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DIRECCIÓN DE POSTGRADO
POSTULANTE:
ASESOR:
El constante cambio en las nuevas tecnologías está afectando los procesos “tradicionales”
de enseñar y aprender creando nuevas expectativas y retos, lo que también provoca
transformaciones en los métodos aplicables para el proceso enseñanza - aprendizaje. El
presente trabajo pretende, precisamente, examinar hasta qué punto el empleo de las Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC), favorecen el proceso enseñanza-
aprendizaje y cuáles son las limitaciones existentes en nuestro medio, considerando la
realidad del país, y de ser posible, delinear una propuesta para encarar con decisión una
transformación tecnológica que permita modernizar nuestro sistema educativo
considerando post grado de al UEA.
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INDICE
CAPÍTULO I...........................................................................................................................1
PRESENTACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN...................................................1
1. GENERALIDADES..................................................................................................1
1.1.
Situación problemica.....................................................................................1
1.2.
Formulación del problema............................................................................1
1.3.
Problema de investigación............................................................................1
1.4.
Objeto de investigación.................................................................................1
1.5.
Justificación de la investigación...................................................................2
1.6.
Relevancia jurídica........................................................................................2
1.7.
Justificación institucional.............................................................................2
1.8.
Objetivos.........................................................................................................2
1.8.1. Objetivo general.................................................................................2
1.8.2. Objetivos específicos..........................................................................3
1.9. Diseño metodológico......................................................................................3
1.10. Tipo de investigación.....................................................................................4
1.11. Cobertura espacial........................................................................................4
1.12. Cobertura temporal......................................................................................4
1.13. Método de trabajo.........................................................................................4
1.13.1. Método................................................................................................4
1.13.2. Técnica................................................................................................5
CAPÍTULO II.......................................................................................................................6
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL................................................................................6
2. DESARROLLO.........................................................................................................6
2.1. El proceso enseñanza - aprendizaje.............................................................6
2.1.1. Enseñanza...........................................................................................6
2.1.2. Aprendizaje........................................................................................7
2.2. Teorías en torno al proceso de enseñanza - aprendizaje............................8
2.2.1. Teorías conductistas...........................................................................8
2.2.2. Teorías cognoscitivas.........................................................................9
2.2.3. Teorías constructivistas...................................................................10
2.3. Estrategias de enseñanza.............................................................................11
2.3.1. Los mapas conceptuales..................................................................12
2.3.2. Las analogías....................................................................................13
2.3.3. Los videos.........................................................................................14
2.3.4. Las TICs...........................................................................................14
2.4. Etapas del proceso de enseñanza - aprendizaje........................................15
2.4.1. Situación inicial o motivadora........................................................16
2.4.2. Enfrentamiento con el problema....................................................16
2.4.3. Solución del problema.....................................................................16
2.4.4. Afianzamiento de lo aprendido......................................................17
ii
2.4.5. Transferencia....................................................................................17
2.5. Marco Contextual........................................................................................17
2.5.1. La UMSS..........................................................................................18
2.5.2. Contenidos de la carrera de derecho en la UMSS........................18
2.6. La enseñanza del derecho en la Facultad de Ciencias Jurídicas de la
UMSS............................................................................................................19
2.6.1. Número de estudiantes por aula.....................................................20
2.6.2. Ambientes inadecuados...................................................................20
2.6.3. Características de las estrategias de enseñanza...........................21
2.7. Empleo de estrategias de enseñanza..........................................................21
2.8. Didáctica.......................................................................................................22
2.8.1. El origen de la didáctica (Jan Amos Comenius)...........................22
2.8.2. Johann Friedrich Herbart..............................................................23
2.8.3. Joha Dewey.......................................................................................25
2.8.4. La didáctica general Vs. Didáctica específica...............................29
2.9. Perfil del egresado de la carrera de derecho de la UMSS........................30
2.10. Estrategias de enseñanza existentes...........................................................31
2.11. Objetivos de las estrategias enseñanza existentes.....................................32
2.12. Estrategias para aplicar una metodología participativa..........................33
2.12.1. Niveles de participación..................................................................33
2.12.1.1. Implicación de la tarea.....................................................33
2.12.1.2. Implicación del yo.............................................................33
CAPÍTULO III....................................................................................................................36
ANÁLISIS............................................................................................................................36
3. FUNDAMENTACIÓN............................................................................................36
3.1. Propuesta de estrategia de enseñanza........................................................36
CAPÍTULO IV....................................................................................................................39
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................................39
4. DESARROLLO.......................................................................................................39
4.1. Conclusiones.................................................................................................39
4.2. Recomendaciones.........................................................................................39
5. BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................41
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo consta de cuatro capítulos; el primero hace la presentación del tema de
investigación, el segundo desarrolla el marco teórico, el tercero analiza el problema planteado
y el cuarto recoge las conclusiones del trabajo.
Con este trabajo se pretende aportar al mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje
en postgrado de la UMSS.
1
CAPÍTULO I
1. GENERALIDADES
1.8. Objetivos
Técnicas, Bibliografía, Hemerográfica, libros, para dar una idea clara y sistemática
del problema a investigar y su respectiva solución., Instrumentos, Cuestionarios de
encuesta, fichas bibliográficas y Hemerograficas a realizarse sobre la población de
estudiantes y docentes de la carrera de Derecho de la UMSS.
Esta investigación estará apoyada, mediante una profunda revisión bibliográfica, para
la constatación de los datos y la comparación de los conceptos vertidos por los
autores citados y utilizados en el trabajo.
Para recabar datos que se presentan en este trabajo, será realizado en la Ciudad de
Cochabamba.
1.13.1. Método
Método Inductivo.- Este método, permitirá inducir, del problema general, que son
las causas de la aplicación de las estrategias de enseñanza aplicad en la UMS..
Método analítico.- Nos facilitará obtener conocimientos a partir del análisis de los
dato recolectados en otras investigaciones; se analizaran documentos obtenidos de la
UMSS.
1.13.2. Técnica
La entrevista.- Consiste en una conversación entre dos o más personas sobre un tema
determinado.
CAPÍTULO II
2. DESARROLLO
2.1.1. Enseñanza
Según (Alvares De Zayas 1996:14) “la enseñanza es, a su vez la actividad que
ejecuta el profesor en el proceso docente educativo”. Con esta base se puede decir
que la esencia de la enseñanza está en la transmisión de información mediante la
comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de mayor o
menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que en los
individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad
objetiva de su mundo circundante formando capacidades y habilidades y le permitan
enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa.
sentido de que el profesor enseñe alguna cosa a alguien. (Nérici,, Pag. 212,
1993)
De manera que se puede deducir que la enseñanza llega a constituir un impulsor del
desarrollo que forma parte promotora de la apropiación del conocimiento necesario
para asegurar la transformación continua, sostenible, del entorno del individuo en aras
de su propio beneficio como ente biológico y de la colectividad de la cual es él un
componente inseparable.
2.1.2. Aprendizaje
Para las teorías conductistas las enseñanza implica hacer que los estudiantes realicen
la conducta que se espera ellos den, en respuesta al estímulo; en otras palabras lograr
producir un cambio en la conducta del estudiante.
Aunado a las teorías cognoscitivas están también las teorías cognoscitivas sociales
las cuales consideran como aspecto favorable para el aprendizaje las condiciones
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Importante es destacar que aunque los autores de estos enfoques se ubican en ópticas
teóricas diferentes coinciden en darle importancia a la actividad constructiva de los
estudiantes, por consiguiente para los constructivistas el aprendizaje es el proceso de
construcción de gran parte del conocimiento que adquieren y comprenden. (Alvarez
de zayas, Pag. 65, 1994)
A pesar de que todas las teorías educativas tienen implicaciones en relación con la
enseñanza y el aprendizaje, existen posiciones puestas respecto a ambos procesos,
algunos autores señalan que no debe hablarse de enseñanza sino de aprendizaje. Es
procedente también aclarar que ninguna teoría se concibe aislada de otras corrientes,
porque cada una de ellas se va formando derivada de otras concepciones y así
sucesivamente (Rietveldt, 1999).
Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los conceptos,
su estructura organizacional se produce mediante relaciones significativas entre los
conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o más términos
conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidad
semántica. Además los conceptos se sitúan en una elipse o recuadro, los conceptos
relacionados se unen por líneas y el sentido de la relación se aclara con las palabras
enlaces, que se escriben en minúscula junto a las líneas de unión. Hay que tener en
cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos más amplios, más
inclusivos, por lo tanto deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales
deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la
parte inferior.
Este puede servir como punto de partida de cualquier concepción de concepto que la
persona pueda tener concerniente a la estructura del conocimiento, es decir, sirve para
descubrir los preconceptos del estudiante y cuando se llegue al final del proceso
servirá para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos.
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En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto las relaciones comunes que
mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos, para esto el
docente debe de ser muy ágil y creativo porque le permitirá mostrarle al estudiante la
relación existente entre el conocimiento científico y la cotidianidad.
“El término Didáctica proviene del verbo griego didaskein, que significa entre otras
opciones: enseñar, instruir, explicar, hacer saber, demostrar”. (Escribano, 1999)
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filtra este por sus características y este ajuste queda como experiencia en el sujeto
(estudiante).
2.4.5. Transferencia
Un aprendizaje verdadero siempre puede ser transferido, es decir, puede ser aplicado,
empleado y extendido a situaciones y problemas similares, no idénticos.
2.5.1. La UMSS
Es una entidad de Derecho Público, con personalidad jurídica propia. Tiene derecho y
capacidad plenos para el ejercicio de todos los actos de la vida civil y pública. Goza
de autonomía para conformar su estructura académica, administrativa, económica y
su respectiva reglamentación y realizar su actividad de enseñanza-aprendizaje por
medio de las diferentes facultades, escuelas e institutos de investigación de acuerdo a
la Constitución Política del Estado, las leyes de la República y su Estatuto orgánico.
En cada curso de cuarto año, están inscritos más de 80 estudiantes, lo que causa un
hacinamiento en aulas normales y más aún en aulas de práctica forense, de las cuales
solo existen dos aulas.
2.8. Didáctica
Fernández Huerta, tiene la siguiente definición: "Didáctica tiene por objeto las
decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de
enseñanza" (Fernández Huerta, 27, 1985).
Cuando Comenio habla de enseñar a “Todos”, introduce algo novedoso, que los
sujetos a educar puedan ser mujeres no sólo hombres, niños, ricos, pobres,
personas con capacidades diferentes. Piensa en diferentes niveles del “sistema”
escolar: Escuela Maternal, Escuela Común, Gimnasio (a partir de los 6 años) y
Academia.
Esta secuencia podría traducirse – como lo han hecho sus discípulos - en una
lección, una propuesta didáctica: preparar el material, presentarlo, asociar,
generalizar y aplicar, acompañada por una “atención simpática” por parte del
profesor, también pautada que incluye atención.
De 1900 Jan Amos Comenius. A 1592-1670 Herbart. 1776- 1841 a John Dewey.
1859-1952 “Enseñar todo a todos” con fines religiosos. Estructura del dispositivo de
enseñanza: grupos por edades homogéneas y un maestro. De los fines religiosos a la
enseñanza como una incitación cultural a formar a la persona humana y el desarrollo
de su libertad “interna” ¿Cómo explicaría este viraje en los fines ideológico del
enseñar si piensa en el contexto socio-histórico en que vivieron estos filósofos ? La
escuela debe formar para la vida en una sociedad democrática. Reformula el
dispositivo de enseñanza: grupos de niños reunidos por intereses no por edad. s. XVII
s. XX s. XIX
Criticó los principios educativos de la escuela “tradicional”, donde el rol del docente
es activo y el estudiante pasivo. Se opone en pensar un contenido preestablecido para
todos igual, ya que piensa en motivaciones diferentes de cada sujeto, en “intereses”
propios de cada quien. Esto le hace proponer
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Agrupar a los estudiantes no ya por edades, sino por sus intereses comunes. La
escuela debe encargarse de “encauzarlos”.
De Jan Amos Comenius. A 1592-1670 Herbart. 1776- 1841 a John Dewey. 1859-
1952 Su concepción de la Didáctica estaba fuertemente teñida de ideales religiosos,
filosóficos, políticos. La didáctica era fuertemente prescriptiva, es decir, se concebía
como un conjunto de “recetas” metódicas, científicamente fundadas, para alcanzar el
objetivo de enseñar. Enseñar es aprender. Didáctica será concebida como bisagra
entre las prácticas y las utopías sociales. Enseñar es guiar el proceso de aprendizaje.
Aprender es hacer, según intereses individuales. Los criterios normativos de la
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Estos postulados mostraban similitud con la obra de un autor llamado Taylor , que
escribió una obra sobre la Administración Científica de las industrias que
permitiría la creación y organización de fábricas con líneas de montajes,
administración minuciosa de los tiempos y la división del trabajo manual, etc ,
propiciando la constitución de dispositivos que favorecerían la producción en
masa, “en cadena” de diversos insumos. En la organización escolar se tomaba
como modelo la producción fabril.
La Escuela Crítica en Ciencias Sociales, 1980 Con autores como Bordieu, Adorno y
Foucault se produce una ruptura con el enfoque tecnicista mencionado.
Epistemológicamente se comienza a pensar a los fenómenos sociales como
diversos de los fenómenos físicos, ya que los datos sociales tienen un contexto y
deben ser leídos según esa “totalidad social” de la que forman parte.
Comenzó a circular la preocupación por pensar la no reducción del todo a los
elementos, pensar la dinámica grupal, los significados forjados por una
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teorías que surgieron en los últimos tiempos han procurado construir un marco
global comprensivo de los procesos de enseñanza, muchas han señalado no sólo el
carácter de reproducción de diferencias sociales que el sistema escolar legitima,
sino también el carácter de transmisión y reformulación de proyectos culturales,
políticos y sociales que la educación formal posibilita.
2 Davini Et Al., Corrientes Didácticas Contemporáneas, Buenos Aires, Ed. Paidos. 1996.
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Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández, implica
que el estudiante:
a) Son procedimientos.
b) Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
c) Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
d) Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
e) Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas).
f) Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con
alguien que sabe más.
Está muy relacionada con el tema del "interés". Consiste en la intervención del
individuo en los más profundos niveles de motivación. En las experiencias en las que
está implicado el yo. Se aprende más y al tener más relación con el yo, propician la
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3 Aprender en la universidad: el punto de vista estudiantil. Barcelona, Octaedro, S.L. GINE Nuria 2007.
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CAPÍTULO III
ANÁLISIS
3. FUNDAMENTACIÓN
complejo).
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4. DESARROLLO
4.1. Conclusiones
4.2. Recomendaciones
5. BIBLIOGRAFIA
- BEST John W., Como investigador en educación. Edit. Morata. S.A. Madrid, 1967.
- BUNGE Mario., La investigación científica. Edit. Ariel. Barcelona, 1969. 1ra Edic.