SIGMA

LAS MATEMÁTICAS DE UNA NOVELA 29

Margarita Marín Rodríguez (*)

Los científicos necesitamos especialmente

la imaginación. No bastan las
matemáticas ni la lógica: Necesitamos
algo de estética y poesía.
Maria Mitchell

Érase una vez una profesora entusiasta de las matemáticas cuya ilusión era disfrutarlas en clase
con sus alumnos. Una tarde, preparando la clase sobre el sistema de numeración decimal,
exclamó: “¡Otra vez estos contenidos! Con el diseño curricular en espiral todos los años repito
lo mismo y añado un poquito más; pero... ¿cómo podría sorprender a mis chicos con algo
nuevo para que superen el ¡seño! esto ya lo sabemos, no vamos a repetir otra vez, ¿verdad?”.
De repente se acordó de aquella tarde en la librería, en la sección de libros infantiles y juve-
niles. “¡Ya está!”, pensó, “sólo tengo que introducir en el aula a Charlie y Alicia y que ellos se
encarguen de sorprender reflexivamente a los alumnos con las características fundamentales
del sistema: posicional, decimal y concepto del cero”.
Y dicho y hecho, al día siguiente apareció en el aula con la novela y, ante la curiosidad de
todos ¿una novela en clase de matemáticas?, leyó completo el capítulo 1º, lo que motivó una
fuerte discusión a partir de determinados párrafos, más la petición de bastantes alumnos de la
novela completa para seguir leyendo en su casa.
Y, una vez conseguido el objetivo, colorín colorado este motivador cuento se ha acabado.
Todos los docentes somos conscientes del valor de la motivación y actitud en el acto de
aprender. Motivar inicialmente a nuestros alumnos y conseguir mantener esa motivación hasta
el final de la tarea es un trabajo necesario, arduo y que nos exige tener un gran preparación
didáctica. Esta preparación didáctica incluye el dominio de variados recursos de aula que
propicien en nuestro alumnado el acto de aprender y a nosotros docentes nos faciliten el acto
de enseñar.
Diversas actividades de aula y un proyecto de investigación de dos cursos de duración nos han
permitido constatar el valor de los textos literarios como recurso didáctico para Matemáticas
en el aula de Primaria. Este valor se debe a que, respecto al aprendizaje, son causantes de
una alta motivación y favorecedores del mismo, y, respecto a la enseñanza, facilitan que sea
interdisciplinar, globalizada, comprensiva y con tratamiento de la diversidad.
Detallamos estas razones a lo largo de este artículo.

(*) Titular de Didáctica de las Matemáticas. Universidad de Castilla la Mancha.

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 Margarita Marín Rodríguez

SUPUESTOS GENERALES
Si nos preguntamos ¿cómo aprende un aprendiz?, las investigaciones educativas nos confir-
man que:
1º La complejidad de un aprendizaje (A) depende de las siguientes cuatro variables:
• La Operación mental (competencia) a poner en juego OP.
• El contenido o tema (T).
• El contexto de aprendizaje (c).
• El tipo de texto que soporta la información (tt).
que podemos resumir en la siguiente representación simbólica (Goñi, 2004)
A = f (OP, T, c, tt)
Expresión en la que se observa la influencia del texto que vehicula el contenido matemático
objeto del aprendizaje.
2º La necesidad de una actitud positiva hacia las matemáticas, como constatan las investiga-
ciones realizadas por diversos autores a lo largo de dos décadas (Auzmendi, 1992; Cockcroft,
1985; Gairín, 1987; Gómez-Chacón, 2000).
Llegamos a la conclusión de que debemos buscar recursos didácticos que nos faciliten estas
dos premisas de partida, es decir, motiven al aprendiz y fomenten una actitud positiva hacia
la materia, a la vez que nos permitan trabajar los contenidos matemáticos de una manera más
inductiva que deductiva y más heurística que algorítmica al estilo de la propuesta realizada
por el National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 2004) que propone la concepción
y enseñanza de las matemáticas escolares basadas en seis principios: de igualdad, curricu-
lar, de enseñanza, de aprendizaje, de evaluación y tecnológico; desarrollándolas en cinco
Estándares de contenido: Números y Operaciones, Álgebra, Geometría, Medida y Análisis de
datos y Probabilidad; y cinco estándares de proceso: Resolución de Problemas, Razonamiento
y Demostración, Comunicación, conexiones y Representación. Evidentemente, según los
recursos que empleemos pondremos más el acento en un o unos estándares de contenido y
proceso que en otros.
Y nuestra propuesta para dar respuesta a estos requisitos es la utilización de los recursos lite-
rarios en el aula de matemáticas, debido a las ventajas que su uso nos ofrece:
• Presentan los aspectos matemáticos en contexto.
• Nos permiten hacer múltiples conexiones matemáticas.
• Provocan una alta motivación en los aprendices.
• Favorecen la actitud positiva hacia las matemáticas.
• Son un elemento aglutinador de contenidos de diversas disciplinas.
Un texto literario bien escrito nos envuelve en su magia, libera la imaginación, nos crea expectati-
vas y nos plantea un conflicto que se irá resolviendo a lo largo del relato. A partir de este momento,
todo gira en torno a su resolución, eliminado lo superfluo, lo innecesario en la narración del
mismo. Igualmente, cualquier relato bien elaborado tiene que suscitar nuestras respuestas afectivas.
Los valores que aparecen en la narración inciden directamente en los sentimientos de las personas,
motivándonos a escuchar o leer y a “vivir” las peripecias del o los personajes, por lo que la trama
perdura en la memoria y por ende los aprendizajes realizados con o a partir de su lectura.
Lo importante es leer el texto con “ojos matemáticos”, buscando las conexiones matemáticas
del mismo, para a continuación decidir las estrategias de trabajo en el aula. Lo explicamos con
más detalle en los epígrafes siguientes.

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 Las matemáticas de una novela

LOS TEXTOS
Los textos son fuente de información, estimulan el conocimiento y potencian la creatividad
e imaginación del lector. Por ello, desarrollar la capacidad lectora de los estudiantes desde
edades tempranas y enseñarles a aprender con sus lecturas es uno de los objetivos prioritarios
de la escuela Primaria, objetivo que en esta era de la imagen es de costosa consecución.
Para aprender matemáticas en principio nos es válido cualquier texto, pues lo importante está
en el cómo hacerlo, aunque, evidentemente, hay textos que favorecen más los aprendizajes
por estar los contenidos matemáticos expresados explícitamente, mientras que otros necesitan
una elaboración reflexiva por estar implícitos a lo largo del relato.
Entendemos “texto literario” en un sentido amplio que puede ser desde una cita de un autor
que provoque la reflexión matemática, a un capítulo o libro completo, o un pequeño relato
escrito ex profeso por los docentes. El criterio de selección o de escritura del mismo es que
aparezcan en la narración contenidos curriculares relativos a las Matemáticas en Primaria.
Recogemos en el Anexo I de este artículo una selección de títulos para Primaria así como
títulos para docentes en busca de ideas para renovar su docencia de las matemáticas.

UTILIZACIÓN EN EL AULA: DOS FORMAS SUGERIDAS

La utilización de textos como herramienta didáctica para enseñar/aprender matemáticas
puede hacerse de dos formas diferentes: paralelamente al currículum o articulado con él; pero
ambas comparten las mismas estrategias de aula.
La primera forma, paralela al currículum reglado, consiste en la lectura de un solo texto en
un período de tiempo, extrayendo y analizando todos los contenidos matemáticos, explícitos e
implícitos, que aparecen en la narración. Con esta forma de trabajo un texto-varios contenidos
pretendemos fundamentalmente que el aprendiz realice las conexiones matemáticas perti-
nentes, argumente y comunique matemáticamente a través del diálogo con sus compañeros y
docente. Es conveniente que la lectura del libro vaya acompañada de una guía de trabajo.
Proponemos como ejemplo de posible guía didáctica la realizada por la autora y los profeso-
res Juan Lirio y Esther Portal, de la Universidad de Castilla La Mancha, para la novela La selva
de los números de Ricardo Gómez y publicada por Alfaguara.

LA SELVA DE LOS NÚMEROS. CÓMO APRENDER MATEMÁTICAS

LEYENDO UN RELATO

Dirigida a niños/as de edad

8, 9, 10 años (Segundo Ciclo de Educación Primaria).

Objetivos de la actividad
1. Aprender a comunicarse y expresarse matemáticamente oralmente o por escrito.
2. Repasar el número natural en sus acepciones cardinal y ordinal. Relaciones y diferencias
entre ellos.
3. Repasar las características del sistema de numeración decimal.
4. Conocer en contexto la utilización del sistema de numeración decimal.

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5. Aprender la definición y propiedades

de las figuras geométricas cuadrado,
círculo, circunferencia, elipse.
6. Apreciar el valor de las matemáticas
observando cómo las usan los perso-
najes del libro en su vida diaria.
7. Discernir la forma de aprender de los
diferentes personajes y comparar con
su propia forma de aprender.

Contenidos matemáticos que trabaja

1. Números: construcción de la serie
numérica, necesidad de un sistema de
numeración para nombrar y represen-
tar los números, características del sis-
tema de numeración decimal.
2. Geometría: cuadrado, círculo, circun-
ferencia, elipse.
3. Medida: unidades cualitativas y cuan-
titativas de las magnitudes tamaño,
longitud y tiempo.
4. Conexiones matemáticas entre los tres
bloques.

Otros contenidos
1. Animales salvajes: león, leopardo monos, etc.
2. Su hábitat: la selva.
3. Vocabulario específico.
4. Significado lingüístico y matemático de una misma palabra.
5. Ritmos musicales.
6. Poesía y prosa.

Procedimientos que genera o repasa

1. Comparación de números.
2. Comparación de colecciones por su tamaño.
3. Estimación de cantidades.
4. Descripción, reconocimiento y diferenciación de cada numeral.
5. Utilización de términos adecuados para describir la actividad matemática.
6. Observación de la técnica de conteo.
7. Observación de las técnica seguida para ordenar.
8. Observación de las similitudes y diferencias entre las figuras geométricas nombradas.
9. Utilización correcta de los términos matemáticos.

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 Las matemáticas de una novela

Actitudes, valores y normas que genera o estimula

1. Respeto a los conocimientos ajenos: todos nos podemos enseñar algo.
2. Solidaridad y ayuda en la resolución de problemas.
3. Gusto por aprender matemáticas para resolver nuestros problemas.
4. Valor de la democracia en la toma de decisiones y la influencia del razonamiento
matemático en la misma.
5. Valor de la creatividad y originalidad en la resolución de problemas.
6. Beneficio de la utilización de aspectos matemáticos para divertirse y disfrutar en equipo.
7. Importancia del esfuerzo, constancia y motivación en el aprendizaje.

Conocimientos previos necesarios en los alumnos

1. Conocimiento de los números naturales: cardinal y ordinal.
2. Conocimiento del sistema de numeración decimal.
3. Cuantificadores numéricos y de medida usuales.
4. Propiedades de las figuras geométricas elementales.

Temporalización
Dos o tres semanas según sea la comprensión lectora media de la clase.

Material a emplear
1. Libro escrito por Ricardo Gómez (2000) La Selva de los Números.
2. Tiras de papel desechado recortado por los alumnos para trabajar unidades, decenas,
centenas, etc. También son necesarios clips de distinto tamaño para agrupar las unidades,
decenas, etc.
3. Regla y escuadra o cartabón, compás y cordel (éste último para trazar la elipse).

Desarrollo de la actividad
Proponemos al alumnado acciones concretas a desarrollar antes, durante y después de la lec-
tura del libro. Previamente a su lectura pasamos a todos los alumnos un cuestionario inicial con
el que pretendemos hacerles reflexionar sobre su forma de aprender matemáticas y el empleo
que hacen de sus conocimientos fuera de la escuela (recogido en criterios de evaluación).
1º Motivación a la lectura: Intentamos conseguirla utilizando tres elementos básicos en
el formato del libro: la portada, el nombre del autor y la contraportada. Comenzamos
presentando a los alumnos la portada del libro (primero el propio libro y a continuación
entregamos una fotocopia individual, o utilizamos una transparencia comunitaria) con el
fin de realizar un debate dirigido en el que pueden plantearse, entre otras, las siguientes
cuestiones:
• ¿Qué os sugiere esta imagen?, ¿qué intenta transmitir?
• ¿Quién y cómo será el protagonista de la historia?
• ¿Qué símbolos matemáticos aparecen en esta portada?

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• ¿Existe una selva de números?, ¿qué querrá decir el autor con este título para esta
novela?
• ¿Habéis leído alguna novela en la que los números sean parte importante del argu-
mento/tema?
Con el autor:
• ¿Ha leído alguien otro libro de este autor?
• Vamos a utilizar la red Internet y buscar datos sobre él.
Con la contraportada:
• A partir de la descripción del contenido del libro pedimos a los chavales una redac-
ción en la que describan para qué valen los números según su opinión y en qué los
utilizamos.
• Hacemos preguntas en gran grupo como las siguientes: ¿cómo nacieron los números?,
¿los inventó alguien?, ¿sabéis que es un sistema de numeración y para qué sirve?, con
el fin de ir preparando el análisis del contenido matemático del libro.
2º Lectura del libro: Concedemos a los chavales una semana para que lean el libro sugirién-
doles que apunten en cada capítulo todo aquello que les ha llamado la atención, las dudas
que pudieran surgirles y los aspectos matemáticos que aparecen a lo largo del mismo.
3º Análisis de los capítulos: En cada capítulo, con la ayuda de los aprendices, analizare-
mos:
• Los sucesos importantes acontecidos en cada capítulo, asegurándonos de esta manera
la comprensión básica de la historia.
• Los contenidos matemáticos que encontramos, haciendo hincapié en cómo surgen y
para qué emplean los personajes esos conocimientos.
• La actitud de Tuga enseñando y los animales aprendiendo.
• La moraleja del libro.
• Finalizaremos haciendo actividades sobre contar colecciones, ordenar colecciones,
dibujar las figuras geométricas, inventar canciones con los números, etc.
La estrategia básica en este análisis de los capítulos es el diálogo dirigido por el docente sobre
estos cuatro puntos señalados. Con ello pretendemos lograr por una parte el razonamiento y
comunicación matemática del alumnado entre sí, y por otra la reflexión sobre cómo aprende
el aprendiz matemático para que se lo apliquen a ellos mismos y mejoren, si es necesario,
su forma de aprender. Primeramente el docente presentará las preguntas a debatir en gran
grupo para posteriormente trabajar los alumnos sobre ellas en pequeños grupos y buscar una
respuesta consensuada, que, una vez reunidos en gran grupo, se expondrá al resto de com-
pañeros y maestro.

Criterios de evaluación
¿Qué vamos a evaluar?: el aprendizaje realizado y el cambio de actitud. Por tanto, como ya
decíamos, proponemos a los alumnos un cuestionario inicial con el que vamos a averiguar
su opinión sobre las matemáticas, su opinión sobre lo que significa aprender y cómo aprende
él. A su vez, sus conocimientos matemáticos los pre-evaluamos con las actividades realizadas
con la contraportada.

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Cuestionario inicial
• Escribe tres adjetivos que califiquen según tu opinión al maestro o maestra perfecto.
• Escribe tres cosas que un maestro nunca debe hacer al enseñar matemáticas.
• Esta pregunta es difícil, ¡piénsala bien!: ¿cómo aprendes tú matemáticas?
• Qué es necesario en tu opinión para aprender.
• Para qué te sirven los conocimientos matemáticos que aprendes en la escuela, ¿cómo los
empleas?
Después de la lectura del libro, los debates en pequeño y gran grupo, podemos pasar el
siguiente cuestionario y comprobar si se han realizado aprendizajes y ha habido un cambio
de actitud, así como la reflexión personal realizada por el alumno sobre el aprendizaje y el
esfuerzo que supone al compararse con los distintos personajes del libro.

Cuestionario final
• ¿Qué te parece Tuga como maestra? Escribe tres adjetivos que representen su enseñanza.
• ¿Con qué animal de la selva te identificas?, ¿por qué?
• ¿Por qué crees que se vuelve tan lista la tortuga?
• ¿Cuál es el animal que aprendió más rápido? ¿Por qué crees tú que lo consiguió?
• ¿Qué animal no aprendió nada? ¿Por qué crees tú que ocurrió?
• Según tu opinión, para aprender matemáticas ¿qué se debe hacer?
• Para qué utilizan sus conocimientos matemáticos: el león, las abejas, los elefantes, los
monos.
• Y tú, ¿para qué utilizas tus conocimientos matemáticos?
• ¿Por qué las abejas zumbaban tanto? ¿Por qué dejan de zumbar después de la enseñanza
de Tuga?
• ¿Qué significa para el león “ordenar”?, ¿y para Tuga?
• ¿Conoces más palabras que tengan un significado matemático y otro en lenguaje
corriente?
• Describe matemáticamente como se comunicaban las abejas entre sí.
• ¿Cómo los monos dejan de hacer ruido para hacer ritmo?
• ¿Cuál es el gran descubrimiento de Tuga: las cifras, los números o la posición?
• ¿Sabes si existe el número más grande de todos?, ¿por qué?
• Escribe los nombres de juegos en los que se utilizan números. ¿Para qué los empleas?
Con la realización de esta actividad lectora-matemática es de esperar que, además de disfrutar
con la lectura de un libro sólidamente construido y muy bien narrado, nuestros alumnos sean
capaces a partir de ahora de hacer las conexiones matemáticas pertinentes en los contenidos
de nuevas lecturas propuestas por su maestro o elegidas de forma autónoma.
Igualmente, esperamos que nuestro modelo de guía sea de utilidad a nuestros colegas para
incorporar otras lecturas y recursos didácticos alternativos, que sirvan para motivar a los alum-
nos hacia el aprendizaje y al propio docente hacia la enseñanza, como consecuencia de la
constante búsqueda de innovaciones metodológicas en su disciplina.
La segunda forma de uso de los textos es mediante la articulación de los contenidos matemá-
ticos del mismo con el currículum reglado empleando más de un texto, o novela o relato. El

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objetivo es presentar a los alumnos los contenidos a estudiar en la lección o lecciones corres-
pondientes de su libro de texto arropados por un contexto concreto y con una razón de ser,
vehiculados por un lenguaje literario atractivo y sugerente generalmente. Esta forma de hacer,
además de preparar la comprensión de los conceptos, ayuda a valorar las matemáticas en la
vida cotidiana y observar cómo los personajes del relato razonan, resuelven, se comunican y
conectan matemáticamente. La clave está en encontrar el texto apropiado para el contenido
específico, de acuerdo con la edad de los aprendices.
Así mismo, esta forma es la propuesta e investigada en el Proyecto Kovalevskaya, actualmente
en prensa, y que relatamos sucintamente a continuación.
La articulación de los textos literarios con los currícula matemáticos de 5º y 6º de Primaria,
contexto de estudio de nuestro Proyecto, fue llevada a cabo mediante lo que denominamos
Tareas matemático-literarias. Recordemos que las tareas escolares son por una parte elementos
mediadores del aprendizaje de los alumnos y por otra crean microcontextos de aprendizaje
al provocar procesos de aprendizaje determinados. Cada tarea está perfectamente definida y
delimitada por unas variables que Gimeno (1988) y otros autores denominan dimensiones de
las mismas; entre ellas caben destacar los contenidos a enseñar y aprender con la tarea, los
materiales con los que se cuenta para ello, las actividades concretas que se proponen para
conseguirlo, los procesos de aprendizaje desencadenados en la realización de la tarea y las
condiciones organizativas necesarias para el desarrollo de la misma.
Cada tarea matemático-literaria consiste en la lectura comprensiva desde los aspectos mate-
máticos y literarios de un texto, la discusión en pequeño y gran grupo de las ideas extraídas
del mismo en el aula, y la realización escrita de una actividad en la que se refuerzan tanto los
contenidos matemáticos presentados en contexto en el texto como el estímulo de la imagina-
ción y creatividad en las propuestas literarias.
Estas tareas han sido utilizadas en el aula como tareas de:
• iniciación y motivación al estudio comprensivo de los contenidos curriculares,
• profundización con la actividad escrita de la misma,
• repaso para trabajar los contenidos explicados en un contexto concreto y apreciar el valor
de las matemáticas en la resolución de situaciones problemáticas reales.
Así mismo, preparamos otros textos complementarios para poder saciar el “apetito intelectual”
de aquellos alumnos que lo demandasen, con el fin de atender la diversidad existente en las
aulas.
Como los contenidos conceptuales de cada tarea son los pertinentes a los currícula matemáti-
cos de los cursos elegidos, pusimos el acento en los contenidos procedimentales y actitudina-
les que cobran absoluta relevancia en nuestra tarea matemático - literaria, ya que a través de
los procesos de lectura, comprensión y análisis del texto, extracción de los aspectos matemá-
ticos y su significado dentro del contexto narrado, puesta en común y deliberación conjunta
de las ideas, es cuando el aprendiz aprende a valorar las matemáticas tanto por su significado
social como por el interés y la fascinación que han despertado en hombres y mujeres a lo
largo de la historia, influyendo por tanto en su actitud y motivación hacia su estudio.

ESTRATEGIAS DE AULA
Con las dos formas de trabajo propuestas en el epígrafe queremos fomentar un proceso activo
de aprendizaje en el aula, de tal forma que el aprendiz re-construya los conceptos matemáti-
cos vehiculados por el texto, que son a su vez contenidos curriculares y que ahora se presen-
tan en un contexto y con una razón de ser.

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 Las matemáticas de una novela

Este contexto y cómo son utilizados los aspectos matemáticos en el mismo facilitan al estu-
diante apreciar el valor de las matemáticas para explicar, predecir, representar, resolver situa-
ciones reales, es decir, se viven las matemáticas.
Por todo ello, las estrategias de aula que proponemos son:
• Aprendizaje en contexto.
• Diálogo interactivo.
• Realización de actividades en pequeño y gran grupo.
La primera aparece en el propio relato elegido y después de su lectura individual o en grupo
el docente debe iniciar un diálogo interactivo para explotar al máximo los valores matemáti-
cos del texto, terminando la actividad con actividades relativas a los aspectos aparecidos a lo
largo de su lectura.
Sirva como ejemplo una tarea matemático literaria propuesta para 6º de Primaria, con la
que se pretende repasar al empezar el curso las características fundamentales del sistema de
numeración decimal. El texto empleado es una preciosa poesía del profesor Luis Balbuena,
publicada en el volumen nº 2 de la Revista Números, editada por la Sociedad Canaria “Isaac
Newton” de Profesores de Matemáticas y dice así:

EL CERO, EL UNO Y EL DOS

Graves autores contaron
que en el país de los ceros
el uno y el dos entraron
y desde luego trataron
de medrar y hacer dinero.
Pronto el uno hizo cosecha,
pues a los ceros honraba
con amistad muy estrecha,
y, dándoles a derecha,
así el valor aumentaba.
Pero el dos tiene otra cuerda:
¡todo es orgullo maldito!
y con táctica tan lerda
los ceros pone a la izquierda
y así no medraba un pito.
En suma: el humilde uno
llegó a hacerse millonario
mientras el dos importuno,
por su orgullo cual ninguno
no pasó de perdulario.
Luis Balbuena

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 Margarita Marín Rodríguez

Después de su lectura y debate en clase, se propone al alumnado la realización individual de

la siguiente actividad escrita:

TAREA matemático - literaria nº 1

6º de Primaria

TEXTO: “El cero, el uno y el dos” en “Yo soy el cero”, L. Balbuena Castellano, Revista
NÚMEROS, nº 2, pp. 61-65

ALUMNOS/AS: .............................................................................................................
FECHA: .........................................................................................................................

Una vez leído el texto individualmente o en grupo, reflexiona sobre los siguientes
aspectos, escribiendo tus conclusiones:
1º Representa esta poesía sobre las cifras 0, 1 y 2 en un cómic con tantas viñetas como
consideres necesarias utilizando para ello el reverso de este folio.
2º
a) Ahora vas a enviar un mensaje en clave a tu mejor amigo o amiga utilizando la
técnica de “¡todos a mi izquierda!” dicha por la primera letra de la palabra, por
ejemplo:

CERO se transforma en OREC

DERECHA se transforma en AHCERED

Mensaje para:
Texto:

b) Como ya eres un experto o experta manejando las palabras seguro que eres capaz
de escribir una poesía con versos octosílabos, eligiendo tú el número de versos y
la rima.

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 Las matemáticas de una novela

A MODO DE CONCLUSIÓN
La utilización de textos como herramientas didácticas en nuestras aulas, principalmente
aquellos que provienen de libros nada “sospechosos” de ser de matemáticas, provoca en los
estudiantes tanto la motivación necesaria para comenzar a aprender como ese ansiado cambio
de actitud, ya que, por una parte, faculta a los aprendices a hacer el comentario de un texto
literario y las conexiones matemáticas a su nivel, lo que les genera una sensación de éxito
y crecimiento de la autoestima; por otra parte, comienzan a valorar las matemáticas por su
utilidad real y su valor cultural intemporal. Y este cambio de actitud real favorece el clima de
clase, la participación en discusiones matemáticas y la realización de aprendizajes significa-
tivos, como hemos constatado a lo largo de los dos cursos de implementación del Proyecto
Kovalevskaya.
Esperamos que los textos recogidos en el Anexo I pueden ser empleados en sus aulas por los
lectores de este artículo y que disfruten con nosotros en la consecución del siguiente objetivo:
enseñar a valorar al estudiante las matemáticas como pilar y producto de la cultura, provo-
cando su atracción hacia las mismas e incitándoles a su estudio en profundidad.

BIBLIOGRAFÍA
Auzmendi, E., 1992: Las actitudes hacia la matemática/Estadística de las Enseñanzas
Medias y Universitarias, Mensajero, Bilbao.
Cockcroft, W. H., 1985: Las matemáticas sí cuentan, MEC, Madrid.
Gairín, J. M., 1987: Las actitudes en educación. Un estudio sobre educación matemática,
PPU, Barcelona.
Gimeno Sacristán, J., 1988: El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Morata: Madrid.
Gómez Chacón, I. M., 2000: Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje mate-
mático, Narcea, Madrid.
Goñi, J. Mª., 2004: “Los textos en el currículo”, en UNO, Revista de Didáctica de las
Matemáticas, 35, pp. 5-8.
Marín Rodríguez, M., 1999: “El valor del cuento en la construcción de conceptos mate-
máticos”, Números, 39, pp. 27-38.
• (2003), “Cuentos para aprender Matemáticas”, en ACTAS III Jornadas Provinciales de
Matemáticas, Editadas por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid,
Madrid, pp.89-102
• (2005), “Sorbos literarios para la reflexión matemática”, en ACTAS XI Jornadas sobre el
Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas, Editadas por la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
Marín Rodríguez, M.; Lirio Castro, J.; Portal Martínez, E., 2005: “Contar las Matemáticas
para enseñar mejor. Taller matemático literario”, en ACTAS XI Jornadas sobre el Aprendizaje
y Enseñanza de las Matemáticas, Editadas por la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes del Gobierno de Canarias.
Mason, J. et al., 1988: Pensar matemáticamente. Labor-Mec: Barcelona.
NCTM, 1991: Estándares curriculares y de educación matemática, S.A.E.M. THALES: Sevilla.
Novak, J. D., 1998: Conocimiento y aprendizaje. Alianza: Madrid.

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 Margarita Marín Rodríguez

ANEXO I

1º Ciclo
Título: Los polos del Polo Norte
Autor: CH. Gómez de Lora
Editorial: SM
Título: La sonrisa de la luna
Autor: R. Schami
Editorial: SM
Título: La amiga más amiga de la hormiga Miga
Autor: E. Teixidor
Editorial: SM
Título: Historia del uno
Autor: F. Krahn y M.L. Uribe
Editorial: Destino Infantil y Juvenil
Título: Cuando la Tierra se olvidó de girar
Autor: Fina Casalderrey
Editorial: SM
Título: Para Elisa, tres lobos y un cerdito feroz
Autor: Claudi Alsina
Editorial: Proyecto Sur de Ediciones S.L.

2º Ciclo
Título: La selva de los números
Autor: Ricardo Gómez
Editorial: Alfaguara
Título: Las hijas de Tuga
Autor: Ricardo Gómez
Editorial: Alfaguara
Título: La magia más poderosa
Autor: Carlo Frabetti
Editorial: Alfaguara
Título: Ojalá no hubiera números
Autor: Esteban Serrano
Editorial: Nivola
Título: El país de las mates para novatos
Autor: L.C. Norman
Editorial: Nivola
Título: El mundo secreto de los números
Autor: Ricardo Gómez
Editorial: SM

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 Las matemáticas de una novela

3º CICLO
Título: El país de las mates para expertos
Autor: L.C. Norman
Editorial: Nivola
Título: Póngame un kilo de matemáticas
Autor: Carlos Andradas
Editorial: SM
Título: ¡Cuánta geometría hay en tu vida!
Autor: Rosa Mª Herrera
Editorial: SM
Título: Ulrico y las puertas que hablan
Autor: Carlo Frabetti
Editorial: Alfaguara
Título: Ulrico y la llave de oro
Autor: Carlo Frabetti
Editorial: Alfaguara
Título: Ulrico y la flecha de cristal
Autor: Carlo Frabetti
Editorial: Alfaguara
Título: Malditas matemáticas
Autor: Carlo Frabetti
Editorial: Alfaguara
Título: El señor del cero
Autor: Mª Isabel Molina
Editorial: Alfaguara
Título: Teatromático
Autor: Ismael Roldán
Editorial: Nivola
Título: Ernesto el aprendiz de matemago
Autor: José Muñoz Santoja
Editorial: Nivola

PARA DOCENTES INNOVADORES EN BUSCA DE IDEAS

Título: Esas mortíferas mates
Autor: Kjartan Poskitt
Editorial: Molino
Título: Más mortíferas mates
Autor: Kjartan Poskitt
Editorial: Molino
Título: Esas endiabladas mates
Autor: Kjartan Poskitt
Editorial: Molino

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 Margarita Marín Rodríguez

Título: Esas exasperantes medidas de longitud, área y volumen

Autor: Kjartan Poskitt
Editorial: Molino
Título: Esas insignificantes fracciones
Autor: Kjartan Poskitt
Editorial: Molino
Título: Esa condenada mala suerte
Autor: Kjartan Poskitt
Editorial: Molino
Título: Historia de las Matemáticas
Autor: J.L. Carlavilla y otro
Editorial: Proyecto Sur
Título: Los diez magníficos
Autor: A. Cerasoli
Editorial: Maeva
Título: ¡ajá! paradojas
Autor: Martín Gardner
Editorial: Labor
Título: El hombre que calculaba
Autor: M. Tahan
Editorial: Editores Mexicanos unidos S.A.
Título: ¿Odias las Matemáticas?
Autor: Alejandra Vallejo-Nájera
Editorial: Martínez Roca, S.A.
Título: Contar bien para vivir mejor
Autor: Claudi Alsina
Editorial: Rubes.
Título: Geometría cotidiana. Placeres y sorpresas del diseño
Autor: Claudi Alsina
Editorial: Rubes.
Título: La matemática del consumidor
Autor: Claudi Alsina
Editorial: Proyecto Sur

172 SIGMA Nº 29 • SIGMA 29 zk.