Nicole Ernst Juzan

Educadora Diferencial

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE FUNCIONES COGNITIVAS

I.- FASE DE ENTRADA DEL ACTO MENTAL (recogida de la información)

1.- Percepción vaga y superficial (borrosa y confusa)

Definición: los estímulos son percibidos parcialmente o globalmente, con pobreza de detalles, de
precisión y/o una delimitación mal definida. Es no captar favorablemente sus características
cualitativas y cuantitativas.
Relación con otros factores:
- Depende de factores extrínsecos e intrínsecos:
Objetivos poco clarificados
Falta de concentración y atención.
Falta de familiaridad con el problema.
Complejidad muy alta de la tarea.
Falta de técnicas específicas.
Tiempo y persistencia al centrarse en el objeto.
Mediación: debe dirigirse a las causas mismas de esta deficiencia (intentar tenerlas claras). La idea es
que el sujeto sea capaz de presentar esta conducta aún cuando la situación no se lo exija tan
claramente como en el PEI, mediante la adquisición de hábitos, actitudes adecuadas y técnicas
específicas.
- Dirigir la atención a objetivos precisos. Preguntas como ¿Qué estás buscando?
- Mostrar los estímulos perceptivos durante el tiempo suficiente. “Miren atentamente, tomen
su tiempo. ¿Están seguros de que se fijaron en todo lo que necesitaban?
- Examinar juntos los detalles, los procesos hasta caer en cuenta.
- Estimular los logros positivos.
- Si la tarea es compleja, se puede hacer explícito. “Esta tarea tiene varias partes, tómense el tiempo
necesario”.

2.- Conducta exploratoria impulsiva, asistemática y no planificada.

Definición: incapacidad para seleccionar y tratar con orden las características básicas, relevantes o
necesarias para solucionar el problema.
Relación con otros factores:
- No se manifiesta necesariamente en una incapacidad para atender. La impulsividad aparece cuando
el objetivo del acto mental no está definido adecuadamente.
- Puede tratarse de un rasgo constitucional, ligado a ritmo biológico de la persona. Aquí el mediador
debe hacer aparecer el estímulo según un ritmo diferencial y ampliar el tiempo de presentación al
sujeto. (Síndrome de Déficit Atencional, propiamente tal). Está asociado a rasgos biorrítmicos como
tics o nervios.
- Puede ser una dimensión cognitiva de la conducta. Llamada impulsividad epistémica, se define como
una falta de control, ligada a la insuficiente necesidad de recolectar datos complementarios antes de
avanzar en una respuesta.
- La impulsividad afecta las tres fases del acto mental. Los datos son recogidos de una manera
superficial; en el momento de elaboración se traduce en una debilidad en la internalización del
proceso (actuar por ensayo y error); en la fase de salida lleva a elecciones inadecuadas aún cuando la
respuesta correcta esté dentro del repertorio del sujeto.
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Está asociada a falta de control al no aplicar los datos reconocidos, falta de objetivos en el campo
mental, incorporación confusa, episódica, incompleta de datos.
- Una respuesta rápida e inmediata no es necesariamente una respuesta impulsiva
Mediación: Se trata de desarrollar la capacidad para organizar sistemáticamente toda la información
necesaria para la correcta resolución de los problemas planteados.
La manera más adecuada de frenar o reforzar la respuesta es ponerlos en situaciones que requieren
una respuesta diferida.
Incitarlos al insight (conciencia de los propios procesos cognitivos) los llevará a entender que
respuestas impulsivas serán generalmente erróneas. Se trata de desarrollar la metacognición no solo
sobre los procesos cognitivos erróneos, sino también sobre los correctos. Hacerle ver al sujeto su
propio método de trabajo, como el peso relativo de tal o cual proceso. Otras mediaciones:
- Proporcionar datos suficientes.
- Frenar la impulsividad con palabras, tiempos....
- Llevar hacia la evidencia lógica. Comprender por qué una respuesta es correcta y otra no.
- Crear condiciones para que las respuestas sean pensadas y correctas.
- Distinguir respuestas rápidas de las pensadas.

3.- Carencia o deficiencia de instrumentos verbales:

Definición: no presenta mayores problemas para identificarla. Se trata de limitaciones en la
disposición de elementos para describir o denominar una experiencia o para formular una
comparación en los términos más
adecuados.
Relación con otros factores:
- La generalización a partir de la experiencia concreta es imposible si no se dispone de los términos
verbales adecuados para describir relaciones. “En oposición a...” “Idéntico a ....”.
- Es bueno distinguir entre: la existencia de un concepto base, pero sin contar con el término
adecuado (déficit de fluidez verbal) v/s inexistencia del concepto base (déficit de codificación).
- La carencia de conceptos base, la falta de vocabulario y la escasez de recursos lingüísticos (fluidez
verbal) afectan la capacidad de describir y elaborar la información, para hacer la transferencia a otras
materias o situaciones, para relacionar objetos y describir operaciones mentales.
- Está asociado a la dificultad para establecer analogías y manera relaciones complejas y abstractas.
Mediación: Proporcionar conceptos, denominaciones (vocabulario) y tipos de relaciones.
- Ayudar en la codificación, decodificación.
- Solo aceptar las denominaciones del sujeto que corresponden a una percepción adecuada y que
sirven a la generalización.

4/5.- Carencias o deficiencias en la orientación espacial o temporal.-

Definición: tampoco presenta mayores dificultades, se trata d no manejar correctamente estos
referentes que nos hacen trascender del aquí y ahora. Son el resultado de insuficientes modos de
representación, de proyección y de conceptualización de las relaciones existentes entre objetos y/o
eventos según su dirección, orden de aparición y proximidad. ¿Dónde? ¿Cuándo?.

Relación con otros factores:

- El sujeto que depende de su propio cuerpo para orientarse en el espacio está limitado en su
capacidad para estructurar y organizar el espacio topológico (cantidad), euclidiano (proporción y
distancia) y proyectivo (perspectiva). Una deficiencia en la orientación espacial incluye una falta de
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necesidad de ordenar, sumar, comparar, agrupar secuencias. El concepto de tiempo es mucho más
difícil de internalizar que el concepto de espacio, exige mayor capacidad de pensamiento relacional y
representacional.
- La conceptualización de las relaciones causales y la toma de conciencia de las transformaciones
(ligada a la percepción episódica de la realidad) dependen del uso adecuado de las dimensiones
temporales y espaciales. Obviamente afecta a la conducta planificada, el pensamiento hipotético, la
representación de hechos futuros.
Mediación:
- Orientar espacialmente sin el recurso de la referencia concreta al cuerpo. Ayudar en la
representación del espacio.
- Dirigir la atención a la relación existente entre hechos en una secuencia.
- Hacer narraciones con una secuencia lógica.
- Extraer futuros posibles a partir de lo conocido.
- Corregir la visión episódica de la realidad.
- Ejercitar el pensamiento hipotético.
- Hacer que el sujeto haga referencias claras y ordenadas a su pasado. Sin conexión clara con el
pasado se merma la capacidad de planear, dirigir y relacionar el futuro.

6.- Carencia o deficiencia en la constancia y permanencia del objeto.-

Definición: Es la capacidad del sujeto para conservar la constancia de los objetos a pesar de las
variaciones de algunos de sus atributos (tamaño, forma, cantidad, dirección).
Esta estabilidad se produce cuando se capta la variación como efecto de una transformación de los
atributos que no cambia la identidad del objeto, ya que éste puede recuperar fácilmente su primer
estado mediante otra transformación.
Relación con otros factores:
- El proceso que subyace a la realización de la constancia, con posibilidades de transformación, es la
reversibilidad.
- Esta deficiencia está asociada a la percepción episódica de la realidad, en la que ni los
acontecimientos, ni los objetos son relacionados unos con otros. Sin establecer esta relación es
imposible comprender que, a pesar de la eliminación de un elemento, la identidad se conserva.
- Esta deficiencia es característica de un pensamiento rígido.
- Esta deficiencia influirá negativamente en la capacidad de conceptuar categorías sobre la base de un
factor común susceptible de ser aislado o abstraído.
Mediación:
- Ayudar a identificar los elementos característicos del objeto que sufrió la transformación.
- Ayudar a distinguir datos relevantes de los datos irrelevantes. Atributos centrales de un objeto.
- Fomentar la conducta comparativa entre los dos estados del objeto, una vez que se han establecido
sus parámetros.
- Ayudar a definir los parámetros que sirven de criterio de la constancia y de las diferencias reversibles
o no. Identificar las variaciones que no afectan la identidad del objeto.
- Cuidar otras funciones como la conducta comparativa, la percepción completa de datos, la
reversibilidad.
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7.- Deficiencias en la necesidad de precisión y exactitud.-

Definición: Esta deficiencia está centrada en la necesidad de ser preciso y exacto, es decir, en la
conducta espontánea tendiente a ser preciso y exacto. No se habla aquí de capacidad, sino de
necesidad de...
Puede manifestarse en una falta de datos o en una distorsión de los datos en la que las dimensiones
son dadas solo de manera aproximativa y descritas en términos no rigurosos.
Precisión y exactitud no son sinónimos. Se puede ser muy exacto en los detalles de una respuesta y
esta sigue siendo errada.
Relación con otros factores:
- Es característico de sujetos poco estimulados o “privados culturales” como los llama Feuerstein, una
resistencia a la necesidad de precisión, aunque la tarea lo amerite y aún cuando la capacidad exista.
- Esta deficiencia refleja la actitud y el estilo cognitivo del sujeto.
- Como depende de la demanda del medio hacia la persona hay que fijarse si es una deficiencia
permanente o está circunscrita a ciertas áreas delimitadas.
- También puede darse por deficiencias en la fase de elaboración. La comparación es la base del
descubrimiento de dimensiones o relaciones.
Mediación:
- Cuidar la toma de todos los datos.
- Realizar el feedback para superar respuestas egocéntricas, imprecisas o erróneas.
- Planificar con claridad las tareas a realizar.
- Despertar la necesidad de respuestas precisas para la solución de tareas; así como la conciencia de
su importancia
- No aceptar las respuestas de ensayo y error, vagas o ambiguas. Dar la oportunidad de una nueva
respuesta y, si es necesario, corregirlas dotando al sujeto de términos precisos.
- En definitiva el mediador debe crear las modalidades de interacción que harán que la precisión sea
algo necesario para el sujeto.

8.- Dificultades para considerar más de una fuente de información a la vez.-

Definición: La capacidad de considerar dos o más fuentes de información a la vez es la base de todos
los procesos que requieren el establecimiento de relaciones.
Relación con otros factores:
- Esta deficiencia puede aparecer en las tres fases del acto mental. Es imposible percibir una
experiencia como problemática sin, al menos percibir comparando juntas dos fuentes de información
y constatando que algunos de sus aspectos son incompatibles o incongruentes entre ellos. En la fase
de salida, es un pre-requisito para lo que Piaget llamó descentración o capacidad para salirse de uno
mismo y representarse a sí miso como habiendo tomado lugar en lo que es percibido.
- Se dificulta el análisis y síntesis. Se dificulta la aparición de respuestas alternativas.
- Un ejemplo de esta deficiencia son los prejuicios; es decir, formarse una opinión acerca de alguien
tomando en cuenta solo una fuente de información: el físico, la vestimenta, una conducta específica,
etc.
Mediación:
- Se trata de que los sujetos tomen conciencia de la percepción inadecuada de los estímulos,
prolongándoles la exposición a ellos hasta que hagan manifiestas las diferentes fuentes de
información y/o dando instrucciones que orienten la búsqueda de fuentes de información
suplementarias. La mediación verbal puede hacerse bajo la forma de preguntas en relación con la
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tarea (¿Qué más puedes decirme sobre lo que ves?) o tomando más distancia (¿Qué podemos tomar
en consideración que nos permite anunciar que va a llover?). También es importante:
- Fomentar el establecimiento de relaciones entre datos.
- Cuidar el rigor de las respuestas.
- Realizar el feedback con atención.

II.- FASE DE ELABORACION. -

1.- Dificultades para percibir la existencia de un problema y definirlo. -
Definición: Está clara en el enunciado. Definir un problema implica establecer una relación adecuada
entre diferentes fuentes de información y distinguir una contradicción o incompatibilidad entre
relaciones recientemente establecidas y una información registrada anteriormente o percibida luego
de la realización de la tarea.
Relación con otros factores:
- Esta deficiencia puede existir debido a la falta de necesidades definidas desarrolladas cultural o
experiencialmente. Esta falta de necesidades limita la curiosidad y el afán por ir más allá de las
simples apariencias o por descubrir el desequilibrio existente en una determinada situación.
- Muchas veces lo que falta es la percepción de los elementos antagónicos que permiten definir un
problema. También suele haber fallas en la recogida de datos exhaustiva y en la distinción de lo
relevante e irrelevante de la situación.
- A veces también tiene que ver con la inhibición intelectual ante las dificultades.
Mediación:
- Es necesario mediar en la fase de percepción del problema: focalizar la conducta, examinar
detenidamente los datos, combinarlos, compararlos, hacer ver los datos erróneos. Es bueno estimular
la exploración de los estímulos por parte del sujeto y posteriormente chequearla con las instrucciones
y no al revés (¿Qué crees tú que hay que hacer?).
- También sirven preguntas específicas y concretas que focalizan la atención sobre ciertos elementos
de la tarea (¿Cómo debiera estar orientada la línea?).
- Muchas veces es necesario mediar la motivación para la búsqueda activa y la reflexión sobre los
estímulos. Intentar que el sujeto infiera información que no está expresa.

2.- Dificultad para diferenciar los datos relevantes de los irrelevantes y relacionar los primeros entre
sí.-
Definición: Tal como lo describe el enunciado, se trata de descifrar el nivel de importancia de los
datos.
La relevancia de una unidad de información tiene que ver con su capacidad para disminuir la
incompatibilidad entre los datos, es decir, con su poder para restaurar el equilibrio
Relación con otros factores:
- Ser capaz de distinguir los datos irrelevantes de los relevantes tiene que ver con la medida en que
haya un objetivo claro hacia el cual orientar la actividad mental, lo que permite enfocar los proceso
cognoscitivos. Por lo tanto esta función depende de una definición adecuada del problema.
- Esta deficiencia influye en la concentración, en la reflexión.
- El instrumento de comparaciones apunte centralmente a esta función.
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Mediación:
- Orientar una clara definición de los objetivos y de lo que se quiere lograr con el acto perceptivo
(¿Qué estás buscando precisamente? ¿Qué falta aquí?). Establecer lo que se necesita para solucionar
un problema.
- Es muy positivo expresar la intencionalidad por parte del mediador y ayudar a que el alumno la
realice también.
- Aumentar la capacidad discriminativa ( seleccionar, clasificar la información) y el enfoque de la
atención del sujeto.
- Esforzar la memoria de los datos.
- La selección de datos pertinentes también puede hacerse por eliminación de las informaciones no
pertinentes (¿Qué es lo que no tiene importancia? ¿Qué es lo que no nos ayuda en nada?).
- Son muy útiles las mediaciones centradas en la formulación y ensayo de hipótesis, gracias a las
cuales los determinantes de una situación dad pueden ser analizados.
- Es importante desarrollar la capacidad de fijarse en detalles, pero cuando valga la pena hacerlo ¿?.

3.- Carencia o deficiencia en la conducta comparativa espontánea debido a una baja necesidad de
sistematización. -
Definición: Se trata de la carencia o deficiencia en la búsqueda espontánea de diferencias y
semejanzas entre estímulos de cualquier tipo. El sujeto no siente espontáneamente la necesidad de
comparar es llevado a identificar y enunciar las dimensiones de cada estímulo separadamente.
Relación con otros factores:
- Esta deficiencia es característica de las personas que han estado privadas de mediación.
- Es una condición primordial para el establecimiento de relaciones, el pensamiento analógico y
conceptual. Si no se da, el sujeto enuncia e identifica las dimensiones de cada estímulo
separadamente, sin trascender de la percepción o la experiencia sensorial inmediata. La comparación
espontánea asegura la organización y la integración de diferentes unidades de información en un
mismo pensamiento debidamente coordinado.
- El acto comparativo se ve limitado por una pobreza de conceptos o por la falta de necesidad de
utilizar atributos espaciales o temporales de un problema.
- Obviamente también está relacionado con la dificultad para considerar más de una fuente de
información a la vez.
- Una organización sistemática, una recapitulación de las características (conducta sumativa), la
necesidad de precisión y la puesta en orden de relaciones son algunas de las funciones cognitivas
afectadas por esta deficiencia. Lo mismo ocurre con la adquisición de conceptos, vocabularios y la
abstracción.
- Muchas veces la conducta comparativa está presente como capacidad en los niños y se hace
necesario mediar en la necesidad de ponerla en juego en la fase de input.
- Un error frecuente es comparar dos eventos, pero basándose en criterios o atributos diferentes (no
compara en base a un mismo criterio). Por ejemplo, un niño al elegir entre dos cursos electivos, un
niño valora la presencia de amigos en uno de ellos y valora negativamente la presencia de una
profesora “pesada” en el otro.
Mediación:
- Incitar la comparación, la búsqueda espontánea de semejanzas y diferencias.
- Introducir conceptos de orden cada vez superior para la denominación de atributos. Por ejemplo: si
el niño nombra rojo y verde, entregarle el concepto comparativo de color.
- Distinguir el o los parámetros sobre los cuales se compara.
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- Centrar la atención en los atributos esenciales.

- Comparar por interiorización (razonamiento mental).

4.- Estrechez del campo mental. -

Definición: el número de unidades de información que el sujeto puede recoger(utilizar)
simultáneamente es más o menos limitada (cobertura pequeña). Por lo tanto, ellas son recogidas
sucesiva o alternativamente, sin que el sujeto llegue a combinarlas o coordinarlas.
Relación con otros factores:
- Estas combinaciones internas y de coordinaciones llevan a la producción del pensamiento
operacional.
- Manifestaciones de esta deficiencia son: alteración y sucesión del tratamiento de los estímulos.
Pérdida de información recogida cuando el sujeto debe dirigir su atención hacia otras informaciones
provenientes de la misma fuente.
- Lo anterior lleva, muchas veces a una percepción pasiva del conocimiento, sin posibilidad de
relacionarlo, debido a la incapacidad de coordinar o combinar diferentes unidades de información.
- Dificulta el establecimiento del razonamiento lógico.
- Esta deficiencia no se debe confundir con la deficiencia en la fase de entrada y que tiene que ver con
no sentir la necesidad de emplear dos o más fuentes de información.
Mediación: La mediación se dirige hacia dos áreas:
1.- Entregar estrategias nemotécnicas tales como el recorte de una secuencia o el empleo de una
categorización que agrupe elementos, clasificaciones, codificaciones.
2.- Guiar la atención del sujeto sobre los procesos de retención y del recuerdo, como constructivos y
reconstructivos y no como procesos de retención y del recuerdo. El mediador se esfuerza porque los
sujetos tomen conciencia de que son ellos mismos los que determinan la naturaleza de la retención y
que pueden usar estrategias para ayudarse a retener y a decir o expresar lo que se ha memorizado.
Esto implica que el sujeto viva la experiencia de ser un generador activo de la información.

5.- Percepción episódica de la realidad. -

Definición: Se trata de una percepción insuficientemente orientada, en vista a buscar, proyectar
relaciones y/o agrupar, organizar y recapitular eventos. Cada objeto o evento es percibido como
único, aislado, contingente, sin relación con lo que sigue o antecede.
Relación con otros factores:
- Se trata de una deficiencia con mucha influencia en el resto de las funciones cognitivas para
Feuerstein. Condiciona la interacción del sujeto con su medio, lleva a una postura pasiva superficial
frente a los estímulos y a la pérdida de motivación para compararlos, relacionarlos e integrarlos en
otros contextos. El sujeto se contenta con apreciaciones generales, vagas e imprecisas.
- Esta deficiencia es común en los estratos socioeconómicos más deprivados.
- Esta deficiencia está a la base de: una falta de conducta comparativa, conducta de recapitulación,
funciones deficientes en lo que respecta a búsqueda. Se entorpece el descubrimiento de secuencias
en el tiempo y el espacio. Se relaciona con dificultades en el razonamiento progresivo.
- La vida escolar en general entrega muy poca experiencia que ayude a superar la percepción
episódica de la realidad. No se entrega experiencia para el establecimiento de relaciones. “Las cosas
simplemente ocurren y uno las acepta”.
Mediación:
- Mediación para producir el insight y la toma de conciencia de los procesos cognitivos y de los errores
cometidos.
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- Mediaciones para la conducta comparativa, sumativa y de búsqueda de la información.

- Ayudar en operaciones de análisis detallado y de síntesis.
- Solicitar la narración de hechos con un orden y secuencia lógica.
- Proyectar relaciones entre objetos y hechos.

6.- Deficiencias en la necesidad de buscar evidencias lógicas. -

Definición: Incapacidad para generar hipótesis, formulación inadecuada de las razones que llevaron a
una conclusión y deficiencia en la necesidad de explicarse fenómenos incongruentes.
Relación con otros factores:
- En esta deficiencia pesa especialmente el factor de necesidad, pues se da aún cuando los sujetos
tengan la capacidad de razonamiento lógico, como suele ocurrir / No se debe confundir con la
incapacidad para realizar operaciones lógicas.
- Es un gran determinante del fracaso escolar, a pesar de que no tiene relación con un bajo nivel de
inteligencia. Afecta las tres fases del acto mental. Así como la conducta inteligente en general.
- Se asocia a dificultades en el razonamiento transitivo (relaciones entre miembros. Inducción) y
silogismos (relaciones entre conjuntos para deducir una nueva información a partir de ellos.
Deducción).
Mediación:
- En especial esta mediación debe estar permanentemente presente.
- En la fase de salida, estimular al sujeto a argumentar y afinar sus juicios, de manera que sean
entendibles por quien escucha. Exigir que se fundamenten todas las respuestas de manera razonada.
Mediar la necesidad de justificar todas las respuestas. Aún cuando las respuestas del sujeto sean
correctas solo será aceptada cuando da razones válidas (¿Por qué?), el sujeto debe aprender a
discriminar bien las razones que motivaron su respuesta.
- Entregar técnicas de búsqueda de evidencias lógicas.
- Ayudar a inferir conclusiones a partir de los índices o datos de que se dispone.
- En la fase de input, el mediador le pedirá al sujeto que lo convenza de sus observaciones. Que
formule los problemas con una relación lógica.
- Preguntas útiles: ¿Cómo sabes que hay que hacer esto? ¿De dónde sacaste la información? ¿Puede
haber otra respuesta? ¿Por qué? No comprendo, por favor explícame. Imagínate que acabo de llegar,
descríbeme lo que ves y explícame tu respuesta.
En síntesis, la mediación apuntará a:
a) Crear la necesidad de buscar evidencia lógica.
b) Ofrecer técnicas para la búsqueda de evidencias lógicas.
c) Enseñar la formulación adecuada de una respuesta, apoyándose sobre la evidencia lógica.
- El Nivel segundo de instrumentos del PEI apuntan centralmente al razonamiento lógico, hipotético e
inferencial.

7.- Limitación o carencia de la interiorización del propio comportamiento. -

Definición: Se trata de dificultades en la representación mental, las tareas a realizar aparecen
completamente invadidas por sus características concretas, la conducta no alcanza a generalizarse. El
sujeto mantiene un bajo nivel de abstracción, emplea símbolos, signos y conceptos en un sentido muy
limitado.
Relación con otros factores:
- El sujeto se apoya en sus percepciones y da respuestas exclusivamente situadas a nivel concreto, sin
apoyar el manejo de una información recibida en una representación interiorizada. Generalmente
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necesitan la exposición prolongada a los estímulos concretos. Suele someter el tratamiento de datos a
procesos excesivamente largos.
- Hay limitados intentos por evocar la realidad que no es accesible a los sentidos o para representarse
o recordar lo que no está presente en el campo perceptivo.
- Esta carencia afecta seriamente la representación del futuro, la realización de una transformación y
la planificación. Esto limita al sujeto al “aquí y ahora”. Un problema común ligado a esta deficiencia es
la incapacidad para diferir una satisfacción presente en vista de un bien futuro.
- Se dificulta el uso activo de la información.
- Suele relacionarse con la conducta impulsiva.
- Esta deficiencia es común en niños y jóvenes de la “educación especial”, educados en el
razonamiento concreto respecto de quienes padres, profesores y psicólogos no esperan
representaciones internalizadas.
Mediación:
- Crear condiciones en las cuales la conducta de interiorización se hace indispensable. Por ejemplo, si
la información necesaria para resolver un problema no está accesible inmediatamente, el sujeto se
verá forzado a buscar los medios para producir esa información. También se le puede pedir que cierre
los ojos ante los datos presentados.
- Inventar técnicas de progresión adaptadas a cada uno, paso a paso, recordándole los elementos que
no han podido rememorar o dejándolos descubrir otra información útil para la tarea.
- Fomentar la interiorización de datos, figuras, símbolos.
- Orientar al alumno hacia datos que no ha percibido.
- Requerir el insight o metacognición por parte de los alumnos (conciencia de los propios procesos de
pensamiento) y la formulación de principios.
- Ayudar a dominar la impulsividad.
- El PEI entero pretende elevar los niveles de abstracción en los sujetos.

8/9.- Restricción del pensamiento hipotético inferencial y deficiencias en estrategias para comprobar
hipótesis. -
Definición: Es la dificultad para establecer o rechazar hipótesis, así como para actuar conforme dichos
planteamientos. Es la capacidad para establecer relaciones y formas de pensar diversas, adelantando
los resultados si se parte de una u otra posibilidad. La persona no siente la necesidad de buscar
diferentes alternativas para explicar los fenómenos y las relaciones que entran en juego.
Relación con otros factores:
- Las estrategias son parte integrante de la solución de los problemas. Cada hipótesis puede ir seguida
de varias estrategias, tanto en su desarrollo como en su comprobación.
- El proceso de planteamiento y verificación de hipótesis se da de manera interiorizada, mentalmente.
“Si....entonces” requiere una anticipación de la conclusión futura. Deben manejarse en la mente
muchas posibilidades, ser probadas, aceptadas o dejadas de lado hasta que hipótesis válida sea
finalmente retenida.
- Mejorar la inteligencia será desarrollar estrategias y destrezas cognitivas. La mediación en el PEI
tendrá ese objetivo permanentemente.
- Esta deficiencia limita la experiencia a simples hechos. Dificulta el pensamiento divergente (diversas
soluciones). No permite la anticipación de resultados.
Mediación:
- Ofrecer al sujeto diferentes ocasiones para formular alternativas en función de diversos estímulos.
- Enseñar la forma de pensamiento “Si...entonces”.
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- Mediar el sentido de competencia por las respuestas divergentes justificadas.

- Pedir anticipación de resultados (¿Qué va a pasar si hacemos x?).
- Favorecer la representación mental.

10.- Deficiencias en la planificación de la conducta. -

Definición: Planificar implica tender un puente entre el presente y un futuro no existente por
definición. Orientarse o mirar hacia metas distantes temporal y espacialmente del “aquí y ahora”. Las
diferentes etapas que llevan a estas metas deben ser detalladas, ordenadas en el tiempo, evaluadas
según el grado de realización posible, en términos de economía y de eficiencia.
Relación con otros factores:
- Se requiere la descripción de la tarea misma, los pasos necesarios (actividades programadas) y la
anticipación de la meta deseada. Todo presupone la capacidad de interiorización.
- Una deficiencia en la conducta de planificación y de anticipación de resultados puede deberse a una
insuficiente representación e interiorización, como también la carencia de estrategias de verificación.
Tiene que ver con la percepción episódica de la realidad.
- La impulsividad es uno de los factores importantes de una conducta no planificada. Estas dos
funciones cognitivas mantienen una relación circular de causalidad.
- Esta deficiencia dificulta el pensamiento inferencial.
Mediación:
- Fomentar el establecimiento de metas claras, entendiendo su complejidad y ayudar a trazarlas.
- Dar conciencia de los pasos necesarios para conseguir las metas. Los objetivos de una actividad
concreta darán la ocasión para buscar conjuntamente los medios a través de los cuales ellos se
alcanzarán.
- Graduar o descomponer la conducta en pasos pequeños. El sujeto debe ser activo en este proceso y
enumerar las diferentes etapas de la tarea (¿Qué debes hacer para empezar? ¿Qué debes hacer
ahora? ¿Por qué no hay que empezar todavía?)
- Mediar la necesidad de ordenar, organizar, estructurar y, sobre todo, reflexionar antes de lanzarse a
la acción.
- Ejercitar el pensamiento inferencial: Si...... entonces. Se estimula la expresión de las razones
sostenidas. A través de la mediación se intentará estimular la tendencia a buscar criterios, medios y
prioridades todos elementos que forman parte de una conducta de planificación.

11.- Deficiencias en la elaboración de categorías cognitivas. -

Definición: El sujeto no organiza los datos que ha recogido al interior de “súper categorías” o
categorías más generales e inclusivas.
Relación con otros factores:
- Para organizar la realidad en categorías cognitivas se requiere poner en juego la comparación,
clasificación, codificación, establecimiento de criterios, etc. La categorización implica una serie de
funciones cognitivas como la percepción analítica, la conservación, la utilización de conceptos y de
instrumentos verbales, el uso simultáneo de diferentes fuentes de información (input); la conducta
comparativa, sumativa, el establecimiento de relaciones virtuales (fase de elaboración).
- Hay que intentar ser preciso al diagnosticar esta deficiencia distinguiendo la incapacidad, o falta de
necesidad, para buscar y encontrar principios subyacentes y agrupar los fenómenos en las categorías
adecuadas (clasificación o categorización) de una insuficiencia de instrumentos verbales o de
conceptos a nivel receptivo y/o expresivo (conceptualización).
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- Las personas con esta deficiencia tienen muchas dificultades para alcanzar el insight (en este caso,
darse cuenta de quede que las estrategias y principios aprendidos pueden aplicarse de una manera
más generalizada.
- Las categorizaciones son formas de ordenar la realidad interna y externa. La realidad externa puede
ser ordenada por el sujeto (categorizaciones mentales) o por otros (como por ejemplo en la labor de
los profesores, en el establecimiento de bibliotecas ordenadas en los colegios). La realidad interna
solo puede ser ordenada por el propio sujeto (¿De dónde viene lo que me pasa, lo que estoy
sintiendo?).
Mediación:
- Entregar al sujeto elementos particulares: Denominaciones, conceptos “súper ordenados” (que
abarcan más información), atributos y criterios de categorización y de transformación.
- Ayudar en la distinción de categorías accidentales y esenciales de un estímulo.
- Utilizar y solicitar siempre el vocabulario adecuado.
- Proceder siempre de lo concreto a lo abstracto.
- Ayudar en la extracción de principios.
- Fomentar el conocimiento de las operaciones mentales por parte del alumno.

11.- Deficiencia en la conducta sumativa o falta de necesidad de conducta de recapitulación. -

Definición: Es el uso de los estímulos registrados de manera aislada. Se trata de una tendencia a no
recapitular o hacer síntesis de toda la realidad que entra en interrelación con los estímulos. El alumno
con esta deficiencia manifiesta incapacidad de rendir cuentas espontáneamente de los sucesos con lo
que se enfrenta (incluso con aquellos con los que está familiarizado) sin tener que recurrir
permanentemente a la fuente. (No tiene que ver con la operación de sumar. Es una confusión
producto de la traducción de un vocablo inglés sin traducción literal en lengua castellana)
Relación con otros factores:
- Una conducta de recapitulación o capacidad de síntesis requiere la capacidad de hacer
cuantificaciones (en términos relativos y absolutos), proceder a agrupamientos, a comparaciones,
sustracciones y multiplicaciones.
- No se trata de una deficiencia de tipo técnico, ya que el sujeto suele ser capaz de contar, cuando se
lo solicita, pero no siente la necesidad de realizar recapitulaciones y registra cada uno de los estímulos
de manera aislada.
- La conducta sumativa aumenta mucho la eficiencia del desempeño.
- La conducta de recapitulación tiene un gran valor condicionante para las operaciones lógicas.
- Tiene una estrecha relación con la percepción episódica de la realidad.
Mediación:
- El objetivo esencial de la mediación será crear la necesidad de una aproximación recapitulativa a los
datos y a la realidad en general. Por ejemplo, es bueno solicitarle al sujeto permanentemente que
realice actividades de cuantificación (contar, agregar, sustraer) y guardar en lamente los resultados de
estas recapitulaciones con el fin de practicar operaciones a partir de ellas. La repetición de esta
conducta, aún cuando no sea necesaria para solucionar un problema contribuirá a reforzarla como
hábito.
- Mediar el establecimiento de relaciones entre los fenómenos, fomentando la búsqueda de
fenómenos que, por su naturaleza, puedan ser agrupados juntos.
- Los instrumentos de Organización de puntos, percepción analítica, clasificaciones se prestan
especialmente para este tipo de mediación.
Nicole Ernst Juzan
Educadora Diferencial

13.- Dificultad para establecer relaciones virtuales. -

Definición: Es la dificultad para establecer mentalmente relaciones que no vienen dadas por la
naturaleza de los elementos, sino porque el mismo sujeto las establece en función de sus propias
necesidades o en referencia a modelos.
Relación con otros factores:
- Al darse estas relaciones a nivel interiorizado tiene que ver también con la abstracción.
- Es una función compleja y difícil de desarrollar.
- Está íntimamente ligada a la proyección de relaciones virtuales.
- La percepción errónea o incompleta de la realidad influye sobre esta deficiencia. Se necesita contar
con los datos, su relación y su estructura.
- Se requiere, además, desarrollar la capacidad de comparar, sustituir y clasificar.
Mediación:
- Provocar la necesidad de crear relaciones virtuales, de estructurar el campo de percepciones y de
transferir estas relaciones virtuales a situaciones nuevas.
- Mediar la construcción de hipótesis (si hago esto ¿qué va a ocurrir?).
- Los instrumentos de Organización de puntos y Clasificaciones requieren de la creación y proyección
de relaciones virtuales.

III.- FASE DE SALIDA.

1.- Modalidades de comunicación egocéntrica. -
Definición: Las respuestas son reducidas a un mínimo estricto, lo sujetos se imaginan o dan por hecho
que el otro sabe lo que él sabe. La respuesta tiene vacíos de detalles, ambigüedad en las precisiones,
poca o ninguna evidencia lógica, etc. Esta deficiencia se debe a la falta de diferenciación de los sujetos
entre ellos mismos y los demás. Este egocentrismo también puede ser descrito en términos de una
dificultad del sujeto para descentrarse (diferenciar su propio punto de vista del de los demás).
Relación con otros factores:
- Esta deficiencia, además de dificultar mucho la comunicación con los demás, impide la
representación y proyección de relaciones.
- Está relacionada con la falta de necesidad de buscar evidencia lógica.
Mediación:
- Pedir al sujeto lógica en todas sus respuestas (¿Por qué? ¿Cómo?).
- Ayudar a que el sujeto clarifique los objetivos de su comunicación (¿Qué quieres decir
exactamente?). Una técnica que pude servir es simular que no se comprende y, por lo tanto, no se
puede aceptar la respuesta sin entrega más información. En ocasiones el mediador deberá entregar
modelos de comunicación adecuados (“Déjame explicarte y dime si comprendes lo que quiero decir”).
- Las interacciones mediadas se prestan para una comunicación rica y detallada que puede suscitar el
insight, a partir de una respuesta puntual.
- Seguir las reglas de los ejercicios.
- Los instrumentos de percepción analítica, orientación temporal poseen un alto grado de eficiencia
en la descentralización del pensamiento.

2.- Deficiencia en la proyección de relaciones virtuales. -

Definición: el sujeto no percibe las relaciones posibles entre elementos o relaciones que ya ha
aprendido o no es capaz de crear relaciones nuevas, diferentes de las percibidas originalmente. Tiene
que ver también con la dificultad para aplicar relaciones que han sido reconocidas y agrupadas en la
fase de elaboración a nuevas situaciones.
Nicole Ernst Juzan
Educadora Diferencial

Relación con otros factores:

- Esta aplicación requiere la posibilidad de restaurar una configuración y de saber pasar de un tipo de
relación a un nuevo tipo de relación, requerido para las nuevas tareas.
- Se trata también de completar relaciones a partir de las ya existentes.
- Esta deficiencia afecta el pensamiento deductivo y analógico. También bloquea la flexibilidad.
Mediación:
- Motivar las aplicaciones a situaciones nuevas (tiene que ver con el puenteo).
- Estimular el pensamiento hipotético.
- Utilizar y fomentar el uso del vocabulario adecuado.
- Realizar ejercicios de respuestas divergentes (varias respuestas posibles).
- En el PEI se ofrecen múltiples ocasiones para establecer y proyectar relaciones deductivas. Por
ejemplo, Organización de puntos (relaciones espacio-temporales).

3.- Bloqueo en la comunicación de la respuesta. -

Definición: Se trata de la imposibilidad de expresar una nueva respuesta aún cuando ésta sea
evidente para el sujeto y/o se haya elaborado correctamente.
Relación con otros factores:
- El bloqueo puede tener diferentes orígenes: afectivos, por inhibición, por imagen negativa de sí
mismo, por falta de vocabulario o por factores cognitivos.
- Muchas veces el bloqueo se produce como consecuencia de un fracaso, después de una serie de
respuestas de ensayo y error. En ese contexto se puede entender como una reacción a un fracaso
cognitivo que afecta a la persona de tal manera que no se atreve a enfrentar la posibilidad de un
nuevo fracaso. Tiene que ver obviamente con experiencias anteriores y con una baja autoestima.
Mediación:
- Volver al proceso de razonamiento y resolución del problema. Hacer ver al sujeto las herramientas
que tiene o tiene para dar la respuesta (metacognición). Esto ayuda más que la motivación o
estimulación en sí misma (“hazlo”, “trata de nuevo”).
- Mediar el comportamiento de compartir.
- Crear situaciones de éxito en los ejercicios y en la comunicación de las respuestas.
- Destacar logros (solo logros verdaderos).
- Mediar el sentido de competencia.
- Subdividir las tareas y proceder progresivamente.
- Mediar sobre la imagen de sí mismo, la regulación de la impulsividad y el comportamiento no
planificado (que acumulan fracasos).

4.- Respuestas por “ensayo y error”. -

Definición: Son respuestas dadas espontáneamente, sin la suficiente reflexión, comparación y
precisión. Son respuestas dadas “por si acaso”. Hay una carencia en la búsqueda de relaciones de
causa y efecto.
Relación con otros factores:
- Esta deficiencia se transforma en una traba para la búsqueda sistemática y la claridad de objetivos.
- Está relacionada con deficiencias a nivel de la percepción (precisión o claridad de los datos), de la
conducta de comparación, sumativa, de pensamiento reflexivo, de interiorización del acto mental.
Mediación:
- Controlar la impulsividad y ayudar al sujeto a anticipar consecuencias.
Nicole Ernst Juzan
Educadora Diferencial

- El mediador también intentará que, a través de sus ensayos, los sujetos vayan sintiendo la necesidad
de modos de comportamiento más eficaces. La conducta que hizo fracasar al sujeto debe clara e
inmediatamente interpretada al sujeto. Favorecer el feedback ante los errores.
- Es importante trabajar a nivel de la planificación de la conducta. Dividir la tarea, fijarse objetivos,
etc. Definir precisamente los datos y problemas.
- Mediar la conducta reflexiva, el establecimiento de relaciones, comparaciones, la conducta de
verificación de hipótesis, la representación mental.
- Es importante seguir los procesos de razonamiento del sujeto y ayudarlo en su proceso de
metacognición.

5.- Carencia de instrumentos verbales para comunicar adecuadamente las respuestas previamente
elaboradas. -
Definición: La carencia o deficiencia de unos instrumentos verbales adecuados afecta seriamente el
proceso de aprendizaje en todas sus fases.
Relación con otros factores:
- La superación de lo concreto para pasar a lo abstracto precisa de instrumentos verbales para su
manifestación y especificación.
- Una expresión superficial o errónea obstaculiza la elaboración y, por ello, la correcta expresión de
los resultados.
- Esta carencia está relacionada con los procesos de codificación y decodificación.
Mediación:
- Cuidar la expresión con el vocabulario preciso.
- Enriquecer el vocabulario de modo progresivo.

6.- Carencia de la necesidad de precisión y exactitud al comunicar las respuestas. -

Definición: Esta carencia está centrada en la necesidad. Los sujetos no sienten la necesidad de
precisión. Quedan satisfechos con respuestas de cualquier tipo, siendo la mayoría de las veces
confusas e imprecisas, expresadas con un vocabulario reducido e inadaptado.
Relación con otros factores:
- Esta carencia mantiene estrecha relación con la flexibilidad y fluidez verbal. Con el razonamiento
lógico, con los sistemas de referencia, con el desarrollo del pensamiento formal.
- Afecta las tres fases del acto mental.
- Estamos acostumbrados a no necesitar ser preciso y exacto para comunicarnos.
Mediación:
- Preocupación constante por la verbalización, la coherencia, el uso de conceptos y vocabulario
específicos, etc.
- La exposición repetida a situaciones en que el sujeto se ve obligado a ser exacto, puede crear en la
persona un sistema de necesidades sobre este nivel de funcionamiento cognitivo.
- Mediar la necesidad de exactitud, diferenciando entre lo exacto y lo erróneo. Corregir todas las
respuestas erróneas
- Mediar el concepto de respuesta precisa y exacta.
- Ayudar la expresión precia y exacta.
- Favorecer el insight.
Nicole Ernst Juzan
Educadora Diferencial

7.- Deficiencias en el transporte visual. -

Definición: Consiste en que una imagen no puede ser transferida mentalmente de un lugar a otro sin
sufrir un “daño”. La dificultad aparece cuando se le pide al sujeto transportar una parte que falta para
completar un conjunto o para elegir la parte que falta entre varias posibilidades. La percepción no es
una suma de estímulos, sino la organización de las informaciones recibidas.
Relación con otros factores:
- El sujeto con esta deficiencia puede tener éxito cuando la tarea implique un gesto visomotor o
gráfico, por ejemplo, dibujar la figura.
- Esta deficiencia puede ser el resultado de varios factores:
Una percepción insuficiente, que no le permite al sujeto estabilizar, en el seno de un soporte sólido,
los elementos percibidos.
Una estrechez de campo mental, por ejemplo, cuando la mirada de un sujeto es atraída hacia un
sector, no retiene lo que encuentra en otro sector.
Debilidad de los sistemas de referencia. Aquí ocurre algo análogo a lo que pasa con la carencia de
instrumentos verbales.
- El transporte visual requiere de una mínima capacidad de reversibilidad del pensamiento.
- Está relacionada con las funciones de permanencia y constancia del objeto (entrada) y la capacidad
de interiorización (elaboración).
Mediación.
- Focalizar la atención en completar figuras.
- Preferir la expresión verbal a la gestual o manipulativa.
- Solicitar precisiones ante lo ambiguo.
- Ayudar por la referencia a modelos.
- El instrumento de Percepción analítica se presta para mediar esta función a través de: estabilidad en
la percepción y ampliación del campo mental.

8.- Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso de comunicación. -

Definición: Esta deficiencia se da en las tres fases del pensamiento. Puntualmente, para dar una
buena respuesta, se requiere de reflexión, dominio de sí mismo y elección precisa de la forma de
expresión. Cuando esto no se da, aunque la elaboración sea correcta, las respuestas serán deficientes.
Relación con otros factores:
- Esta deficiencia se relaciona con imprecisión en las respuestas y respuestas por ensayo y error.
- Puede relacionarse con estados de ansiedad.
- afecta al pensamiento hipotético-deductivo.
Mediación:
- Ayudar en la verbalización de las operaciones mentales que realiza el alumno.
- Pedir respuestas ordenadas tras momentos de reflexión.
- Controlar el efecto de presión de grupo.