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UN
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
PROGRAMA DE FISIOTERAPIA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Bucaramanga, Colombia
2017
pg. 1
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Tabla de Contenido
1 PROGRAMA ................................................................................................................................ 7
1.1 Ficha técnica del programa ................................................................................................ 8
1.2 Reseña histórica de la fisioterapia ...................................................................................... 9
1.3 Reseña histórica del programa de fisioterapia de la Universidad de Santander –
Bucaramanga. .............................................................................................................................. 13
1.4 Misión y Visión ................................................................................................................. 16
Misión....................................................................................................................... 16
Visión ........................................................................................................................ 16
1.5 Propósitos del programa .................................................................................................. 17
1.6 Perfiles UDES .................................................................................................................... 17
Perfil del estudiante ................................................................................................. 17
Perfil del egresado .................................................................................................... 18
1.7 Competencias del egresado ............................................................................................. 18
Competencias Transversales .................................................................................... 18
Competencias Específicas ......................................................................................... 19
1.8 Fundamentación teórica y metodológica del programa................................................... 19
Fundamentación Epistemológica Disciplinar ............................................................ 21
Fundamentación Legal ............................................................................................. 28
Fundamentación Pedagógica ................................................................................... 33
Fundamentación Profesional .................................................................................... 39
Fundamentación Investigativa.................................................................................. 46
Fundamentación de la Intervención Comunitaria .................................................... 46
1.9 Elemento diferenciador del programa ............................................................................. 55
1.10 Procesos del sistema de aseguramiento de la calidad...................................................... 56
2 CONTENIDOS CURRICULARES ................................................................................................... 58
2.1 Plan de estudios ............................................................................................................... 58
Competencia ............................................................................................................ 58
Componentes ........................................................................................................... 59
Áreas ........................................................................................................................ 59
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Lista de Tablas
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Lista de Ilustraciones
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
1 PROGRAMA
El propósito fundamental es lograr que el fisioterapeuta UDES tenga una formación integral
que le permita actuar e interactuar con el equipo interdisciplinario de salud, en los diversos
escenarios de formación profesional, vivenciando en su práctica cotidiana el humanismo, la
ética, la responsabilidad, la autonomía y el amor a la profesión, valores en los que se
sustenta el programa de Fisioterapia de la UDES
A continuación se presenta la tabla N° 1 que contiene los datos más relevantes del
programa.
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Desde épocas remotas la Terapia Física aparece orientada hacia una práctica terapéutica
y profiláctica, debido a la necesidad del hombre de encontrar la forma de sobrevivir y
protegerse de padecimientos y discapacidad, es decir, surgió como una práctica interesada
en un objetivo social. 1
Al igual que muchas otras profesiones, la Fisioterapia se inició en forma empírica, con gran
influencia de las creencias mágico - religiosas de las culturas antiguas que siempre
confiaron en los beneficios que para la salud proporcionaban el ejercicio, el masaje y el
calor, entre muchos otros medios terapéuticos.
En contraste con esta primera visión humanitaria de la salud, los siglos venideros limitaron
el estudio de la enfermedad a los procesos biológicos que la producían, dejando de lado
los aspectos sociales, económicos, culturales, religiosos y de otras índoles que afectan al
individuo y su entorno.
Los orígenes de la Fisioterapia como profesión en Colombia se remontan al año 1952, sin
embargo, históricamente el origen de la Fisioterapia es tan antiguo como la misma
humanidad. Fue Hipócrates de Cos (430-377 a.c.) el médico más importante de la
antigüedad, quien contribuyó de forma especial al desarrollo de las técnicas de fisioterapia
al reconocer el valor del ejercicio físico para fortalecer los músculos debilitados, acelerar la
convalecencia y mejorar las actitudes mentales en su libro “Acerca de las articulaciones”.
En el siglo XIX, la fisioterapia fue reconocida como profesión de apoyo a la salud
especialmente ligada a la medicina 4. Su consolidación como profesión se da en el Siglo XX.
El término de Fisioterapia aparece por primera vez a principios del Siglo XX en la “Biblioteca
de Terapéutica” publicada por Gilbert y Carnot en Francia. Esta obra recoge el saber
existente sobre agentes físicos conocidos hasta el momento. En dicho tratado la
Fisioterapia se define como una rama de la terapéutica encargada del estudio de los
agentes físicos en sus distintas ramas: kinesioterapia, masaje, hidroterapia, electroterapia,
radioterapia, entre otras5.
1 HEINE, María Luisa. ¿Qué es terapia física? Ubicación del problema. En: Asociación Colombiana de Fisioterapia. Bogotá.
Noviembre, 1995. vol. XL, p.62.
2 Ibíd., p.60.
3 ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FISIOTERAPIA, SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE - SENA. Caracterización de la
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
En Europa, la Fisioterapia como muchas otras profesiones, nace antes de que se cree un
marco y un área de conocimientos propios que regulen la formación de los profesionales,
como lo plantea la profesora Díaz Arribas en su artículo “Historia de un cambio desde las
primeras imágenes de Fisioterapia en Europa”. Fueron las epidemias de poliomielitis y las
guerras que sucedieron en Europa las que dieron origen a la profesión. El término de
“Rehabilitación” fue usado por primera vez en el trabajo titulado: “Problemas de la
Rehabilitación de las Víctimas de Guerra”7.
- Primer Período. Prácticas dispersas (1930 - 1951). Igual que en otros países la terapia
física era practicada por sobanderos, personajes casi indispensables en cualquier
comunidad Colombiana de mitad de siglo, quienes con su saber popular heredado trataban
las alteraciones de huesos, músculos y articulaciones utilizando medios físicos diversos
como el calor, ungüentos y masajes.
6 Ibíd., p. 32.
7
RODRÍGUEZ, Luis P. Compendio Histórico de la Actividad Física y el Deporte. Barcelona: Masso, 2003. p. 496.
8
Ibíd. p. 32.
9 LANDÍNEZ, Nancy y PRIETO, Adriana. Marco de Fundamentación Conceptual: “Examen de Estado de Calidad de la
Educación Superior Programas de Fisioterapia 2004”. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá, 2004. p. 4.
10 SARMIENTO, Martha, et al. Fisioterapia en Colombia. Historia y Perspectiva. En: Memorias XV Congreso Nacional de
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
La carrera se orientó hacia las mujeres, por la relación que el curar y el preocuparse por los
demás, tiene con la maternidad11. Unido a esto, en la época en que surgió la Fisioterapia
en Colombia, las mujeres comenzaban a abrirse espacios en la sociedad, y encontraron en
la Fisioterapia un oficio caritativo que les permitió servir con bondad a los demás, teniendo
por ello gran aceptación y reconocimiento. El perfil ideal de la fisioterapeuta en este contexto
era el de una mujer que se amoldara noblemente a un oficio de carácter filantrópico y no a
una preparación científica, creativa, autónoma, investigativa y trascendental; para este
entonces la profesión surgió como formación técnica y carrera auxiliar de la Medicina,
ubicada principalmente en el campo de la Rehabilitación y reglamentada por el Decreto
1056 de 1954.12
Para 1976 a través de la Ley 9 se consolida como profesión con formación universitaria con
características y fundamentación científica, formación social y humanística.13
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biológico como la herencia, género, estilo de vida sino también por la exposición a riesgos
ambientales, factores culturales, la dieta alimenticia, la vida productiva, la distribución de
los recursos socioeconómicos y el contexto en el que se desarrolla el individuo. 15 Esto
genera oportunidades de intervención y desarrollo laboral para el Fisioterapeuta en
Colombia permitiéndole incursionar en campos inexplorados aún.
En 1993 se fortalece el Sistema de Seguridad Social en el país mediante la implementación
de la Ley 100 que propende por el logro del bienestar social e individual y la integración de
la comunidad. Esta ley ofrece la fundamentación para implementar políticas y acciones de
promoción de la salud, incentivando a los profesionales de la salud a desarrollar procesos
de promoción de la salud, prevención y rehabilitación de la enfermedad.
-Mirada Actual. Hoy por hoy la Fisioterapia es una profesión autónoma, fundamentada en
el Movimiento Corporal Humano como objeto de estudio, que promueve el desarrollo de
competencias en investigación, intervención, proyección y participación en políticas
públicas y gubernamentales. Mediante la implementación de la Ley 528 de 1999 se
reglamenta la profesión de Fisioterapia y se dictan normas en materia de ética profesional
redefiniéndola como una profesión liberal del área de la salud, con formación universitaria
cuyos sujetos de atención son el individuo, la familia y la comunidad en el ambiente en el
que se desenvuelven. La consolidación de la Ley 528 se dio de manera paralela con la
declaración de Yacarta en 1997, frente a la necesidad de cruzar los límites tradicionales de
responsabilizar del cuidado y la salud de las poblaciones e individuos al sector público,
generando un movimiento participativo en el que la cooperación entre las organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales, del sector privado y la creación de nuevas
alianzas estratégicas de Promoción de la Salud, empoderaran al individuo y a la comunidad
de la responsabilidad en el autocuidado y en estilos de vida saludables.
15 CANADIAN PUBLIC HEALTH ASSOCIATION. Charter for Health Promotion. Ottawa. 1986.
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
La implementación del Comité Curricular del programa de fisioterapia compuesto por los
directivos y docentes del mismo y con la asesoría pedagógica pertinente permitió el
rediseño curricular, que incluyo la propuesta e implementación del plan de estudios a 10
semestres, acorde con las exigencias de formación integral propias del fisioterapeuta y con
una duración de diez semestres. De manera permanente se ha procurado la revisión y
actualización del plan de estudios coherente con las vigencias legales, académicas y
pedagógicas propias de la evolución de la profesión.
Este perfil se interesa por desarrollar acciones o proyectos con y para la comunidad bajo la
mirada social soportada en las Políticas Públicas inmersas en los sujetos y lugares de
intervención. La intervención comunitaria surge como producto de situaciones estructurales
o coyunturales que dan lugar al vínculo social en torno a intereses y necesidades de
carácter socio cultural y de salud, dirigidas a la transformación social.
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Para cubrir las necesidades de actualización a los egresados UDES y a los Fisioterapeutas
del entorno, el cuerpo directivo del programa ha estructurado programas de educación
continua, innovadores, actuales, y acordes a los nuevos campos de desempeño de los
Fisioterapeutas, en la modalidad de cursos, talleres, seminarios, desarrollando temáticas
con calidad académica y con la participación de conferencistas de amplio reconocimiento
en los ámbitos fisioterapéuticos en el ámbito nacional e internacional.
Así mismo los avances en investigación, extensión y formación docente han permitido la
participación en diferentes escenarios científicos nacionales e internacionales resaltando el
nombre de la Universidad en este contexto.
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
derechos en las políticas públicas “, en coherencia con el “Plan Visión Colombia 2019”18 y
con los Lineamientos de Política Pública en Discapacidad e Inclusión social 19.
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Modificación
del plan de 1999
estudios
Modificación
del plan de 2000
estudios
El plan de estudios
se modifica
interviniendo el
movimiento
humano con el
abordaje de los
Modificación 2004 sistemas
del plan de corporales, según
estudios lineamientos de la
Asociación
Americana de
Fisioterapia APTA
Obtención Otorgado por el MEN,
del Registro según resolución N. 2538
Calificado, del 30 de Mayo de 2006.
Renovación
de Registro
Calificado
Visión
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Los anteriores aspectos se consolidan a lo largo del proceso formativo en cada uno de los
cursos del plan de estudios mediante la implementación de estrategias de enseñanza
aprendizaje desarrolladas en el aula, en el acompañamiento directo del docente, en el
ámbito del trabajo independiente del estudiante y en las situaciones reales a las que se
enfrenta en los escenarios de práctica formativa.
Competencias Transversales
Profesionalismo y ética. Desempeñar un ejercicio autónomo y autorregulado de su
práctica y su saber profesional, de acuerdo con los fundamentos éticos, políticos y
técnico-científicos mundialmente establecidos y acatados por el colectivo profesional y
socialmente legitimados por el Estado colombiano.
Comunicativas. Usar las habilidades del lenguaje de manera clara, oportuna, asertiva,
precisa y con criterio propio como elementos integrales de su acto profesional, de
manera que facilitan la provisión ética, efectiva y apropiada de sus servicios.
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Competencias Específicas
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Una de las funciones permanentes de los directivos del programa, del comité curricular y
del cuerpo docente es el análisis constante del Plan de Estudios, generando así la
actualización de los contenidos de los cursos, definición de competencias y
subcompetencias de los mismos, definición de estrategias pedagógicas que incluyen el uso
de las nuevas herramientas de la información y la comunicación; como estrategia para
lograr altos estándares de calidad en la Educación Superior.
En el año 2002, se realizó la segunda reforma curricular acorde a los lineamientos de la
institución que inicia un proceso de departamentalización y es soportado a partir de la
revisión de contenidos programáticos20, con el consiguiente plan de transición e
implementación del plan de estudios vigente desde el primer semestre del 2003. En este
periodo se realizaron dos modificaciones en el plan de estudios las cuales tuvieron lugar en
1998 y 1999. Para el año 2003 se propuso igualmente una nueva reforma al plan de
estudios fundamentada en el abordaje del movimiento corporal humano por sistemas como
lo plantea y orienta la Asociación Americana de Fisioterapia APTA, plan de estudios que ha
tenido vigencia hasta la fecha.
A partir del 2013 la Facultad de Ciencias de la Salud traza directrices para todos los
programas académicos que la componen en pro de formar los profesionales en salud que
el país necesita acordes con la globalización del quehacer de cada una de las profesiones
del área de la salud.
En coherencia con los cambios en el concepto de salud, la Fisioterapia en el mundo, ha
dado un gran salto, otorgando relevancia a la participación estratégica de la profesión en
el Primer Nivel de Atención en Salud, en lo concerniente a promoción de la salud y
prevención de la enfermedad, lo que exige la articulación de la intervención de manera
interdisciplinaria e intersectorial en la búsqueda del bienestar del colectivo. Para tal efecto
el reconocimiento de la morbimortalidad en el mundo que ubica a las enfermedades crónico
degenerativas en primer orden y que a su vez están relacionadas con los estilos de vida y
con el proceso de envejecimiento de la población, ha impulsado a la generación y
participación en programas masivos de control de factores de riesgo tales como el
sedentarismo y la obesidad, lo que exige a los profesionales de salud vinculados como
prestadores del Sistema Sanitario, conocimientos y participación en programas
promulgados por la OMS, prioritarios en países subdesarrollados y le verdadera
incorporación de las estrategia de Atención Primaria en Salud (APS) en el cumplimiento de
los Objetivos del Milenio 21, hoy objetivos de desarrollo sostenible. En Colombia en
particular, sumado a los anteriores problemas, el incremento de enfermedades
profesionales relacionadas con el sistema osteomuscular, el incremento de personas en
condición de discapacidad y los problemas resultado del conflicto armado interno imponen
nuevos retos en la formación de los fisioterapeutas.
Estos retos ha sido motivo de debate en los escenarios gremiales y académicos nacionales
en Fisioterapia 22 concluyendo aspectos fundamentales en los que los fisioterapeutas del
país afronten los desafíos del mundo globalizado:
20
UNIVERSIDAD DE SANTANDER. Reformas curriculares. Programa de Fisioterapia.
Bucaramanga, 2005.
21
http://publications.paho.org
22
XXIV CONGRESO NACIONAL DE FISIOTERAPIA. Memorias. ASCOFI, ASCOFAFI, COLFI,
ASEFIP. Bogotá: octubre 10, 11 y 12 de 2014.
pg. 20
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Todo este ejercicio de socialización y apropiación conceptual del verdadero papel del
fisioterapeuta en la sociedad, ha estado fundamentado y analizado en consonancia con las
características externas y necesidades del contexto. Aspectos abordados desde el colectivo
docente del Comité Curricular del programa Fisioterapia, así mismo se ha contado con la
participación de egresados, estudiantes, empleadores, pares externos fisioterapeutas,
médicos, especialistas en Atención Primaria en Salud, que han permitido consolidar la
propuesta de actualización del plan de estudios que hace parte del plan de mejoramiento
permanente del programa.
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Las primeras concepciones sobre movimiento, lo limitan solo al plano biológico, definiéndolo
como serie de desplazamientos en el espacio, a consecuencia de contracciones
musculares en diversos segmentos corporales. Esto último dentro de un paradigma
antiguo, la “Teoría Mecanicista” con los primeros pensadores griegos (hacia el 600 a.C.),
quienes interpretaron el movimiento como “generación y transformación” 23. En el
pensamiento Aristotélico se describió: como el transporte de un cuerpo a otro lugar, cambio
de sitio.
23
WISTEIN, Carolee; KNEEHT, Harry. Movement Science and its relevance to Physical Therapy.
Diciembre 1990. vol. 70. no. 12, p.14.
24
PRIETO, Adriana. Interpretación Epistemológica de la Fisioterapia. Grupo de Investigación en
Ejercicio Físico y desarrollo humano. Facultad de Rehabilitación y desarrollo humano. Bogotá:
Centro editorial Universidad del Rosario. 2005. p. 9.
25
Ibíd., p. 9.
pg. 22
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
La luz penetraba en una de las regiones más oscuras del universo: el organismo de los
seres vivos. Hasta ese momento se había creído que la vida orgánica se debía a un principio
extra corporal, el alma. El alma daba forma y movía el cuerpo.
26
LANDÍNEZ, Nancy; PRIETO, Adriana. Marco de Fundamentación Conceptual. “Exámenes de
Estado de la Calidad de la Educación Superior, programas de Fisioterapia”. ECAES 2005 – 2006.
Universidad Nacional de Colombia. Bogotá. 2004.
27
CHILLON. Op. cit., p. 13.
28
CELY, Surany; MOGOLLÓN, Mercedes. Caracterización de algunas teorías que explican el
movimiento corporal humano. En: Revista de la Asociación Colombiana de Fisioterapia. Bogotá.
2000. vol. 45.p. 62.
29
CELY, Op. Cit., p.63.
pg. 23
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
La teoría Psicokinética (1966) de Jean Le Boulch considera que el fin del movimiento es
asegurar el desarrollo integral de la persona, entendiéndolo como manifestación de la
conducta del hombre.
Así mismo, la Historia de la Ciencia se ocupa de analizar y reflexionar sobre los hechos y
acontecimientos que propician el cambio científico, los contenidos de la propia ciencia y
sus métodos de razonamiento, conectándolos en todo momento con la secuencia de su
desarrollo histórico. Esta nos conduce a identificar los cambios o hitos revolucionarios
producidos durante el desarrollo de la Fisioterapia como ciencia, así como los factores
implicados en él, pero también nos permitirá comprender los diferentes propósitos
científicos a los que la Fisioterapia ha atendido a lo largo de su historia, o cuáles han sido
los modelos que ésta ha seguido para su configuración como disciplina de conocimiento
científico.
30
HEINE, Marie Luise. ¿Qué es terapia Física? Ubicación del problema. En: Revista de la Asociación
Colombiana de fisioterapia. Santa Fé de Bogotá. Noviembre de 1995. Vol. XL. p. 64.
31
ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FISIOTERAPIA. Reseña del contexto Histórico en el cual se
generó la Terapia Física. En: Revista de la Asociación Colombiana de Fisioterapia. Bogotá. 2008.
p.60.
32
CELY, Op. cit., p. 64.
pg. 24
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
La sociología de la ciencia, por su parte, se ocupa del origen, desarrollo y validación de los
productos científicos como resultado de procesos de interacción social. La sociología de la
ciencia aporta un conjunto de dimensiones para el estudio de la ciencia con derivaciones y
aplicaciones a la Fisioterapia. El estudio del desarrollo científico de la Fisioterapia precisa
fijar la mirada en los contextos: social, institucional y humano, que han propiciado las
actividades y los cambios adecuados a la cultura, científico-profesional del colectivo, así
como sus valores y prácticas profesionales 33.
33
Op. cit., CHILLON. P. 14.
pg. 25
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Teleología: estudio de los fines o propósitos de algún objeto o algún ser, doctrina
filosófica de las causas finales. Usos más recientes lo definen simplemente como la
atribución de una finalidad u objetivo a procesos concretos. Se puede afirmar con ello,
que la fisioterapia es una profesión teleológica, puesto que concibe la rehabilitación no
como un fin per se, sino como una forma de lograr la funcionalidad, de que los individuos
puedan aportar a la construcción de comunidades en el ejercicio de sus roles sociales.
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
34
GARCÍA, Saúl. Comité Epistemológico Programa de Fisioterapia. Marco Epistemológico sobre el
sentido del cuerpo. UDES. 2005
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Fundamentación Legal
Para el año 2005 según Resolución N. 6216 del 22 de Diciembre del 2005, la institución
obtiene el reconocimiento como Universidad, ratificando la reforma de estatutos mediante
la Resolución N. 1661 de Abril del 2006; lo que ha permitido que la UDES se encuentre
registrada en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior SNIES, con el
código 4068.
35
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Constitución Política 1991. Tomado de:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=4125
36
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1286 de 2009 (enero 23, 2009). Por la cual se
modifica la Ley 29 de 1990, se transforma a Colciencias en Departamento Administrativo, se fortalece
el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en Colombia y se dictan otras
disposiciones. Diario Oficial No. Bogotá. 2009. no. 47.241.
37
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 30. (29, diciembre, 1992). Por la cual se
organiza el servicio público de la Educación Superior. Diario Oficial Bogotá. no. 40.700.
pg. 28
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y
de la sociedad38.
Decreto 0917 2001: Menciona los requerimientos para asegurar la calidad de los
programas académicos de pregrado en Ciencias de la Salud, las Instituciones de
Educación Superior deben aportar, previa a la creación, oferta y funcionamiento de los
programas, información que se refiera a resultados académicos, medios y procesos
empleados, infraestructura institucional, dimensiones cualitativas y cuantitativas y
condiciones en que se desarrolla cada Institución.39
Ley 749 de 2002: Establece que son Instituciones de Educación Superior, que se
caracterizan por su vocación e identidad manifiesta en los campos de los conocimientos
y el trabajo en actividades de carácter técnico, debidamente fundamentadas en la
naturaleza de un saber, cuya formación debe garantizar la interacción de lo intelectual
con lo instrumental, lo operacional y el saber técnico 41.
Decreto 2566 de 2003: A través del cual se establecen las condiciones mínimas de
calidad para que los programas de educación superior obtengan el registro calificado,
adicionalmente menciona que cada programa deberá expresar el trabajo académico de
los estudiantes por créditos académicos 42.
38
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 115. (8, febrero, 1994). Por la cual se expide
la ley general de educación. Diario Oficial Bogotá. no. 41.214.
39
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 917. (25, mayo, 2001). Por el
cual se establecen los estándares de calidad en Programas Académicos de Pregrado en ciencias
de la salud. Diario oficial. Bogotá. Año CXXXVII. no. 44434.
40
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 808. (01, Mayo, 2002). Por el
cual se establece el crédito académico como mecanismo de evaluación de calidad, transferencia
estudiantil y cooperación interinstitucional. Diario Oficial. Bogotá. no. 44.786.
41
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 749. (19, julio, 2002). Por el cual se establece
la obtención del Registro Calificado. Diario Oficial. Bogotá. 44.872.
42
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. El Presidente de la República de
Colombia. Decreto 2566 de 2003. Por el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad y
demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior.
Diario Oficial 45.308. de Septiembre 10 de 2003.
pg. 29
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Ley 100 de 1993: A partir de la cual define que el sistema de seguridad social integral
tiene por objeto garantizar los derechos irrenunciables de la persona y la comunidad
para obtener la calidad de vida acorde con la dignidad humana, mediante la protección
de las contingencias que la afecten; por lo tanto organizando el sistema pensional,
sistema de salud, sistema de riesgos profesionales y actividades complementarias 45.
Decreto 190 de 1996: expedido por el entonces Ministerio de Salud, que regula las
relaciones Docente – Asistenciales hoy denominadas Docencia Servicio por el Ministerio
de la Protección Social, siendo este último quien define la relación Docente Asistencial
(hoy docencia – servicio), como el “vínculo para articular en forma armónica las acciones
de Instituciones Educativas e Instituciones que presten Servicios de Salud para cumplir
con su función social, a través de la atención en salud de la comunidad y la formación
del recurso humano que se encuentre cursando un programa de pregrado o de
postgrado en el área de la salud”46. Adicionalmente, orienta las directrices a seguir para
la coordinación, organización y evaluación de las actividades, los elementos para la
elaboración de la minuta de los convenios, así como las pautas del régimen del personal
y de seguridad social, y en general los mecanismos para el buen funcionamiento de las
relaciones interinstitucionales47.
43
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Resolución 2772 (01, diciembre, 2003).
Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado en
Ciencias de la Salud. Diario Oficial. Bogotá. no. 45.388.
44
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1295 (21, abril, 2010). Por el
cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de
programas académicos de educación superior. Diario Oficial. Bogotá. no. 47.687.
45
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 100 de 1993. (23 de diciembre de 1993). Por
la cual se crea el sistema de seguridad social integral y se dictan otras disposiciones. Diario Oficial.
Bogotá. no. 41.148.
46
UNIVERSIDAD DE SANTANDER. REGLAMENTO DE PRÁCTICA FORMATIVA. Bucaramanga,
2005.
47 COLOMBIA. MINISTERIO DE SALUD. Decreto 190 (26, enero, 1996). Por el cual se dictan
normas que reglamentan la relación docente-asistencial en el Sistema General de Seguridad Social
en Salud. Diario Oficial No. 42.700.
pg. 30
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Decreto 272 de 1998: Establece los núcleos de los saberes pedagógicos básicos y
comunes, los cuales podrán ser complementados con los que adicionalmente
establezca cada institución48.
Resolución 1995 de 1999: Define el concepto de historia clínica, obliga el uso adecuado
a los prestadores de servicios de salud y aquellas personas que se relacionan con la
prestación de dichos servicios, menciona las características básicas, obligatoriedad del
registro, el proceso de diligenciamiento, así como la organización y el manejo de estas
en el archivo49.
Decreto 2309 de 2002: A partir del cual define quienes son prestadores de servicios de
salud, concepto de atención en salud, calidad de atención, da las pautas
correspondientes a la organización del sistema definiendo sus características y
componentes. De igual forma define el sistema único de habilitación y los procesos de
auditoria para el mejoramiento de los procesos de calidad en la atención. Finalmente
menciona lo relacionado con el sistema
Resolución 2003 de 2014 Menciona las condiciones que deben cumplir los prestadores
de servicios de salud para habilitar sus servicios, igualmente establece estándares de
las condiciones tecnológicas y científicas para la habilitación de prestadores de servicios
de salud.51
48 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 272 (16, febrero, 1998). Por el
cual se establecen los requisitos de creación y funcionamiento de los programas académicos de
pregrado y postgrado en Educación ofrecidos por las universidades y por las instituciones
universitarias, se establece la nomenclatura de los títulos y se dictan otras disposiciones. Diario
Oficial. Bogotá. no. 43.238.
49
COLOMBIA. MINISTERIO DE LA PROTECCIÓN SOCIAL. Resolución 1715 (15, junio, 2005). Por
la cual se modifica la Resolución 1995 del 8 de julio de 1999. Diario Oficial. Bogotá. no. 45.940.
50
COLOMBIA. MINISTERIO DE SALUD. Resolución 412 (9, junio, 2000). Por la cual se establecen
las actividades, procedimientos e intervenciones de demanda inducida y obligatorio cumplimiento y
se adoptan las normas técnicas y guías de atención para el desarrollo de las acciones de protección
específica y detección temprana y la atención de enfermedades de interés en salud pública. Diario
Oficial. Bogotá. no 44.037.
51
COLOMBIA. MINISTERIO DE LA PROTECCIÓN SOCIAL. Resolución Número 2003 (28 mayo,
2014). Por la cual se definen los procedimientos y condiciones de inscripción de los Prestadores de
Servicios de Salud y de habilitación de servicios de salud. Diario Oficial. Bogotá. no. 49.167.
pg. 31
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Decreto 2566 de 2003 el cual establece las condiciones mínimas de calidad y el tiempo
de trabajo representado en créditos académicos52.
Decreto 933 de 2003 reglamenta las prácticas en las entidades diferentes al área de la
salud, en la nueva reforma laboral53.
Ley 1164 de 2007 que dispone la formación del talento humano entendido como todo
personal que interviene en la Promoción, Educación, Información de la salud,
Prevención, Diagnóstico, Tratamiento, Rehabilitación y Paliación de la enfermedad de
todos los habitantes del territorio nacional dentro de la estructura organizacional de la
prestación de los servicios de salud54.
Decreto 2376 de 2010, esta norma regula la relación docencia servicio, contemplando
los requisitos para los escenarios de práctica, así como la ampliación del tiempo de
convenio por un periodo no inferior a 10 años y los requerimientos de garantía de calidad
académica tanto para estudiantes como para docentes55.
Ley 1438 2011 formulada como la nueva reforma a la ley 100 de 1993, cuyo objetivo
principal es el fortalecimiento del modelo de prestación de los servicios de salud
buscando que sean de mayor calidad, equitativos y en condiciones de igualdad en un
marco de sostenibilidad financiera56
Por otra parte, otro de los fundamentos legales de la profesión, que merece especial
atención, es la Ley 528 de 1999 por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de
Fisioterapia, se dictan normas en materia de ética profesional y otras disposiciones. En el
artículo primero, se define que su objeto de estudio es “el estudio, comprensión y manejo
del movimiento corporal humano, como elemento esencial de la salud y el bienestar del
hombre. Orienta sus acciones al mantenimiento, optimización o potencialización del
movimiento así como a la prevención y recuperación de sus alteraciones y a la habilitación
y rehabilitación integral de las personas, con el fin de optimizar su calidad de vida y
contribuir al desarrollo social. Fundamenta su ejercicio profesional en los conocimientos de
52
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 2566 (10, septiembre, 2003).
Por el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento
y desarrollo de programas académicos de educación superior y se dictan otras disposiciones. Diario
Oficial. Bogotá. no. 45.308.
53
COLOMBIA. MINISTERIO DE LA PROTECCIÓN SOCIAL. Decreto 933 (14, abril, 2003). Por
medio del cual se reglamenta el Contrato de Aprendizaje y se dictan otras disposiciones. Diario
Oficial. Bogotá. no. 45.160.
54
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1164 (4 de octubre de 2007). Por el cual se
dictan disposiciones en materia del talento humano en salud. Diario Oficial. Bogotá. no. 46771.
55
COLOMBIA. MINISTERIO DE LA PROTECCIÓN SOCIAL. Decreto 2376 (1 de julio de 2010). Por
medio del cual se regula la relación docencia - servicio para los programas de formación de talento
humano del área de la salud. Diario Oficial. Bogotá. no. 47.757.
56
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1438. (19, enero, 2011). Por medio de la cual
se reforma el Sistema General de Seguridad Social en Salud y se dictan otras disposiciones. Diario
Oficial. Bogotá. no. 47.957.
pg. 32
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
las ciencias biológicas, sociales y humanísticas, así como en sus propias teorías y
tecnologías” 57.
Fundamentación Pedagógica
57
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 528 1999. (20, septiembre, 1999). Por la
cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de fisioterapia, se dictan normas en materia de ética
profesional y otras disposiciones. Diario Oficial. Bogotá. no. 43.711.
58
DELORS, Jacques, y otros. Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación
para el siglo XXI: “LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO”. París: Santillana. Ediciones
UNESCO. 1997. Citado en: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Universidad de
Santander. Bucaramanga. 2005.
59
UNIVERSIDAD DE SANTANDER. Proyecto educativo Institucional.pag.10.
pg. 33
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Del mismo modo enfoque Constructivista60, que tiene sus bases en las teorías de Piaget,
Vigotsky, Ausbel y la actual psicología Cognitiva, busca la comprensión y el desarrollo
potencial del individuo desde su nivel real al potencial, más conocida como la zona de
desarrollo próximo. En la cual, se propone un papel de tutor o guía al profesor o compañeros
que tengan un nivel más avanzado en el conocimiento. De igual manera, se reconoce la
existencia de elementos personales, matices y acepciones individuales, así como la
influencia del contexto social donde el alumno se relación, ya sea intra o extra académico. 61
Por otra parte, es importante resaltar que la formación de fisioterapeutas UDES, se orienta
con un enfoque comunitario, donde los estudiantes debe asumir la propuesta educativa
planteada, para el análisis de situaciones problemáticas del individuo, la comunidad y la
sociedad, planteando soluciones a estas, según sus conocimientos. Los cuales se han
desarrollado desde los primeros semestres a través de la formulación de proyectos de aula,
60
CARRETERO, Mario. 2002.
61
UNIVERSIDA DE SANTANDER, op. cit.,p.12
62
BALLESTER, Antoni. El aprendizaje significativo en la práctica. España.2002
63
Ibip.,p.13
pg. 34
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
De acuerdo con lo planteado por el profesor Mario Díaz Villa en su texto: La formación del
profesor en la Educación superior Colombiana: “La carencia de concepciones teóricas que
fundamenten la práctica pedagógica en la educación superior, reduce la labor del educador
a una acción meramente técnica y a la simple transmisión de información, por lo general,
descontextualizada. La superación de situaciones que limitan la calidad, la eficiencia y la
equidad social de la formación académica y profesional en la educación superior, se
convierte en un imperativo que obliga a la reflexión y a la búsqueda del sentido y razón de
ser de la práctica pedagógica”.
La Epistemología Genética. Jean Piaget. Esta teoría ha sido denominada así porque
estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica,
64
RODRÍGUEZ, David. VALLDEORIOLA, Jordi. Metodología de la Investigación. Universitat Oberta
de Catalunya. FUOC • PID_00148555
65
GONZÁLEZ, Viviana. La profesionalidad del docente universitario desde una perspectiva
humanista de la educación. Universidad de la Habana. 2000.
66
DIAZ, Mario. La formación de profesores en la educación superior colombiana: Problemas,
conceptos, políticas y estrategias. Instituto colombiano para el fomento de la educación superior.
ICFES. 2000.
pg. 35
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
67 POZO, Juan Ignacio. Teorías cognitivas del aprendizaje. En: Módulo del Seminario Teorías del
Aprendizaje. Bucaramanga: CEDEDUIS. 1999. p. 179.
68 CALLEJAS R. María Mercedes. Introducción a las Teorías del Aprendizaje. En: Módulo del
Seminario Teorías del Aprendizaje. Bucaramanga: CEDEDUIS. 1999.
pg. 36
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Con respecto a Aprendizaje autónomo, la definición que toma como referente el programa
de Fisioterapia es la planteada por los Docentes de la Institución, Maribell Galeano y
Rodrigo Álvarez según la cual el aprendizaje autónomo es “la capacidad que tiene una
persona de poner en marcha procesos de pensamiento en forma intencional, lo que implica
un conocimiento profundo de si mismo, de sus debilidades y fortalezas, especialmente en
habilidades de pensamiento”.
69
MOREIRA, M.A. y otros. Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. En: Actas del
Encuentro Internacional sobre el aprendizaje significativo. Burgos. 1997. p.3.
70
GALEANO, Maribel. ÁLVAREZ, Rodrigo. Herramientas metodológicas y pedagógicas para el
aprendizaje Autónomo. Corporación Universitaria de Santander. Bucaramanga. 2004.
71
BUENO, Luz Amanda. GOMEZ, Isabel Cristina. MANTILLA, María Eugenia. Formarnos para
Transformarnos. Proyecto de Aula. Diplomado: Herramienta metodológicas y pedagógicas para el
aprendizaje Autónomo. Corporación Universitaria de Santander. Bucaramanga. 2004
pg. 37
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Es así como esta concepción resulta inseparable del contexto o situación particular en la
que ella se expresa. Se es competente para cierto tipo de tareas y la competencia puede
cambiar si se cuenta con las herramientas simbólicas o instrumentos culturales adecuados.
Ser competente más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada
y flexible en nuevas situaciones.
Desde la mirada del Profesor Manuel Vinent Solsona la competencia es la capacidad para
hacer uso creativo de los conocimientos adquiridos en la escuela y fuera de ella, implicando
una comprensión de los temas con una clara significación y sentido, inquiriendo que los
conocimientos se integren a las vivencias del estudiante, a su manera de estar en el
mundo74.
Para el Psicólogo y Master en Desarrollo Humano, Félix Bustos C., la competencia es “la
habilidad para llevar a cabo actividades en función de cierto saber estándar para el ejercicio
de una profesión, de un oficio o de una ocupación socialmente útil, con el desarrollo
apropiado de actitudes, destrezas, procesos de pensamiento y conocimiento
contextualizados, requeridos para un correcto desempeño en el quehacer involucrado”. 75
Según el profesor Daniel Bogoya, “La competencia es una actuación idónea que emerge
en una tarea concreta en un contexto situado”76. La actuación idónea se da en relación con
los otros, en el reconocimiento y respeto por el otro, estableciéndose unidades dialécticas
que permiten la concertación entre los interlocutores del proceso (en este caso, estudiantes
72
TOBON, Sergio. Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica
y evaluación. 4 ed. Bogotá D.C: ECOE ediciones. 2013
73
CHOMSKY, El lenguaje y el conocimiento inconsciente. Citado por TORRADO, María Cristina.
De la evaluación de aptitudes a la evaluación de competencias. Santafé de Bogotá: ICFES, 1998.
p. 37.
74
SOLSONA, Lenguaje y competencias. En: Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI.
Santafé de Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. 1999. p. 34.
75
BUSTOS, Félix. El significado de “Competencia” entendida como un “Saber complejo más allá de
lo verbal”. Conferencia. Bogotá. 2001.
76
BOGOYA, Daniel. Proyecto sobre evaluación de competencias. En: Hacia una cultura de la
evaluación para el siglo XXI. Santafé de Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 1999. p. 15.
pg. 38
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Fundamentación Profesional
La Fisioterapia como profesión del área de la salud se encuentra reglamentada por la Ley
528 de 1999, estableciéndose en ella la definición de la profesión, el objeto de estudio, la
orientación de sus acciones, sus principios y el código de ética, entre otros aspectos.
La Fisioterapia se define como una profesión liberal, del área de la salud, con formación
universitaria, cuyos sujetos de atención son el individuo, la familia y la comunidad, en el
77
TOBÓN, Sergio. El enfoque Complejo de las Competencias y el Diseño Curricular por Ciclos
Propedéuticos. Acción Pedagógica. En: Acción Pedagógica. Madrid: enero-diciembre 2007. no. 16.
p. 14.
78
REYES, G. Rafael. Introducción General al Pensamiento Complejo desde los planteamientos de
Edgar Morin. Centro Universidad Abierta. Pontificia Universidad Javeriana. Disponible en:
http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Introducci%F3n%20al%20Pensamiento%20Complejo.pdf.
Consultado el: 10 de octubre de 2011.
79
TOBÓN, Sergio. Formación Integral y Competencias. 3 ed. Bogotá: ECOE. 2010.
pg. 39
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Las acciones del fisioterapeuta están enmarcadas en Ley 528 de 1999 como sigue:
80
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 528 1999. (20, septiembre, 1999). Por la cual
se reglamenta el ejercicio de la profesión de fisioterapia, se dictan normas en materia de ética
profesional y otras disposiciones. Diario Oficial. Bogotá. no. 43.711.
81
BERNAL, Gladys. Alcances de la Ley 528/99 por la cual se reglamenta la profesión de fisioterapia,
se dictan normas en materia de ética y otras disposiciones. En: Revista de la Asociación Colombiana
de Fisioterapia. vol. XLV. 2000
82
ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FISIOTERAPIA. Op. cit., p. 27.
pg. 40
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Toda actividad profesional que se derive de las anteriores y que tenga relación con el
campo de competencia del Fisioterapeuta.
Las poblaciones objeto de intervención del fisioterapeuta son el individuo, la familia, los
cuidadores y la comunidad. De igual manera para el Programa de Fisioterapia de la
Universidad de Santander – UDES ha sido importante considerar como referente los
principios de la Asociación Americana de Terapeutas Físicos (APTA) y la Confederación
Mundial de Fisioterapia (WCPT) respecto a los elementos de abordaje de los
usuarios/pacientes, que buscan dar un ordenamiento lógico y general a los diferentes
momentos esenciales en dicha interacción a través de la clasificación por dominios y
patrones de los sistemas corporales más importantes para la generación del movimiento 83:
Estos elementos hacen parte de la praxis del Fisioterapeuta en cualquiera de sus áreas de
desempeño: Promoción de la salud, Prevención primaria, secundaria, y terciaria, así como
las acciones de Administración, Gestión e Investigación que se realizan en cada una de
ellas.
Así mismo históricamente se han tenido en cuenta los exámenes de calidad de la educación
superior, hoy llamados saber pro los cuales actualmente evalúan competencias genéricas
83
AMERICAN PHYSICAL THERAPY ASSOCIATION. Guide to Physical Therapist Practice. En:
Physical Therapy. Florida. Vol. 81, No.1; Enero 2001; p.44.
pg. 41
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
De igual forma la actualización permanente de los contenidos de los cursos del Plan de
Estudios del Programa en la búsqueda de coherencia con los procesos de evaluación de la
Educación Superior definidos en el país, específicamente para Fisioterapia, dio especial
84
INSTITUTO COLOMBIANO DE LA EVALUACION DE LA EDUCACIÓN. Ministerio de educación
nacional. Disponible en: http://www.icfes.gov.co/noticias/novedades-historicas/item/2214-prueba-
saber-pro-icfes-publica-resultados-de-pruebas-practicadas-a-universitarios.
85
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. Clasificación internacional de funcionamiento, de la
discapacidad y de la salud – CIF. Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales. Madrid: INMERSO.
2001. p. 22
pg. 42
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
86
TOBÓN. Op. Cit., p. 52.
87
LANDINEZ. PRIETO. Op. Cit., p. 21.
88
TARAZONA, María Ángela et al. Evaluación de las Características asociadas a los egresados e
impacto sobre el medio del programa de Fisioterapia de la UDES Bucaramanga en las cohortes de
2000 a 2005. Trabajo de Grado. Corporación Universitaria de Santander. 2005.
pg. 43
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
discapacidad, dado que este profesional debe considerar al hombre de una forma holística,
reconociendo las implicaciones de las deficiencias en su cotidianidad y en sus relaciones
con los otros en un contexto determinado.89
89
DIAZ, Luz Ángela. MUÑOZ, Patricia. La discapacidad como una categoría social. Grupo de
Investigación de Rehabilitación e integración social de la persona con discapacidad. En: Revista
Ciencias de la Salud. Universidad del Rosario. Facultad de Rehabilitación y desarrollo humano.
Julio-diciembre de 2005. vol. 3. no.2.
90
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. Clasificación internacional de funcionamiento, de la
discapacidad y de la salud – CIF. Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales. Madrid: INMERSO.
2001. p. 22. Citado en: RUEDA, Viviana y col. Caracterización de las concepciones y prácticas de
estudiantes, docentes y usuarios del programa de fisioterapia de la UDES en política pública de
discapacidad en Bucaramanga año 2005. Corporación Universitaria de Santander. Bucaramanga.
2005.
91
UNIVERSIDAD DE SANTANDER. Caracterización de las concepciones y prácticas de estudiantes,
docentes y usuarios del programa de fisioterapia de la UDES en política pública de discapacidad en
Bucaramanga año 2005. Citado en: RUEDA, Viviana et al. Bucaramanga. 2005.
92
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. CIF. Op. cit., p. 45.
pg. 44
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
La Rehabilitación Basada en la Comunidad (RBC) fue definida en 1989 por la OMS como:
“toda situación en la que los recursos de rehabilitación están disponibles dentro de la
comunidad. Este proceso implica la transferencia de conocimientos a las personas con
discapacidad, su familia y miembros de la comunidad, ejerciendo la corresponsabilidad en
los procesos de la misma Discapacidad y la Rehabilitación. También implica la participación
comunitaria en la planificación, toma de decisiones y evaluación. Este método podría
llamarse la democratización de la rehabilitación”.93
93
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. Manual de capacitación comunitaria para personas
discapacitadas. 1989.
94
ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO, UNESCO, ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE
LA SALUD. Rehabilitación basada en la comunidad con y para personas con discapacidad.
Ponencia conjunta. 1994.
95
ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO, UNESCO, ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE
LA SALUD. RBC, Estrategia para la rehabilitación, la igualdad de oportunidades, la reducción de la
pobreza y la integración social de las personas con discapacidad. Documento de posición conjunta.
2004.
pg. 45
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Fundamentación Investigativa
Desde este contexto y con el proceso de construcción participativa del Proyecto educativo
institucional (PEI) y del Plan de desarrollo institucional (PDI), la UDES se fortalece en la
instauración progresiva de una cultura en torno a un sistema de investigación que posibilite
un proceso continuo de generación, adquisición, adaptación y aplicación de conocimientos,
desarrollados por la comunidad académica institucional mediante la apropiación de saberes
científicos, tecnológicos y metodológicos, para contribuir al desarrollo de la sociedad.
pg. 46
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
La Ley 528 de 1999 fundamenta el ejercicio del Fisioterapeuta en el país, planteando que
el Movimiento Corporal Humano (MCH) como objeto de estudio, es un elemento esencial
96
Op.Cid. LEY 528 DE 1999. p 2.
97
ZURRO, Armando. Atención Primaria en Salud y Atención Familiar y Comunitaria. En: Elsevier
España, 2011, p 1-14.
98
Ministerio salud y protección social de Colombia. Programa Único Nacional de Especialización
en Salud Familiar y Comunitaria. Equipo de Instituciones de Educación Superior, Asociaciones y
Agremiaciones de Profesionales y Empresas Administradoras de Planes de Beneficios (EAPB).
2015. P 1-69.
99
ALVARO, Daniel. Los conceptos de comunidad y sociedad de Ferdinand Tönnies. En: Papeles del
CEIC. 2010, vol. 1, no. 52. p 1-24.
100
LICEAGA, Gabriel. El concepto de comunidad en las ciencias sociales latinoamericanas:
apuntes para su comprensión. En: Cuadernos americanos. 2013; vol. 145, no. 3. p. 57-85.
pg. 47
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Una base que fundamenta los valores de la intervención comunitaria es la teoría del
empowerment del autor Julian Rappaport en 1985; que de manera literal es traducido como
“em-poderar”, es decir, dar poder, dotar de poder, sin embargo, el concepto hace referencia
a potenciación o fortalecimiento. Para Powell en 1990, esta teoría, es el proceso por el cual
los individuos, grupos y comunidades llegan a tener la capacidad de controlar sus
circunstancias y de alcanzar sus propios objetivos, luchando por la maximización de la
calidad en sus vidas. Lo importante en sí, no es tener control y dominio sobre el entorno, el
ambiente o los recursos; sino saber cómo acceder y utilizarlos para tener la capacidad de
influir en la vida de cada ser humano.102
101
Op.Cid. LEY 528 DE 1999. p 2.
102
MUSITU, G. & BUELGA, S. (2004) Desarrollo Comunitario y Potenciación. En G. Musitu, J.
Herrero, L. Cantera y M. Montenegro (Eds.), Introducción a la Psicología Comunitaria, p. 167-195.
103
Ibíd., p.170
104
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. Proyectos y programas. [en línea]. Consultado en:
http://www.who.int/entity/es/.[citado el 12 de Mayo de 2016]
pg. 48
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Tomando las propuestas de autores como Paulo Freire y Saul Alinsky quienes han
postulado el empoderamiento comunitario en la promoción de la salud; se puede considerar
este concepto como un proceso de promoción de la participación de las personas a
conseguir la eficacia política, mejorar la calidad de vida y una mayor justicia social. En estos
procesos es pieza fundamental la educación para la salud, que requiere plantear estrategias
pedagógicas más allá de dar información e inducir comportamientos; como es el incentivar
la reflexión crítica y la capacidad de gestión e intervención tanto individual como
colectiva.106
El profesional en fisioterapia desde los campos de acción contemplados por la ley que
reglamenta el ejercicio profesional y en respuesta a las normativas nacionales, está en
capacidad de promover actividades y plantear acciones en el ámbito comunitario, teniendo
en cuenta las necesidades reales de la población y análisis de los procesos desde una
visión global107.
105
RESENDE, Sergio. Promoción de la Salud, "empowerment" y educación: una reflexión crítica
como contribución a la reforma sanitaria. En: Salud Colectiva. 2008. vol. 4, no. 3. p. 335-347
106
Ibíd. p.342.
107
LOURIDO, Paz. V.M, Da Rocha. Fisioterapia Comunitaria: El camino de la conceptualización a
la Intervención con la comunidad. En: Fisioterapia, Elsevier Doyma. 2008. p.1-7.
108
ALCANTARA, Gustavo, La definición de la Salud de la Organización Mundial de la Salud y la
interdisciplinariedad, Rev. Universitaria de Investigación, Año 9 No.1 Junio 2008. p. 1-16
pg. 49
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
sistema de salud y biología. Partiendo de esta concepción se puede concluir que la salud
tiene mayor influencia desde circunstancias relacionada con la distribución del dinero, el
poder y los recursos a nivel mundial, nacional y local, que dependen a su vez de las políticas
adoptadas109. En este mismo sentido se ha reconocido el papel de las redes sociales y
comunitarias como variables explicitarías en el proceso complejo dinámico y cambiante,
en que los determinantes interactúan.
109
Organización Mundial de la Salud. Determinantes sociales de la salud. Consultado en:
http://www.who.int/social_determinants/es/. [Fecha: 23 abril de 2016].
110
Salud y enfermedad. Consultado en:
www.bvsde.paho.org/cursoa_epi/e/lecturas/mod2/articulo5.pd. [Fecha: 23 de Abril 2016]
111
ACEVEDO, Gabriel; MARTÍNEZ, Gustavo y ESTARIO, Juan. Manual de Salud Pública. Centro
de Investigación y Formación en Salud Ambiental. Escuela de Salud Pública. Universidad Nacional
de Córdoba. 2007.
pg. 50
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Con el fin de garantizar el acceso tanto individual como colectivo al sistema general de
seguridad social en salud de manera oportuna y eficaz, se promulgo la ley estatutaria 1751
del 2015 donde se declara la salud como un derecho fundamental, autónomo e
irrenunciable; permitiendo la participación de los ciudadanos en las actividades de
promoción, prevención, diagnóstico, tratamiento, rehabilitación y paliación. En este mismo
sentido, el Ministerio de Salud y Protección Social, emite la resolución 0429 del 2016, cuyo
objeto es adoptar la Política de Atención Integral en Salud (PAIS) que se desarrolla bajo
una parte estratégica de APS y otra parte operativa, que es el Modelo de Atención Integral
en Salud (MIAS), enfocada en la parte individual, familiar y comunitaria.
El MIAS se enfoca en la salud familiar y comunitaria, el cuidado, la gestión integral del riesgo
y el enfoque diferencial para los distintos territorios y poblaciones, estas estrategias
permiten una participación intersectorial. La implementación del modelo cuenta con diez
componentes que exige la integración de políticas, planes, proyectos, normas, guías,
lineamientos, protocolos, instrumentos, metodologías y documentos técnicos, que
garantizara a los ciudadanos condiciones de accesibilidad, aceptabilidad, oportunidad,
continuidad, integralidad y capacidad de resolución.
Finalmente, la nueva política tiene como beneficios; abordar a nivel individual, familiar y
comunitario, garantizar el acceso a los servicios de salud en todas las etapas de la vida y
lo más cerca posible a donde trascurre su cotidianidad junto con la articulación y
112
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. Declaración de ALMA ATA. Septiembre de 1978.
p.1-3
113
Fisioterapia comunitaria: el camino desde la conceptualización a la intervención con la comunidad.
2008; 30: p. 244-250.
114
RODRIGUEZ, Martínez, A. Estrategias de intervención en promoción de la salud, 2008;30(5):
238-243
115
Op.cid. Fisioterapia comunitaria. p: 246.
116
Op.cid. RODRIGUEZ, Martínez. p 238.
117
SANCHÓN M, María Visitación. Salud Pública y Atención Primaria en Salud. Factores
Determinantes de la Salud. Universidad de Cantabria. (Documento de una presentación
interpretada para efectos del presente trabajo).
118
CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 14 38 (19- Enero).Por medio de la cual se reforma el
sistema general de seguridad Social en Salud y se dictan otras disposiciones. Bogotá 2011. p. 1-51
119
MINISTERIO DE SALUD DE SALUD Y PROTECCION SOCIAL, Resolución 0429 (17-Febrero),
por medio del cual se adopta la Política de Atención Integral en Salud. Bogotá 2016. p.1-6
pg. 51
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
120
UDES. Proyecto Educativo del Programa de Fisioterapia. Facultad de Ciencias de la Salud.
(Documento en Construcción – Docentes UDES) Bucaramanga, Colombia. 2016
121
Op.cid UNIVERSIDAD DE SANTANDER. p.12
pg. 52
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Una vez establecidos los insumos teóricos fundamentales que sostienen la orientación de
la formación del Fisioterapeuta UDES en relación a su interés por las comunidades y su
intervención; se adopta el concepto de intervención comunitaria referido por Indes (2000) 124,
el cual señala, que es el conjunto de acciones destinadas a promover el desarrollo de una
comunidad, a través de la participación activa de ésta en la transformación de su propia
realidad, basada en diferentes estrategias planificadas que inciden en el bienestar
psicosocial de los individuos y grupos sociales; dando a la comunidad la capacidad de
decisión y de acción, el fortalecimiento personal y comunitario, siendo el proceso más
efectivo, si se logra que desde el primer momento, se involucren a todos los actores del
escenario social.
122
Ibíd. p.13
123
RODRÍGUEZ, David. VALLDEORIOLA, Jordi. Metodología de la Investigación. Universitat
Oberta de Catalunya. FUOC • PID_00148555
124
INDES (2000). Diseño y gerencia de políticas y programas sociales.
http://www.risolidaria.org/canales/canal_drogadiccion/6_factores/factores1.jsp
125
MORI S, M del P. Una propuesta metodológica para la intervención comunitaria. Liberaby: Lima
(Perú) 2008. p.81 – 90
pg. 53
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Fases Referenciación
1.Diagnóstico de Caracterización de una situación, mediante el análisis, el estudio
la comunidad de algunas características y la aplicación de técnicas y estrategias
que nos acercarán al objetivo de conocer esa realidad. Debe
diferenciarse diagnóstico comunitario y diagnóstico de la
comunidad, aunque esta sea más de carácter operativo que
conceptual. El primero apoya la epidemiología, define
principalmente un estado de salud o enfermedad, identifica y/o
caracteriza un síndrome o condición de salud comunitarios. En el
segundo se apoya de las ciencias sociales, definiendo
principalmente una condición de salud, su caracterización e
identificación se hace desde el punto de vista estructural que
involucra todos los elementos de una comunidad.
126
Ibid. p.89
pg. 54
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
pg. 55
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
127
Adaptado de: Lineamientos para la Acreditación de Programas de Pregrado (2013). Consejo
Nacional de Acreditación. Bogotá.
pg. 56
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
pg. 57
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
2 CONTENIDOS CURRICULARES
El rediseño curricular del programa de Fisioterapia, está fundamentado sobre un eje central,
a saber: el movimiento corporal humano como objeto de estudio de la profesión,
conforme lo orienta la Ley 528, trazando en torno a él su plan de estudios, sus prácticas
formativas, sus mediaciones e interrelaciones pedagógicas, entre otros aspectos,
conducentes todos ellos a promover en el estudiante la formación integral y el desarrollo de
todas sus potencialidades.
Competencia
128 UNIVERSIDAD DE SANTANDER. Proyecto educativo del programa de Fisioterapia. Bucaramanga. 2005.
pg. 58
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Componentes
Para responder a los principios fundamentales de la formación integral y la flexibilidad
curricular se han organizado dos componentes en las áreas de formación, así:
Son los campos de saber que son parte de la formación integral y que el estudiante tiene
la posibilidad de seleccionar de acuerdo con sus intereses, expectativas y necesidades.
Se entiende este componente como la oportunidad que tiene el estudiante para construir
su formación de acuerdo con su proyecto de vida, buscando formar profesionales capaces
de redefinir su quehacer, con mentes abiertas a desaprender y volver a aprender,
inmersos en su contexto pero dispuestos a la globalización que el mundo actual les exige.
El componente flexible, está compuesto por cursos de libre elección del estudiante dentro
de la oferta institucional o de otras Instituciones de Educación Superior con las cuales se
establezcan acuerdos. Se agrupan en tres categorías, a saber:
Áreas
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
El área de formación básica está integrada por dos líneas, cada una de ellas con sus
respectivos cursos:
Para efectos del plan de estudios, el área profesional disciplinar presenta cuatro líneas
temáticas, cada una de ellas con sus respectivos cursos, a saber:
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
El área de formación socio-humanística está integrada por líneas temáticas, cada una de
ellas con sus respectivos cursos:
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
De modalidad Virtual:
Administración Hospitalaria
Auditoria de mercados
Comportamiento del consumidor
Convenios y contratos
Gestión del talento humano
Auditoria y evaluación de los sistemas de salud
Requisitos de grado 1. Haber cursado y aprobado todos los créditos
académicos del Programa Académico.
2. Tener un promedio ponderado acumulado igual o
superior a tres puntos dos (3.2).
3. Presentar y aprobar el trabajo de grado y la práctica
formativa, exigidos.
4. Haber cursado y aprobado las actividades de
bienestar y los cursos de formación complementaria
pg. 62
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
pg. 63
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
pg. 64
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Profesionalismo y ética.
Desempeñar un ejercicio autónomo y
Introducción a la fisioterapia
autorregulado de su práctica y su
Movimiento Humano
saber profesional, de acuerdo con los
Ética y valores
fundamentos éticos, políticos y
Socioantropología
técnico-científicos mundialmente
Práctica: I, II, III, IV
establecidos y acatados por el
colectivo profesional y socialmente
¿Qué posibles legitimados por el Estado colombiano.
errores se
pueden cometer Educación para la
por desconocer salud. Propicia experiencias
la profesión de educativas que, más allá de
Fisioterapia? desarrollar habilidades o condiciones
físicas, aportan al desarrollo humano,
la salud y el conocimiento corporal Educación En Salud
desde el movimiento, en los diferentes Psicología Evolutiva
ambientes donde se desenvuelve el Prácticas: I, II, III, IV
ser humano, de forma individual y
como parte de colectivos, con
responsabilidad y trabajo en equipo en
el marco de políticas públicas y de las
organizaciones transnacionales.
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Administrativas y de gestión.
Gestionar la prestación de los
servicios profesionales con calidad, Gestion aplicada
eficiencia, efectividad y seguridad de Salud Pública
sus intervenciones profesionales y el Practicas I, II
uso ético, legal, responsable y rentable
de los recursos a su cargo.
Salud pública y gestión social. Historia Socioeconómica de
Desarrolla la práctica profesional Colombia.
desde el reconocimiento de los sujetos Salud Pública y legislación
en la dinámica social, en un marco de Educación en Salud
democracia y participación. Gestión Aplicada
¿Qué conflictos Razonamiento profesional.
Movimiento Humano
de intereses se Argumenta el diagnóstico
Física
generan fisioterapéutico y la toma de
Biociencias
alrededor de la decisiones profesionales con base en
Biomecánica
profesión de sólidos procesos de análisis científico
Bioquímica
Fisioterapia? sobre el movimiento corporal de
Morfofisiología I
sujetos y colectivos, desde la
Morfofisiología II
perspectiva de la salud y el
Patología
funcionamiento humano, y bajo los
Examinación
lineamientos éticos y legales vigentes
Prácticas I, II, III, IV
para la profesión.
Comunicativas. Aplica las
habilidades del lenguaje de manera Competencias Comunicativas
clara, oportuna, asertiva, precisa y con Intervención fisioterapéutica; I, II,
criterio propio como elementos III
integrales de su acto profesional, de Practicas I, II, III, IV
manera que facilitan la provisión ética, Trabajo de grado
efectiva y apropiada de sus servicios.
Bioestadística
Epidemiologia
Investigativas. Garantiza que los
Introducción a la investigación
servicios profesionales se basen en la
Metodología de la investigación
mejor evidencia disponible, y
Proyecto I
desarrollar conocimiento científico en
¿Qué retos a Proyecto II
beneficio de la profesión y la sociedad
innovar se Trabajo de grado
pueden Prácticas I, II, III, IV
proponer desde Emprendimiento. Genera ideas y/o
el programa de proyectos innovadores, que propician
Fisioterapia? el emprendimiento teniendo en cuenta Proyecto I
modelos de negocios que se ajusten a Proyecto II
la realidad del entorno y en los Trabajo de grado
diferentes campos de desempeño Prácticas I, II, III, IV
basado en los principios éticos y según
el marco nacional.
Fuente: Elaboración Propia
pg. 66
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
2.3 Interdisciplinariedad
El proyecto educativo del programa orienta las acciones que se desarrollan en pro del
cumplimiento de las funciones sustantivas de la universidad. Entre esta la formación de
profesionales que tengan la capacidad de resolver las condiciones de inequidad del país y
el mundo. Para tal fin la Universidad estable la formación integral como el eje articulado de
sus funciones sustantivas y toma la definición de educación superior que contempla la ley
30 de 1992 “Un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del
ser humano de una manera integral”132.
132
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. La ley 30 de Diciembre 28 1992. Articulo 1. P1
pg. 67
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Desde el ámbito profesional, los cursos del área disciplinar brindan al estudiante la
oportunidad de abordar desde la mirada holística, la evaluación e intervención al individuo,
familia y comunidad, a partir de la intervención individual, grupal y comunitaria.
Como aspecto fundamental el impacto profesional se establece a partir de los graduandos,
y se hace evidente en el posicionamiento que los mismos han logrado en los contextos
regional, nacional e internacional, destacando particularmente la influencia que su
formación ha tenido en el rol profesional con organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales y con la empresa privada, el egresado de fisioterapia de la Udes
demuestra en su desempeño, dicha visión holística del ser humano, la honestidad,
transparencia y el profesionalismo.
2.5 Flexibilidad
En el programa la flexibilidad se asume como un proceso que le permite al estudiante
dinamizar su formación académica con autonomía. Por lo tanto es abordada desde lo
curricular, pedagógico, administrativo y de gestión, desde el ingreso, el proceso y el perfil.
Del ingreso
En el proceso:
pg. 68
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
En cuanto al plan de estudios, los estudiantes deben cursar el 8,6% (Ver tabla 2) en créditos
del componente flexible que puede ser; de contexto, de actualización o de profundización
de forma presencial o virtual y elegir el curso entre lo ofertado por diferentes facultades o
departamentos.
Desde de la investigación, los estudiantes que cursan proyecto de grado, pueden elegir de
acuerdo a sus preferencias la investigación en el cual participaran. También, de manera
voluntaria pueden participar en los diferentes semilleros del programa como son PRAXIS,
DOLMEN, PHYSIS y en semillero de la facultad de ciencias exactas, física y naturales; en
el departamento de matemáticas: FIMES (Semillero de física, matemáticas y estadística).
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
El programa se acoge a la clasificación propuesta por Diaz y Barriaga 133, con respecto a las
estrategias del docente para generar aprendizajes significativos (Ver Iustracion XX)
Expresiva, Construccional,
funcional, algoritmica)
Estrategias para mejorar
Graficas( Logico- matematica y
significativo
la codificacion de la
informacion por de arreglo de datos; histogramas,
aprendder tortas)
Preguntas intercaldas
133
DIAZ, Frida. HERNANDEZ, Arceo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
McGrawHill. España.2010
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Tipos de evaluación
Evaluación inicial: Evalúa las condiciones iniciales en los ámbitos elegidos por el
evaluador (evaluación diagnóstica). Se tienen en cuenta los conocimientos previos
necesarios para asimilar y comprender de modo significativo los nuevos conocimientos.
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
¿Quién la realiza?
134
BUENO, Amanda. GOMEZ, Isabel C. MANTILLA, Maria E. Proyecto de Aula. “Formarnos para
Transformarnos: Talleres sobre herramientas metodológicas y pedagógicas para el aprendizaje
autónomo”. UDES. Fisioterapia. Bucaramanga. 2004.
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
2.8 Egresados
3 INVESTIGACION
En este mismo sentido el fisioterapeuta al igual que los demás profesionales, tiene las
capacidades para desarrollar investigación en diferentes áreas del saber que le permitan
llegar a realizar la mejor práctica basada en la evidencia; la cual debe ser innovadora y
responsable; permitiendo alcanzar las competencias para trabajar con sus pares y de forma
135
RESTREPO G. Bernardo. Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa y Criterios para
evaluar la investigación científica en sentido estricto, http://cna.gov.co/cont/doc.
pg. 73
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
136
ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FISIOTERAPIA (ASCOFI). Asociación Colombiana de
Facultades de Fisioterapia (ASCOFAFI). Colegio Colombiano de Fisioterapeutas (COLFI). Perfil
profesional y Competencias del fisioterapeuta en Colombia. Ministerio de salud y protección social.
Dirección de desarrollo de talento humano en salud. Bogotá, D.C., mayo de 2015.
pg. 74
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Los semilleros de investigación están dirigidos a todos los cursos del currículo. Los
estudiantes cuentan con un asesor, denominado docente tutor, que hace acompañamiento
durante todo el proceso. Su conformación está dada por estudiantes de diferentes
semestres que voluntariamente deseen vincularse. Cada semillero tiene como mínimo un
estudiante y un profesor asesor, que profundizan en el campo de estudio a través de
actividades tales como: Conferencias magistrales, charlas, seminarios, talleres, club de
revistas, salidas de campo, grupos de estudio, desarrollo de un proyecto de investigación y
participación en eventos académicos.
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
4 EXTENSION EN EL PROGRAMA
pg. 76
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
con el entorno a través de los cursos, Las Prácticas Formativas, la Investigación Aplicada,
la Educación Continua, los Egresados, la Vinculación con diferentes Asociaciones y la
vinculación con redes.
Red Santandereana de personas con Discapacidad (REDES): Es una asociación sin ánimo
de lucro, no gubernamental, sin personería jurídica, conformada por representantes de
PCD, organizaciones que las atienden, representantes de las entidades territoriales y
comunidad civil, que promueven los derechos de las personas con discapacidad. El
programa de Fisioterapia es miembro y participa permanentemente en las reuniones
semanales de la RED, desde el año 2009, realizando apoyo académico como
capacitaciones, foros y talleres tanto a los asistentes a las reuniones, como a las
instituciones adscritas a la Red. Ha sido un ejercicio académico permanente hasta la fecha,
que ha generado en los estudiantes del programa de fisioterapia de la UDES, conocimiento
en torno al tema, que fortalece sus competencias profesionales, logrando ser una actividad
de extensión social de alto impacto, que da respuesta a una de las necesidades sentidas
de la región, ya que se está colaborando de manera activa con la defensa de los derechos
de estas personas desde el entorno donde se encuentran.
Convenios Docencia Servicio: al tener estos convenios, se han realizado en los diferentes
períodos académicos, actividades de proyección social en las Instituciones en todos los
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
5 INTERNACIONALIZACIÓN
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
6 GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Organigrama Institucional
Rector General
Consejo Académico: Integrado por el rector, los decanos de cada facultad, secretario
general, miembros del comité rectoral, y los representantes de profesores, estudiantes
y egresados. Sus disposiciones se emiten a través de acuerdos y resoluciones.
Decanos de Facultades
Consejos de Facultad: Compuesto por los Directores de cada uno de los programas y
los representantes de los profesores, estudiantes y egresados.
137
Proyecto educativo Institucional. Organigrama Institucional
pg. 82
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
pg. 83
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Figura 1.
pg. 84
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
pg. 85
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Esta estructura procura la calidad académica y el mejoramiento continuo con base en los
resultados de la autoevaluación y la evaluación externa, en compromiso con la satisfacción
del cliente interno y externo, mediante la búsqueda de soluciones efectivas, aplicando los
principios de eficiencia y eficacia.
Funciones Generales:
pg. 86
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Funciones Generales:
Velar por el cumplimiento del reglamento académico y estudiantil.
Coordinar los procesos curriculares del programa.
Oorganizar, evaluar y controlar el funcionamiento de todos los cursos del plan de
estudios.
Presidir el comité curricular y velar por el cumplimiento de todas las disposiciones
académica institucionales al interior del programa.
Desarrollar todas las directrices de tipo curricular emanadas del Consejo de Facultad,
tendientes a la obtención de títulos universitarios.
Organizar los procesos de formación y capacitación del personal docente adscrito al
Programa Académico.
Presentar al Director del programa propuestas sobre planes y programas de desarrollo
académico.
Coordinar la labor docente de los miembros adscritos al programa.
Coordinar la ejecución de los contenidos programáticos y planes calendario por parte
de los docentes, al inicio de cada semestre.
Evaluar los procesos académicos adelantados al interior del programa según los
lineamientos institucionales.
Evaluar los contenidos de los cursos con fines de mejoramiento.
pg. 87
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Funciones Generales
Cumplir y hacer cumplir los reglamentos y normas institucionales relacionadas con los
convenios Docencia Servicio.
Actuar en concordancia con las disposiciones emanadas por la Coordinación de
convenios.
Presentar ante la dirección del programa al inicio de cada semestre, el plan de trabajo
a desarrollar durante el mismo, acorde con las políticas institucionales establecidas.
Coordinar y controlar el desempeño académico y pedagógico de los docentes
facilitadores de las Prácticas Formativas.
Programar sistemáticamente y socializar la distribución de los estudiantes en los
diferentes escenarios de práctica en cada periodo académico semestral.
Realizar semestralmente la inducción general a las prácticas a fin de socializar el
reglamento, los objetivos práctica, objetivos, parámetros y sistema de evaluación y la
totalidad de los aspectos inherentes al desarrollo de la misma.
Celebrar periódicamente los convenios docencia servicio e cada uno de los escenarios
de práctica.
Bajo los lineamientos del Departamento de Desarrollo Curricular el Coordinador de
Práctica realizará la evaluación de desempeño y el análisis pertinente de los
facilitadores de la Practica Formativa.
Realizar seguimiento a los estudiantes que presenten dificultades en la práctica y
determinar estrategias de mejoramiento.
Efectuar reuniones con los estudiantes que cursan las Prácticas Formativas según
necesidad.
Participar en los Comités Curricular y de Investigación del Programa Académico.
Participar en la organización de las actividades curriculares y extracurriculares del
programa.
Supervisar y consolidar los informes de gestión derivados de los Convenios Docencia
Servicio.
Desarrollar las demás funciones que le sean asignados por su superior inmediato.
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Funciones Generales
Funciones Generales:
Implementar y dar seguimiento al plan de investigaciones del programa de Fisioterapia
con base en las líneas prioritarias de interés, los grupos de investigación y los proyectos
que de estos se deriven.
Coordinar los procesos de investigación al interior del programa promoviendo la
participación en las convocatorias de la Coordinación General de Investigaciones de la
UDES, en la búsqueda del apoyo y financiación de los proyectos de investigación que
generen impacto social.
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Funciones Generales:
Implementar y dar seguimiento a los lineamientos de extensión y proyección social de
la institución.
Coordinar los procesos de proyección social al interior del programa.
Participar activamente junto con el comité en los procesos de registro calificado y
acreditación que se promueven al interior de la institución.
Promover y asesorar la generación de productos resultantes de procesos de extensión
y proyección social e impulsar la socialización de los mismos en eventos locales,
nacional e internacional.
6.1.4.7 Comités.
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Mínimo dos docentes del programa designados por el Director del mismo
Un representante de los estudiantes
Un representante de los egresados
Funciones Generales:
Planear, organizar y ejecutar tareas propias del comité para cada semestre académico.
Planear organizar y ejecutar el proceso de evaluación curricular en los programas
académicos que tengan egresados o cuando los organismos rectores de la educación
superior así lo establezcan.
Proponer al Consejo de Facultada las modificaciones y adecuaciones a realizar en los
currículos.
Realizar la vinculación horizontal y vertical de los cursos del plan de estudios.
Participar en la elaboración de los informes que soliciten las distintas instancias de la
institución.
Discutir los casos de estudiantes que presenten problemas académicos y los casos de
docentes que presenten dificultades en el cumplimiento de sus funciones dentro de la
institución.
Garantizar el conocimiento y aplicación de los diversos reglamentos de la institución por
parte de todos los miembros del programa académico.
Participar en la evaluación del proceso docente y valorar permanentemente los
instrumentos de evaluación utilizados.
Verificar de manera sistemática el cumplimiento de los programas del curso y planes
calendario.
Realizar actividades científicas y metodológicas tales como la reunión metodológica, la
clase de metodología, y las visitas de observación de clase para fortalecer la docencia, en
correspondencia con las áreas que conforman el plan de estudios.
Divulgar los resultados del que hacer docente a través de jornadas científicos pedagógicas
al nivel de programa académico y de facultad.
Solicitar al Departamento de Currículos la planeación, organización y ejecución de
actividades de capacitación, actualización y superación pedagógica, con base en la
identificación de las necesidades de los docentes de su programa académico.
Trabajar conjuntamente con los distintos departamentos de la Institución para darle
seguimiento al desarrollo de las diversas actividades propias del proceso docente en cada
una de las áreas de formación.
Proponer líneas de investigación educativa a partir de las problemáticas identificadas en
el desarrollo del programa académico y sobre las nuevas tendencias pedagógicas, que
puedan ser aplicadas con base en la naturaleza de los cursos.
Planear estrategias que fomenten la internacionalización del programa
Proponer actividades de educación continua para la comunidad académica a nivel
regional, nacional e internacional
pg. 91
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Funciones Generales:
Funciones Generales:
Asesorar al Coordinador de Investigación.
Planear, organizar y ejecutar tareas propias del comité para cada semestre académico.
Planear organizar y ejecutar el proceso de investigación en el programa.
Proponer al Comité de Investigación de la Facultad las líneas y proyectos de investigación
del Programa.
Controlar la articulación de la Investigación a lo largo del Plan de Estudios.
Estimular la Investigación Científico-tecnológica.
Vigilar el cumplimiento de las Normas y Políticas de Investigación Institucional.
Elaborar y hacer cumplir el cronograma de los procesos de investigación de la carrera.
pg. 92
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Funciones Generales:
Asesorar al Coordinador de Práctica.
Planear, organizar y ejecutar tareas propias del comité para cada semestre académico.
Estimular la Investigación Científico-tecnológica.
Vigilar el cumplimiento de las Normas y Políticas Institucionales.
Planear y Organizar acciones de Proyección Social.
Funciones Generales:
Promover cada equipo de trabajo como un grupo de estudio alrededor de los temas de
Autoevaluación y Acreditación.
Aplicar el Modelo Institucional de autoevaluación desarrollado por el Comité Institucional
de Autoevaluación, para recolectar de manera oportuna la información requerida para
cada factor.
Analizar la información obtenida a la luz de los criterios del CNA y los referentes
conceptuales internos y externos del proceso.
Organizar la información documental requerida como soporte del proceso.
Mantener un sistema de comunicación permanente con el Comité Técnico de
Autoevaluación y con el Comité Institucional de Autoevaluación.
Elaborar los informes del proyecto de autoevaluación del Programa y presentarlo al
Comité Institucional de Autoevaluación.
Elaborar y propender por la aplicación de los Planes de Mejoramiento de acuerdo con
los resultados de la Autoevaluación del Programa y generar los compromisos
personales, del programa e institucionales para su autorregulación y mejoramiento.
pg. 93
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
pg. 94
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
7 METAS ESTRATEGICAS
7.1 Docencia
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
7.2 Investigación
pg. 96
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
pg. 97
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
7.3 Extensión
pg. 98
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
pg. 99
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
ANEXOS
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ANEXO A: PLAN DE ESTUDIOS