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Novedad

actualizado el 22-09-2016

SISTEMA DE ENCOFRADO AUTOTREPANTE,


CONSTRUCCIÓN EN ALTURA SIN NECESIDAD
DE GRÚA
Los moldajes autotrepantes son principalmente utilizados en Europa y
Norteamérica, y están destinados para obras que requieren altos rendimientos,
exigentes niveles de seguridad o que estén sometidas a condiciones climáticas
extremas.

El sistema de encofrado autotrepante es una plataforma que asciende de


manera pareja y suave por las guías, impulsada por su accionamiento
hidráulico. Poder encofrar, desencofrar y trepar sin grúa acelera los procesos de
trabajo en la obra, haciéndolos independientes unos de otros, lo cual permite
cumplir el ritmo de trabajo previsto.
Esta plataforma se traslada de nivel en nivel por medio de pistones hidráulicos
contenidos en el mismo equipo. Estos elevan el encofrado y las plataformas
usando unas guías o rieles que, a su vez, se fijan a la estructura mediante
anclajes. Al ser elevadas, contiene plataformas colgantes inferiores para
recoger los anclajes que ya se usaron, por lo que el elemento queda
terminado.
Este sistema se caracteriza por no requerir de la intervención de una grúa para
su traslado lo cual convierte a esta tecnología en una solución eficiente, segura,
de aplicación flexible y de alta rentabilidad. El uso del método de encofrado
autotrepante no está limitado solo a edificios pues se pueden aplicar en
cualquier estructura vertical que sea de gran altura como puentes y
edificaciones industriales en las minas.

Equipos autotrepantes
Ulma
Sierra comentó que dentro de los sistemas de auto trepa que ellos
comercializan se encuentra el sistema autotrepante ATR que es una estructura
de soporte de encofrado que, mediante soluciones hidráulicas y mecánicas, se
eleva sin necesidad alguna de grúa, levantando consigo el encofrado. “La
elevación del equipo se realiza mediante la sucesiva elevación del mástil y del
conjunto consola/encofrado, a lo largo del muro”, precisó.
Indicó también que su sistema es flexible y polivalente para adaptarse a todo
tipo de necesidades en la ejecución de construcciones de gran altura. “Aportan
una autonomía prácticamente total con respecto a la grúa. Pueden estar
concebidos para izar simultáneamente el encofrado, plataformas de trabajo y
distribuidor de concreto. Esta tecnología impulsada hidráulicamente permite
izar conjuntos de encofrado superiores a los que permite incluir una grúa
convencional y varios módulos simultáneamente, consiguiendo así unos ritmos
de ejecución muy elevados”, destacó.
Señaló que dentro de la gama de este sistema ATR se encuentra la consola
autotrepante ATR-B, que es una configuración de la mencionada plataforma
donde el retranqueo (70 cm) se realiza mediante carros situados sobre la
propia consola. “Consta también de elementos de regulación que permiten
aplomar y posicionar el encofrado horizontal y verticalmente. Se genera una
amplia plataforma principal de trabajo (2,5 m) y otra de accionamiento del
sistema hidráulico, además de otras 3 posibles plataformas para tareas de
concreto y recuperación de elementos”, indicó.
Añadió que también existe una consola utilizada en huecos estrechos con
anchuras comprendidas entre 1,75 m y 2,5 m y en las que no se pueda
introducir la consola ATR-B. “El encofrado se suspende de una estructura
superior, posibilitando las labores de desencofrado, retranqueo y
posicionamiento del mismo”, explicó.
Al ser consultado sobre el uso de este sistema en nuestro país opinó que
existen proyectos donde se está considerando el uso de sistemas
autotrepantes. “Hay entre cinco a diez en Lima con edificios de altura de más
100 m que están en pleno diseño y seguramente utilizarán este tipo de
plataformas. Se ve que en el Perú ya se requerirá en mayor medida esta
tecnología”, precisó.

Peri
El arquitecto Jean Pierre Saux, gerente general de Peri en Perú, indicó que “en
los sistemas trepantes de forma hidráulica de PERI existen 3: la ACS, RCS (
RailClimbingSystem ) y LPS Screeny. “A su vez existen algunas variaciones
como ACS R, ACS P, ACS G, ACS V, RCS C, RCS CL, RCS P, entre otros. Cada
obra es distinta en su geometría, estructuración, construcción y necesidad por
eso es importante poder ser parte del planeamiento en la etapa de diseño a fin
de optimizar al máximo su uso, como solución de encofrados o de protección
perimetral”, puntualizó.
Sus sistemas autotrepantes ascienden pareja y suavemente por las guías,
impulsado por su accionamiento hidráulico. “Este accionamiento autotrepante
patentado ACS 100 impulsa la unidad de trepado con 100 kN de fuerza sin
anclajes intermedios hacia la siguiente puesta. Constituye el corazón del
módulo autotrepante, a partir del cual se diseñan las diferentes variantes.
Poder encofrar, desencofrar y trepar sin grúa acelera los procesos de trabajo en
la obra y haciéndolos independientes unos de otros, lo que permite cumplir el
ritmo de trabajo previsto”, manifestó.
Al referirse al sistema de encofrado autotrepante PERI ACS R indicó que “se
aplica en todos aquellos casos en los que se encofran grandes superficies y
donde debe poder accederse libremente a los muros desde arriba, para colocar
la armadura con facilidad. Las grandes luces entre consolas reducen la cantidad
de anclajes y de puntos de interferencia en el muro. Entre las consolas queda
mucho espacio para incorporar piezas o vanos para puertas y ventanas”,
refirió.
Agregó que las plataformas de trabajo son muy anchas y amplias. “Con un
recorrido de desplazamiento del encofrado de 80 cm pueden realizarse todos
los trabajos de encofrado confortablemente”, afirmó.
Asimismo, dijo que el sistema autotrepante PERI ACS P constituye una máquina
de encofrado compacta y completa para núcleos de edificios altos y torres. “El
diseño se adapta a la construcción y soporta todo su peso, incluyendo cargas
de uso y tránsito, como por ejemplo el stock de armadura para cada tramo de
trepado”, resaltó.
Indicó que durante el trepado no se producen cantos abiertos con riesgo de
caídas. “En el diseño del ACS P se puso especial empeño en la libre movilidad
en todos los niveles de trabajo. El personal tiene acceso libre a los encofrados y
al accionamiento de trepado. El cubrimiento completo de las plataformas contra
el viento permite trabajar y subir en cualquier condición climática. El personal
trabaja sobre las plataformas confortables como en una obra a nivel del suelo”,
argumentó.
Aseguró que la mejor opción de un sistema de encofrado depende de los
parámetros internos y externos del proyecto “Los parámetros internos tienen
que ver con la geometría, en donde un edificio tiene plantas repetitivas, simples
y complejas, así como una geometría que va cambiando de piso a piso. Tiene
que ver también con el concreto y cuál será la presión de este material a la cual
van a estar sometida las estructuras”, sostuvo el representante de Peri Perú.
“Los parámetros externos tienen que ver con el espacio físico en obra, el
viento, la grúa (capacidad, disponibilidad, tipo, cuan largo es su brazo), la
seguridad, el planeamiento, y por ultimo con las regulaciones y normas
existentes”, indicó el arquitecto Saux.
Otro aspecto a considerar, agregó, es la secuencia y ciclo de trabajo. “El
encofrado a escoger dependerá si es que el cliente tiene material propio que
desea reutilizar, si quiere comprar o alquilar”, opinó.

Doka
Por su lado, Santiago Hidalgo, de Doka Perú, también indicó que existen
soluciones ideales para una gran cantidad de trabajos que requieren una gran
capacidad de carga del sistema. Para estos casos DOKA cuenta con su sistema
SKE Plus, con una capacidad de carga de hasta 10 toneladas por unidad de
trepa. “Con este sistema se pueden ejecutar núcleos de edificios, pilonos de
puentes, fachadas de edificios entre otras estructuras de gran altura y
complejidad extrema; como por ejemplo el rascacielos más alto del mundo
ejecutado con este sistema: El Burj Dubai de 828 m de altura”, refirió.
Acotó que con el encofrado autotrepante SKE plus usted cuenta con la máxima
seguridad. Las amplias plataformas de trabajo cerradas en todo su perímetro,
lugares de trabajo bien pensados y la posibilidad de un recubrimiento de toda la
superficie proporcionan una elevada seguridad en su obra. “Por cada grupo
hidráulico se pueden elevar al siguiente nivel de vaciado hasta 20 mecanismos
de trepado”, destacó.
En relación a los valores de esta tecnología, el representante de Doka sostuvo
que “si se realiza una simple comparación del costo directo de estos equipos,
naturalmente se observa que es más caro que el de un encofrado trepante
tradicional, ya que en él se incorporan los sistemas hidráulicos, que por sí solos
poseen un elevado costo. Pero si se evalúa el proceso constructivo completo,
sin duda, presentan una ventaja frente a los métodos tradicionales, tanto desde
el punto de vista técnico como el económico”, precisó.
El amplio know how de Doka en este tipo de soluciones, viene de 30 años de
experiencia en el sector de edificaciones de gran altura. “Contamos con más de
500 proyectos autotrepantes en todo el mundo”, remarcó.
De otro lado, señaló que para el uso de uno u otro sistema (trepante o
autotrepante) siempre se debe tener en cuenta la clasificación o criterios de uso
de cada tecnología y esto depende de dos factores directos: “El primero: es el
número de entrepisos que se va a hacer, y el otro es la complejidad del
proyecto; ya que puede ser de geometría sencilla o complicada. Por lo tanto,
dependiendo del actor de complejidad y el número de entrepisos que se van a
ejecutar, se puede optar por el tipo de sistema más apropiado según las
condiciones y necesidades de la obra. Por ejemplo se debe analizar si se
requiere el sistema autotrepante para el núcleo de ascensor o la fachada o
ambos, la solución simple o compleja, secuencia de trabajo, método de
construcción, método de refuerzo de acero, voladizos, proceso de vaciado de
concreto, etc.”, puntualizó.
Respecto al empleo del autotrepante en el Perú, el especialista dijo que no es
típico construir rascacielos, por lo cual no existe un stock de estos productos.
“Estos proyectos son focalizados, razón por la cual la cantidad que se trae es
mínima. Por ejemplo, el proyecto más inmediato y emblemático que vemos es
el del cuartel San Martín. Esa obra amerita, sin ninguna duda, una solución de
este tipo ya que no es recomendable trabajar con un sistema trepante simple
porque hablamos de torres de 100 a 200 metros”, enfatizó.

Harsco
El ingeniero Guillermo Zevallos indicó que en el autotrepante SCF (de Self
Climbing Formwork) que ofrecen el sistema se traslada de nivel en nivel por
medio de pistones hidráulicos contenidos en el mismo equipo. “Los pistones
elevan el encofrado y las plataformas usando unas guías o rieles que a su vez
se fijan a la estructura mediante anclajes. Al subir, el SCF contiene plataformas
colgantes inferiores para recoger los anclajes que ya se usaron por lo que el
elemento queda terminado. Este sistema no requiere de la intervención de una
grúa para su traslado”, argumentó.
Señaló también que la gran ventaja de un SCF es que no requiere de la
atención dedicada de una grúa para poder avanzar con la estructura. “Esto
puede permitir que se tengan menos grúas en un proyecto o que estas puedan
ser de menor capacidad. Otra ventaja importante es que en un SCF el sistema
siempre está en contacto con la estructura, por lo que no hay riesgos que el
sistema golpee la estructura o se incline”, afirmó.
Una ventaja adicional de un SCF es que puede bajar solo una vez concluido el
trabajo, haciendo el procedimiento inverso a la subida (en caso sea una
estructura que así lo permita). “Esto último es una gran ventaja en estructuras
muy altas”, comentó.
Zevallos indicó que en términos de costo, el SCF siempre va a ser más costoso
que un sistema trepante con grúa, ya que tiene que incluir los sistemas
hidráulicos y sus controles para su funcionamiento. “Sin embargo, el análisis de
inversión tiene que hacerse integralmente, considerando el costo/ahorro de
todos los otros recursos involucrados (como la grúa, mano de obra, etc.)”,
manifestó.
Manifestó que para toda decisión, se necesitan conocer cuáles son los recursos
y las restricciones particulares de cada proyecto. “En términos prácticos, el uso
de un sistema autotrepante se justifica económicamente a partir de cierto
número de niveles en altura para que la inversión en el costo de instalación se
diluya entre más usos. Otras consideraciones son la cantidad, capacidad y
alcance de las grúas que se pretenden instalar en el proyecto; el plazo,
disponibilidad de mano de obra, geometría de la estructura, entre otros”,
declaró.

Efco
El ingeniero Alexis Romero, gerente de EFCO Perú, explicó que EFCO tiene un
sistema autotrepante y 2 sistemas trepantes orientados a diferentes
aplicaciones. "EFCO Power Tower es un sistema autotrepante utilizado para la
construcción de núcleos de ascensores o muros de edificio a los que le llega la
losa de concreto. De otro lado el EFCO Guided Rail Sytem (GRS) es utilizado
para cualquier tipo de muros y/o columnas de gran altura, mientras que EFCO
One Side Wall-sistema trepante para vaciado de muros de una sola cara en
diferentes niveles”, comentó.
Agregó que el autotrepante EFCO Power Tower utiliza sistemas hidráulicos fijos
para ir subiendo/trepando por cuenta propia. “Por ser trepantes, EFCO Guided
Rail System y EFCO One Side Wall necesitan de una grúa que los mueva de un
nivel a otro. Todos nuestros equipos están pensados para satisfacer las
distintas necesidades o requerimientos de nuestros clientes", sostuvo.

Sistemas autotrepantes ATR


Automático, seguro y fiable

El ATR es un encofrado autotrepante que, accionado por mecanismos hidráulicos y


mecánicos, permite la elevación de grandes conjuntos de encofrado simultáneamente sin
necesidad de grúa. Está optimizado para la construcción de estructuras verticales altas donde
el viento es un factor clave, el grado de ocupación de la grúa es alto y los requerimientos de
seguridad durante todo el proceso de construcción son importantes.
El trepado se realiza mediante la sucesiva elevación del mástil y del conjunto consola-encofrado
sobre el muro.
Se caracteriza por su gran adaptabilidad a geometrías complejas y acabados en concreto visto,
pero sobre todo es un sistema que destaca por conseguir unos tiempos y ritmos de trabajo
optimizados durante el proceso de trepado, vaciado de concreto y desencofrado, con total
seguridad.
Es un sistema trepante ideal para la construcción de rascacielos en el sector de la
edificación (ejecución de núcleos de ascensor o de escalera y muros de fachadas perimetrales) y
de columnas o pilonos de secciones grandes en la construcción de puentes.
 CARACTERÍSTICAS

 VENTAJAS

 PROYECTOS

 CATÁLOGOS

 VÍDEOS

Construcción de pilono inclinado con sistema autotrepante ATR


Construcción de pilono inclinado con sistema autotrepante ATR

Componentes del sistema autotrepante ATR

Consola autotrepante ATR-B

Componentes Consola autotrepante ATR-B


Consola estrecha autotrepante ATR-N

Componentes Consola estrecha autotrepante ATR-N

Plataforma Autotrepante ATR-P


Plataforma autotrepante ATR-P

Secuencia de izado del sistema autotrepante ATR

PrevNext

Consola Autotrepante ATR-B


Configuración de consola del sistema de encofrado autotrepante donde el retranqueo (70 cm) se
realiza mediante carros situados sobre la propia consola. Consta también de elementos de
regulación para aplomar y posicionar el encofrado, horizontal y verticalmente. Se generan dos
plataformas, una principal de trabajo (anchura 2,5 m) y otra para accionamiento del sistema
hidráulico, además de otras 3 posibles plataformas para vaciado de concreto, recuperación de
elementos y otras tareas.
Consola estrecha autotrepante ATR-N
Se emplea en huecos estrechos entre muros con anchuras comprendidas entre 1,75 y 2,5 m,
donde no es posible utilizar la consola ATR-B. El encofrado se suspende de una estructura superior
para posibilitar las labores de desencofrado, retranqueo y posicionamiento.
Plataforma autotrepante ATR-P
Plataformas empleadas en huecos amplios donde, por dimensiones, cargas o geometría, permiten
una mayor optimización de la solución que las consolas autotrepantes.
Estructura mediante Perfiles MK. Adopta diferentes geometrías y sistemas de retranqueo del
encofrado (carros o estructuras de cuelgue). Permite montar estructuras para soportar
elementos auxiliares de obra como distribuidores de concreto y pequeñas grúas.

Sistema
Encofrado autotrepante Xclimb 60
Empleando componentes hidráulicos móviles, el sistema autotrepante se
eleva a la siguiente tongada. Las plataformas suspendidas se pueden
sujetar en el punto que se desee de la ménsula.
Sencillamente autotrepante
Los cilindros hidráulicos ligeros y de montaje rápido con mecanismo de
elevación se encargan de que todo el andamio de trepado, incluido
encofrado, se desplace hacia arriba con seguridad. Durante la fase de
trepado, el sistema está unido continuamente a la construcción mediante
zapatas guía. Esto permite realizar un desplazamiento incluso en el caso
de altas velocidades del viento.
Elevada seguridad laboral
Las escaleras de subida y las trampillas de acceso integrables permiten
obtener lugares de trabajo seguros entre las plataformas de trabajo. En la
planificación de los encofrados trepantes realizada por los especialistas
en planificación de Doka se integran todos los dispositivos de seguridad y
se adaptan a los trabajos de construcción.

Aplicación
Todo queda aclarado
El sistema Xclimb 60 es tan cómodo para el usuario que después de una
breve fase de instrucción a cargo del monitor de Doka, el personal de la
obra sabe cómo funciona todo.
Pantalla protectora Xclimb 60
Gracias a un cerramiento en todo su perímetro de los niveles de trabajo
superiores, se pueden realizar todas las actividades protegidas de los
efectos de la intemperie y con una e

La innovación, la seguridad y la ergonomía están presentes en todos los sistemas


de encofrado y andamio para la construcción desarrollados por Ulma y se traducen
en soluciones que garantizan un gran rendimiento en obra.
Ulma cuenta con sistemas de seguridad certificados por empresas acreditadas como GSV,
Aenor o Aidico que garantizan la protección colectiva de los trabajadores de una obra,
poniendo a su disposición plataformas de trabajo para encofrado de muros y pilares,
escaleras de acceso a diferentes zonas de trabajo, andamios y pasarelas para el trabajo
en alturas o sistemas de protección perimetral de huecos interiores o borde de losa.
Sistemas de encofrado de losas CC-4.
Obedeciendo a criterios de rentabilidad y de seguridad, la innovación de los productos de
Ulma se traduce por ejemplo en el desarrollo de sistemas de encofrado de losas como el
CC-4 cuyos elementos de aluminio proporcionan ligereza al encofrado. Este sistema se
caracteriza por la rapidez de montaje y desmontaje gracias al diseño del cabezal de caída
que permite el descenso del encofrado a 15 cm, facilitando la recuperación del material sin
que éste caiga la suelo, incidiendo en la seguridad de los trabajadores e impidiendo el
deterioro del material. Este sistema incluye como elemento de protección colectiva
verificada, la red de seguridad bajo forjado que elimina el riesgo de caída a la planta
inferior durante el proceso colocación de los paneles y tableros.
Pantalla de protección perimetral HWS.
Otro de los sistemas de encofrado que Ulma ha desarrollado atendiendo a su sólida
apuesta por la seguridad es el sistema trepante guiado RKS que permite el trepado de los
paneles de encofrado sin despegar la estructura del muro, haciendo que la maniobra de
izado se realice de forma segura en cualquier circunstancia meteorológica.
Pantalla de protección perimetral HWS.
La construcción de edificios de gran altura, requiere sistemas de seguridad como
la protección perimetral HWS basada en el sistema MK que ofrece una gran flexibilidad y
adaptación a todo tipo de geometrías y configuraciones. Este sistema de cierre tiene como
objetivo la protección de todo el perímetro del edificio en construcción evitando la caída al
exterior mediante la ubicación de las pantallas protectoras tanto en la planta donde se está
ejecutando el encofrado como en las dos plantas inmediatamente inferiores. A medida que
la obra avanza en altura, las pantallas van subiendo de nivel, mediante la utilización de
grúa o un sistema hidráulico. Este sistema de seguridad ofrece además una excelente
protección contra inclemencias meteorológicas y evita a los trabajadores el efecto de
vértigo provocado por la visualización de la altura.
Sistemas de seguridad Ulma.

Cada sistema desarrollado por Ulma va acompañado de documentación como guías de


usuario e instrucciones técnicas de montaje que favorecen una utilización adecuada,
responsable y segura por parte de los operarios. Estas instrucciones se completan además
mediante sesiones periódicas de formación impartidas por el equipo técnico de Ulma sobre
el uso de los sistemas de encofrado y andamios tanto en el proceso de montaje como en
su utilización durante la obra. Así, Ulma acompaña a cada cliente desde el inicio de cada
proyecto hasta su ejecución final, estudiando las posibilidades de cada obra, diseñando la
solución técnica de encofrado y andamio y suministrando el material de construcción más
adecuado, junto con los innovadores sistemas de seguridad que ayudan a evitar posibles
incidentes durante la ejecución de la obra.

Definición

Doka Tradición e Innovación


Los más avanzados diseños de encofrado para sus construcciones.
Más de 130 años de experiencia en el procesamiento de la madera; esto
proporciona la seguridad de unos conceptos de encofrados elaborados en cada una
de sus obras.
La base del éxito constante y duradero de nuestra empresa es proporcionar las
máximas ventajas posibles a nuestros clientes. Con nuestra innovadora oferta de
productos y servicios de la mejor calidad, ayudamos a las empresas constructoras
de todo el mundo a construir de forma más rápida, mejor, económica y segura.

Encofrado autotrepante SKE


El encofrado trepante que no necesita grúa para construcciones de cualquier forma
y altura.
Código
Descripción de Actividad
Actividad

OBRA GRUESA - ESTRUCTURAS RESISTENTES EN ELEMENTOS


2.1.5.5
VERTICALES - Hormigón Armado

2.1.13.1 OBRA GRUESA - MOLDAJES - Metálicos

2.1.14.1 OBRA GRUESA - ANDAMIOS - Metálicos

Modelos o Tipos

Sistema SKE 50
Capacidad de carga de 5 toneladas por ménsula
El sistema SKE 50 es la solución perfecta para la mayoría de las tareas de trepado.
Como unidad de de trepado de un solo plano, las ménsulas y los mecanismos de
trepado se pueden colocar en cualquier posición.
Altura de la sección: hasta 5,50 m
Sistemas de encofrado:

 Encofrado de vigas FF20 y Top50


 Encofrado marco Framax y Alu-Framax

Sistema SKE 100


Capacidad de carga de 10 toneladas por ménsula
Para requisitos especialmente exigentes en cuanto a la técnica de autotrepado, el
sistema SKE 100 demuestra su eficacia con una elevada capacidad de carga de 10
toneladas y un sistema de plataforma que permite realizar simultáneamente
trabajos en diferentes niveles. Las ménsulas, especialmente resistentes, permiten
una distancia variable entre ménsulas y si es necesario extremadamente amplia.
Altura de la sección: hasta 5,50 m
Sistemas de encofrado:

 Encofrado de vigas FF20 y Top50


 Encofrado marco Framax y Alu-Framax

Características cuantitativas y/o cualitativas

Características principales:

Productos de máxima calidad

 Piezas sólidas y galvanizadas


 Certificado según ISO 9002

Máxima seguridad en todas las fases del trabajo

 La unidad de trepado permanece siempre anclado en el hormigón.


 El mecanismo de elevación está acoplado en cualquier situación al perfil de
trepado.
 Las amplias plataformas de trabajo, cerradas en todo su perímetro, aumentan la
seguridad y la velocidad.

Control óptimo y seguridad en el trabajo gracias al accionamiento


hidromecánico

 Control simultáneo de:


o hasta 30 mecanismos de trepado
o con control remoto
o desde cualquier punto de la plataforma
 Dispositivo de seguridad ante rotura de los tubos en los cilindros hidráulicos
 Circuito de bucle abierto
 Circuito de bucle cerrado
 Equipo hidráulico con todos los sistemas de control necesarios

Elevada capacidad de carga


Doka ofrece 2 tipos de mecanismos de trepado:

 SKE 50 con 5 toneladas de fuerza de elevación por mecanismo de trepado y


 SKE 100 con 10 toneladas de fuerza de elevación por mecanismo de trepado

De este modo, el dimensionamiento del encofrado se puede adaptar perfectamente


al proyecto de la obra y la rentabilidad se eleva notablemente.

Independientemente de las condiciones meteorológicas

 Trabajo seguro con una velocidad del viento de hasta 70 km/h


 Trepado independiente de las condiciones meteorológicas. Las plataformas de
trabajo pueden equiparse con un recubrimiento de protección contra la
intemperie.

Las ventajas del trepado por tongadas

 No es necesario el "trabajo las 24 horas del día"


 En la planificación previa, se adaptan los ritmos de tongadas a las tareas de
obra.
 Cargas útiles dependientes del proyecto
 Ritmo de trabajo más rápido encofrado, desencofrado, trepado
o Sin grúa
o Con cualquier tiempo atmosférico
o Independiente del resto de trabajos de encofrado, como p.ej., para los
forjados y muros posteriores
o Breve tiempo de desplazamiento de 1-2 horas, en función de la altura
de la sección y del número de mecanismos de trepado

Perfecta adaptación a cualquier planta


El mecanismo de trepado Doka SKE es un dispositivo de elevación en un solo plano,
por eso:

 Colocación óptima independientemente de la forma de la planta.


 Diseño favorable a los anchos del elemento
 Solución económica para todo tipo de plantas en edificación, pilas o pozos.

Servicio de planificación Doka


Doka planifica para usted el sistema de encofrado más económico y un ensamblado
parcial en el servicio de premontaje de Doka le ahorra tiempo de trabajo y espacio
en la obra.

Servicio in situ de Doka


Nuestros monitores de montaje e ingenieros le asesoran desde el montaje, el
empleo, hasta el proceso de trabajo y dirigen al equipo de encofrado in situ.

De este modo la seguridad siempre será primordial


Los mecanismos de trepado de Doka están probados por instituciones
independientes que también certifican su calidad y seguridad.

Funcionamiento de los mecanismos de trepado Doka


SKE

Los mecanismos de trepado Doka SKE son dispositivos de elevación con


accionamiento hidromecánico.
En conexión con las unidades de trepa (diseñados de acuerdo a la norma DIN 4420)
sirven para elevar encofrados u otras cargas en el campo de la construcción.

Trepado de perfiles
Requisito
Las palancas de control del mecanismo de elevación superior (A) y del inferior (B)
están situadas en la posición superior "PERFILES".

Extender el cilindro hidráulico (carrera en vacío)

 Toda la unidad de trepado está fijado a la construcción con el soporte de


suspensión (C) .
 El sistema de elevación superior (A) sujeta el perfil de trepado (D) .
 El cilindro hidráulico (E) desplaza el mecanismo de elevación inferior (B) hacia
abajo hasta que éste se encaja automáticamente en el perfil de trepado (D).
Recoger el cilindro hidráulico (carrera de trabajo)

 Toda la unidad de trepado está fijado a la construcción con el soporte de


suspensión (C) .
 El sistema de elevación inferior (B) sujeta el perfil de trepado (D).

Trepado de ménsulas
Requisito:
La palanca de control del sistema mecánico superior (A) y del sistema mecánico
inferior (B) está en la posición inferior "PLATAFORMA".

Recoger el cilindro hidráulico (carrera de trabajo)


 El perfil de trepado (D) está sujeto a la construcción con el soporte de
suspensión superior (F) .
 El mecanismo de elevación inferior (B) sujeta el perfil de trepado (D) .
 El cilindro hidráulico (E) desplaza el mecanismo de elevación superior (A) y con
él toda la unidad de trepado hacia arriba hasta que el mecanismo de elevación
superior se encaja de nuevo automáticamente en el perfil de trepado (D).

Extender el cilindro hidráulico (carrera en vacío)

 El perfil de trepado (D) está sujeto a la construcción con el soporte de


suspensión superior (F) .
 El mecanismo de elevación de arriba (A) fija toda la plataforma de trepado al
perfil de trepado (D) .
 El cilindro hidráulico (E) desplaza el mecanismo de elevación inferior (B) hacia
arriba hasta que éste se encaja automáticamente en el perfil de trepado (D).
Condiciones recomendadas de almacenaje,
manipulación, transporte e instalación del producto

Fases de trepado

SKE 50
Los mecanismos de trepado pueden cubrir en la práctica un gran campo de
aplicación.
La construcción modular permite realizar numerosas combinaciones.
Por ello, dependiendo del proyecto, y el desarrollo real pueden diferir del desarrollo
esquemático que se muestra (p.ej. muros inclinados).

Indicación importante:
Todos los trabajos de montaje / desmontaje y puesta en funcionamiento, así como el
primer proceso estándar de trepado tienen que estar supervisados por un monitor de
montaje de Doka o por un técnico especializado.

Hormigonado de la 1ª Hormigonado de la 2ª Primer trepado hidráulico


tongada tongada

1. Preparar el encofrado 1. Montar el soporte de 1. Desencofrar


de un lado suspensión 2. Limpiar el encofrado
2. Montar los puntos de 2. Colgar la unidad de 3. Montar el soporte de
posicionado trepado en el soporte de suspensión superior
3. Ferrallar suspensión (si es posible Indicación:
4. Cerrar el encofrado con plataforma El perfil vertical MF 160
5. Hormigonar la tongada suspendida nivel -1) de la ménsula de trepado
3. Colocar el encofrado en debe estar paralelo a la
la ménsula de trepado pared de hormigón.
4. Montar los puntos de 4. Enganchar el perfil de
posicionado trepado con la grúa
5. Ferrallar
6. Cerrar el encofrado 5. Montar la placa de
7. Hormigonar la tongada seguridad del perfil SKE
50
6. Elevar hidráulicamente
la unidad de trepado
junto con el encofrado

Hormigonado de la 3ª trepado Hormigonado


tongada

1. Montar la plataforma 1. Desencofrar 1. Preparar el encofrado


suspendida (nivel 2) 2. Limpiar el encofrado y de un lado
2. Preparar el encofrado las plataformas 2. Montar los puntos de
de un lado 3. Montar el soporte de posicionado
3. Montar los puntos de suspensión superior 3. Ferrallar
posicionado 4. Elevar hidráulicamente 4. Cerrar el encofrado
4. Ferrallar el perfil de trepado 5. Hormigonar la tongada
5. Cerrar el encofrado 5. Desmontar el soporte
6. Hormigonar la tongada de suspensión inferior
6. Elevar hidráulicamente
la unidad de trepado
junto con el encofrado

SKE100
Los mecanismos de trepado pueden cubrir en la práctica un gran campo de
aplicación.
La construcción modular permite realizar numerosas combinaciones.
Por ello, dependiendo del proyecto, y el desarrollo real pueden diferir del desarrollo
esquemático que se muestra (p.ej. muros inclinados).

Indicación importante:
Todos los trabajos de montaje / desmontaje y puesta en funcionamiento, así como el
primer proceso estándar de trepado tienen que estar supervisados por un monitor de
montaje de Doka o por un técnico especializado.

Hormigonado de la 1ª Hormigonado de la 2ª Primer trepado hidráulico:


tongada tongada

1. Preparar el encofrado 1. Montar el soporte de 1. Desencofrar


de un lado suspensión 2. Limpiar el encofrado
2. Montar los puntos de 2. Colgar la unidad de 3. Montar el soporte de
posicionado trepado en el soporte de suspensión superior
3. Ferrallar suspensión (si es posible Indicación:
4. Cerrar el encofrado con plataforma El perfil vertical SKE 100
5. Hormigonar la tongada suspendida nivel -1) del andamio de trepado
3. Colocar el encofrado en debe estar paralelo a la
la ménsula de trepado pared de hormigón.
4. Montar los puntos de 4. Enganchar el perfil de
posicionado trepado con la grúa
5. Ferrallar 5. Elevar hidráulicamente
6. Cerrar el encofrado la unidad de trepado
7. Hormigonar la tongada junto con el encofrado
Hormigonado de la 3ª trepado Hormigonado
tongada

1. Montar la plataforma 1. Desencofrar 1. Preparar el encofrado


suspendida (nivel 2) 2. Limpiar el encofrado y de un lado
2. Preparar el encofrado las plataformas 2. Montar los puntos de
de un lado 3. Montar el soporte de posicionado
3. Montar los puntos de suspensión superior 3. Ferrallar
posicionado 4. Elevar hidráulicamente 4. Cerrar el encofrado
4. Ferrallar el perfil de trepad 5. Hormigonar la tongada
5. Cerrar el encofrado 5. Desmontar el soporte
6. Hormigonar la tongada de suspensión inferior
6. Elevar hidráulicamente
la unidad de trepado
junto con el encofrado

Manuales de uso, Catálogos y Documentos

endencia:
Moldajes autotrepantes debutan en Chile
Esta tecnología se utilizó por primera vez en nuestro país en la
construcción de Costanera Center y está destinada para obras
que requieren altos rendimientos, exigentes niveles de
seguridad o estén sometidas a condiciones climáticas
extremas.
Publicado: Lunes, 6 de Agosto de 2012

Si bien los moldajes autotrepantes son ampliamente utilizados en


Europa y Norteamérica, nuestro país es considerado como pionero
en la región, ya que con el proyecto Costanera Center debutó el uso
de esta tecnología en la construcción de un proyecto.

El ingeniero civil Ricardo Kammerer, gerente técnico de PERI,


señala que el encofrado autotrepante consiste básicamente en un
sistema que es capaz de trepar por sus propios medios hasta el
siguiente nivel, independizándose así de las grúas que están
operando en la obra.

"En edificación en altura, el tiempo de grúa disponible es bastante


escaso, pues generalmente es utilizado para mover la enfierradura u
otros materiales. El trepado de estos sistemas se realiza gracias a
los equipos, generalmente hidráulicos, que tienen incorporados y
que se soportan sobre anclajes que se colocan en los muros
previamente hormigonados".

Explica que existen diversos sistemas autotrepantes para diferentes


aplicaciones. "Algunos permiten soportar los encofrados, otros
permiten soportar los equipos de distribución del hormigón y otros
son utilizados como plataformas de trabajo o paneles de protección
perimetral. Existen algunos que utilizan sistemas hidráulicos fijos, y
en el caso nuestro, también contamos con sistemas con equipos
hidráulicos portátiles, para satisfacer las distintas necesidades o
requerimientos de nuestros clientes".

Así, se utilizan principalmente para edificación en altura, esto es,


edificios (rascacielos), puentes y pilones que requieran altos
rendimientos, exigentes niveles de seguridad o estén sometidos a
condiciones climáticas extremas. Generalmente construcciones por
sobre los 100 metros de altura.

Cabe señalar que el proyecto original de Costanera Center consta


de 4 torres, en tres de las cuales, las de mayor altura, se utilizó esta
tecnología.

En relación a los valores de esta tecnología, Kammerer sostiene que


si se realiza una simple comparación del costo directo de estos
equipos, naturalmente se observa que es más caro que el de un
encofrado tradicional, ya que en él se incorporan los sistemas
hidráulicos, que por sí solos poseen un elevado costo.

Pero si se evalúa el proceso constructivo completo, sin duda,


presentan una ventaja frente a los sistemas tradicionales, tanto
desde el punto de vista técnico como desde el económico.
"Explicándolo de otra manera, si estos sistemas no generaran valor
para nuestros clientes sería muy difícil explicar la frecuente
utilización en el mundo de ellos".
Y es así como la decisión de utilizar encofrados autotrepantes no
siempre va de la mano del precio. Actualmente existe un edificio en
la comuna de Las Condes de 30 pisos, el cual fue diseñado con un
panel de protección perimetral autotrepante que permite proteger a
los trabajadores que realizan labores a gran altura, brindándoles un
espacio de trabajo confiable y seguro.

"Paulatinamente nuestros clientes han comenzado a darse cuenta


que si bien existe un costo extra al utilizar estos sistemas,
rápidamente empieza a compensarse con la ganancia que genera
en productividad, eficiencia y seguridad para los trabajadores".

Esto explicaría el enorme impacto que ha generado este proyecto


dentro de las constructoras, razón por la cual pretenden concretar
algunos proyectos más dentro de los próximos meses.

Las ventajas

Entre los principales atributos de los sistemas autotrepantes figuran:

- Independizar el trepado del encofrado de la grúa, permitiendo así


la utilización de este recurso en otras actividades y no dependiendo
de ella para moverlo.

- Altos rendimientos, que aumentan la productividad de la obra.

- Elevados estándares de seguridad.

- Fácil operación. Los sistemas hidráulicos son muy confiables y


fáciles de utilizar.

- Permiten operar en condiciones climáticas muy adversas,


principalmente con elevadas solicitaciones de viento.

- Económicamente muy rentables para construcciones de


considerable altura.

- Pueden soportar elevadas cargas.

- Algunos sistemas permiten hormigonar muros y losa en una misma


operación.

- En el caso de los paneles de protección perimetral, las grandes


superficies cubiertas permiten al propietario utilizar estos espacios
para publicidad, lo que ayuda a rentabilizar la inversión.

Doka figura entre las empresas destacadas a nivel mundial en el campo de la


tecnología de encofrado, con más de 50 años de experiencia en la producción de
sistemas de encofrado de alta calidad para el sector de la construcción, en el que
los componentes soldados tienen cada vez más importancia. Con la actualización de
una de las celdas de soldadura robotizada con una fuente de corriente TPS/i
Robotics y una anticolisión magnética, este especialista en encofrados ha
conseguido un nivel aún más alto en prestaciones y flexibilidad.

Doka es uno de los fabricantes líder de tecnología de encofrado. La gama de productos incluye sistemas
de encofrado autotrepantes que se han utilizado para la construcción del edificio más alto del mundo.
(Fuente: Doka).

“Gracias a la incorporación de la última tecnología de soldadura, hemos incrementado la


disponibilidad de la instalación, la velocidad de soldadura, la calidad del cordón y la
flexibilidad”, así resume Thomas Auer los beneficios de la aplicación de la TPS/i Robotics
de Fronius en una celda de robot para la soldadura de piezas pequeñas.
En la sede principal de Doka, en Amstetten (Austria), este sistema de soldadura maestro
realiza la supervisión de las celdas de soldadura robotizadas y justifica su trabajo con
hechos que hablan por sí solos. Los resultados son más que positivos después de más de
145.000 componentes soldados y más de 800 horas dedicadas al calentamiento de arco
voltaico.
El primer campo de aplicación de la innovadora TPS/i Robotics en Doka: una celda de robot para soldar
piezas pequeñas. (Fuente: Fronius).

Disponibilidad de la instalación del 94%


La disponibilidad de la instalación, incluyendo los tiempos de preparación, se ha
incrementado del 90 al 94% después de actualizar la celda de robot. En caso de
instalaciones, que como esta celda, funcionan en servicio de turnos y se utilizan para la
producción en serie, esto se traduce en un significativo ahorro de costes. “El motivo de la
actualización no ha sido para nada que no estuviéramos satisfechos con la fuente de
corriente TPS 5000 que estábamos utilizando, sino más bien todo lo contrario”, afirma
Thomas Auer. “No obstante, como esta instalación es uno de nuestros sistemas de
producción estratégicos, siempre estamos abiertos a propuestas de optimización. Fronius
nos invitó a utilizar la TPS/i Robotics como proyecto piloto y decidimos quedárnosla,
porque sus resultados son extraordinarios”. En esta celda de robot se realizan
principalmente soldaduras de piezas pequeñas de aceros de construcción con una longitud
de canto de hasta un metro en un rango de calidad entre S235 y S355, para cordones a
tope y de garganta con una medida a de entre 2,5 y 10 mm y espesores de chapa de entre
2 y 10 mm. El programa dura entre uno y seis minutos. Como en esta instalación se
sueldan unas 80 piezas de trabajo diferentes en lotes de tamaños de entre 20 y 3.500
unidades, solemos necesitar de dos a tres procesos de preparación al día. Respecto a la
generación anterior, destacan sobre todo las mejoras que ayudan a acelerar e incluso
evitar procesos de preparación.
En la instalación de soldadura robotizada se sueldan principalmente piezas pequeñas de aceros de
construcción con un rango de calidad de entre S235 y S355 (cordones a tope y de garganta; medida a
entre 2,5 y 10 mm, espesores de chapa de entre 2 y 10 mm). (Fuente: Fronius).

Enhebrar el hilo pulsando un botón


Entre estas mejoras está el enhebrado más sencillo del electrodo de soldadura. “El
soldador solo tiene que enhebrar el hilo y pulsar un botón”, explica Thomas Auer. “El
sistema de devanadora se encarga de todo lo demás y no hay que manipularlo con un
destornillador o unos alicates”. Incluso después de haber procesado unos 3.000 kg de
material de aporte de soldadura (hilo macizo de 1 mm), desde que hemos actualizado la
celda con una unidad devanadora WF 25i R y una TPS 500i Pulse, el aspecto de todo el
sistema de devanadora sigue conservándose como nuevo. El sistema facilita el enhebrado
del hilo también durante el resto del proceso, ya que retira el hilo en cuanto entra en
contacto con un obstáculo sin que el operario tenga que hacer nada. Por tanto, el operario
no tiene que estar mirando de forma permanente la antorcha de soldadura para evitar la
formación de bucle o un desajuste del punto de trabajo de la herramienta (TCP) durante la
programación del robot o el cambio de hilo.
Doka suelda diferentes productos de serie en la celda de robot 80. Gracias a la TPS/i Robotics ahora es
posible procesar de forma rentable tamaños de lote a partir de tan solo 20 unidades. (Fuente: Fronius).

Anticolisión magnética
La nueva anticolisión magnética también contribuye en el aumento de la disponibilidad de
las máquinas de Doka, ya que se encarga de evitar daños en la antorcha de soldadura en
caso de colisión. “Y no es que las colisiones sean poco frecuentes”, revela el maestro
soldador de Doka. “Cuando se realizan numerosos procesos de preparación, se producen
errores que pueden derivar en colisión, durante la preparación, la selección del material, el
manejo o incluso la programación”. En caso de colisión, la unión magnética se separa del
anticolisión protegiendo así a la antorcha de soldadura frente a daños mecánicos,
permitiendo restablecer la unión inmediatamente y manteniendo así un alto grado de
precisión de reposición. Solo se interrumpe la producción durante unos minutos. “En
cambio, las versiones mecánicas requieren el desmontaje de la antorcha de soldadura y
un proceso de enderezamiento o un cambio de antorcha y la máquina suele estar parada
durante al menos media hora”, informa Thomas Auer. Según su experiencia, el cambio de
sirga de guía de hilo también se realiza ahora mucho más rápido. Y durante este año y
medio, solo ha sido necesario intervenir dos veces gracias a la robusta construcción y a la
precisa devanadora.
La TPS/i Robotics se ha instaurado en Doka como fuente de potencia estándar para las aplicaciones de
robot por sus evidentes ventajas de productividad. (Fuente: F. Rossmann).

Mayor velocidad de soldadura y mejor calidad del cordón


Doka también ha registrado una mejora de entre el 5% y el 10% en la velocidad de
soldadura, aumentando aún más la productividad de la instalación. Este incremento se
debe principalmente al innovador estabilizador de longitud de arco de la TPS/i Robotics
que, en combinación con el nuevo proceso por arco pulsado PMC, permite un
comportamiento de cortocircuito estable y homogéneo con una penetración profunda sin
muescas. Así, se producen mínimas proyecciones lo que beneficia el aspecto del cordón.
El estabilizador de penetración por su parte proporciona una penetración uniforme incluso
cuando se producen oscilaciones del Stickout y en caso de posiciones forzadas.
Un anticolisión magnético evita que se produzcan daños en la antorcha de soldadura y largos tiempos de
parada de la máquina en caso de colisiones. (Fuente: Fronius).

Penetración profunda para una mayor seguridad


Una penetración fiable y profunda es otro punto importante para Doka, especialmente
cuando se trata de componentes relevantes para la seguridad que se utilizan, por ejemplo,
en sistemas de encofrado capaces de trepar por edificios sin ayuda de grúas, como el del
edificio más alto del mundo en Dubái. “Antes de la actualización, en los ensayos de
tracción, el cordón de soldadura tenía una resistencia a la tracción de 33 kN/mm². Este
valor se alcanzaba con fiabilidad, pero estaba mínimamente por encima del límite exigido
de 30 kN/mm²”, explica Thomas Auer. Gracias a la TPS/i Robotics, Doka alcanza ahora un
valor de 40 kN/mm² con la misma velocidad de soldadura y el mismo tiempo de ciclo.
La compacta unidad devanadora WF 25i R con motor de accionamiento dinámico puede trabajar con
cualquier brazo de robot y facilita el enhebrado del hilo. (Fuente: Fronius).

TPS/i Robotics se convierte en el estándar de Doka

Con todas estas ventajas, Doka decidió no quedarse solamente con una TPS/i Robotics y a
finales del 2015 incorporó otra celda de robot flexible que funciona con una TPS/i Robotics.
Thomas Auer, maestro soldador de Doka: “Gracias a la incorporación de la última tecnología de
soldadura, hemos registrado un aumento de disponibilidad de la instalación, velocidad de soldadura,
calidad del cordón y flexibilidad”. (Fuente: Fronius).

Las inteligencias

CARACTERISTICAS:
Percibe los objetos y su función en el entorno.

1) Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa y efecto.

2) Utiliza símbolos abstractos para representar objetos y conceptos


concretos.

3) Demuestra habilidad para encontrar soluciones lógicas a los problemas.

En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el


proceso de resolución de problemas es a menudo es extraordinariamente
rápido: el científico competente maneja simultáneamente muchas variables
y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y
posteriormente son aceptadas o rechazadas.

4) Crea nuevos modelos o percibe nuevas facetas en ciencia o matemáticas.

5) Demuestra interés por carreras como ciencias económicas, tecnología


informática, derecho, ingeniería y química.

COMO ESTIMULAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO:


1) Utilizar diversas estrategias de interrogación.

2) Plantear problemas con final abierto para que los alumnos los resuelvan.
3) Construir modelos para los conceptos claves.

4) Estimular a los alumnos para construir significados a partir de su objeto


de estudio.

5) Vincular los conceptos o procesos matemáticos con otras áreas de


contenido y con aspectos de la vida
cotidiana.
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ESTRATEGIAS EN EL AULA PARA


DESARROLLAR LA INTELIGENCIA
LOGICO MATEMATICA.
1) Cálculos y Cuantificaciones: De acuerdo con los actuales esfuerzos de reforma
educativa, los docentes están siendo estimulados a descubrir oportunidades para hablar
de los números en el área de las matemáticas y las ciencias y fuera de ella. Se puede
utilizar un cuento donde el niño deba contar para comprobar cuánto tiempo puede
permanecer debajo del agua y entonces compara esta cifra con el tiempo que le lleva a
un nadador experimentado atravesar un túnel sumergido.

2)
Clasificaciones y Categorizaciones: Puede estimularse la mente lógica
siempre que la información (sea lingüística, lógico- matemática, espacial o de
otros tipos) se coloque en algún tipo de marco racional. Por ejemplo sobre
los efectos del clima sobre la cultura, los alumnos pueden hacer una lista de
lugares geográficos sumergidos por ellos en una sección de tormenta de ideas
y clasificarlas después según el tipo de clima.

3)
Interrogación Socrática: El movimiento de pensamiento crítico ha ofrecido
una alternativa importante a la imagen tradicional del docente como
proveedor de conocimientos. En la interrogación socrática el docente instruye
haciendo preguntas sobre los “puntos de vista” de los alumnos.

4)
Heurística: El campo de la heurística se refiere a una colección muy amplia
de estrategias, evaluaciones, guías y sugerencias para la resolución de
problemas lógicos.
5) Pensamiento Científico: del mismo modo como se deben buscar las
matemáticas en todas las materias del currículo, también se deberían buscar
ideas científicas en áreas que no sean las ciencias. Por ejemplo, los alumnos
pueden estudiar la influencia que las ideas científicas más importantes han
tenido en la historia (por ejemplo, como el desarrollo de la bomba atómica
determino el resultado final de la Segunda Guerra Mundial).
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EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS
PARA DESARROLLAR LA
INTELIGENCIA LOGICO
MATEMATICA.
 EN EL SUPERMERCADO

Aprovecha la visita al supermercado para que tu hijo o hija desarrolle su habilidad


para categorizar ideas y conceptos. Para ello, entrégale la lista de la compra y pídele
que busque los diferentes productos. Después de dar varias vueltas por el
supermercado seguro que tu hijo comienza a utilizar la cabeza para organizarse y no
tener que dar tantas vueltas, con ello, habrá mejorado su capacidad de
categorización.

 EN LA COCINA

Elige una tarde de fin de semana para realizar deliciosas recetas de repostería con tu
hijo. Este tipo de recetas suele utilizar muchas unidades de medida diferentes que
hacen que los niños se diviertan vertiendo líquidos de un recipiente a otro o pesando
la harina o el azúcar. De esta forma comenzarán a familiarizarse con el cambio de
unidades de medida, otro de los temas donde encuentran más dificultades.

 EN LA PIZZERÍA

Mientras decides qué pizza vas a pedir puedes invitar a tu hijo a que averigüe cuántos trozos le
toca a cada miembro de la familia si se pide una pizza mini, media o familiar; o cuántas pizzas
harían falta para que los invitados a su próxima fiesta de cumpleaños pudieran comer tres trozos.
Así trabajaría la representación de fracciones y la equivalencia entre las mismas según sea el
tamaño de la pizza.

 EN LA PARADA DEL AUTOBÚS

Cuando vayas a subirte al autobús público aprovecha la espera para que tu hijo lea
los horarios y calcule cada cuánto pasa una línea determinada o en qué franjas
horarias pasa con más frecuencia y en qué franjas tarda más en pasar. Lo que
conseguirás de esta forma es que el niño o niña se familiarice con las horas, así como
con el paso de horas a minutos y de hora analógica a digital.

Publicado por INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMATICA en 11:45 No hay comentarios:

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AREAS DEL CEREBRO QUE
FUNCIONAN.
El conocimiento matemático procede inicialmente de las acciones del niño sobre los
objetos del mundo (cuna, chupete, sonajero) y evoluciona hacia sus expectativas
sobre cómo esos objetos se comportan en otras circunstancias.

Esta inteligencia está presente en los lóbulos frontales y parietales izquierdos del
cerebro.
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HABILIDADES DE QUIENES
POSEEN ESTA INTELIGENCIA
Manejar números competentemente y razonar correctamente en operaciones de este
tipo y expresar cuando se posee sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las
afirmaciones y las proposiciones lógicas, las funciones y las abstracciones.

Las personas con esta inteligencia tienen las habilidades de:

 Enumerar
 Hacer series
 Deducir
 Medir
 Comparar
 Sacar conclusiones
 Verificar
 Operaciones y conjuntos.
 Pensamiento lógico

La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las
motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones
faciales, la voz y los gestos(2), la capacidad para discriminar entre diferentes clases
de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la
práctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).
 La inteligencia Intrapersonal.
El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese
conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y
limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los
temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
 La Inteligencia Naturalista.
Es la habilidad para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para
descubrir nuevas especies; reconocer flora y fauna, y utilizarla productivamente.
 La Inteligencia Existencial.
Es la capacidad para situarse a sí mismo con respecto al cosmos, la capacidad de situarse a sí mismo
con respecto a tales rasgos existenciales de la condición humana como el significado de la vida, el
significado de la muerte, y el destino final del mundo físico y psicológico en profundas experiencias
como el amor a otra persona o la inmersión en un trabajo de arte.
 Los Estilos de Aprendizaje.
El alumno destaca en Le gusta Aprende mejor
Matemáticas, Usando pautas y
Resolver problemas,
Lógico - razonamiento, lógica, relaciones, clasificando,
cuestionar, trabajar con
Matemática resolución de problemas, trabajando con lo
números, experimentar.
pautas. abstracto.
Lectura, escritura, narración Leyendo, escuchando y
Leer, escribir,
Lingüístico- de historias, memorización viendo palabras,
contar cuentos, hablar,
Verbal de fechas, piensa en hablando, escribiendo,
memorizar, hacer puzzles.
palabras. discutiendo y debatiendo.
Atletismo, danza, arte Tocando, moviéndose,
Corporal - dramático, Moverse, tocar y procesando información a
Kinética trabajos manuales, hablar, lenguaje corporal. través de sensaciones
utilización de herramientas. corporales.
Lectura de mapas, gráficos, Trabajando con dibujos
Diseñar, dibujar, construir,
dibujando, laberintos, y colores, visualizando,
Espacial crear, soñar despierto,
puzzles, imaginando cosas, usando su ojo mental,
mirar dibujos.
visualizando. dibujando.
Cantar, tararear, tocar un Ritmo, melodía, cantar,
Cantar, reconocer sonidos,
Musical instrumento, escuchando música y
recordar melodías, ritmos.
escuchar música. melodías.
Entendiendo a la gente, Compartiendo,
liderando, organizando, Tener amigos, hablar con comparando,
Interpersonal comunicando, la gente, juntarse con relacionando,
resolviendo conflictos, gente. entrevistando,
vendiendo. cooperando.
Entendiéndose a sí mismo, Trabajando solo,
reconociendo sus puntos Trabajar solo, reflexionar, haciendo proyectos a su
Intrapersonal
fuertes y sus debilidades, seguir sus intereses. propio ritmo, teniendo
estableciendo objetivos. espacio, reflexionando.
Trabajar en el medio
Entendiendo la naturaleza, natural, explorar los seres
haciendo distinciones, Participar en la naturaleza, vivientes, aprender
Naturalista
identificando la flora y la hacer distinciones. acerca de plantas y temas
fauna. relacionados con la
naturaleza.
CAPITULO III
Inteligencia Verbal Lingüística
 Definición.
En los inicios de la historia de la humanidad, el lenguaje cambio la especialización
y función del cerebro humano al ofrecer posibilidades para explorar y expandir la inteligencia humana. La
palabra hablada permitió a nuestros ancestros pasar del pensamiento concreto al abstracto.
La lectura nos permite conocer objetos, lugares, procesos y conceptos que no hemos experimentado
personalmente y la escritura ha hecho posible la comunicación con personas que el emisor del mensaje
nunca ha visto.
Las bases de la inteligencia verbal-lingüística se establecen antes del nacimiento, numerosos estudios
indican que los bebes a quienes se les ha leído, cantado, y hablado antes de su nacimiento posee una
importante base para el desarrollo de la inteligencia verbal-lingüística.
La asociación nacional para la educación de niños pequeños, señala la importante de crear entornos
lingüísticamente ricos en los que los padres o las personas que tengan niños a su cuidado promuevan
interacciones verbales con los pequeños, incluyendo juegos de palabras, narración de cuentos y chistes,
formulación de preguntas, y explicación de sentimientos y conceptos.
El interés por el aprendizaje aumenta cuando los alumnos se sienten suficientes seguros como para
formular preguntas e intercambiar puntos de vista.Finalmente la Inteligencia Verbal-Lingüística, es la
capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar
significados complejos.
 Características de la Inteligencia Verbal Lingüística.
 a) La inteligencia verbal-lingüística tiene cuatro componentes: hablar, saber escuchar para aprender, leer
y escribir.
 b) Esta inteligencia incluye la habilidad la sintaxis o estructura del lenguaje, sonidos del lenguaje.
 c) Incluye la retórica (usar el lenguajes para convencer otros de tomar alguna decisión), la mnemónica,
(usar el lenguaje para recordar información) la explicación y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar
del lenguaje).
 d) En la actualidad, los currículos de enseñanza buscan desarrollar habilidades para escuchar y hablar.
 e) Considera la lengua de los estudiantes como punto de partida para la enseñanza.
 f) Permite el desarrollo de habilidades lingüísticas en progresión natural.
 g) Aborda la lengua como una totalidad, en lugar de dividir la enseñanza en bloques compuestos por
habilidades.
 h) Conecta orgánicamente la lengua y la literatura.
 i) Este tipo de inteligencia por lo general la tiene desarrolladas los poetas, dramaturgos, escritores,
oradores, políticos, conferencistas, etc.
 Ubicación de la Inteligencia Verbal Lingüística.
Su ubicación neurológica es en el hemisferio izquierdo, destacándose las áreas de Brocca y Wernicke.
Lesiones en estas zonas producen los distintos tipos de afasias. Sin embargo, hoy en día, a partir del uso
de instrumentos que permiten escanear el cerebro humano, se ha observado que el hemisferio derecho
también participa, aunque en un grado muy inferior al izquierdo, en los procesos cognitivos necesarios
para la ejecución de esta inteligencia.

Figura Nº 1
En la figura Nº 1 se muestra en las zonas sombreadas de color naranja el área de lenguaje de Brocca, el
área de comprensión de la lectura y seguidamente el área sensorial del lenguaje de Wernicke.
 Importancia de la Inteligencia Verbal Lingüística.
La inteligencia Verbal Lingüística es muy importante tanto como las demás, todos necesitamos hablar y
los que no hablan pues buscan la manera de comunicarse con los demás bien sea mediante señas,
sonidos, pero hablar y escribir es la manera mas sencilla como lo hacen los seres humanos desde que
comienzan a leer y escribir, si necesitas convencer a alguien de lo que piensas pues usas el lenguaje, si
quieres pedir algo también lo manifiestas por el habla, y el escribir también expresa sentimientos, ideas,
etc.
Actualmente la tecnología ha avanzado mucho y las personas pueden comunicarse a través del correo,
mandar correos, etc. A continuación se presentará la importancia de la inteligencia verbal-lingüística:
 Nos permite comunicarnos y expresar nuestras ideas y opiniones.
 El lenguaje es la mejor manera de hacer saber lo que sentimos y pensamos.
 La inteligencia verbal-lingüística es una característica humana indispensable para la convivencia social.
 Permite conocer la sintaxis y por tanto darle importancia a los signos de puntuación.
 Existen muchas maneras de desarrollar la inteligencia Verbal Lingüística para las personas en general,
entre las cuales encontramos la manera eficaz de escuchar, concentrase, escuchando y leyendo en voz
alta poesías y cuentos, oír clases expositivas, memorizar textos en voz alta.
 Componentes de la Inteligencia Verbal Lingüística.
 Hablar.
La capacidad por expresarse correctamente debe ser fomentada en todas y cada una de las personas; si
bien algunas tienen más facilidad que otras, en ello intervienen factores de tipo psicológico como la
timidez, la autoestima, el miedo al ridículo, entre otros aspectos.
 Debate en clase.
El aula es el lugar idóneo para fomentar esta capacidad, pues las nuevas tendencias pedagógicas
postulan un modelo comunicacional horizontal donde se dé oportunidad de expresión y se permita el
intercambio de opiniones, así como ejercicios de debate, que preparan a los sujetos cada vez más en
una sociedad democrática donde la palabra debe ser expresada y respetada dentro de los límites de la
convivencia.
 El niño como narrador.
La narración es una forma de comunicación lingüística que puede fomentarse en el aula y desde luego en
el hogar, pues principalmente son los padres los que ofrecen la disponibilidad de escuchar a los pequeños
en sus comentarios, historias, chistes, ya que éste es el primer espacio expresivo donde ellos ejercitan su
capacidad lingüística.
 Padres y maestros son los modelos a seguir.
Por ello el hecho de fomentar este tipo de capacidad debe invitar a los adultos a mejorarse a sí mismos si
quieren ofrecer a niños y jóvenes formas adecuadas de comunicación verbal, donde haya cosas qué decir
y fórmulas flexibles y correctas de decirlas.
Invitar al niño a escuchar a personas con facilidad y gusto por la narración, como son los
"Cuentacuentos", expresiones culturales como obras de teatro, títeres, incluso poner atención a los
diálogos de personajes de la televisión, son modelos donde el niño puede aprender la forma de acomodar
las palabras y hacer coherente su expresión verbal y no verbal.
 Entrevistas.
La realización de entrevistas, puede ser una actividad divertida que promueve la posibilidad de diálogo,
ayudando al pequeño a prepararse con preguntas; si puede grabarse le será de mucha utilidad escuchar
las respuestas, mantener el hilo de la conversación, agradecer la entrevista, etcétera, son aspectos
diversos de un ejercicio lingüístico verbal que ayudan a un niño o joven a entrenarse en el habla , ya que
ellos pondrán su interés en el personaje, que puede ser un chico mayor o algún vecino o comerciante de
su colonia, pero en realidad lo que se fomenta en ellos son sus posibilidades comunicativas.
 Escuchar para aprender.
Se hace hincapié en escuchar "para aprender", porque la mayoría de las personas, aunque tenemos
nuestro aparato auditivo en buenas condiciones y escuchamos perfectamente, no retenemos más que un
porcentaje muy bajo de lo que oímos, por ejemplo en una conferencia, y es importante ayudar a mejorar
esta capacidad.
Escuchar y leer en voz alta, es una de las formas más eficaces para entrenar esta capacidad, escuchar
narraciones y cuentos es del gusto de prácticamente todos los niños, la diferencia está en el proceso de
recordar lo que se ha leído, interpretar y opinar sobre lo que se leyó, comentar sobre la realidad o fantasía
de los hechos, la invención de nuevos finales o suponer qué puede pasar con los héroes de los cuentos.
Escuchar poesía constituye un recurso motivador, si ésta es elegida adecuadamente a la edad e interés
de a persona. Incluso el rap puede ser un ejercicio lingüístico interesante que fomente el gusto por la
comprensión de oraciones que guardan en la combinación poco usual de las palabras y que ofrece
significados múltiples cuando es escuchada con atención.
Los nuevos recursos audiovisuales pueden ser una fuente casi inagotable de ejercicios para aprender a
escuchar, tanto los discursos y diálogos bien elaborados como aquellos que son especialmente tediosos.
Ofrecen material para identificar lo que se debe decir y cómo se debe decir o no decir, descubrir por qué
puede ser tan aburrido un sujeto y comentarlo puede ser un motivo de análisis y sobre todo de escucha
atenta parapoder tener argumentos posteriores de discusión.
La exposición de un tema y pedir a los sujetos que lo escuchen con los ojos cerrados e ir deteniéndose
para que diga las palabras que son claves en ésta, o que sinteticen lo dicho hasta el momento pueden ser
actividades que además de dejar un aprendizaje obligan al oyente a esforzarse poniendo atención y
reteniendo lo más posible.
 Leer y escribir.
Leer es una de las actividades más gratificantes que muchos adultos pueden cultivar.
Con respecto a las nuevas generaciones, el tema de la lectura y su fomento le quita el sueño a muchos
padres y educadores: si bien siempre han existido niños lectores y no lectores, hoy en día con el auge de
los medios electrónicos el problema por hacer que se lea literatura se ha agudizado.
La lectura requiere tiempo y ese no parece el recurso de nuestra sociedad, mucho menos el de niños que
no tienen un especial interés por la palabra; sin embargo, al pensar en los beneficios que la lectura ofrece
para el desarrollo y disfrute del ser humano, vale la pena que padres y maestros intenten encauzar a sus
pequeños hijos y alumnos que no tienen esta afición a actividades que indirectamente los fuercen a ello.
Algunas de las actividades antes mencionadas como el debate, la narración de cuentos y las entrevistas,
son medios idóneos para que se hagan lecturas.
Las dramatizaciones son muy útiles para inducir a temas que requieren
de investigación en libros, Internet, cuentos y novelas, que posteriormente tengan que escribir y reescribir
los diálogos. El secreto es tocar temas afines a los intereses según la edad y aficiones de los niños.
La utilización de los medios masivos de comunicación, en este sentido el interés que los pequeños tienen
en la televisión, los videojuegos, el cine e Internet debe ser un pretexto para inducirlos en actividades
lingüísticas, por ejemplo hacer guiones, consignas, canciones, graffitis, avisos publicitarios, boletines
informativos y noticiosos, afiches, tapas y solapas de libros, comentarios sobre programas preferidos de
la televisión, notas periodísticas, entre otros.
El lenguaje inventado puede ser de gran estímulo para niños que tienen aversión por la "palabra oficial",
por lo que se les pide que realicen una frase inventando nuevas palabras y luego traten de traducirlo, con
lo cual pueden ejercer su creatividad y ser un gran estímulo para pensar y decir todo tipo de cosas.
 Importancia de un ambiente de aprendizaje verbal-lingüístico.
No se puede considerar más importante que las otras inteligencias, pero la inteligencia verbal-lingüística
esta muy relacionada con nuestros sentimientos de capacidad u autoestima. Los niños, desde muy
temprana edad, tienen por lo tanto que estar en condiciones óptimas para que desarrollen esta facultad.
En este sentido, los padres y los docentes pueden proponer a los niños las siguientes actividades: juegos
de palabras, narraciones de cuentos, lecturas en voz alta, el compartir sus trabajos escritos favoritos.
Estas actividades tienen como fin el desarrollo de las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir; las
mismas que llevan a un desarrollo humano en plenitud y al dominio de habilidades importantes en la vida
que son el pensar, aprender, solucionar problemas, comunicarse y crear asumiendo un rol activo en la
sociedad.
 Cómo desarrollar o estimular la Inteligencia Verbal Lingüística en general.
Las personas que son fuertes en la inteligencia de lenguaje disfrutar diciendo, escuchando y viendo
palabras. Les gusta contar historias. Ellos están motivados por los libros, registros, dramas, las
oportunidades para escribir.
Estas son algunas maneras de trabajar con esta inteligencia en sus clases:
 Revisar y trabajar con diferentes tipos de diccionarios.
 Leer obras de teatro y poesía en voz alta.
 Escribir una historia (cuento, historias cortas, entre otras).
 Llevar un diario grupal o personal.
 Leer libros de todo tipo.
 Usar una grabadora de cinta y grabar diferentes historias.
 Leer juntos, es decir, practicar la lectura coral.
 Leer en voz alta el uno al otro.
 Leer una sección, y a continuación, explicar lo que se ha leído.
 Leer una obra con diferentes tonos emocionales o puntos de vista - un enojo, una feliz etc.,
 Asistir a la narración de historias (Cuentacuentos), eventos y talleres.Explorar y desarrollar el amor a la
palabra, es decir, los significados de las palabras, el origen de las palabras y expresiones, los nombres.
Investigación su nombre.
 Tecnologías que promueven la Inteligencia Verbal Lingüística.
De la misma manera que lo fue en su tiempo la aparición de la imprenta, la computadora revoluciona el
aprendizaje y el pensamiento. Los nuevos programas de software permiten al niño escribir cuentos aun
cuando no dominan la ortografía ni las reglas de gramática. El hecho de que los programas
de computación sean cada día más sencillos en su utilización; que los bancos informáticos contengan
información sobre temas muy diversos con la posibilidad de ponerse en contacto con expertos en
la materia de interés facilita el labor de los alumnos en sus tareas académicas. La utilización
de computadora desarrolla en ellos mayor fluidez y la utilización de un estilo más eficaz.
5. Características de una persona con Inteligencia Verbal Lingüística desarrollada.
Algunas características en personas que han desarrollado de forma más notoria este tipo de inteligencia,
son:
 Aprenden a leer y escribir con relativa facilidad.
 Imitan sonidos y la forma de hablar de otras personas, aún desde pequeños.
 Poseen un vocabulario superior al de niños de su edad, y posteriormente tienen vocabulario amplio y
adecuado.
 Desde pequeños dan entonaciones adecuadas a las palabras que utilizan.
 Saben preguntar por lo que no entienden o saben (es decir, expresan sus dudas) y solicitan lo que
necesitan en diferentes tonos y estados de ánimo.
 Lee con eficacia y buen ritmo, y logran comprender y expresar lo que leen.
 Escuchan atentamente, tiene facilidad para comprender lo que escuchan y responden hábilmente
(al sonido, ritmo y variedad de las palabras).
 Aprenden prontamente a resumir y repetir cuentos, historias, películas, lecciones escolares,
conversaciones, programas, etc. y pueden interpretarlos.
 Escriben con facilidad y comprenden lo que escriben usan adecuadamente la ortografía y la gramática.
 Tienen facilidad para aprender otras lenguas.
 Disfrutan aprender cuando leen, escriben y debaten.
 Tratan de hablar cada vez mejor y se adaptan al lenguaje de sus pares.
 Posteriormente, tienen gusto por debatir y cuestionar el uso del lenguaje.
 Muestran interés en actividades periodísticas, en escribir poemas, cuentos, obras, etc.
 Les gusta conversar y discutir temas diversos.
 Son originales al comunicarse verbalmente y por escrito.
6. Actividades que se pueden promover en el aula y el hogar.
Promover exposiciones orales, corales poéticas, debates, narraciones, discursos, juego de palabras
(Anagrama, ahorcado, Crucigrama, Dilema, Sopa de letras, Scrabble, acrósticos), contar historias,
dramatizaciones, discusiones en grupo, escribir, confección de diarios, redacciones para
el periódico escolar, creación de historias, cuentos, lectura de poesías, novelas, entre otros.
Realizar lectura de novelas, llevar un diario, escribir poesía, crear personajes ficticios, inventar historias,
realizar juegos de palabras (Anagrama, ahorcado, crucigrama, sopa de letras, Scrabble) Facilitar
periódicos, revistas, libros, enciclopedias.
El desarrollo de este tipo de inteligencia es vital porque el lenguaje es el elemento más importante para la
comunicación. La habilidad en su uso otorga ventajas en el desarrollo cognoscitivo así como en muchas
de las actividades relacionadas a otros tipos de inteligencia. Las dificultades relacionadas e ésta,
conllevan la limitación en la capacidad de expresión, así como de comprensión a lo que otros comunican.
Por todo lo anteriormente dicho, es clara la importancia de tomar en cuenta en el aula este
nuevo concepto multifacético de inteligencia y la forma de favorecer su desarrollo, especialmente, el de la
inteligencia verbal. Esta, ha sido "trabajada" principalmente por los padres, dentro del hogar, y por los
docentes en el ambiente escolar. Mediante la lectura y la escritura, se ha fomentado este tipo de
inteligencia, lo que les permite tener acceso al conocimiento a través de la lectura.
7. Profesionales que poseen Inteligencia Verbal Lingüística.
 Escritores.
 Periodistas.
 Poetas.
 Redactores.
 Abogados.
 Políticos.
 Dramaturgos.
 Actores de cine y teatro.
 Otros.
La teoría de las Inteligencias Múltiples nos presenta una comprensión más amplia del ser humano y de
las distintas formas que tiene para aprender, y manifestar sus conocimientos intelectuales y sociales.
Ofrecer actividades agradables y pertinentes de acuerdo a las habilidades, intereses e inteligencias
desarrolladas en nuestros estudiantes, le permitirá motivarse a descubrir su propio conocimiento,
mejorando así el proceso de enseñanza y aprendizaje y también mejorará nuestro trabajo como maestro.
Si exploramos las capacidades, puntos fuertes y buscamos la inteligencia más desarrollada en nuestros
estudiantes, podremos mejorar nuestros planes y rutinas diarias y de esta forma el estudiante aprenderá
mejor, con más efectividad y tendrá más motivación ya que sentirá que la educación impartida por el
maestro se acomoda a sus necesidades, preferencias y gustos.
Conclusión
Desde que el ser humano creó el lenguaje hablado y escrito, ha sido la principal forma de transmitir
la cultura, la manera en que expresamos nuestros pensamientos y sentimientos, una herramienta de
intercambio social, en otras palabras, la piedra angular de la comunicación humana. Por eso el lenguaje
es una de las capacidades intelectuales que desde antaño se ha tomado como medida de inteligencia.
Aprendemos a expresarnos y comprendernos unos a otros a través de comunicaciones no verbales y
luego con la palabra. Es así como aumentamos nuestras posibilidades y capacidad expresiva. La palabra
es el factor de cambio en el proceso cognitivo, cuando se pasa de la acción directa a desenvolvernos por
la intermediación del lenguaje.
Se dice que el pensamiento es la forma en que interiorizamos las palabras que escuchamos y
aprendemos, y que a través de esto resolvemos problemas, recordamos, analizamos, anticipamos, y
creamos. Es por esto que el conocer como se favorece el lenguaje, o más aún, la llamada inteligencia
verbal resulta importante para poder favorecerla.
Descriptores:
a) Capacidad para escuchar una melodía con sensibilidad.
b) Capacidad para expresar emociones y sentimientos a través de la música.
c) Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, ej.
componer, tocar un instrumento.
d) Sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía o el timbre de una pieza musical.
e) Habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos y melodías; producción de tonos,
recuerdo y reconocimiento de sonidos.
f) Facilidad para la creación, comprensión y comunicación de sonidos.

Características:
)Componente Central: Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre; apreciación
de las formas de expresión musical , al color tonal de una pieza musical
)Sistemas simbólicos afin:Sistemas de notaciones musicales, por ejemplo: código Morse
)Estados finales altos: Compositor, personas que tocan instrumentos, bailarines, cantantes.
)Habilidades: Para percibir, retener, reproducir y crear sonidos de todo tipo, cantar, recordar
melodías y ritmos, reconocer sonidos, reconocer palabras en otros idiomas.
)Preferencias: Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música, componer, llevar el
ritmo con los pies o las manos, concurrir a espectáculos, recitales y conciertos.
)Carreras que la requieren: Profesorado de Música, Director de Orquesta, Crítico Musical,
Compositor, Musicoterapia, Disc Jockey, Idiomas

Tu musical destacada indica estas fortalezas :


Aprendes mejor Por medio de ritmos y melodías, escuchando, cuando recibes las
explicaciones oralmente y puedes explicar de la misma manera esa información. También
escuchando la música adecuada.
Eres una persona buena para: Cantar, silbar, entonar melodías con la boca cerrada, llevar el
ritmo con los pies o las manos, oír, reconocer sonidos.
Necesitas: Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y/o
en la escuela, instrumentos musicales etc.

Actividades que desarrollan la inteligencia musical:


Poner música de fondo para relajar a los alumnos o para focalizar su atención en distintos
momentos del día.
Componer canciones curriculares, reemplazando las palabras de las canciones conocidas,
por palabras del contenido de ...
Crear instrumentos rítmicos para usar con las canciones curriculares o declamaciones de
hechos de aritmética, deletreo de palabras, grupos de regla...
Elegir una canción y explicar como la letra de ella, se relaciona con el contenido de .
Agregar ritmo a sus presentaciones o reportes de multimedia a través de software de
música...
Elegir música de fondo para reportes de libros u otras presentaciones orales...
Usar selecciones musicales que estén compuesta por patrones y repeticiones para
demostrar patrones en matemática, en la naturaleza, en el arte...
Escuchar y analizar canciones sobre...
Analizar música para entender conceptos como relaciones de la parte de un todo,
fracciones, patrones repetitivos, tiempo, armonía...
Usar vocabulario musical como metáforas, tales como armonía de dos partes para
relaciones interpersonales, o ritmos para ejercicios físicos...
Escribir la letra de canciones sobre...
Cantar un rap o una canción que explique....
Explicar como la música de una canción se asemeja a...
Presentar una corta clase musical sobre...
Crear un instrumento y demostrar como utilizarlo...
Escribir un final nuevo de una canción o composición musical para explicar...
Crear un collage musical para representar...
Usar la tecnología musical para...
Reproducir los sonidos del ambiente para...
Ilustrar con canciones sobre...
Escuchar...para...
Memorizar la música de ....para...
Crear o producir sonidos vocales para...
Narrar cuentos o poemas cantados...

Descriptores:
a) Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos o en la
resolución de problemas.
b) Facilidad en el uso de las manos para producir o transformar cosas.ej. un artesano,
escultor, mecánico, cerámica, cirujano.
c) Capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, ej. un actor, un
mimo, un atleta, un bailarín.
d) Incluye habilidades físicas como: coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y
velocidad;
e) Capacidades auto perceptivas, táctiles y percepción de medidas y volúmenes.
Características:
)Componente Central: Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar
objetos con destreza.
)Sistema simbólico afin: Lenguajes de signos, por ejemplo: Braille
)Estados finales altos: Atleta, cirujano, bailarín, escultor, danzante, constructores,
artesanos, fisioterapeutas, agricultores, joyeros, carpinteros, actores, mimos.
)Habilidades: Actividades deportivas, danza, arte dramático, trabajos manuales, manejo de
instrumentos de trabajo, utilización de herramientas y equipos, ejecución de instrumentos
musicales.
)Preferencias: Juegos de actuación, el teatro, los deportes, los juegos físicos, bailar,
actividades manuales, artesanías y tejido.
)Carreras que la requieren: Actuación, Danzas, Cirugía, Odontología, Deportes, Ingenierías,
Kinesiología, Gastronomía, Fuerzas de Seguridad, Prof. de Educación Física, Agricultura,
Joyería.
La inteligencia kinética-corporal destacada indica que:
Se aprende mejor: Por medio de sensaciones somáticas, aprendes haciendo, escribiendo,
pasando al pizarrón, tocando, moviéndote, procesando información a través de sensaciones
corporales, representando y dramatizando, a partir de experiencias de aprendizaje directas.
Se tiene buena capacidad para: Construir utilizando materiales concretos, tocar
instrumentos, expresión corporal, actividades desportivas.
Se necesitan: Juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y
juegos físicos, experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.
Actividades que desarrollan la inteligencia kinética - corporal:
Actuar cualquier proceso como por ejemplo fotosíntesis, la órbita de la tierra alrededor del
sol, una ecuación cuadrilátera, etc. ...
Trabajando juntos con pequeños bloques, escarbadientes o legos, armar modelos de las
cadenas moleculares, puentes famosas, ciudades históricas o literatura.
Proveer de recreos con simples ejercicios, un juego activo como "Simón dice" o también un
trote alrededor del patio.
En pequeños grupos, crear juegos gigantes de piso que cubran los conceptos sobre...
Crear simulaciones como por ejemplo representar países con diferentes religiones, o un barco
en el alta mar en día de tormenta...
Crear una "Búsqueda del tesoro" como una manera de que los alumnos busquen información
sobre...
Proveer material manipulable para que los alumnos utilicen para resolver sus problemas
matemáticos, crear patrones en trabajo de arte, o crear réplicas de células y sistemas...
Salir de paseo para ampliar los aprendizaje sobre...
Aprender habilidades físicas como baile, balancearse, saltar a la soga, trepar, tirar realizar
juegos de manos, o trabajar con distintas herramientas...
Hacer una pantomima de lo aprendido sobre...
Crear un movimiento o secuencias de movimiento para explicar...
Realizar una coreografía de un baile...
Crear o construir un...
Planear o concurrir a una salida didáctica que...
Usar las cualidades de una persona educada físicamente para demostrar...
Crear un modelo de ...
Seleccionar y usar la tecnología para...
Actuar de ... sobre...
Contestar con el cuerpo a...
Utilizar el lenguaje corporal para...
Crear estatuas corpóreas para representar...
Coleccionar...para...
Realizar gráficos humanos para demostrar...
Utilizar la mímica para...

TELIGENCIA INTERPERSONAL
Descriptores:
a) Capacidad para comprender a los demás, reconocer y percibir sus motivaciones,
sentimientos, estados de ánimo e intenciones, respondiendo de manera adecuada.
b) Capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales, sensibilidad
a las expresiones faciales, la voz y los gestos.
c) Habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica, ej. influenciar
a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción.
d) Capacidad de involucrar a otras personas. Facilidad para las interacciones afectivas.

Características:
)Componente Central: Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los
estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas
)Sistema simbólico afin: Señales sociales, por ejemplo los gestos y las expresiones sociales.
)Estados Finales Altos: Consejero, líder político, actores, buenos vendedores, maestros,
sociólogos, directores de escuela, gerentes, administradores..
)Habilidades: Para relacionarse, entender a la gente, vender, liderar, organizar, comunicar;
para responder y resolver conflictos individuales o grupales.
)Preferencias: Tener amigos, mediar en conflictos, hablar, estar con gente, participar en
juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, realizar tareas de ayuda
o promoción social y la enseñanza entre compañeros.
)Carreras que la requieren: Educación, Turismo, Hotelería, Psicopedagogía, Medicina,
Psicología, Ciencias de la Educación, Terapista Ocupacional, Organzación de Eventos,
Ceremonial y Protocolo, Comunicación Social, Acción Social.

Tu interpersonal destacada indica estas fortalezas :


Aprendes mejor: Intercambiando ideas con otras personas, cooperando, entrevistando,
mesas redondas, compartiendo, relacionando.
Eres una persona buena para: Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas,
mediar, vender, etc.
Necesitas: Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes,
aprendizaje tipo maestro/aprendiz.

Actividades que desarrollan la inteligencia interpersonal:


Enseñarse mutuamente... trabajando cooperativamente en grupos...
Practicar técnicas de resolución de conflictos, simulando o actuando los problemas para...
Criticar mutuamente... para aprender a dar y a recibir "feedbacks"...
Trabajar juntos en proyectos para crear habilidades colaborativas y compartir mutuamente
las áreas de experiencia. Cada alumno asume un rol relacionado con sus habilidades más
desarrolladas...
Comprometerse en servicios para la escuela y la comunidad para desarrollar valores como...
Estudiar distintas culturas, incluyendo su forma de vestir, sus creencias, valores...
Reflexionar sobre... luego discutir sus pensamientos con un compañero...
Asumir diferentes posiciones y armar un debate sobre...
Realizar una entrevista a... para aprender no sólo sobre esa área en especial, sino también
aprender cómo hacer una entrevista eficientemente sobre...
Trabajar como aprendices con expertos de la comunidad en...
Conducir una reunión para...
Actuar las diferentes perspectivas de...
Intencionalmente usar... habilidad social para aprender sobre...
Enseñar a alguien sobre...
En grupo, planear las reglas y procedimientos para lograr...
Ayudar a resolver un problema local o global haciendo...
Usar un programa de telecomunicaciones para...
Intuir los sentimientos de los demás cuando...
Jugar juegos de mesa...

Descriptores:
a) Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo, poderes y
limitaciones.
b) Habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
c) Capacidad para organizar y dirigir la propia vida, refleja un sentido de independencia.
d) Tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los
temperamentos y los deseos.
e) Auto-conocimiento, autodisciplina, auto-comprensión y autoestima.

Características:
)Componente Central: Acceso a los sentimientos propios y habilidad para discernir las
emociones íntimas, conocimiento de las fortalezas y debilidades propias.
)Sistema simbólico afin: Símbolos del yo, por ejemplo sueños o creaciones artísticas.
)Estados finales altos: Psicoterapeuta, líder espiritual, filósofo, Maestro.
)Habilidades: Para tomar decisiones sobre la propia vida, reconociendo sus puntos fuertes y
débiles, estableciendo objetivos y teniendo una imagen realista de tu persona.
)Preferencias: Fijarse metas, meditar, soñar, estar callado, planificar.
)Carreras que la requieren: Educación, Teología, Filosofía, Antropología, Ciencias de la
Salud, Salud mental.

La inteligencia intrapersonal destacada indica que:


Aprende mejor Intimamente, teniendo espacio y tiempo privado, reflexionando, aplicando el
conocimiento sobre si mismo, haciendo proyectos a su propio ritmo.
Puede trabajar solo, interiorizado, razonar, seguir sus intereses y puede ser un buen
consejero de sus pares.
Es una persona buena para : Fijarse metas, meditar, razonar acertadamente, estar callado,
planificar.
Necesita:Lugares reservados, tiempo para estar solo, proyectos manejados a su propio ritmo,
alternativas, etc.
Actividades que desarrollan la inteligencia intrapersonal:
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar una actividad
Evaluar su propio aprendizaje a través de un "Portafolio"...
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje, usando horarios, líneas de tiempo, y planeando
estrategias...
Tener "registro de aprendizaje" para expresar las relaciones emocionales no solo de las
lecciones sino también cualquier otro sentimiento que quieran compartir con respecto a...
Elegir un valor como bondad o determinación, e incorporar ese valor en sus comportamientos
por una semana.
Dar y recibir cumplidos entre los alumnos para...
Crear un proyecto independiente que hayan elegidos los alumnos, por lo menos una vez por
cuatrimestre sobre...
Escribir autobiografías para...
Describir cualidades que tienes que te van a ayudar para hacer trabajos con éxito
Crear una analogía personal para...
Describir cómo te sientes sobre...
Explicar tu filosofía personal sobre...
Describir un valor personal sobre...
Explicar el sentido de aprender...
Usar la tecnología para...
Usar la concentración para...
Focalizar el pensamiento en...
Analizar cómo identifican con respecto a...
Reflexionar silenciosamente sobre...
Tener momentos acordes con los sentimientos...
Jugar individualmente a...
Tener espacios de estudio privado...

Descriptores:
a) Sensibilidad a los hechos de la naturaleza.
b) Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos (objetos, animales, vegetales y
minerales) del medio ambiente, urbano o rural.
c) Capacidad para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de
objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas
entre ellos.
d) Habilidad para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e
incluso para descubrir nuevas especies.
e)Mientras en la lógica-matemática la tendencia es hacia la abstracción y solución de
problemas en forma mental; en cambio la inteligencia naturalista emplea estas capacidades
para acercarse al mundo tangible y cercano de la naturaleza y buscar aplicaciones de tipo
práctico y cotidiano.
Características:
)Componente Central: Buscan lo desconocido en lo ya conocido e indagan el porqué de las
cosas, son los que se hacen preguntas que van mas allá de las respuestas fáciles, porque son
buscadores innatos de algo más.
)Estados finales altos: Investigadores científicos: biologos, botánicos, zoologos o entomologos
y medicos, ecologistas, paisajistas, antropologo, granjero.
)Habilidades: Para la observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno,
la investigación y el entendimiento de la naturaleza, para percibir fenómenos, observar y
comparar datos, clasificarlos, extraer los significados, formular y poner a prueba hipótesis.
)Preferencias: Los animales, las plantas, temas relacionados con la naturaleza y la
investigación científica, actividades en contacto con la naturaleza (acampar, pescar,
explorar).
)Carreras que la requieren:Salud, Bioingeniería, Agronomía, Botánica, Zoología, Veterinaria,
Bioquímica, Jardinería, Ciencias Biológicas, Ciencias Naturales, Ingeniería Forestal, Ingeniería
Rural, Ingeniería Ambiental, Ecología, Guarda Parque, Floricultura, Antropología.
Actividades que desarrollan la inteligencia naturalista:
Observando la naturaleza.
Saliendo al campo.
Dándose cuenta de cambios en el entorno.
Recabando información sobre el mundo natural.
Etiquetando y montando espécimenes de la naturaleza.
Organizando colecciones de...
Haciendo experimentos en la naturaleza.
Seleccionando artículos sobre la naturaleza.
Categorizando objetos.
Llevando diarios de trabajos en la naturaleza.
Clasificando información.
Aprendiendo nombres de fenómenos naturales.
Aprendiendo características del mundo natural.
Utilización de microscopios para estudiar la naturaleza.
Utilizando binoculares o telescopios para estudiar la naturaleza.
Dibujando o fotografiando objetos naturales.
Paseos, escalar en la naturaleza.
Realizando trabajos de jardinería.
Cuidando animalitos.
Trabajando en proyectos de preservación de la vida silvestre.
Construyendo lugares para que las aves y los animales se alimenten.
Comparar observaciones naturales con otros
Visitar zoológicos y jardines botánicos.
Visitar museos de historia natural
Comparar plantas y emociones.
Estudiar en libros sobre la naturaleza.
Aprendiendo del trabajo realizado por naturistas famosos.

Descriptores:
a) Capacidad para utilizar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente de
forma deductiva e inductiva.
b) Capacidad para relacionar y operar con conceptos abstractos.
c) Sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-
entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.
d)Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: categorización,
clasificación, inferencia, generalización, cálculo y demostración de hipótesis.

Características:
)Componente Central: Sensibilidad y capacidad para discernir los esquemas numérico o
lógicos; la habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas.
)Sistema simbólico afin: Lenguajes lógicos: por ejemplo los de computación
)Estados finales altos: Científico, matemático, contadores, ingenieros, analistas de sistemas,
entre otros.
)Habilidades: En Matemática, razonamiento lógico, planteo y resolución de problemas
lógicos, matemáticos o lingüísticos, investigación y análisis de principios matemáticos, físicos
o químicos y la formulación de hipótesis, inferir causas, anticipar resultados y realizar
experimentos.
)Preferencias: Resolver problemas, juegos de ingenio y rompecabezas lógicos, cuestionar,
trabajar con números, experimentar e interpretar los resultados.
)Carreras que la requieren: Ciencias Exactas, Informática, Tecnología, Estadística, Ciencias
Económicas, Prof. de Matemáticas, Marketing, Martillero P úblico, Ingeniería Civil, Ingeniería
Industrial, Ingeniería Química, Sistemas, Comercialización, Física y Química, Tasador,
Despachante de Aduana.
La inteligencia lógica-matemática destacada indica que:
Se aprende mejor: Por medio del razonamiento, usando pautas y relaciones, clasificando,
relacionando conceptos, trabajando con lo abstracto (como números, o cualquier sistema de
símbolos).
Se tiene buena capacidad para: Resolver problemas de lógica y matemáticas, cálculos
numéricos, estadísticas y presupuestos.
Se necesitan: Adivinanzas, rompecabezas, materiales de ciencias, cosas para manipular,
visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.
Actividades que desarrollan la inteligencia lógica - matemática:
Planear una estrategia para resolver...
Discernir patrones o relaciones entre...
Sustentar con razones lógicas las soluciones a un problema...
Crear o identificar categorías para clasificar...
Inventar cuentos con problemas, en grupos de pares, incluyendo contenido sobre...
Participar de la discusiones que incluya habilidades cognitivas de alto nivel como comparar,
contrastar, proveer de causas y consecuencias, analizar, formular hipótesis y sintetizar
información...
De manera personal o en grupos, emplear métodos científicos para responder preguntas
sobre...
Aprender unidades focalizadas en temas de matemática y ciencias como probabilidades,
simetría, azar, caos...
Usar una variedad de organizadores para realzar el pensamiento como diagrama de Venn...
Traducir a lenguaje matemático
Crear una línea de tiempo de...
Diseñar y conducir un experimento en...
Crear un juego estratégico sobre...
Hacer un silogismo para demostrar...
Hacer analogías para explicar...
Usar... habilidades cognitivas para...
Diseñar un código para...
Seleccionar y usar la tecnología para...
Descifrar códigos...
Experimentar con...
Crear y usar fórmulas para...
Usar y crear secuencias para...
Usar el método de interrogación socrática para...
Lenguajes de programación de computadoras.

Descriptores:
a) Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial, y la habilidad para
efectuar transformaciones sobre esas percepciones.
b) Habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial, ej. cazador,
explorador, guía.
c) Capacidad de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones, ej. decorador de
interiores, arquitecto, artista, inventor.
d) Sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos.
e) Capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.
f) Capacidad para calcular el movimiento y la distancia.
g) Capacidad para imaginar, visualizar, orientarse en el espacio, y para el manejo de diseño y
colores.
)Componente Central: Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial, y
efectuar transformaciones sobre él.
)Sistemas simbólicos afin: Lenguajes ideográficos, por ejemplo chino
)Estados finales altos: Artista ,arquitecto, escultores, pilotos, marinos, decoradores,
pintores, cirujanos, fotógrafos, proyectistas, .
)Habilidades: Para la lectura de mapas, planos, croquis, elaboración de gráficos, dibujos; en
la resolución de laberintos y rompecabezas.
)Preferencias: Las distintas formas de expresión artística: decorar, diseñar, dibujar,
construir, esculpir, mirar y crear dibujos, videos y películas, juegos de imaginación,
laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, materiales artísticos y las tecnologías visuales,
fotografía, visitar museos y exposiciones.
)Carreras que la requieren: Construcción, Arquitectura, Ingeniería Civil, Tecnología,
Geografía, Cartografía, Bellas Artes, Medios de Comunicación, Diseño Industrial, Diseño
Gráfico, Diseño Textil, Escenografía, Paisajismo, Publicidad, Cine, Turismo, Decoración,
Topógrafía, Fotografía.

Tu espacial destacada indica estas fortalezas :


Aprendes mejor En imágenes, esquemas, cuadros y fotografías; visualizando, trabajando con
dibujos y colores; dibujando y confeccionando tablas, gráficos, esquemas o cuadros.
Eres una persona buena para: Diseñar, dibujar, entender cuadros estadísticos, mapas
conceptuales, entender planos, croquis, visualizar, garabatear, etc
Necesitas: Arte, lego, videos, películas, diapositivas, juegos de imaginación, laberintos,
rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc.

Actividades que desarrollan la inteligencia visual - espacial:


Los alumnos crean una representación pictórica de lo que aprendieron en alguna unidad
haciendo un cuadro, un dibujo o un mapa mental.
Trabajando personalmente o con un compañero, crear un collage para exponer los hechos,
conceptos y preguntas sobre...
Usar gráficos de la computadora para ilustrar...
Diagramar estructuras de sistemas que se interconectan, como por ejemplo el sistema del
cuerpo, sistema político, sistema escolar, cadenas alimenticias...
Crear gráficos de barras, gráficos de torta, etc., para comunicar lo que entiendo sobre...
Crear un trabajo practico como video o fotografías, trabajando en pequeños grupos, para...
Diseñar disfraces o escenografías para literatura o estudios sociales, herramientas o
experimentos para ciencias y manipulativos para matemáticas para trabajar con actividades
tridimensionales...
Crear móviles o diseñar boletines para...
Usar color, formas o imágenes en sus trabajos para demostrar...
Cuadros, mapas y gráficos...
Crear un álbum de fotos para..
Crear un póster o un mural para...
Usar sistema de memoria para aprender ...
Crear una obra de arte para...
Desarrollar dibujos arquitectónicos para...
Crear una propaganda o publicidad para...
Variar el tamaño y la forma para...
Crear un código de colores para el proceso de ...
Ilustrar, pintar, dibujar, esculpir, o construir...
Usar el retroproyector para enseñar...
Usar la tecnología para...
Imaginación guiada...
Usar la fantasía para...
Pretender ser o estar...para...
Usar la relación de patterns para...
Visualizar...
Usar diapositivas y películas para...
Jugar con rompecabezas, laberintos visuales...
Apreciar el arte...
Narrar un cuento imaginario..
Crear metáforas visuales...
Soñar despierto...
Crear un bosquejo de ideas...
Hacer ejercicios de pensamiento visual...

Descriptores:
a) Capacidad para escuchar una melodía con sensibilidad.
b) Capacidad para expresar emociones y sentimientos a través de la música.
c) Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, ej.
componer, tocar un instrumento.
d) Sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía o el timbre de una pieza musical.
e) Habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos y melodías; producción de tonos,
recuerdo y reconocimiento de sonidos.
f) Facilidad para la creación, comprensión y comunicación de sonidos.
Características:
)Componente Central: Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre; apreciación
de las formas de expresión musical , al color tonal de una pieza musical
)Sistemas simbólicos afin:Sistemas de notaciones musicales, por ejemplo: código Morse
)Estados finales altos: Compositor, personas que tocan instrumentos, bailarines, cantantes.
)Habilidades: Para percibir, retener, reproducir y crear sonidos de todo tipo, cantar, recordar
melodías y ritmos, reconocer sonidos, reconocer palabras en otros idiomas.
)Preferencias: Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música, componer, llevar el
ritmo con los pies o las manos, concurrir a espectáculos, recitales y conciertos.
)Carreras que la requieren: Profesorado de Música, Director de Orquesta, Crítico Musical,
Compositor, Musicoterapia, Disc Jockey, Idiomas

Tu musical destacada indica estas fortalezas :


Aprendes mejor Por medio de ritmos y melodías, escuchando, cuando recibes las
explicaciones oralmente y puedes explicar de la misma manera esa información. También
escuchando la música adecuada.
Eres una persona buena para: Cantar, silbar, entonar melodías con la boca cerrada, llevar el
ritmo con los pies o las manos, oír, reconocer sonidos.
Necesitas: Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y/o
en la escuela, instrumentos musicales etc.
Actividades que desarrollan la inteligencia musical:
Poner música de fondo para relajar a los alumnos o para focalizar su atención en distintos
momentos del día.
Componer canciones curriculares, reemplazando las palabras de las canciones conocidas, por
palabras del contenido de ...
Crear instrumentos rítmicos para usar con las canciones curriculares o declamaciones de
hechos de aritmética, deletreo de palabras, grupos de regla...
Elegir una canción y explicar como la letra de ella, se relaciona con el contenido de .
Agregar ritmo a sus presentaciones o reportes de multimedia a través de software de
música...
Elegir música de fondo para reportes de libros u otras presentaciones orales...
Usar selecciones musicales que estén compuesta por patrones y repeticiones para demostrar
patrones en matemática, en la naturaleza, en el arte...
Escuchar y analizar canciones sobre...
Analizar música para entender conceptos como relaciones de la parte de un todo, fracciones,
patrones repetitivos, tiempo, armonía...
Usar vocabulario musical como metáforas, tales como armonía de dos partes para relaciones
interpersonales, o ritmos para ejercicios físicos...
Escribir la letra de canciones sobre...
Cantar un rap o una canción que explique....
Explicar como la música de una canción se asemeja a...
Presentar una corta clase musical sobre...
Crear un instrumento y demostrar como utilizarlo...
Escribir un final nuevo de una canción o composición musical para explicar...
Crear un collage musical para representar...
Usar la tecnología musical para...
Reproducir los sonidos del ambiente para...
Ilustrar con canciones sobre...
Escuchar...para...
Memorizar la música de ....para...
Crear o producir sonidos vocales para...
Narrar cuentos o poemas cantados...

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