones en dibujos.
- Dividir los chorros de agua
- Encontrar regularidad entre el denominador
- Multiplicando los denominadores
- Dividir la hoja en partes
- Ver regularidad entre la parte izquierda y derecha
(repetir números)
- Entre otras.
Posibles errores:
- Mal resolución de las sumas de fracciones.
- No haber comprendido dividir a la mitad las
fracciones.
- Resolución mecánica y no fraccionaria.
6. Llamar a los tres alumnos que fueron seleccionados de ¿Los alumnos muestran
uno en uno. interés por ir a la pizarra?
- El docente pregunta: ¿Cómo lo hiciste?
- El alumno expone en una de las fuentes “adicionales” ¿Se comparten opiniones?
la estrategia que utilizó.
- El docente realiza un refuerzo de lo que mencionó el ¿Son capaces de expresar
alumno. NOTA: no cambiar la explicación del sus estrategias con
alumno, sino que reforzar su explicación para que sea claridad?
escuchada.
- Se le pone un “nombre” a la estrategia usada. Por ¿Son capaces de escuchar
ejemplo: doblando el papel. las estrategias de los
demás?
NOTA: tener otras fuentes adicionales, por si alguien
voluntariamente quiere exponer su estrategia (aparte de los
tres alumnos)
6.1 Entrega carteles de hice lo mismo/hice algo distinto.
Entrega de instrucciones sobre lo que deben hacer.
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Instrucciones:
- Con los carteles tienen que “mostrar” si hicieron lo
mismo o hicieron algo distinto. (Eso sirve para que el
profesor visualice cuantos utilizaron la misma
estrategia)
- Deben levantar el cartel según corresponda.

(El cartel verde significa: hice lo mismo/ El cartel rojo

significa: hice algo distinto)

6.2 Retomar la estrategia.

- Se solicita a un alumno al azar que pueda explicar la
estrategia que utilizó su compañero. Esto por cada
estrategia expuesta.

6.3 Relleno de la fuente romana central del problema para

que los estudiantes puedan contrastar las respuestas.
- El relleno lo hace el grupo curso después de haber
visto los puntos anteriores.
- El relleno lo escribe el docente según las respuestas
de los alumnos.

7. Conclusiones finales: preguntas de 7. Realizar preguntas de metacognición: se realizan ¿Lograron encontrar

metacognición. voluntaria y dirigidamente. SE REGISTRA EN POWER cuales son las
POINT. regularidades que se
7.1 Ticket de salida presentan en la resolución
- ¿Qué es lo que aprendimos hoy? de la fuente romana?
- ¿Cuáles fueron las estrategias que utilizamos hoy?
¿En qué constaban estas? ¿Se logró comprender los
- ¿Qué relación tiene el objetivo de la clase y las procesos para poder
actividades que realizamos hoy? solucionar un problema?
- ¿Por qué creen que utilizamos las secuencias en un
inicio? ¿Resolvieron a cabalidad
- Entre otras. el objetivo inicialmente
planteado?
7.1 Entrega de ticket de salida para generar un diagnóstico de
lo aprendido en la clase ¿Responden al ticket de
salida?
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