El texto escolar: hacia una didáctica crítica

Idea principal

● Se hace necesario que el docente desarrolle una mirada crítica en cuanto al texto
escolar, y a partir de sus funciones básicas -explícita y latente- pueda contribuir a la
propuesta pedagógica presente en este y, al mismo tiempo, enriquecer su práctica de
enseñanza.
● Es necesario que el maestro reflexione de manera crìtica la didáctica tradicional de los
libros de textos escolares a partir de sus funciones explìcita y latente, para lograr una
transformaciòn en la producciòn del conocimiento o aprendizaje en su pràctica.
● El maestro debe asumir una postura crítica frente a la didáctica tradicional del libro de
texto escolar, mediante un análisis reflexivo de las funciones explícita y latente, con el
fin de reorganizar, transformar y contextualizar el conocimiento matemático y su
práctica de enseñanza.

Es necesario que el maestro desarrolle una postura crítica frente a la didáctica tradicional del
texto escolar y, a partir del análisis de sus funciones -explícita y latente-, pueda reorganizar,
transformar y contextualizar el conocimiento matemático, contribuyendo a la propuesta
pedagógica del texto y al enriquecimiento de su práctica de enseñanza.

Proposiciones secundarias

➔ Los libros de texto escolares surgen cuando el contexto social de producción

simbólica se separa del contexto social de reproducción, posibilitando la aparición de
la representación
➔ El texto escolar es una herramienta cultural y pedagógica, destinada al desarrollo de
habilidades y a la transmisión de conocimientos, explicaciones y valores
➔ El texto escolar cumple dos funciones (explícita y latente) entendiendo la función
explícita como versiones simplificadas del conocimiento científico y la función
latente como aquella que contribuye a la creacion y recreacion de una cultura
hegemónica
➔ El texto escolar posee una fundamentación pedagógica manifiesta: funciona como
herramienta cultural en la situación pedagógica. Propio de esa función es informar,
comunicar; transmitir conocimientos; reproducir normas y valores, formular
explicaciones; contribuir a desarrollar destrezas y habilidades
➔ Los textos escolares tienden a ser expositivos y las polémicas que existieron durante
la producción de conocimiento se omiten, dándole a estos textos un marcado tono
monológico al callar voces alternativas a la oficial.
 ➔ El texto escolar, al estar inmerso en una cultura, está ligado a ciertas visiones del
mundo y participa en la creación de la identidad social, las cuales están dadas desde
las intenciones de la sociedad dominante.
➔ Existe una disociación entre el lenguaje empleado por los textos escolares y el
lenguaje de los alumnos. El sentido y el significado que ambos dan a los objetos de
conocimiento no coinciden.

Edición

➔ El libro de texto escolar surge cuando el contexto social de producción simbólica se

separa del contexto social de reproducción, y se considera un producto de la
descontextualización y masificación de la enseñanza.
➔ El libro de texto escolar puede ser definido como un libro elaborado específicamente
para ser utilizado en la enseñanza y ligado a secuencias pedagógicas.
➔ El texto escolar, en su función explícita, contribuye al desarrollo de habilidades y
destrezas en los alumnos; se encarga de transmitir conocimientos, informar,
comunicar, proporcionar explicaciones y formular normas y valores.
➔ Los textos escolares tienden a ser expositivos y las polémicas que existieron durante
la producción de conocimiento se omiten, dándole a estos textos un marcado tono
monológico al callar voces alternativas a la oficial.
➔ Existe una disociación entre el lenguaje empleado por los textos escolares y el
lenguaje de los alumnos. El sentido y el significado que ambos dan a los objetos de
conocimiento no coinciden.
➔ En el texto escolar se presenta una función latente, puesto que su contenido se
encuentra ligado a ciertas visiones de mundo y tradiciones culturales, y participa en la
creación de identidades sociales propias de una sociedad dominante.

Invitaciones al lector

➔ Para avanzar a una didáctica crítica del libro de texto escolar, los docentes deben ser
los primeros evaluadores de las potencialidades y bondades pedagógicas y culturales
que presenta el texto
➔ El deber del profesor es problematizar, desopacizar la realidad y esto implica el
análisis crítico del contenido propuesto por los textos escolares para generar una
transposición didáctica en los procesos de enseñanza - aprendizaje
➔ El docente debe adoptar una actitud crítica frente al texto escolar, problematizar su
contenido y develar los elementos implícitos en su propuesta pedagógica y didáctica
➔ El contenido de la función latente -omitir y excluir valores y conocimientos,
seleccionar visiones del mundo y tradiciones culturales, reproducir ciertas realidades
sociales- debe ser interpretado críticamente por el docente, develando el tipo de visión
que este propone, con la intención de que deje de ser una visión definitiva de la
 historia, convirtiéndose en una guía y un apoyo en las actividades del aula de clase,
dándole importancia y significado al bagaje cultural que ya trae el estudiante.

Edición

➔ El docente debe adoptar una postura crítica frente al texto escolar, problematizar su
contenido y develar los elementos implícitos en su propuesta pedagógica y didáctica,
con el fin de generar una transformación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
➔ Para avanzar a una didáctica crítica del libro de texto escolar, los docentes deben ser
los primeros evaluadores de las potencialidades y bondades pedagógicas y culturales
que presenta el texto.
➔ El contenido de la función latente debe ser interpretado críticamente por el docente,
con la intención de que deje de ser una visión definitiva de la realidad y se convierta
en una guía y un apoyo en las actividades del aula de clase, dándole importancia y
significado al bagaje cultural que ya trae el estudiante.