Escuela de Educación Técnica n° 3135

II Jornada 2018
La Resolución de problemas en el aula

 Criterios acordados:

1. Proponer consignas que planteen preguntas inferenciales y demanden habilidades de

clasificación, comparación, análisis e investigación.

Esto se fundamenta en la medida que, la lectura inferencial es una operación cognitiva

compleja que requiere la tarea intelectual de discriminar entre información relevante e
irrelevante y la organización de estos datos en una producción ordenada y
comprensible. Todo conlleva a que el alumno reflexione para construir su propia
respuesta en función a las habilidades de comprensión y sus competencias del código
escrito.

2. Elaboración de definiciones y uso del diccionario través de consignas que planteen

situaciones problemáticas para resolver. Por ejemplo: utilizar la acepción adecuada a la
situación comunicativa, distinguir la clase de palabra, etc.

3. Proponemos o sugerimos la elaboración de un “Glosario interdisciplinario de

términos técnicos y/o lenguaje disciplinario específico”. Para diseñarlo, cada
asignatura deberá aportar su propio glosario.

Nuestra propuesta se fundamenta en que proponemos la construcción de

glosarios en clase como estrategia didáctica para el desarrollo del léxico, ya que es un
punto de partida para construir el conocimiento de una palabra (su forma y su significado
como elemento independiente integrado en un contexto) como elemento constituyente
de un conjunto de palabras (expresiones idiomáticas…), así como su relación con las
demás palabras.

Pero además, definir es una capacidad cognitiva que hay que trabajar
convenientemente según las etapas en las que estén nuestros alumnos.
Su construcción y estructura envuelve diferentes técnicas de transmisión de
significados, que, como señala Cervero (2000: 78), son “los recursos
de que disponen los/as docentes para aclarar o explicar unidades léxicas
desconocidas.”

Con respecto a la metodología para producir un glosario en clase, nos parece

oportuna la propuesta de Oliveira (2013, 327), quien propone la siguiente secuencia de
actividades:
El proceso de búsqueda de unidades léxicas se iniciaría a partir de la lectura de
un texto (previamente seleccionado), se desarrollaría con la lectura y la consulta de
diccionarios y terminaría con la presentación oral en clase.

Antes de la elaboración del glosario

1- Leer atentamente el texto propuesto, realizar un relevamiento y registro

de las unidades léxicas desconocidas (por la forma o por el significado) encontradas en
un determinado contexto.
 2- Observar las palabras a ella asociadas e intentar deducir su significado
vinculándolo con la información cotextual, sin recurrir al diccionario.

Durante la producción del glosario

3- Consultar de diccionarios y seleccionar aquella definición que se ajuste

al contexto social del relato.
4- Contrastar la definición encontrada en los diccionarios con su deducción
y juzgar si fue correcta o incorrecta, además de poder obtener información adicional
(tanto gramatical, como fonológica, o bien semántica), así como su significado.

Luego de la construcción del glosario el alumno podrá:

5- Presentar oralmente las unidades léxicas encontradas, mientras que el

profesor las registra en la pizarra, pudiendo pedir que el alumno las deletree (nivel
fonético);
6- Aclarar el contexto de uso a los compañeros (si fue en la caja de cereales
o en la crema de manos). Aquí el profesor puede ampliar información con la
presentación de algunos sinónimos o antónimos, ayudando a su inferencia léxica.
7- Añadir, en conjunto con sus compañeros y/o el profesor, información
sobre la clase gramatical (sustantivo, verbo, conjunción…).
8- Aquí el profesor puede aprovechar para la revisión de algún punto
gramatical, por ejemplo si aportan algún verbo puede repasar la conjugación de los
tiempos a estudiar, si el verbo es irregular repasar las irregularidades del mismo.
9- Presentar la conceptualización de la unidad léxica encontrada en el
diccionario consultado. En este punto el profesor puede añadir algún otro contexto de
uso; o también puede presentar palabras de la misma familia, proporcionar antónimos,
sinónimos, etc.

Lo expuesto precedentemente es una propuesta de trabajo que nos pareció

interesante rescatar y promover, aunque agregamos modificaciones que consideramos
pertinentes.