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GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE CANCIONES1

1.1 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA CANCIÓN

1.2 TITULO: Soy un coya chiquitito

1.3 AUTOR/ESTILO/PROCEDENCIA: Judith Akoschky

1.4 DATOS BIBLIOGRÁFICOS/DATOS DISCOGRÁFICOS: Ruidos y Ruiditos vol. 1

1.5 ADJUNTAR PARTITURA.

2. CARACTERÍSTICAS MELÓDICAS:

2.1 Ámbito: 8va más 3ra menor (la-do) Número de alturas: 7 (la-do-re-mi-sol-la-do)
2.2 Tonomodalidad/es que se considera/n adecuada/s a la voz infantil para esta canción: justificar con los textos:
Am.
2.3 Sector/es comprometido/s para la afinación (destacar sobre la melodía): Final de las frases (compás 5) y primer
nota del compás 11.
2.4 Giros melódicos característicos:
Grado conjunto dentro de la escala pentatónica.

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3 CARACTERÍSTICAS RÍTMICAS:

3.1 Estructura métrica indicada o perceptible: 2/4 – 3/4

3.2 Motivos rítmicos característicos. Transcríbalos a continuación de la melodía: Corcheas.

4 CARACTERÍSTICAS ARMÓNICAS:

4.1 Consigne de debajo de la melodía el plan armónico, indicándolo en números romanos.

III-V7-Im-III-V7-Im-VI-III-VI-III-III-V7-Im (en la menor)

5 CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES

5.1 Indique sobre la partitura las unidades formales menores a la frase, marcando con arcos y numerándolos
correlativamente.

5.2 Tipos de comienzo de las unidades formales menores a la frase (ufm).

Números de comienzos diferentes: 1 Características de cada tipo: (consigne las figuras respectivas): Dos
corcheas.

5.3 Tipos de final de las ufm. Número de finales diferentes: 2 Características de cada tipo: (consigne las figuras
respectivas): De las secciones en 2/4: dos corcheas. De la sección en ¾: dos negras.

5.4 Relación de las dimensiones en términos de proporción (a) iguales; (b) diferentes en relación proporcional 2:1;
3:1, etc. (c) diferentes en relación no proporcional, etc. En todos los casos indicar número de tiempos y fracción:
Son diferentes en relación no proporcional. Dos frases de 8 tiempos cada una, una frase de 12 tiempos y última
frase de 8 tiempos.

5.5 Estimación del nivel de dificultad estructural en términos de fraseo y respiración, según número de tiempos y
fracción:

a) Dimensión de la/s unidad/es que presentan mayor dificultad para la emisión (regulación del fiato): De compás 11 a
15 y luego de 15 a 16.
b) Dimensión de la/s cesura/s (tiempo de inspiración) de mayor dificultad: Silencio de corchea en compás 15.
c) Indique la forma según la cantidad de partes o secciones: 1: 8 tiempos, 2: 8 tiempos. 3:12 tiempos. 4: 8 tiempos.

6 CARACTERÍSTICAS EXPRESIVAS:
Describa los rasgos expresivos de la canción y cómo debería ser cantada (esto es, atiende a cuestiones de
Carácter, Dinámica, Tempo, Uso expresivo de la voz, etc.)
Canción tranquila, con sonoridad lejana. Debe ser ejecutada a un tempo moderado.

7 TEXTO Y NIVEL DE DIFICULTAD

7.1 Analice el texto en términos de dificultad para la comprensión y adecuación a los intereses del niño (Marcar con
una X)

Edad aprox. de los destinatarios Dificultad de la melodía Dificultad del texto Adecuación a
Intereses

3 / 4 años ⃞ ⃞
x

4 / 5 años x x
⃞

1ª ciclo E .P. B. ⃞ ⃞
⃞

2ª ciclo E. P. B. ⃞ ⃞
⃞
 3
3ª ciclo E. S. B. ⃞ ⃞
⃞

Jóvenes / Adultos ⃞ ⃞
⃞

Jóvenes / adultos en etapa inicial ⃞ ⃞

⃞

Calidad musical y literaria. Considera que la melodía es: (marque con una X)

Muy Buena ⃞ Buena x Regular ⃞ Musicalmente

pobre ⃞

Considera que el texto literario es:

Muy Bueno ⃞ Bueno x Regular ⃞ Literariamente
pobre ⃞

7.2 Estimación del nivel de dificultad del arreglo instrumental elaborado. Considera que el
arreglo elaborado corresponde a un nivel tentativo: (marque con una X)

1 (3/4 años) x 2 (5 años) ⃞ 3 (5/6 años) ⃞ 4 (6/7 años)

⃞

5 (8/9 años) ⃞ 6 (10/11 años) ⃞ 7 (12/14 años) ⃞ 8 (15 años y

más) ⃞

APENDICE

Ámbito y número de alturas comprendidas en el: “Esta característica se relaciona con la tesitura.
El grado de dificultad de las canciones, desde ésta perspectiva, aumenta en relación directa a la
amplitud del ámbito y a la cantidad de alturas diatónicas o cromáticas comprendidas (si las
hubiere) en él; partiendo de canciones construidas en ámbito de sexta o séptima, el docente
ordenará el repertorio ampliando progresivamente el ámbito e incrementando el número de alturas
contenidas en el mismo. (“Repertorio para el aprendizaje musical de los niños”. Silvia Malbrán
1984)

Carácter, dinámica, articulación: “Estas características se vinculan con las habilidades expresivas.
(“Repertorio para el aprendizaje musical de los niños”. Silvia Malbrán 1984)

Cesura: “se corresponde con la capacidad de inspirar o realizar las “tomas de aire”
correspondientes con los puntos del discurso musical que resulten lógicos, sin omitir sonidos,
cortar las palabras o el sentido de la frase musical. En las melodías, las cesuras están dadas por
silencios, valores de duración largos o prolongados”. (“Repertorio para el aprendizaje musical de
los niños”. Silvia Malbrán 1984)

Dimensión de las unidades formales menores a la frase (ufm): “Se vincula con la capacidad de
dosificar el aire durante el tiempo requerido para cantar sin fragmentar aquellos diseños internos
que no pueden interrumpirse en ningún punto. Para ordenar progresivamente el repertorio, el
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docente debe atender a la presentación de ufm cada vez más extensas”. (“Repertorio para el
aprendizaje musical de los niños”. Silvia Malbrán 1984)

Estructura: “Se relaciona con la capacidad de traducir el equilibrio formal de la canción.

(“Repertorio para el aprendizaje musical de los niños”. Silvia Malbrán 1984)

Relaciones interválicas: “Esta característica se relaciona con la capacidad para afinar

puntualmente las alturas componentes. El grado de dificultad que presentan los intervalos, tanto
aislados como en encadenamientos, se relaciona con la amplitud de los mismos, el intervalo de
tiempo que media entre las alturas componentes, la pertinencia de las alturas a la tonomodalidad o
el contexto armónico en el que se encuentren. Resultan de mayor dificultad los intervalos más
amplios así como los que se establecen entre alturas cromáticas; la dificultad también es mayor en
relación directa a la velocidad con que deben cantarse. (“Repertorio para el aprendizaje musical de
los niños”. Silvia Malbrán 1984)

Fiato: la palabra es utilizada por los cantantes y los instrumentistas de viento para indicar el aliento,
aire, respiración. Se utiliza para referirse a la capacidad de aire, la capacidad pulmonar del que
canta o sopla. A veces se dice “puede dominar el fiato”, la regulación del aire. Con respecto a la
temática de las canciones, algunas no permiten tomar aire por el fraseo inadecuado.