REVUE DE LA FÉDÉRATION INTERNATIONALE DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS

// MÉMO //
Kebir M. Ammi
et le roman d’un
N° 394 JUILLET-AOÛT 2014 imposteur algérien

// ÉPOQUE //
Nawell Madani,
l’humoriste qui aime
se faire belge

En Ontario,
des monuments
pour le français

// MÉTIER //
Éloge de l’hétérogénéité
en classe en Slovénie

Espagne, Royaume-Uni,
Allemagne et Italie ensemble
pour un MOOC de FLE

// DOSSIER //

Enseigner autrement
FIPF
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numéro 394
Métier / Reportage Les fiches pédagogiques à télécharger

Graphe : Jouer
ÉPOQUE
Économie : La « marque
6. Portrait
France », le nouveau récit
Nawell Madani, le rire en liberté
économique
Poésie : « Note »
8. Sport Clés : La notion
La voix du foot d’intercompréhension

10. Tendance Les vendredis Test et jeux : Les chats

Échanger pour changer après-midi à l’école

Pestalozzi fiches pédagogiques à télécharger sur :
11. Patrimoine
Des monuments pour le français 28 www.fdlm.org

12. Économie Dossier

Enseigner autrement
La « marque France » : le nouveau récit économique

14. Regard
« La citoyenneté mondiale devient bien réelle »
« S’interroger sur certaines évidences
des pratiques pédagogiques » ....................................... 52
16. Exposition
Faire du théâtre une véritable pratique
Il était une fois l’Orient express
d’enseignement .............................................................. 54
Je joue donc j’apprends ................................................. 56
17. Un Québécois à Paris Silent Way, subordonner l’enseignement
Les mots clés du quotidien à l’apprentissage............................................................ 58

MÉTIER
20. L’actu 50
22. Focus 34. Zoom MÉMO FICHES PÉDAGOGIQUES
« Les acquisitions langagières ne sont Éloge de l’hétérogénéité 62. À voir PAGES 73 À 78
pas séparées les unes des autres » 64. À lire
36. Expérience 68. À écouter
24. Mot à mot Chanson francophone : un apprentissage de la
Dites-moi Professeur diversité culturelle et linguistique INTERLUDES
2. Graphe
26. Clés 38. Savoir-faire Jouer
La notion d’intercompréhension Faire ses gammes avec des « si »
18. Poésie
28. Reportage 40. Récapitulatif des documents sonores Jean Amrouche : « Note »
Les vendredis après-midi à l’école Pestalozzi
42. Innovation 46. Nouvelle
30. Point de vue Travailler en français : un MOOC de FLE Clément Reychman : « Un nègre en eau douce »
Traduire pour relier les cultures
44. Ressources 60. BD
32. Initiative Hurluberlu
Usito, un autre « bon usage »
70. Test et jeux
Les chats
Couverture : © miz’enpage -shutterstock

Le français dans le monde, revue de la Fédération internationale des professeurs de français - www.fipf.org, éditée par CLE International – 9 bis, rue Abel–Hovelacque – 75013 Paris
Tél. : 33 (0) 1 72 36 30 67 – Fax. 33 (0) 1 45 87 43 18 – Service abonnements : 33 (0) 1 40 94 22 22 – Fax. 33 (0) 1 40 94 22 32 – Directeur de la publication Jean-Pierre Cuq (FIPF)
Rédacteur en chef Sébastien Langevin Conseiller de la rédaction Jacques Pécheur Secrétaire de rédaction Clément Balta – Relations commerciales Sophie Ferrand
Conception graphique miz’enpage - www.mizenpage.com – Commission paritaire : 0417T81661. 54e année. Imprimé par IME, Baume-les-Dames (25110).
Comité de rédaction Dominique Abry, Isabelle Gruca, Valérie Drake, Pascale de Schuyter Hualpa, Sébastien Langevin, Chantal Parpette, Manuela Pinto, Nathalie Spanghero-Gaillard.
Conseil d’orientation sous la présidence d’honneur de M. Abdou Diouf, secrétaire général de l’Organisation internationale de la Francophonie : Maguelone Orliange (MAE), Jean-Pierre Cuq (FIPF),
Pascale de Schuyter Hualpa (Alliance française), Raymond Gevaert (FIPF), Michèle Jacobs-Hermès (TV5MONDE), Xavier North (DGLFLF), Imma Tor (OIF), Nadine Prost (MEN), Fabienne Lallement
(FIPF), Lidwien Van Dixhoorn (RFI), Jean-Luc Wollensack (CLE International).

Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014

1
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est accompagné de sa transcription écrite. Patrimoine : la numérisation des œuvres d’art (audio et transcription)
Mis à jour mensuellement, ces documents Technologie : la valise de vacances du geek (audio et transcription)
authentiques se veulent un vrai fil d’infor-
mations audio sur l’actualité francophone.

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 « Voilà bien la différence entre le singe
et le footballeur. Le premier a trop
de mains ou pas assez de pieds pour
s’abaisser à jouer au football. »
Pierre Desproges, Chroniques de la haine ordinaire

Jouer
« Philosopher en vers, ce fut,
et c’est encore, vouloir jouer aux échecs
selon les règles du jeu de dame. »
Paul Valéry

« Je ne joue pas contre

une équipe en particulier.
Je joue pour me battre
contre l’idée de perdre. »
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4 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014

« Il ne faut pas laisser « L’ennui, quand
les intellectuels jouer il devient maître du temps,
joue au révélateur. »
avec les allumettes. » Tahar Ben Jelloun, L’Auberge des pauvres
Jacques Prévert, « Il ne faut pas… »

« La vie est un jeu d’cartes

Paris un casino
Je joue les rouges... cœur,
Caro »
MC Solaar, « Caroline »

« Si on ne peut plus

tricher avec ses amis, « Ici, tout est joué d’avance,
Et l’on n’y peut rien changer.
ce n’est plus la peine Tout dépend de ta naissance,
de jouer aux cartes. » Et moi je ne suis pas bien né. »
Marcel Pagnol, Marius
Jean-Jacques Goldman, « Là-bas »

Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014 5

 portrait

© DR
Nawell Madani
le rire en liberté
Après Stromae ou les Diables rouges, la « belgitude » Cour de récré minin au garde-à-vous (« Au resto
n’en finit plus d’être à la mode. Révélée par le Djamel Nawell Madani a grandi à An- j’veux une entrée, et une rose du Pa-
derlecht. Troisième d’une fratrie kistanais »). La puberté lui donne sa
Comedy Club, l’humoriste Nawell Madani casse la de quatre, elle arrive après deux revanche en faisant d’elle une jeune
baraque (à frites) avec son spectacle « C’est moi la plus filles. Un garçon était attendu. La femme au physique pour le moins
belge ». Portrait d’une artiste aux multiples facettes. figure du père, très présente dans le avantageux, même si le rapport
spectacle, influence le tout premier avec les garçons est longtemps resté
rôle qu’elle se donne : celui d’« un un truc compliqué. « Je n’ai pas eu
Par Clément Balta par la Suisse et même le Canada. vrai garçon manqué. Peut-être pour d’amoureux avant 24 ans. Il a fallu

2
1 mai. Devant le Splen-
did de Lille, la fille
d’attente s’allonge,
s’allonge. Depuis son
passage au Palais des
Glaces de Paris, en début d’année,
Nawell est devenue l’humoriste
qui monte, qui monte au point de
déclencher une véritable « Nawell-
mania ».
Lille est ainsi la première date de sa
tournée française, qui s’achèvera
le… 17 avril 2015, à Marseille, non
sans avoir fait quelques détours
Auparavant, elle a bien sûr entamé
sa tournée par Bruxelles. La plus
belge, la plus belle : une ironie qui
cache aussi la manière dont la jeune
femme, 30 ans, a su surmonter les
obstacles, liés à son pays d’origine,
l’Algérie, comme à son physique. Ce
spectacle, c’est justement son spec-
tacle, son tout premier « seule en
scène » qu’elle a écrit de la première
à la dernière ligne : la trame en est sa
propre existence. Pour comprendre
qui est Nawell Madani, il suffit de
suivre le fil de cette autofiction hu-
moristique. Visite guidée.
être aimé de mon père, ai-je voulu en
être un. » Le moyen aussi de se for-
ger une carapace dans les cours de
récré, contre les humiliations ou la
cruauté du genre masculin. Les pré-
misses de la « brigade anti-bâtard »
dont elle entonne l’hymne sur scène
– repris en chœur par un public fé-
« Cette alchimie avec
le public prolonge mon
histoire. (...) La générosité
vaut dans les deux sens :
donner et recevoir »
qu’il me mérite. »
De garçon manqué en jeune fille
« réussie », Nawell s’épanouit à tra-
vers la passion de la danse. C’est elle
qui la poussera, à 21 ans, à quitter sa
Belgique natale pour Paris. Pas à pas
(chassé), elle se fait une place dans
un milieu réputé là aussi pour son
machisme, le hip-hop, et fait des ap-
paritions dans des clips d’artistes de
renom, dont Diam’s, avec qui elle par-
tage une étonnante similitude vocale
dès qu’elle chante. Ce qui arrive pen-
dant son spectacle, car celui-ci ne se
limite pas au stand-up. La trame bio-

6 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014

 © DR
graphique se double d’un vrai show
rythmé par l’intervention d’autres
danseurs. La scène, ou le moyen d’as-
socier tous ses talents. Talent de cho-
régraphe, également, qui prolonge
alors l’ambition de la danseuse.

Jamel Comedy Club

La carrière de Nawell Madani
semble lancée. Elle prend pourtant
un mauvais tournant quand sa colo-
catrice et (ex-)amie s’envole avec ses
économies : 13 500 euros. Retour à
la case départ et au bercail. Mais le
décalage avec ses proches restés en
Belgique est trop grand : « J’avais vu
et vécu trop de choses. » Énergique et
déterminée, d’un optimisme incor-
rigible, elle fait une nouvelle ren-
contre décisive. Avec le théâtre. Sur
scène, elle mime la rencontre avec
une prof de théâtre classique dont
l’expression maniérée contraste
avec l’accent des quartiers qu’elle
parodie. Prolongations du garçon
manqué, à l’agressivité moqueuse,
dont elle aura bien besoin au Jamel
Comedy Club. C’est là que tout com- de ses propres ailes. Elle crée les égérie de la marque Puma. Une car c’est grâce à des Françaises comme
mence. Qu’elle se fait un nom. «  Instawell  », de courts sketchs autre façon de se donner les moyens elle que je vais aller à l’Olympia ! »
Après un essai concluant, Nawell postés sur Instagram, pour surfer de sa liberté. « Si j’ai un message, Nawell Madani est croyante. Elle
intègre en effet, en septembre sur sa notoriété acquise au Jamel c’est celui-là : si on veut, on peut. » croit fermement à « la fonction so-
2011, la troupe du comique super Comedy Club (plus d’un million et ciale du rire », au mélange harmo-
star. « En moins de trois mois, je suis demi de vues). Fait un passage par Olympia nieux des cultures et des identités.
passé de rien au Jamel Comedy Club. la case télé, au Grand Journal de Car ce qui marque, chez Nawell Loin de se cantonner à un humour
De la folie… » Mais l’apprentissage Canal Plus, en tant qu’animatrice Madani, c’est sa capacité à rebon- « ethnique » qui ne serait favorisé
est rude. Les tensions sont perma- sur MTV. Elle se met à l’écriture dir et à se réinventer, une volonté que par sa propre origine, elle a le
nentes. « J’étais la seule nana, belge de son spectacle, le joue sur de pe- farouche de dépasser les contradic- souci de se moquer de tout le monde
qui plus est. On disait que j’étais là tites scènes parisiennes. Elle est tions, mieux : d’en faire une force. sans jamais oublier les vertus du rire
grâce à mon physique, il régnait une vite repérée par la filiale française Belge d’origine algérienne, garçon ensemble. Elle parle de l’écriture de
jalousie malsaine. » Elle tient six mois de Def Jam, le célèbre label de rap manqué et jolie fille, toute une gé- « C’est moi la plus belge » comme
puis décide de quitter la troupe. Elle américain, et devient dans la foulée nération semble se reconnaître dans d’« une thérapie », de la scène comme
relate rapidement cet épisode dans la première artiste à signer pour sa son humour décomplexé. « Je vis d’« un exutoire ». En même temps
son spectacle : la force qui lui a fallu nouvelle entité, le Def Jam Comedy, ma vie de femme sans me soucier du qu’elle raconte sa vie, elle la partage.
pour quitter celui qui lui avait donné où elle est décrite comme « obser- regard des autres. J’ai voulu que ma L’ego ne vaut que lorsqu’il s’offre aux
sa chance, l’incompréhension de vatrice, drôle, énergique, vénère profession soit en cohérence avec ma autres. « Cette alchimie avec le public
Jamel, les portes qui se ferment. À (énervé, ndlr), souriante, danseuse, personnalité », affirme-t-elle. Dans prolonge mon histoire. Si mon spec-
nouveau, tout est à refaire. animatrice télé et comédienne  ». la salle du Splendid de Lille, à ma- tacle lui parle, c’est que je suis dans le
Qu’à cela ne tienne, Nawell Ma- On pourrait rajouter femme d’af- jorité féminine, des jeunes d’origine juste. La générosité vaut dans les deux
dani est un phénix qui veut voler faires, elle qui devient aussi une maghrébine sont venus en nombre. sens : donner et recevoir. » Nawell se
Quelques expressions arabes se nourrit de tout ce qui l’entoure, la vie
Nawell Madani en 5 dates mêlent joyeusement aux références est un éternel aliment narratif, un
25 oct. 1983 : Naissance à Watermael-Boitsfort, dans la à Beyoncé, l’argot des cités est mâ- vivier à vannes. Elle intègre même
région de Bruxelles-Capitale (Belgique). tiné d’accent bruxellois. Toujours dans son spectacle des éléments
2004 : Débarque à Paris pour devenir danseuse soucieuse d’interactivité avec son pu- issus d’une ancienne prestation. Une
professionnelle. blic, Nawell prend gentiment à parti mise en abyme qui montre le mouve-
2011 : Intègre la troupe du Jamel Comedy Club. une jeune fille voilée afin de mieux ment perpétuel de l’artiste en quête
2013 : Joue pour la première fois son spectacle l’associer à l’effervescence ambiante. de renouvellement, de créativité. La
« C’est moi la plus belge », à Paris. Un autre moment, c’est une certaine suite ? Un film sur l’arrivée de ses pa-
Mai 2014 : Début de la tournée en France, avec des dates Hortense qui en prend pour son rents en Belgique. La Nawellmania a
en Belgique, en Suisse, ainsi qu’au Canada. Q grade : « Soyez gentils avec Hortense, encore de beaux jours devant elle.Q

Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014 7

 sport
Le Brésil, paradis du
futebol et terre d’accueil
de la Coupe du Monde.
Six pays francophones y
prennent part, un record.
La voix du foot
C
Par Clément Balta
ampé comme un gar-
dien sur sa ligne de
but au moment du pé-
nalty, le Christ du Cor-
covado semble proté-
ger le Maracanã, stade mythique de
Rio de Janeiro où – si tout se passe
bien – le Brésil devrait brandir le
trophée de la Coupe du Monde, le
13 juillet. Et venger enfin la mé-
moire de la cruelle désillusion de
1950, où l’Uruguay avait privé les
Auriverdes, ainsi qu’on surnomme
les joueurs de la Seleção, d’une vic-
toire à domicile annoncée.
Le symbole serait beau. Existe-t-il
meilleur pays pour vénérer le dieu
football, dont seuls des esprits cha-
fouins diront que Messi est son pro-
phète ? Le Brésil et ses artistes, celui
© Regormark - Fotolia.co
de Pelé, Garrincha, Zico, Romario,
Rivaldo, Ronaldo (le « vrai »), Ro-
naldinho ou Neymar… Le Brésil, le
seul pays ayant participé à toutes les
8 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
phases finales (19 au total), le seul
à avoir cinq étoiles – autre main
divine – brodées sur son maillot
comme autant de sacres conquis.
Lingua franca
Si le foot est universel, n’en dou-
tons pas, il parle brésilien. Tous
les joueurs, le temps de cette com-
pétition planétaire marqué par
ces joueurs d’exception, ont rêvé
que leur patronyme prenne un ac-
cent lusophone. « Si je m’appelais
Eto’odinho… », avait même clamé
l’attaquant vedette du Cameroun,
Samuel Eto’o, regrettant une recon-
naissance à laquelle il pense avoir
échappé en tant que joueur africain.
Cela n’empêche pas la grand-messe
du foot de se célébrer en globish,
sacrifice naturel à la mondialisa-
tion puisqu’il est dit, en ce mois et
demi de Coupe du Monde, que la
Terre est ronde comme un ballon.
En témoigne la chanson officielle
© Jean-Jacques - Fotolia.com
du Mondial, intitulée « We are one »,
qu’il est permis de chanter comme
un pied. S’il n’est sans doute pas
utile d’être un digne interprète de la
langue de Shakespeare pour saisir la
communion du message, on envie
les représentants des pays anglo-
phones : ils sont au nombre de cinq.
Il eût été toutefois plus pertinent
d’utiliser – outre le portugais – une
langue véhiculaire plus propice à
représenter le continent sud-amé-
ricain, à savoir l’espagnol, puisque
neuf sélections l’ont en commun.
Le français n’est pas en reste : il
constitue la seconde langue la plus
représentée au nombre de nations
participantes. Trois sont euro-
péennes : la France, la Belgique et la
Suisse. Les trois autres africaines :
la Côte d’Ivoire, le Cameroun (qui
a pour autre langue officielle l’an-
glais) et l’Algérie. Jamais une Coupe
du Monde n’a réuni autant de pays
francophones. On le doit à la qua-
Le français constitue
la seconde langue la plus
représentée au nombre
de nations participantes.
Trois européennes :
la France, la Belgique
et la Suisse. Trois
africaines : la Côte d’Ivoire,
le Cameroun et l’Algérie
lification des Diables rouges, qui
avaient manqué les deux derniers
Mondiaux, ainsi qu’au maintien
dans l’élite européenne du football
de la Nati, qui possède le meilleur
classement FIFA (6e) des six. Chez
les équipes africaines, l’Algérie dis-
putera sa seconde Coupe du Monde
d’affilée, plus de trente ans après
leur « doublé » participatif en 1982
et 1986, alors que la Côte d’Ivoire
enchaîne son troisième Mondial
de suite. N’ayant jamais passé les
poules, elle semble cette fois avoir
toutes ses chances et pourrait être
– à l’heure où seront imprimées
ces lignes – la première équipe du
continent noir à parvenir jusqu’aux L’attaquant ivorien Didier Drogba. L’attaquant français Karim Benzema. L’équipe suisse à la Coupe du Monde.
demi-finales de cette compétition.
Un stade que n’a pas su atteindre La Belgique possède une réelle l’occurrence. Cette reconnaissance dans leurs rangs des enfants de la
le Cameroun du mythique Roger histoire footballistique, plus mar- est aussi une conséquence de l’inter- colonisation (tel Vincent Kompany,
Milla en 1990 et qui aura bien du quante autrefois quand ses clubs, nationalisation du football. Les meil- d’origine congolaise), mais aussi des
mal, malgré l’expérience record Anderlecht en tête, occupaient le leurs joueurs africains jouent ou ont Flamands (le gardien Thibaut Cour-
d’une septième Coupe du Monde, à devant de la scène européenne. La joués dans les plus grands clubs eu- tois) et des Wallons (la star Eden
pouvoir sortir cette fois d’une poule présence de la Suisse peut être plus ropéens. C’est le cas par exemple des Hazard). Une belle démonstration
où le Brésil fait figure d’épouvantail. étonnante : c’est sans doute minimi- Ivoiriens Didier Drogba (Marseille, de réconciliation nationale que les
ser l’influence du voisin allemand Chelsea) ou Yaya Touré (Barcelone, politiques peuvent envier…
Black, blanc, beur (son sélectionneur est d’ailleurs Manchester City). Certes, le football n’est pas un long
Toute vérité footballistique pou- Ottmar Hitzfeld, ancien entraîneur Mais la reconnaissance s’est faite fleuve tranquille. On le voit avec
vant désormais se traduire en du Bayern Munich), mais aussi le aussi par l’émergence de joueurs le scandale lié à l’attribution de la
termes géopolitiques, que nous ré- rapport existant entre la place d’une issus de l’immigration. C’est la fa- Coupe du Monde 2022 au Qatar
vèle la présence de six nations fran- nation dans le sport et son PIB. L’ab- meuse consécration de la génération ou, actuellement, la contestation
cophones au Mondial ? Sur l’échi- sence du Canada, pour prendre « black, blanc, beur » glorifiée lors de sociale qui gronde hors des stades,
quier du foot planétaire, sans doute l’exemple d’une autre grande nation la conquête du titre mondial par la souvent construits à coups de mil-
pas grand-chose. Longtemps can- francophone (une seule présence au France de Thuram, Blanc et Zidane. lions de réals au détriment des be-
tonnée aux défaites magnifiques Mondial, en 1986), s’explique da- Si l’illusion du « vivre ensemble » a soins de la population. Mais que les
(le 5-2 en demi-finales contre… le vantage par le manque de tradition pu faire long feu, il n’en reste pas représentants de la nation, garants
Brésil, en 1958, pour les coéqui- à l’égard du soccer. moins que ce brassage des origines le temps d’un match d’une fierté
piers de Kopa et Fontaine ; Séville La passion du football, par contre, ne révèle, peu ou prou, la réalité so- patriotique de bon aloi (et pour peu
1982 et l’inique défaite contre les manque pas en Afrique. Lentement ciale et démographique du pays et, qu’ils descendent du bus), soient
Allemands de Platini et consorts), mais sûrement, le footballeur afri- plus largement, la dimension mul- aussi les enfants d’autres nations,
la France est devenu un pays de cain est entré dans l’histoire. Certes, ticulturelle de l’Europe du foot. La d’autres patries, reflète les vertus
footeux (ou footix, comme on veut) l’Égypte avait fait une apparition au Nati possède par exemple plusieurs solidaires voire pacificatrices d’une
un soir de juillet 1998. Le pays de Mondial de 1934, mais il fallut at- joueurs albanophones, comme leur identité mêlée, subtile et chan-
Zidane et Benzema est désormais tendre 1970 pour revoir une équipe attaquant vedette né au Kosovo, geante. Un peu comme la langue
respecté voire craint, mais certai- africaine. Et 2010 pour que l’organi- Xherdan Shaqiri, dont les parents française, représentée par sa diver-
nement pas plus que l’Italie (4 fois sation de cet événement s’organise ont fui la guerre en ex-Yougosla- sité en ce Mondial brésilien, vit de
lauréate) ou l’Allemagne (3 fois). sur son sol, en Afrique du Sud en vie. Les Diables rouges, eux, ont ses multiples accents. Q

Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014 9

 tendance
Accepter que des inconnus vivent
chez vous, accepter d’aller vivre chez des
inconnus… Et si les échangeurs étaient
les nouveaux vrais aventuriers ?

Échanger
pour changer
© lassedesignen - Fotolia.com

U
Par Jean-Jacques Paubel
ne super expérience et
un moyen de voyager
moins cher » : c’est An-
tonia59 qui le dit. Et
elle n’est pas la seule
à le penser puisqu’ils sont 300 000 à
faire cette expérience chaque année
dans le monde. Internet oblige,
le phénomène va s’amplifiant. La
preuve par les sites qui se multiplient
et se spécialisent : de Homelink, le
plus ancien, à Trocmaison, en pas-
sant par HomeChicHome, qui pro-
pose des maisons branchées et inso-
lites, ou Profvac qui, lui, ne s’adresse
qu’aux enseignants, Le Guide du
Routard, jamais avare de conseils et
de bons plans, en a sélectionné une
quinzaine qui correspondent tous
à des attentes spécifiques. Au-delà
de l’aspect économique, non négli-
geable, une manière de sortir du
tourisme balisé, de s’imprégner da-
vantage des modes de vie, de vivre
de vraies histoires autant que de pas-
ser des vacances.
Le phénomène n’est cependant pas
nouveau  : tout a commencé aux
États-Unis dans les années 50 : des
professeurs d’universités améri-
caines ont eu l’idée de créer une
bourse du voyage où chacun mettait
à disposition sa maison, le temps des
vacances d’été. Bientôt, le réseau
s’élargit, des agences se créent, des
catalogues sont édités, tout ça avant
qu’Internet ne vienne s’en mêler.
Paris et la France n’ont pas échappé
au phénomène : aujourd’hui 20 000
Franciliens participent à ce mode
d’échange d’appartements ou de
maisons. Il est vrai que Paris de-
meure la principale demande des
Et l’on devient tout à
coup liés à des êtres que
l’on ne connaît pas, tout
simplement parce que l’on
est entré dans leur intimité
échangeurs étrangers : quatre de-
mandes étrangères pour une offre
française, « des demandes principa-
lement du Canada, des États-Unis
mais aussi d’Australie ou de Nouvelle-
Zélande », précise Christelle Mistrot
de Trocmaison, qui constate que « les
pays proches, Espagne ou Italie, sont
forcément moins demandeurs. »
Quatre conditions
pour réussir un échange
Le succès de la formule ne va pour-
tant pas de soi, surtout dans un
pays comme la France, réputé pour
son sens de la propriété et de l’inti-
mité. Combien de fois Pascale Senk
et son compagnon Martin Rubio,
tous deux auteurs d’Échanger sa
maison, le nouvel esprit du voyage
(Éditions des Équateurs), n’ont-ils
pas entendu cette réflexion : « Ah,
moi, je ne pourrais jamais laisser ma
maison à un inconnu ! » Passées les
questions/préventions relatives à la
taille, au confort et à l’équipement
de l’appartement ou de la maison,
la réussite de l’échange repose sur
d’autres conditions ; Brigitte Va-
lotto dans Échanger ou louer sa mai-
son (Fleurus, 2011) en recense au
moins quatre : « Du savoir-vivre, une
large ouverture d’esprit, un peu de
courtoisie, de la générosité. »
Découvrir la maison de l’autre, c’est
aussi le rencontrer. Patrick Estrade
explique dans La Maison sur le divan
(Robert Laffont) que « la maison est
aujourd’hui à notre image, elle est
l’expression de notre personnalité ».
« Vivre dans l’intérieur des autres, c’est
aussi apprendre à les connaître, ana-
lyse Pascale Senk. Quand on regarde
les livres et les disques sur les étagères,
cela raconte des choses. Et l’on devient
tout à coup liés à des êtres que l’on ne
connaît pas, tout simplement parce
que l’on est entré dans leur intimité. »
Et d’ajouter : « Découvrir l’univers des
autres, c’est aussi s’apercevoir que l’on
se ressemble, même si des milliers de
kilomètres nous séparent. »Q

10 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014


Des monuments
pour le français
Un matériau physique
pour préserver la notion
d’identité : telle est
la campagne qui, dans
la province canadienne
de l’Ontario, a abouti
à la création de
quinze monuments de
la Francophonie
depuis 2006.
A
Par Guillaume Willecoq
lfred-Plantagenêt,
Pembroke, Wind-
sor, Russell  ? Ou
plus probablement
Hawkesbury, qui a
déjà programmé l’inauguration au
25 septembre, jour anniversaire du
drapeau franco-ontarien : quelle
sera la quinzième ville ou collecti-
vité de l’Ontario à ériger son monu-
ment de la francophonie ?
Germée à la fin de la décennie
90, l’idée n’a cessé de se concréti-
ser ces dernières années, jusqu’à
déboucher, depuis 2006, sur la
construction de quatorze monu-
ments en hommage à la langue de
François Ier, d’abord à Ottawa, puis
bien vite à travers toute la province.
« Un monument de la francophonie,
c’est un signe très fort. En termes de
visibilité, c’est très important. C’est
une affirmation de notre identité
franco-ontarienne », explique Marc
Ryan, membre du comité qui s’em-
ploie actuellement à faire sortir de
terre un tel édifice dans la ville de
© DR
Russell, 4 000 habitants.
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
Et les projets de ce type se mul-
tiplient. En Ontario, province la
plus peuplée du Canada, 510 000
citoyens se réclament du français
pour langue maternelle. Un chiffre
conséquent – les Franco-Ontariens
constituent en nombre absolu la
deuxième communauté franco-
phone du Canada, après le Québec
– mais vite nuancé par un autre :
cela ne représente que 4,2 % de la
population totale… à mettre en
8e monument de la Francophonie,
élevé à la Cité de Clarence-Rockland,
le 25 septembre 2008.
époque //patrimoine
perspective avec les 69 % d’Onta-
riens anglophones. C’est donc dans
le but de valoriser la filiation avec
le français que sont nés les monu-
ments de la francophonie.
« Un rappel à la mémoire »
Différents dans leur architecture,
les quinze édifices obéissent ce-
pendant tous à la même structure
globale : une aire commémorative
au centre de laquelle se dresse
Une aire commémorative
au centre de laquelle
se dresse un gigantesque
drapeau franco-
ontarien, vert et blanc
et orné d’une fleur de lys
et d’une fleur de trille,
emblème de l’Ontario
©
un gigantesque drapeau franco-
ontarien, vert et blanc et orné
d’une fleur de lys et d’une fleur
de trille, emblème de l’Ontario.
Financé tant par des dons que par
des partenariats publicitaires et
des subventions d’État (une der-
nière ressource qui fait régulière-
ment grincer des dents du côté des
anglophones), le monument pos-
sède avant tout une forte portée
symbolique.
« Imaginez-vous les gens qui passent
à proximité de ce grand drapeau et
vont le regarder,  décrit Bernard
Grandmaître, président d’honneur
du comité organisateur d’Ottawa.
Tout de suite, il dit quelque chose à
la communauté, qu’elle soit anglo-
phone, chinoise… Tous vont le re-
connaître. Et du côté francophone,
il permet de s’assurer que la com-
munauté est vivante, qu’elle avance
main dans la main autour d’un
projet commun. Et peut-être que les
gens vont exiger des services en fran-
çais, une plus grande présence de
leur langue dans la vie quotidienne.
Il agit comme un rappel à la mé-
moire. »
À ce titre, le lieu d’édification des
monuments n’a lui non plus rien
d’anodin. À Hawkesbury, 10 000
âmes, il sera installé sur la rive
faisant face à l’île du Chenail, « île
mythique qui a vu arriver, il y a
quatre siècles, le grand Samuel de
Champlain, fondateur de Québec
et, partant, du Canada », souligne
l’historien Yves Saint-Denis. Dans
la préservation et la valorisation
d’un patrimoine culturel et identi-
taire, la pierre est aussi la plus sûre
des valeurs.Q
11
 économie
Le luxe, une des
premières valeurs
françaises
à l’étranger
(ci-contre, boutique
Dior de Beijing).
La « marque France »:
le nouveau récit économique
La France dispose
C
d’atouts que beaucoup
dans le monde lui
envient. Sa créativité
culturelle, vantée et
reconnue, doit toutefois
être confirmée et
développée. Une mission
gouvernementale se
charge de créer un
nouveau French Dream.
12
Par Marie-Christine Simonet
ontrairement aux
idées reçues, la France
dispose d’une très
bonne image, en par-
ticulier dans les pays
émergents. Il n’est qu’à voir l’afflux
de touristes chinois, notamment,
durant la belle saison. Ou le suc-
cès remporté par les restaurateurs
français à travers le monde. Ou une
belle Australienne qui « adooore »,
en robe lamé or, la fragrance élabo-
rée par un parfumeur renommé.
La France, un avantage compétitif
L’agence de publicité BETC a réa-
lisé, et publié au printemps 2014,
la première grande étude mondiale
sur l’image de la France, intitulée
en bon français « France Forward ».
Menée sur plus de 10 000 per-
sonnes, dans une dizaine de pays, il
en est ressorti que, comme le sou-
ligne Bertille Toledano, qui codirige
l’agence de Paris, « cette étude rend
visible trois blocs : les BRICS (Brésil,
Russie, Inde et Chine, Afrique du
Sud) qui jugent très positivement
les valeurs françaises. Les pays du
milieu : Mexique, Turquie. Les pays
franco-sceptiques : États-Unis, Aus-
tralie, Royaume-Uni et Allemagne. »
Autre résultat : les jeunes sont les
plus positifs sur les valeurs de la
France. Et surtout, les pays envient
à la France sa créativité culturelle.
Au final, note Rémi Babinet, pré-
sident de BETC, « la France constitue
en soi un avantage compétitif ».
La « French touch » ne se cantonne
pas aux marques de luxe, au sa-
voir-faire, au patrimoine culturel,
à la gastronomie… Ainsi, une
grande majorité des Chinois inter-
« Un récit unifiant et
unifié, singulier, supérieur
pour donner un sens et
mettre en perspective
les offres françaises. »
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
© SHUTTERSTOCK / TonyV3112
rogés reconnaissent à la France des
capacités d’innovation et des com-
pétences technologiques. Certes, les
audaces du Concorde ou du TGV ne
datent pas d’aujourd’hui, mais elles
témoignent d’un grand esprit d’en-
treprise et d’ingénierie. Actuelle-
ment, les sociétés françaises po-
sitionnées sur le marché des jeux
vidéo sont parmi les premières au
monde ; le studio hollywoodien
Disney-Pixar s’arrache des compé-
tences françaises issues de meil-
leures écoles nationales (Gobelins,
Angoulême, Amiens).
Mais après l’étude, les travaux pra-
tiques. Comment valoriser encore
la marque France ? Développer ses
atouts, sans les dénaturer ni les
fondre dans le magma mondialisé ?
Le gouvernement français a lancé en
février 2014 une mission destinée à
mettre en lumière les enjeux et les
moyens de mise en œuvre d’une
marque France. Le publicitaire Phi-
lippe Lentschener a été chargé d’en
dessiner les contours.
© SHUTTERSTOCK / Ostill
La fiche pédagogique
à télécharger sur :
www.fdlm.org B2
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
Watch_Dogs, le nouveau titre phare
d’Ubisoft, leader français des éditeurs
de jeux vidéo.
Le site « Marque France », conjoint
à trois ministères, a pour ambition
de « mettre en lumière les enjeux, les
voies et les moyens qui existent pour
mettre en œuvre une stratégie de
marque nationale fondée sur un mar-
keting pays ». La « Marque France »,
est-il souligné, « participe déjà d’un
univers culturel attractif à l’étranger
mais jusqu’à présent elle n’est pas
pensée ni promue en tant que telle.
Il est cependant possible d’en tirer un
meilleur bénéfice en travaillant sur
ses marqueurs identitaires, sur son
image, sur ses atouts puis sur les va-
leurs et les messages » que la France
souhaite transmettre.
Le TGV, fleuron de l’industrie et de l’inventivité
françaises.
Il y a du pain sur la planche. D’après
les calculs du cabinet anglais Brand
Finance (cité par le quotidien Les
Échos du 3 avril 2014), fondés no-
tamment sur les royalties qu’un
tiers devrait payer pour utiliser
la marque France, cette dernière
vaudrait 1 938 milliards de dollars,
soit quatre fois plus seulement que
la marque à la pomme ! Et corres-
pondant au sixième rang mondial.
Lorsque l’on applique d’autres cri-
tères de performance, tels que les
investissements, le tourisme, la
qualité des produits et services, c’est
le dérapage assuré : la France arrive
vingtième, avec la note AA-, derrière
la Malaisie, la Suède ou l’Autriche !
« Nation branding »
Pour regagner le terrain perdu,
la mission a dégagé trois valeurs
fondamentales constitutives de la
« Marque France » : la passion, la vi-
sion, la création. Une nouvelle stra-
tégie marketing vendra une image
plus dynamique de la créativité
française. Et construira un nouveau
mythe fondateur, sur le modèle de
l’American Dream, aimantant vers
les États-Unis chercheurs d’or et
self-made-men ; ou sur celui de la
célèbre – et célébrée – qualité alle-
mande, la Deutsche Qualität.
Le gouvernement français est dé-
sormais persuadé « de la nécessité
de doter les Français d’un récit écono-
mique, explique Philippe Lentsche-
ner. Un récit unifiant et unifié, singu-
lier, supérieur pour donner un sens et
mettre en perspective les offres fran-
çaises. Les grands pays industriels s’y
sont mis : c’est le nation branding ».
« La France est avec le Japon un des
seuls pays qui ait réussi à théoriser ses
processus de création et de produc-
tion au point d’en faire une culture
à part entière, remarque l’expert.
La marque crée le cadre et le sens, et
la raison d’être fier et rempli d’estime
de soi. Le “made in” mesure la compé-
tence pratique. »
Philippe Lentschener en est sûr : la
France a en elle un « je ne sais quoi »
que les autres n’ont pas. Q
+28%
L’encours de l’épargne solidaire
a progressé de 28 % en France
entre 2012 et 2013, pour atteindre
6,02 milliards d’euros fin décembre,
grâce à l’épargne salariale.
Le Nigeria, pays le plus peuplé
d’Afrique et premier producteur
de pétrole africain, est devenu la
première économie du continent,
devant l’Afrique du Sud, grâce à un
changement de calcul statistique.
Les Nations unies recommandent
aux pays de modifier tous les cinq
ans le mode de calcul de leur
PIB pour prendre en compte les
évolutions dans la production et la
consommation. Le Nigeria ne l’avait
pas modifié depuis 1990.
314 milliards de $
Les dépenses mondiales engagées
dans les lancements de satellites
et services connexes ont augmenté
de 4 % à 314 milliards de dollars en
2013, selon la Fédération profes-
sionnelle Space Foundation.
La Banque mondiale a revu de
7,2 % à 7,1 % sa prévision de
croissance pour 2014 et 2015 pour
l’Asie orientale, mais juge que les
économies de la région continueront
à se développer à un rythme continu
jusqu’en 2016.
La Chine a signé le 11 mai à
Nairobi (Kenya) un accord d’un
montant de 3,8 milliards de dol-
lars pour la construction d’un axe
ferroviaire reliant le port kényan de
Monbasa à Nairobi, puis au reste
de l’Afrique de l’Est.
La grande vente aux enchères
organisée les 24 et 25 mai à Paris
par Artcurial a rapporté 7,3 millions
d’euros (frais inclus) sur deux jours,
dont un record mondial pour une
œuvre de bande dessinée établi
par une planche d’Hergé à plus de
2,65 millions d’euros.
13
 regard

« La citoyenneté mon

devient bien réelle »
Nous sommes tous des citoyens
du monde, nous dit Louis Lourme.
Non pas au sens philosophique,
mais au sens politique. Explications.

Propos recueillis par Alice Tillier
L’expression de « citoyen du
monde » est ancienne, puisqu’elle
remonte aux philosophes grecs.
Mais vous dites dans votre
ouvrage que cette citoyenneté
mondiale prend un sens nouveau :
elle est en passe de devenir
une citoyenneté pleinement
politique…
Louis Lourme : Jusqu’à la période
contemporaine, se dire « citoyen
du monde » était une posture indi-
viduelle et éthique, une façon de
se représenter au sein du monde.
La citoyenneté mondiale avait
© DR
ternationales comme l’ONU, où les
citoyens sont représentés à travers
leur gouvernement, offrent égale-
ment aux individus une existence
politique au-delà de leur État.
C’est ce que vous appelez
la « cosmopolitisation »,
qui se traduit également dans
les consciences…
L. L. : Le sentiment cosmopolitique,
auparavant limité à une élite, de-
vient de plus en plus commun. Les
préoccupations écologiques sont
bien sûr au cœur de cette conscience
d’appartenir à une même planète
dont nous devons prendre soin :
amazonienne en tant que citoyen
français, mais bien en tant que ci-
toyen du monde. De même pour la
justice, ou la pauvreté mondiale, qui
sont des sujets proprement cosmo-
politiques. Le développement des
communications qui permet la dif-
fusion de l’information joue un rôle
essentiel : si les ONG ont pris une
ampleur jusque-là inégalée à partir
des années 1990, c’est bien grâce à
Internet.
On pourrait en rester au
simple constat de cette
cosmopolitisation. Vous allez plus

loin et évoquez un « impératif

Docteur en philosophie politique,
Louis Lourme est chercheur au
sein du laboratoire Sciences Philo-
sophie Humanités de l’université
Bordeaux III.
donc un sens métaphorique. Au-
jourd’hui, elle devient bien réelle.
En témoigne le développement de
la société civile mondiale qui, par le
biais notamment des ONG, permet
à des citoyens d’agir au-delà de la
sphère nationale. Les institutions in-
je ne suis pas concerné par la forêt
« On reproche à la citoyen-
neté européenne d’être
abstraite, cela ne veut pas
dire sans substance »
cosmopolitique ». De quoi
s’agit-il ?
L. L. : Deux processus sont à l’œuvre,
qui constituent deux puissantes
lames de fond : les risques globaux,
qui touchent l’ensemble de la pla-
nète et qui nous obligent à nous en-

14 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014

 extrait
Idéalisme
« On se souvient peu, aujourd’hui,
de l’histoire de Garry Davis. Ce
vétéran américain de la Seconde
Guerre mondiale est notamment
celui qui, en mai 1948, se rendit
à l’ambassade américaine à Paris
afin de renoncer volontairement
à la nationalité américaine, geste
qui devait lui permettre d’affirmer
diale
en même temps sa citoyenneté
mondiale. [Cependant,] si le nom
de Garry Davis fut pour quelque
temps sur toutes les lèvres et s’il
est encore connu de nos jours,
c’est principalement pour un
coup d’éclat médiatique. L’ONU
siégeait alors pour quelques mois
au Palais de Chaillot, à Paris. Les
Louis Lourme, Le Nouvel Âge de la citoyenneté mondiale, PUF, 2014, p. 7-8.
Comment dépasser ces blocages ?
L. L. : Il faut des institutions vrai-
ment à même de défendre l’intérêt
cosmopolitique. Différents projets
ont été proposés : des référendums
supranationaux, une Cour mondiale
des droits de l’homme sur le modèle
de la Cour européenne, la création
tendre ; et la perte d’autonomie des s’interpénétrer : cette vision est dé- d’une deuxième chambre à l’ONU
États, qui sont pris à l’heure actuelle sormais obsolète. Et l’on voit bien qui représenterait la société civile,
dans des réseaux d’obligations ré- qu’il y a des questions pour lesquelles ou encore le projet d’un Parlement
ciproques et qui ne peuvent plus la logique des États est inadaptée. mondial. Cette dernière idée suscite
prendre de décisions seuls. L’idée a Prenez le protocole de Kyoto sur les bien des railleries, parce que l’on
prévalu pendant longtemps que les questions climatiques : il est normal imagine un parlement sur le modèle
États étaient des boules de billard, que les États n’arrivent pas à s’en- du Parlement français, et cela paraît
qui pouvaient s’entrechoquer sans tendre, ce n’est pas dans leur intérêt. utopique : mais il pourrait y avoir
compte rendu
De la souveraineté des États à la société civile mondiale
Que nous voulions l’admettre fini » à Hiroshima et Auschwitz qui peine à aller au-delà de simples
ou non, il existe une citoyenneté ont marqué les consciences, l’une politiques réactives face aux pro-
mondiale de fait, fondée sur des symboliquement, l’autre morale- blèmes de sécurité et de droits de
responsabilités partagées : telle ment, et jusqu’à aujourd’hui. Re- l’homme. Le développement de la
est la thèse du Nouvel Âge de montant à l’émergence de la notion société civile mondiale et les diffé-
la citoyenneté mondiale. Louis de souveraineté des États au XVIIe rents projets d’institutions cosmo-
Lourme retrace les étapes du dé- siècle, l’auteur analyse l’évolution politiques envisagés à l’heure ac-
veloppement du sentiment d’ap- des relations internationales, la tuelle soulèvent un grand nombre
partenance à un monde commun réduction actuelle de l’autonomie de questions philosophiques, étu-
– des grandes découvertes qui des États et le déficit démocratique diées ici avec beaucoup de clarté
consacrent le début d’un « monde d’une gouvernance mondiale qui et de pédagogie. Q
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
jardins du palais étaient donc de-
venus, de septembre à décembre
1948, un territoire international.
C’est pour cette raison que, du 12
au 19 septembre, Garry Davis y
planta une tente, déterminé à y
rester le plus longtemps possible.
[…] Son idée était la suivante :
s’installer sur ce territoire inter-
national et exiger une loi inter-
nationale, lui qui n’avait plus de
nationalité. […]
Plus de soixante ans après, sa dé-
marche peut certainement sem-
bler être celle d’un idéaliste naïf,
mais elle présente cependant l’in-
térêt d’être une tentative de tra-
© designaart - Fotolia.com
duction du cosmopolitisme dans
le champ politique. »Q
d’autres formes de représentation et
ce Parlement serait la suite logique
de la cosmopolitisation actuelle.
N’y a-t-il pas un risque de rivalité
entre une citoyenneté mondiale et
la citoyenneté nationale ?
L. L. : Pas plus qu’entre la citoyen-
neté française et la citoyenneté
européenne à l’heure actuelle !
Certes, on reproche à la citoyen-
neté européenne d’être un peu
abstraite, mais cela ne veut pas
dire qu’elle soit sans substance
et cela permet justement d’éviter
une concurrence. La citoyenneté
mondiale, elle, n’a jamais été aussi
prégnante. Mais pour qu’elle soit
pleine et entière, il manque une
voie institutionnelle, qui permette
une reconnaissance juridique
et confère des droits. Un certain
nombre de textes, comme la Dé-
claration universelle des droits de
l’homme de 1948, le préambule
de la Charte des Nations unies ou
le traité de non-prolifération en-
térinent d’ores et déjà le principe
d’une loi de l’humanité – qui n’est
donc pas une loi des États. Reste à
appliquer ces droits qui ont été re-
connus aux peuples. Q
15
 exposition
Depuis le 4 avril et
jusqu’au 31 août, une
exposition pas comme les
autres se tient à l’Institut
du monde arabe. « Il était
une fois l’Orient Express »
est une fabuleuse odyssée,
à bord d’un train de
légende. Embarquement
immédiat.
Il était une fois l’Orient Express
S
Texte et photos par Sarah Nuyten
ur le parvis de l’Institut
du monde arabe, une
majestueuse locomotive
accueille les visiteurs et
donne le ton. Un peu
plus loin, on retrouve les quatre
voitures bleu nuit et blanc crème du
plus mythique des trains.
C’est à l’intérieur des wagons que
l’exposition commence : un aller
simple vers un passé fastueux. De
1883 à 1956, l’Orient Express a sil-
lonné les rails entre l’Europe et le
Bosphore, avec à son bord notables,
diplomates, commerçants, artistes
ou militaires. Le long des couloirs
étroits, on découvre des cabines élé-
gantes, comme celle destinée aux
amants, avec son intérieur douillet
et romantique.
Un peu plus loin, on pénètre dans
une voiture-salon grand luxe  :
vingt places et dix tables équipées
de lampe en bronze, plus deux
vastes compartiments-salons. La
décoration intérieure est signée
René Lalique. Çà et là, les effets
personnels de quelques passagers
de renom semblent avoir été ou-
bliés, comme ceux de la princesse
Marthe Bibesco, femme de lettres
16
et inspiratrice de Marcel Proust
ou Paul Claudel. À la place habi-
tuelle de la dame, un chapeau à
plumes, des gants de cuir noir, un
roman jauni et une coupe de cham-
pagne… Quelques fauteuils plus
loin, un journal daté du 20 octobre
1883 traîne sur la table, à côté d’une
bouteille de vin millésimé et d’une
vieille machine à écrire.
Vapeur et essence
Charles et son copain Hugo, 13 ans,
sont fascinés. Virginie, la maman de
Charles, l’est tout autant : « J’étais
venue pour les enfants et en fait j’en
prends plein les yeux. Ça fait rêver,
ça donne envie de voyager, de partir
très loin… » Tous les trois s’arrêtent
soudain devant la cabine 21/25,
mi-horrifiés, mi-amusés. Une scène
de crime a été reconstituée à l’inté-
rieur, clin d’œil au célèbre roman
d’Agatha Christie. On s’attendrait
presque à voir surgir Hercule Poi-
rot et sa moustache au détour d’un
couloir… De Graham Greene à Paul
Morand en passant par Terence
Young, George Cukor ou Sidney
Lumet et son Crime de l’Orient-Ex-
press – adapté du roman d’Agatha
Christie –, l’Orient Express a inspiré
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
de nombreux écrivains et cinéastes.
L’exposition permet d’ailleurs aux
visiteurs de découvrir le wagon où
a été tournée la scène finale du film
de Lumet, dans laquelle Poirot ré-
unit les douze suspects après avoir
résolu le crime...
La visite se poursuit de manière plus
classique à l’intérieur de l’IMA. Af-
fiches, plans de route, anecdotes,
valises et costumes d’époque,
vidéos d’archives, mobilier ou pho-
tos… Cette fois, place à l’Histoire
et au rôle de l’Orient Express, qui
permit de faire le lien entre l’Eu-
rope et un Orient jusqu’alors ré-
servé à une poignée d’aventuriers.
Marie-Christine, 47 ans, détaille
avec émotion une des vitrines. Son
père a, pendant des années, conduit
la locomotive de l’Orient Express.
Il a même joué son propre rôle dans
le film de Lumet. « Je voulais absolu-
ment voir cette exposition, explique
Marie-Christine. Je retrouve exacte-
ment le luxe, l’esprit de découverte,
d’aventure, que j’avais découvert
toute petite aux côtés de mon père.
Je me souviens de l’odeur de la va-
peur, du bruit de la locomotive…
C’est pour moi l’essence même du
voyage. C’est l’Orient Express ! » Q

Les mots clés du quotidien
Journaliste et
chroniqueur, Jean-Benoît
Nadeau est l’auteur
de plusieurs livres à
succès sur la langue et
la culture : Le français,
quelle histoire ! (Le livre
de Poche), Pas si fous ces
Français ! (Seuil) et Les
Français aussi ont un accent
(Payot). Il s’installe
pour une année à Paris
et nous fait part de son
enthousiasme.
N
Par Jean-Benoît Nadeau
ous montons dans
le bus 91 direction
Gare de Lyon. Tan-
dis que Julie et les
enfants valident
leur billet, le chauffeur leur lance
un regard noir.
« Râlâlâ ! », dit-il.
Je comprends tout de suite : nous
avons oublié de dire « bonjour ».
Alors je tente de corriger le problème
en lui disant « merci ». Trop tard.
« Mais il faut dire bonjour aux gens !
Râlâlâ ! Il y a des gens mal élevés… »
J’ai beau être en France depuis dix
mois, il m’arrive encore d’oublier
de dire bonjour, LE mot clé de toute
interaction ici. C’est qu’à Montréal,
d’où je viens, il est très rare qu’un
employé s’attende à ce que des in-
connus lui disent tous bonjour, à
plus forte raison les 10 000 utilisa-
teurs d’un bus. Mais le chauffeur de
bus parisien – tout comme d’ailleurs
le caissier, le libraire, le serveur ou le
gardien de piscine – s’attend à rece-
voir 10 000 bonjours et à y répondre.
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
« Bonjour », comme « au revoir »,
« excusez-moi », « merci », « je vous
en prie », « il n’y a pas de quoi » et
« bon appétit », figurent parmi les es-
sentiels du kit de survie de l’étranger
en France.
Ces mots relèvent de ce que les
linguistes appellent la fonction
phatique du langage. Ils ne com-
muniquent aucune information :
leur fonction est strictement so-
ciale. Ce sont les codes essentiels
du protocole de communications –
tout comme le mot « allo » quand
époque // Un Québécois à Paris [5/6]
on est au téléphone. Les étrangers
se plaignent souvent du mauvais
caractère des Français, et pas seu-
lement des Parisiens. Mais neuf fois
sur dix, j’ai constaté qu’ils ont oublié
de dire bonjour. Car ici, on ne peut
même pas demander l’heure sans
d’abord dire bonjour. Si vous omet-
tez le bon mot clé, les Français font
la gueule. Si vous faites le bon bruit,
ils sont d’une politesse exemplaire.
On ne dit jamais trop souvent « bon-
jour » ou « au revoir » en France. Ma
règle est de dire bonjour tout le
N’essayez jamais de
rouspéter sans avoir
dit « râlâlâ », les gens
ne savent pas comment
réagir. Mais si vous dites
« râlâlâ », ils comprennent
tout de suite. C’est très
curieux
temps, à tout le monde et en toutes
circonstances. Quand je trouve cela
exagéré, c’est probablement juste
assez.
À la Gare de Lyon, quand le chauf-
feur se tourne pour vérifier si le bus
est vide, je lui envoie mon plus bel
« au revoir ». Le chauffeur me sourit,
il est content, il a oublié l’impair.
« Au revoir » (cela se prononce au
rwar, trois tons au-dessus de sa
voix normale) est un mot clé très in-
téressant puisqu’il signifie à l’autre
que l’on reviendra. Il sert aussi à
se rattraper si l’on a oublié de dire
« bonjour ».
Un autre mot clé fascinant est « ah là
là ! », qu’il faut prononcer « râlâlâ »,
mais trois tons plus bas que sa voix
normale.
« Râlâlâ » est en fait un signal sonore
qui annonce que l’on s’apprête à
râler. Les Français vivent très bien
avec l’expression de la mauvaise hu-
meur ou la confrontation en public,
à condition d’y mettre les formes et
de suivre un certain protocole.
N’essayez jamais de rouspéter sans
avoir dit « râlâlâ », les gens ne savent
pas comment réagir. Mais si vous
dites « râlâlâ », ils comprennent tout
de suite. C’est très curieux.
D’ailleurs, il suffit parfois de dire
tout simplement «  râlâlâ  » sans
autre explication pour corriger le
problème. Exactement comme mon
chauffeur d’autobus. Q
17
© Marius de Buzon – Paysage de Kabylie

La fiche pédagogique
à télécharger sur :
www.fdlm.org B1

18 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014

 Note
Mes paroles émergent en moi
Comme les bulles irisées
Qui vont mourir sur les eaux tristes.

Je n’ai rien dit qui fût à moi,

Je n’ai rien dit qui fût de moi,
Ah ! dites-moi l’origine
Des paroles qui chantent en moi !

Je n’ai pu créer des images

Ni charger les mots de magie,
Quelle main unissait les choses
Dans le néant de ma mémoire,
Les faisant éclater soudain
Dans les fruits d’un amour étrange ?

Jean Amrouche (1906-1962)

Homme de lettres et de radio, professeur et
Est-ce la main d’un Ange,
journaliste, poète et militant engagé en faveur
de l’indépendance de l’Algérie, Jean Amrouche
en moi présente et absente ?
demeure un homme à l’identité double, pétri
d’amour pour la culture française et révolté
Est-ce la main d’un Dieu veillant
par son statut « d’intellectuel colonisé ».
Kabyle et chrétien, exilé d’abord en Tunisie
au-delà de moi-même ?
puis en France, il a publié trois recueils :
Cendres (1934), Étoile secrète (1937) et Chants
Qui me dira le destin de ces paroles
berbères de Kabylie (1939). Il est connu égale-
ment pour ses exceptionnels entretiens avec
d’inconnu ?
de grands noms de la littérature française,
comme Gide, Claudel ou Mauriac. Il est mort
De quoi sont-elles messagères ?
peu de temps avant les accords d’Évian. Sa
sœur, Taos Amrouche, a été la première roman-
De qui suis-je le messager ?
cière algérienne de langue française.Q
Jean Amrouche, Étoile secrète, L’Harmattan, 1983.

Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014 19

 l’actu
réseau
Nouveaux outils, nouvelles questions
« L’évolution des métiers liés à la po-
litique de coopération pour le fran-
çais et à la promotion du français à
l’étranger », telle était la thématique
du séminaire de formation qui a réuni
à Paris, du 22 au 25 avril derniers, une
vingtaine d’attachés de coopération
éducative et attachés de coopération
pour le français venus du monde entier.
Organisé par l’Institut français en
lien étroit avec le ministère fran-
çais des Affaires étrangères et du
Développement international, ce
moment de réflexion et d’échanges
a permis de réaffirmer la place
centrale qu’occupe la coopération
éducative et linguistique dans la
diplomatie culturelle française et
de questionner les enjeux liés à la
promotion de la langue française
sur les cinq continents. Grâce à
en ligne
Franc-parler fait peau neuve
Franc-parler, le site pédagogique des pro-
fesseurs de français de l’Organisation
internationale de la Francophonie (OIF),
animé par la Fédération Internationale des
professeurs de français
(FIPF), propose une nou-
velle version de son site
destiné aux professeurs
de français dans le monde.
À découvrir : une page
d’accueil plus dynamique,
un menu réorganisé pour
une meilleure clarté et une
nouvelle rubrique, le Fil du français, dans
laquelle on retrouve les dernières publica-
20
©DR
des interventions d’experts et à de
nombreux partages d’expériences,
ont été analysées les probléma-
tiques de l’enseignement bilingue/
plurilingue, du numérique éducatif,
de la dimension économique de la
francophonie, de l’appui aux dépar-
tements universitaires de français
et du développement de nouveaux
partenariats avec le secteur privé ou
dans le cadre de programmes multi-
latéraux. Les programmes et outils
développés par l’Institut français
dans ces domaines (Fonds bilingue,
réseau social professionnel pour
professeurs de français IF profs,
plateforme du français langue de
l’emploi, IF cinéma, Culturethèque,
label professionnel multilingue,
programme «  Dialogue d’exper-
tise ») ont également été présentés. Q
tions de TV5Monde, de RFI, de Canopée
et du Français dans le monde.
Un moteur de recherche permet égale-
ment de filtrer ce Fil du français à partir
de critères thématiques, de
niveaux, de supports ou de
compétences visées.
Et toujours des actualités,
des fiches et des res-
sources pédagogiques,
des articles didactiques
et des entretiens avec des
professionnels de l’ensei-
gnement du français. Q
http://www.francparler-oif.org
trois questions à
« Une forte visibilité
culturelle de
la francophonie »
Entretien avec
Yvonne Cansigno,
récemment élue
présidente de l’AMIFRAM
(Association des
professeurs et chercheurs
de français du Mexique).
Propos recueillis par
Sébastien Langevin
Quelle est la situation de
l’enseignement du français
dans le système éducatif
mexicain ?
Le système éducatif mexicain
présente au niveau de l’ensei-
gnement du FLE une structure
relativement complexe. On es-
time à 1 500 le nombre de pro-
fesseurs de FLE dans tout le pays
et à plus de 120 000 personnes
mexicaines apprenant la langue
française, dont environ 70 000
étudient dans le système édu-
catif mexicain où le français est
langue en option à l’école secon-
daire et au lycée, tout en étant
relativement bien représenté
dans l’enseignement supérieur.
Les 50 000 autres fréquentent
divers organismes et institutions,
à commencer par le réseau des
Alliances françaises et l’Insti-
tut français d’Amérique latine
(IFAL). Un nombre croissant
d’établissements scolaires privés
propose actuellement le français,
qui est la deuxième langue ensei-
gnée dans les centres de langues
universitaires. Dans les univer-
sités publiques et privées et les
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
établissements technologiques
de tout le pays, l’apprentissage
du français n’est pas obligatoire,
mais selon l’institution et les dis-
ciplines étudiées, cela peut être
une condition requise pour ob-
tenir une licence, une maîtrise et
même un doctorat.
Quelle est l’image de la langue
française et des cultures
francophones au Mexique ?
Les liens du Mexique avec la fran-
cophonie remontent loin dans
l’histoire : la forte visibilité cultu-
relle des pays francophones est
illustrée par tous les échanges éta-
blis avec la France, le Québec, la
Belgique, la Suisse, le Maroc, l’Al-
gérie, la Côte d’Ivoire et le Liban
depuis leur représentation poli-
tique au Mexique. La diffusion
du français au Mexique n’est pas
seulement associée à des aspects
académiques ou institutionnels.
Il existe aussi ce charme sophisti-
qué, de glamour, de culture, d’art
qui prend en considération la va-
lorisation de la langue française
dans le contexte quotidien, social,
politique et historique. L’accès
aux réseaux sociaux et à Internet
est propice à s’informer plus fa-
cilement sur les cultures franco-
« Ce charme sophistiqué,
de glamour, de culture,
d’art qui prend en consi-
dération la valorisation
du français dans le con-
texte quotidien, social,
politique et historique »

phones, à faciliter leur intégration
à la société mexicaine, à chercher
l’apprentissage de la langue,
à comparer les usages et les ha-
bitudes. De nombreux secteurs
économiques sont concernés : la
gastronomie, l’épicerie fine, les
produits de beauté, la mode, les
pièces automobiles… Nous avons
observé que chez les jeunes de
classes aisées, apprendre le fran-
çais est bien accepté car ils ont la
possibilité de voyager et d’utiliser
cette langue pour communiquer.
Les gens qui le font reconnaissent
la valeur linguistique et culturelle
que cela implique et qui motive
leur apprentissage.
Vous venez d’être élue
présidente de l’AMIFRAM :
quels sont vos principaux
projets, en particulier pour le
XVIIe Congrès National de votre
association qui aura lieu au
mois d’octobre ?
L’AMIFRAM, née en 1970, est
l’une des associations les plus
importantes et actives d’Amé-
rique latine. Pour le service de la
Coopération éducative et linguis-
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
©DR
tique de l’ambassade de France et
l’Institut français d’Amérique la-
tine, ainsi que pour la Délégation
générale du Québec à Mexico,
l’AMIFRAM est un partenaire pri-
vilégié et indispensable pour la
diffusion du français, le dévelop-
pement des certifications de fran-
çais langue étrangère à valeur
internationale et le soutien à l’ac-
tivité professionnelle et associa-
tive des professeurs de français et
des chercheurs du Mexique.
En tant que présidente de
l’AMIFRAM pour la période 2014-
2016, je souhaite notamment
soutenir l’activité professionnelle
et associative des professeurs
de français au Mexique ; faire
croître le nombre d’adhérents
de l’association ; promouvoir les
formations sous la forme d’un
calendrier annuel annonçant les
opportunités de formation, en
coopération avec nos partenaires
francophones et mexicains ; di-
versifier l’offre d’enseignement
du français à tous les niveaux
éducatifs ; pousser les certifica-
tions de français langue étran-
gère à valeur internationale.Q
Billet du président
Il est temps d’affirmer
nos valeurs
Dans tous les pays d’Europe ou
presque, les résultats des élections
européennes de mai ont laissé
un goût amer dans la bouche des
femmes et des hommes de bonne
volonté, c’est-à-dire de toutes
celles et ceux qui font des valeurs
d’échange et de partage culturels
l’horizon de leur comportement
quotidien, et qui craignent comme
les miasmes de la peste brune les
discours de repli sur soi, à l’abri dé-
risoire des frontières imaginaires
de pseudo-identités originelles.
Les professeurs de français d’Eu-
rope sont de ceux-là. Au premier
rang. Fédérés dans deux puissantes
commissions, ils construisent à leur
manière l’Europe d’aujourd’hui en
préparant la jeunesse de demain.
Mieux encore, ils ne le font pas
seuls : avec leurs collègues d’Amé-
rique du Nord, d’Amérique latine
et de la Caraïbe, d’Afrique et de
l’Océan indien, de l’Asie et du Paci-
fique, et avec ceux du monde arabe,
ils transmettent aux jeunes et en
français les valeurs universelles de
la paix, de la tolérance, de la culture,
de l’amour du travail bien fait.
Les fondateurs de la FIPF nous ont
légué un héritage dont chacun des
membres de la fédération est dépo-
sitaire, qu’il fait vivre et fructifier.
Cet héritage est inscrit dans les mots
clés de nos statuts : échanger, par-
tager, favoriser la mise en commun
et le dialogue, améliorer, et surtout
peut-être dans notre nom même, le
beau nom de fédération. Cet héri-
tage n’est pas celui d’un seul pays,
mais il vit à travers le monde entier.
Il est temps pour nous de rappeler
ces valeurs, celles pour lesquelles
nous militons chaque jour. Plus
que jamais il faut nous regrouper
autour d’elles, les proclamer et les
opposer à ceux qui les méprisent.
Qu’ils sachent bien qu’ils ne pour-
© Léo Paul Ridet
Jean-Pierre Cuq,
président de la FIPF
ront jamais compter sur la moindre
complaisance de notre part.
Il est certes dit au chapitre 1.2. de
nos statuts que  « la Fédération est
neutre du point de vue politique,
philosophique et religieux ». Mais
il s’agit de bien autre chose que
de politique, car ces valeurs sont
celles de tous les démocrates,
quelle que soit la manière dont ils
les expriment. S’il s’agit de philoso-
phie, ce n’est certes pas celle d’une
d’école mais l’appropriation active
des valeurs supérieures et trans-
cendantes que partagent les civi-
lisations. Il ne s’agit évidemment
pas non plus de religion, car ceux
qui les utilisent les méprisent en les
ravalant au rang de vulgaires gad-
gets électoraux. Non, être neutre
ne signifie pas être passif et signifie
encore moins ne pas choisir. Cela
signifie seulement, mais c’est en
effet fondamental, ne pas imposer
à l’autre la manière de s’engager et
respecter ses choix dans les moda-
lités de l’action.
Il se trouve que nous, les profes-
seurs de français, avons choisi nos
valeurs, sans ambiguïté. Ces va-
leurs, nous aimons les dire et les
vivre en français. Et nous pouvons
les vivre justement parce que des
siècles et des continents de littéra-
ture nous ont appris à les dire. Nous
savons que d’autres les disent en
anglais, en espagnol, en arabe, en
chinois, en wolof et dans tant et tant
d’autres langues. Nous leur tendons
la main. Et dans nos mains unies
passe la force sûre de l’avenir.Q
21
 focus

« Les acquisitions
langagières
ne sont pas
séparées les
unes des autres »

Les « approches
plurielles » ont permis
à la fois une théorisation
et une mise en pratique
d’une didactique du
plurilinguisme. Retour
les travaux de Michel
Candelier à l’occasion de
la parution d’un ouvrage
de référence sur ces
thématiques.
Christel Troncy est agrégée
de Lettres modernes et
doctorante en Sciences
du langage et didactique
des langues.
Propos recueillis par Sébastien Langevin
Vous avez dirigé cet
impressionnant ouvrage sur la
didactique du plurilinguisme
à la lumière des recherches
de Michel Candelier. Pouvez-
vous tout d’abord présenter les
grandes lignes des travaux de ce
didacticien ?
Christel Troncy : Comme germa-
niste, Michel Candelier s’est d’abord
intéressé à la linguistique et à la
didactique de l’allemand, en réflé-
chissant à des formes de didactique
intégrée allemand/français. Il s’est
consacré également aux politiques
linguistiques éducatives. Au cours
des années 1990, il s’est engagé
dans des travaux concernant l’éveil
aux langues(1) (EAL), dans le cadre
de grands projets de recherche au
niveau européen. Dans le prolonge-
ment direct de ces préoccupations,
au début des années 2000, émergent
la notion d’« approches plurielles »
et un Cadre de référence pour les
approches plurielles des langues
et des cultures, le CARAP. Il s’agit
d’un outil qui liste les compétences
développées avec les approches plu-
rielles. On en apprendra beaucoup
plus en visitant le site http ://carap.
ecml.at/, où on trouvera aussi de
nombreux matériaux didactiques.
Pourquoi faire un retour sur
ce « parcours intellectuel » et
ses résultats maintenant ?
C. T.  : Le CARAP, construction
collective coordonnée par Michel
Candelier, est en voie de devenir
un outil didactique majeur, à l’ins-
tar du CECR, dont il est d’ailleurs
conçu comme le versant « pluri ».
Le CECR a été construit avec pour
fondement la « compétence pluri-
lingue et pluriculturelle ». Cepen-
dant, il s’est essentiellement attaché
Mettre la pluralité
au service de tous
les apprentissages
.com
- Fotolia
Feketa
© Petro
à l’aspect « déséquilibré » de cette
compétence, en en tirant des consé-
quences pour l’apprentissage d’une
langue donnée (ce qui se traduit
par les « niveaux » de compétence
et leurs découpages écrit/oral,
compréhension/production). Il ne
s’est pas attaché à ce qui en consti-
tue pourtant l’essentiel : le fait que
les acquisitions langagières ne sont
pas séparées les unes des autres,
mais en relation les unes avec les
autres. C’est ce manque du CECR
que cherche à combler le CARAP.
L’éveil aux langues a très
largement évolué et le CARAP
a vu le jour dans les années
2000. Quel est le lien entre ces
deux événements didactiques ?
C. T. : Les principes de l’EAL en
tant que démarche didactique ont
finalement peu changé depuis la
première expérimentation d’en-
vergure que constitue le projet eu-
ropéen Evlang (1997-2001). Les
résultats des expérimentations les

22 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014

 © Gstudio Group - Fotolia.com
ont d’ailleurs validés. D’abord à pro-
pos du développement de capacités
métalinguistiques, qui permettent
de comprendre le fonctionnement
diversifié des langues ou variétés
linguistiques et d’opérer des trans-
ferts entre différents apprentis-
sages langagiers. Ensuite, dans le
domaine d’un plus grand intérêt
et une plus grande acceptation à
l’égard de la diversité, langagière
ou culturelle. Par la suite, ou paral-
lèlement, grâce aux apports d’autres
recherches, dans d’autres contextes
(à Grenoble, en Suisse, au Canada,
en Guyane…), on a pu mettre en
évidence des effets de l’EAL sur
d’autres aspects tels que l’estime de
soi pour les élèves allophones. Tout
cela a fortement contribué à casser
l’image d’une « simple » « sensibili-
sation à la diversité ».
Ce qui a changé, c’est d’abord l’ac-
cent mis sur ce que Michel Candelier
nomme dans un article les différents
« axes d’utilité » de l’EAL. Potentielle- tique intégrée des langues et les ap- l’apprentissage d’une langue parti- C. T. : Il s’agit d’une pleine évolution.
ment présents dès le début d’Evlang, proches interculturelles. C’est ce qui culière, et les approches plurielles. Une évolution positive qui prend
en tant qu’héritage des projets pré- a conduit au CARAP. Les objectifs D’autres évolutions sont à noter : du temps, étant donné le caractère
curseurs menés sous l’impulsion communs à ces approches ne sont l’introduction de l’EAL dans des dé- indéniable de changement de pa-
de Eric Hawkins au Royaume-Uni, en général pas pris en compte dans marches de didactique intégrée, radigme que représente la notion
ils ont été mis en avant de façons les approches « singulières ». On ne concernant les langues mais aussi d’éducation plurilingue. Pour faire
diverses en fonction des époques les trouve pas par exemple dans les d’autres disciplines, l’importance court : il y a d’une part les implan-
et, bien sûr, des contextes. Il y a eu descripteurs du CECR, alors même croissante prise par l’implication des tations déjà « historiques », en par-
clairement, à la fin du projet Evlang, que les approches plurielles peuvent parents, l’extension, à partir d’une ticulier de l’éveil aux langues, dans
un renforcement de l’accent accordé pleinement participer aux dévelop- centration sur l’enseignement pri- les programmes de Suisse romande
aux aspects métalinguistiques de pements d’objectifs pour l’appren- maire, à la maternelle, au collège et et de Catalogne, puis de Grèce, et
l’EAL, afin de mettre en évidence tissage d’une langue particulière. Il très récemment aux adultes migrants. des autres régions linguistiques de
son lien avec la notion de « compé- s’agit de mettre la pluralité au ser- la Suisse. Notons que le développe-
tence plurilingue et pluriculturelle » vice de tous les apprentissages. En Pouvez-vous donner quelques ment de « curriculums plurilingues »
et de le rapprocher d’autres ap- ce sens, il n’y a aucune opposition exemples d’applications – comme aujourd’hui, par exemple,
proches – les fameuses approches entre, par exemple, l’approche com- concrètes des approches en Autriche – fait nécessairement
« plurielles » : l’intercompréhension municative ou l’approche action- plurielles dans les écoles appel aux approches plurielles. C’est
entre langues « parentes », la didac- nelle, généralement focalisées sur européennes actuellement ? le cas aussi pour les classes « bilan-
gues » en France ! On peut suivre
les progrès des programmes de dif-
Extrait fusion du CARAP en Europe sur le
site(2) du Centre européen pour les
LES APPROCHES PLURIELLES langues vivantes (CELV). Il est re-
« La définition commune est désormais re- et la nature des activités d’enseignement marquable que de tous les projets du
lativement stable: “approches didactiques (mises en relation et simultanéité). Elle met CELV, c’est le projet CARAP qui ait
qui mettent en œuvre des activités d’en- en place un jeu d’inclusions et d’exclusions reçu en 2014 le plus de demandes
seignement/apprentissage qui impliquent catégorielles (ce qui relève des approches d’activités de « formation et conseil »
à la fois plusieurs (c’est-à-dire “plus d’une”) plurielles, ce qui relève des approches sin- adressées par les pays membres au
variétés linguistiques et culturelles”. Elle gulières) qui apparaît à la fois extrêmement CELV ! Faisons à nouveau le point
thématise la pluralité (nombre de variétés clair, mais aussi extrêmement… complexe, dans cinq ans ! Q
langagières et/ou culturelles concernées) dès que l’on essaie de le démêler! »
1. www.edilic.org ou http ://plurilangues.e-monsite.com
2. www.ecml.at/
Christel Troncy (dir.), Didactique du plurilinguisme, approches plurielles des langues et des cultures,
Presses universitaires de Rennes, p. 41. ECMLtrainingandconsultancyformemberstates/
CARAP/tabid/1160/language/fr-FR/Default.aspx

Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014 23

 mot à mot

Bernard Cerquiglini, éminent

linguiste et spécialiste reconnu
de la langue française, révèle
et explique chaque jour sur
TV5Monde une curiosité
verbale : origine des mots et
expressions, accords pièges
et orthographes étranges…
Il a aussi accepté de régaler de
ses explications gourmandes
la curiosité des lecteurs du
Français dans le monde.
Merci Professeur !
onde
© Claude Vittiglio/TV5M

Dites-moi Professeur… Par Bernard Cerquiglini

Usage

Initier C’est au xviie siècle, en français, que le verbe,

On entend à tout propos le verbe initier, pour si-
gnifier que l’on lance un débat, une enquête, un
projet.
C’est un emprunt, intervenu dans les années
1950, à l’anglais to initiate, « commencer ». Il a
contaminé un verbe français qui désigne fonda-
mentalement l’admission à une pratique ou à une
société secrète ; refusons cette évolution anglici-
sante.
Initier a été emprunté, au milieu du xive siècle, au
latin initiare. En latin classique, ce verbe signifiait
« ouvrir aux mystères » ; cette signification s’ac-
crut avec l’arrivée à Rome des cultes orientaux,
religions occultes. À la période impériale, initiare
s’est employé plus largement au sens d’ouvrir à
un domaine de savoir.
tout en gardant son nimbe de mystère, a été uti-
lisé pour indiquer les premiers éléments d’une
doctrine que l’on enseigne, et notamment
d’une science ; il signifie que l’on accède, avec
effort, à ses secrets.
Le sémantisme français d’initier est donc clair et
précis.
Pour marquer le moment initial d’une action,
peut-on pour autant recommander le verbe
initialiser ? Je ne le ferai pas, car il s’agit d’un
terme propre à l’informatique : on initialise
un système, une disquette. Les verbes fran-
çais ne manquent certes pas : commencer,
inaugurer, entreprendre, lancer, amorcer,
préluder, esquisser, entamer, etc. Une vraie…
initiation à la synonymie ! Q

24 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014

 Phonétique
Le digramme gn
Le digramme gn peut se prononcer de deux fa-
çons en français : soit / gn / à la latine, soit / /
senti comme français.
Des termes ayant une étymologie commune
peuvent présenter des divergences sensibles.
L’observation de trois mots issus du latin magnus
est éloquente à cet égard. Vous parlerez de la ma-
gnitude (/ /) d’un séisme, mais d’un magnum,
mot désignant une grosse bouteille de cham-
pagne ou une arme à feu.
En revanche, vous hésiterez pour magnat, em-
prunté au polonais vers 1732 et qui est issu du
latin médiéval magnates, « les grands ». Les dic-
tionnaires recommandent la prononciation / gn /.
Mais sous l’attraction de la prononciation do-
minante / / on entend actuellement beaucoup
parler des magnats (/ /) de la finance ou de la
presse.
L’évolution se fait clairement en faveur de la pro-
nonciation française. Ainsi, le Dictionnaire de
l’Académie de 1786 notait que la prononciation
de magnétique était dure comme en latin. Ce n’est
plus le cas aujourd’hui : le mot est passé du statut
d’emprunt technique encore un peu étrange (sa
première attestation en français date de 1617)
à celui de terme courant.
Les derniers digrammes gn irréductibles
se trouvent à l’initiale d’un petit groupe de mots
savants d’origine grecque : gnose, gnomique, etc. ;
à ce titre, ils gardent leur prononciation.
Pour le reste, la prononciation / / s’impose. J’en
témoigne. Q

Lexique

Ambulance de l’extrême fin du xixe siècle, on a parfois utilisé

Quand on lit les récits relatifs à la guerre de
1914-1918, on est frappé par l’emploi particulier
et constant qu’on y trouve du terme ambulance.
Jusqu’en 1940 en effet une ambulance, c’était un
hôpital militaire : « Il a été promptement conduit
à l’ambulance. »
Cet hôpital était mobile, se déplaçant avec les
troupes en campagne. Ce nom vient de l’adjectif
ambulant, du verbe ambuler issu du latin ambu-
lare, « se promener ».
Le service d’ambulance des armées, gérant les
hôpitaux mobiles, utilisait des voitures légères
pour le secours des blessés ; on parlait alors des
voitures de l’ambulance, ou d’ambulance. À partir
ambulance pour désigner le véhicule lui-même :
d’abord l’ambulance hippomobile, tirée par des
chevaux, puis l’automobile qui l’a remplacée.
Avec la Seconde Guerre mondiale, cet emploi
devient le seul usuel : ambulance désigne au-
jourd’hui un véhicule, d’ailleurs civil autant que
militaire, destiné au transport des malades et
blessés. On dira : « Il a été promptement conduit
en ambulance. »
Le génie populaire a formé la locution tirer sur
une ambulance, c’est-à-dire « s’acharner contre
quelqu’un ». C’est un retour intéressant à l’emploi
militaire ; car, comme chacun le sait, « on ne tire
pas sur une ambulance » ! Q

Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014 25

 clés
Umberto Eco l’a dit : « Une Europe
de polyglottes n’est pas une
Europe de personnes qui parlent
couramment beaucoup de
langues, mais, dans la meilleure
des hypothèses, de personnes qui
peuvent se rencontrer en parlant
chacune sa propre langue et en
comprenant celle de l’autre. »
La notion
d’intercomp
Par Paola Bertocchini
D
et Edvige Costanzo
es personnes qui
peuvent se ren-
contrer en parlant
chacune sa propre
langue et en com-
prenant celle de l’autre. » C’est bien
d’intercompréhension que parle
Umberto Eco. Mais quelles sont les
caractéristiques de cette notion et
qu’implique-t-elle en didactique des
langues ? S’agit-il du dernier mot fé-
tiche ou bien d’un atout important
pour gagner le pari de l’éducation
plurilingue prônée par les docu-
ments européens ? Est-elle « pra-
ticable » dans toutes les situations
d’apprentissage ? Et quelles sont les
stratégies qui lui conviennent ?
L’intercompréhension pour
le plurilinguisme
Dans le Cadre européen commun
de référence pour les langues, on ne
parle pas, à vrai dire, d’intercompré-
26 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
hension, le CECR se limitant à intro-
duire la notion de plurilinguisme en
réponse à la diversité linguistique et
culturelle de l’Europe. Mais s’il est
vrai qu’elle n’est pas mentionnée,
l’intercompréhension est pourtant
bien évoquée lorsque, pour insister
sur les bienfaits de la compétence
communicative plurilingue, il est dit
que « dans des situations différentes,
un locuteur peut faire appel avec sou-
plesse aux différentes parties de cette
compétence pour entrer efficacement
en communication avec un interlocu-
teur donné. Des partenaires peuvent,
par exemple, passer d’une langue ou
d’un dialecte à l’autre, chacun exploi-
tant la capacité de l’un et de l’autre
pour s’exprimer dans une langue et
comprendre l’autre » (p. 11).
Cette évocation se marie bien aussi
à la désacralisation de quelques
mythes de la DDL dont, entre autres :
- celui du locuteur natif, modèle
idéal pour tout apprenant de langue
étrangère ;
- celui des bienfaits miraculeux de
l’apprentissage en immersion, qui
repose sur le cloisonnement entre
les langues alors que l’apprentissage
plurilingue se veut intégratif ;
- celui des travaux sur l’acquisition
basés toujours sur le rapport L1/L2,
alors que le développement d’une
compétence plurilingue comporte
des opérations plus complexes entre
L1, L2, L3, où, par exemple, la pre-
mière langue étrangère apprise peut
devenir référence et source de trans-
ferts pour d’autres langues en cours
d’apprentissage.
Et désacralisation rime avec pro-
vocation, mais ce qui l’était pro-
bablement au début du nouveau
millénaire semble aujourd’hui avoir
donné ses fruits en terme d’éduca-
tion plurilingue, si un instrument
comme le Cadre de référence pour les
approches plurielles (CARAP) a pu
réhension
voir le jour pour faciliter la construc-
tion de curriculums plurilingues à
l’intérieur desquels l’intercompré-
hension trouve bien sa place.
Stratégies et pratiques en DDL
C’est donc dans ce cadre que l’inter-
compréhension peut décliner ses
principes opérationnels et choisir
les stratégies à privilégier en DDL.
Les premiers comprennent : le conti-
nuum langagier représenté par les
familles de langues, la conscience
Bibliographie
r
$POTFJM
EF
M&VSPQF

Cadre euro-
péen commun de référence pour
les langues



­EJUJPOT
%JEJFS
approches plurielles des langues
%JTQPOJCMF
FO
MJHOF

IUUQIVC

$&-7


%JT- sition des mêmes compétences dans
DPFJOUGS
r
1

&TDVEÊ

1
+BOJO

Le Point sur l’in- QVCMJDBUJPOT
tercompréhension, clé du plurilin-

L’Intercompréhension.
guisme,
$-&
*OUFSOBUJPOBM

 Guide pour l’élaboration
r
6
&DP

La Recherche de la des politiques linguistiques
langue parfaite dans la culture eu-
ropéenne

­EJUJPOT
EV
4FVJM

 EF
M&VSPQF

Q
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
que l’on a des contacts entre les
langues au vu des transparences
qu’elles présentent, et la prédicti-
bilité qui s’ensuit, les « vrais amis »
étant plus rentables que les « faux
amis ». Sur ces principes s’appuient
des stratégies comme l’approxima-
tion, le transfert et l’entrée par l’écrit
(Escudé, Janin, 2010), fers de lance
de l’intercompréhension.
L’approximation
À ne pas confondre avec « ambi-
guïté », l’approximation est ce qui
nous permet de saisir le sens glo-
bal d’un énoncé et d’en affiner pro-
gressivement la compréhension en
fonction des contextes dans lesquels
on opère et des besoins qui s’en dé-
gagent. C’est une stratégie indis-
pensable dans la communication
pour éviter les blocages lorsqu’on ne
connaît pas la structure ou le terme
exact qui serait nécessaire. Voilà
donc que l’apprentissage et l’uti-
lisation des « mots vides » comme
« machin, truc, chose… », loin d’être
sanctionnés, vont être encouragés
pour permettre de pallier cet incon-
vénient et de faire avancer la com-
munication et l’interaction.
L’entrée par l’écrit
Une démarche basée sur l’inter-
compréhension change la donne
r
.
$BOEFMJFS
et al., Le CARAP
– Un Cadre de référence pour les
plus facile et plus rapide sera l’acqui-
et des cultures
universaux du langage ;
QPOJCMF
FO
MJHOF

XXXFDNMBU
Cela explique pourquoi l’intercom-
r
1
%PZÊ
préhension trouve un terrain d’ap- confronté entraînent une attitude
plication sûrement profitable avec
des publics adultes, bien scolari-
éducatives en Europe,
$POTFJM

à l’écrit, par la connaissance des avoir peur de l’autre. Q
aussi en ce qui concerne le trai- La fiche pédagogique
tement des activités langagières. à télécharger sur :
Sous prétexte d’authenticité, la
www.fdlm.org
réception et la production, inte-
ractive et non, sont, en effet, pro-
posées presque toujours simul-
tanément, avec une priorité de
présentation pour l’oral.
L’intercompréhension, par contre,
privilégie l’entrée par l’écrit en ré-
ception essentiellement pour deux
raisons :
- le fait de travailler sur plusieurs
langues à la fois rend difficile sinon
impossible leur activation immé-
diate dans des situations d’oral
authentique, alors que le travail en
compréhension écrite justifie intel-
lectuellement cette démarche ;
- le retour en force de l’écrit dans la
vie quotidienne, papier ou numé-
rique.
Et d’autres raisons s’ajoutent,
d’ordre méthodologique et motiva-
tionnel. Ainsi, par exemple :
- la saisie globale d’un texte per-
met de jouer sur l’inférence (hy-
pothèses/anticipations sur le sens)
devant les passages opaques en sa-
chant bien que l’on peut revenir en
arrière et modifier les hypothèses
effectuées si elles s’avèrent fausses ;
- la connaissance fine de la gram-
maire n’est plus une obsession, vu
que l’objectif prioritaire est la com-
préhension globale du texte ;
- le temps non plus ne fait obsta-
cle, car on n’est pas conditionné,
comme à l’oral, par la nécessité de la
réaction immédiate, souvent source
de démotivation devant un conti- thèmes. Mais rien n’empêche que
nuum discursif que l’on n’arrive pas l’on puisse activer une démarche
à découper convenablement. d’intercompréhension en situation
scolaire, ne fût-ce que pour ces deux
Le transfert raisons, d’ordre respectivement co-
Le transfert des compétences, enfin, gnitif et éthique :
joue un rôle particulier dans une dé- - le va-et-vient explicite que l’appre-
marche d’intercompréhension, car nant est obligé de faire entre la langue
si on travaille sur plusieurs langues, source et les langues cibles mène, iné-
il est évident que meilleures sont les vitablement, au-delà des différences,
compétences dans la langue source, à identifier les constantes logiques et
sémantiques et à s’interroger sur les
les langues cibles. - les différences linguistiques et an-
thropologiques auxquelles on est
d’ouverture, de curiosité qui amène
non seulement à ne plus avoir peur
sés, favorisés aussi, dans le recours des langues, mais aussi à ne plus
27
 reportage
Les élèves du VAM, programme francophone
mis en place par l’Institut franco-allemand
d’Erlangen (Allemagne).

Les vendredis après-midi

à l’école Pestalozzi
L’école primaire Texte par Julien Nairaince Notre VAM d’Erlangen Après constitution de l’équipe péda-

U
et photos par Jessica Théroux
Pestalozzi située dans
la ville allemande n vendredi après-midi
d’Erlangen, plonge les comme un autre à
plus jeunes dans l’univers l’école primaire Pes-
talozzi d’Erlangen.
francophone lors de son Il est 15 h 15, les cou-
programme du vendredi loirs sont silencieux.
après-midi (VAM) créé en Tout à coup, la porte du hall s’entrou-
vre timidement, poussée par un bam-
2013. Visite guidée. bin, cartable vissé sur le dos. S’ensuit
un flot d’écoliers accompagnés de leurs
parents, tout ce beau monde conver-
geant vers l’établissement qui semble
soudain reprendre vie.
Au milieu de ce joyeux tumulte se dis-
tinguent quelques formules, échan-
Julien Nairaince est professeur de gées dans un français impeccable.
français à l’Institut franco-allemand « Bonjour, comment allez-vous ? »,
et à l’université Friedrich Alexander « Marie, dépêche-toi ! », « À tout à
d’Erlangen. l’heure, papa ! »
Bienvenue au VAM ! Depuis la ren-
trée 2013, l’Institut franco-allemand
d’Erlangen (dFi) a mis en place une
petite école francophone à Erlangen,
« ville huguenote » située au Nord de
la Bavière. Intitulé « Mon vendredi
après-midi », le programme accueille
une soixantaine d’enfants issus de la
communauté francophone de la ville
et des environs. Chaque vendredi,
pendant quatre-vingt-dix minutes,
un enseignement en français est
dispensé aux enfants de 2 à 11 ans,
leur permettant de garder un lien
privilégié avec la langue et la culture
francophones.
À l’origine de ce projet, Rachel Gil-
lio, directrice du dFi, souhaitait ré-
pondre à une forte demande locale,
dans cette commune où près de
400 francophones ont élu domicile.
gogique, le projet a pu voir le jour
dans les locaux de l’école Pestalozzi,
prêtés gracieusement par sa direc-
trice francophile, Carmen Vogt.
Le VAM est avant tout né du désir de
maintenir un lien privilégié avec l’une
des cultures structurantes de l’enfant.
Il constitue également pour lui un
vecteur de socialisation. « Les élèves
comprennent qu’il existe d’autres en-
fants comme eux, que l’interculturalité
est une richesse et qu’elle se partage »,
assure la directrice du dFi.
Son avis est partagé par Sophie,
mère d’un jeune franco-allemand
de 4 ans. « Le programme a constitué
un déclic pour mon fils, qui me parle
davantage en français et semble être
plus à l’aise avec la langue. Il réalise
qu’il n’est pas le seul à parler français,
ce qui le rassure et l’encourage. »

28 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014

Chaque vendredi, un
enseignement en français
est dispensé aux enfants
de 2 à 11 ans, leur
permettant de garder
un lien privilégié avec
la langue et la culture
francophones
Après seulement quelques mois de
fonctionnement, le VAM semble
donc déjà avoir convaincu. Et pour-
tant, le défi était de taille.
Souris vertes
La difficulté majeure était de pro-
poser un programme qui puisse
répondre à différentes attentes. « Il
existe trois catégories de familles
ayant pris part au projet, commente
Rachel Gillio. Les familles binatio-
nales, solidement ancrées dans le sys-
tème allemand, pour lesquelles l’en-
jeu est de maintenir un lien fort avec
le français. Ensuite, les familles fran-
çaises, expatriées à court ou moyen
terme, et qui souhaitent préparer au
mieux la réinsertion de l’enfant dans
le système scolaire français. Enfin, les
familles germanophones ayant vécu
en France, et désireuses de préserver
le contact avec le français. »
Face à ces disparités, il s’agissait
d’assortir flexibilité et adaptation
au projet pédagogique. Au total,
huit enseignantes, toutes franco-
phones et diplômées de l’ensei-
gnement supérieur, se partagent
autant de groupes aux noms fantai-
sistes et colorés tels que les « pois-
sons rouges », les « chiens bleus »,
les « souris vertes » ou encore les
« coyotes mauves ».
Virginie, 35 ans, a en charge les
« petits gris », âgés de 4 à 5 ans. Si
elle s’inspire du programme de ma-
ternelle en vigueur en France, elle
explique néanmoins devoir « tenir
compte du système éducatif alle-
mand ». L’accent est davantage mis
sur l’oral, notamment sur les sons
et la découverte progressive du sys-
tème alphabétique français.
« La langue française n’est pas assez
présente dans le quotidien de certains
enfants, souvent issus de couples
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
mixtes, et dont la langue de sociali-
sation et de scolarisation est l’alle-
mand. Il faut donc combler ce déficit
en favorisant le plus possible la prise
de parole durant le cours de français
», explique Ariane, 40 ans, en charge
des « chiens bleus » âgés de 7 à 8 ans.
Les enseignantes observent que les
enfants utilisent souvent un vocabu-
laire spécifique à la famille, à la vie
quotidienne, d’où, selon elles, l’im-
portance de « décloisonner » la langue.
Pour l’équipe pédagogique du
VAM, il s’agit en somme de bâtir
un programme inspiré du système
français, mais adapté à l’hétérogé-
néité et à l’environnement du pu-
blic. Les groupes étant constitués
de petits effectifs, chaque ensei-
gnante peut s’adapter aux besoins
de chacun. Ainsi, selon Virginie,
« le programme n’est pas nécessai-
rement le même d’une année sur
l’autre, il est modulé en fonction du
profil des élèves et des attentes des
parents ».
Collectif
Anne-Sophie, 35 ans, également
enseignante au VAM, exerçait au-
paravant en tant qu’institutrice en
France. Elle analyse ainsi les deux
systèmes scolaires : « En France, le
programme est assez dense. Un socle
de connaissances, davantage axé sur
l’étude de la langue, est exigé dès l’en-
trée à l’école primaire. En Allemagne,
l’apprentissage est plus progressif.
Par exemple, un petit Français qui
entre en CP aura déjà démarré l’ap-
prentissage de la lecture à la mater-
nelle, alors qu’un petit élève scolarisé
en Allemagne commencera seule-
ment à déchiffrer les lettres. Il en va
de même pour l’écriture, qui semble
moins standardisée : l’écriture cur-
sive n’existe pas ici, et il faut prendre
cette spécificité en compte en s’adap-
tant à la graphie allemande. »
À son arrivée en Allemagne, Anne-
Sophie a su très vite ajuster son ap-
proche pédagogique. « La notion de
plaisir est privilégiée dans ce type de
programme. Il faut soigner le rapport
affectif qu’a l’enfant avec la langue »,
explique l’institutrice.
Quelques mois après son lancement,
les acteurs du VAM comptent bien
consolider et étendre le programme.
« Nous réfléchissons à élargir l’offre
aux élèves entrant dans le secondaire
afin de garder une continuité dans
l’apprentissage », commente Rachel
Gillio, avant d’assurer que « la marge
de manœuvre est encore très large ».
Ce programme est en effet appré-
hendé comme un projet collectif,
amené à être alimenté au fil des
mois par la mise en place d’activités
corollaires proposées par l’équipe
pédagogique et les parents.
À ce titre, le dFi travaille déjà à la
réalisation d’un livre audio. Les en-
fants du VAM ont constitué la trame
d’une histoire qui sera prochaine-
ment scénarisée et enregistrée en
studio, ce qui permettra sans doute
aux jeunes apprenants et à leurs pa-
rents de garder un premier souvenir
éloquent de leurs vendredis après-
midi à l’école Pestalozzi. Q
29
 point de vue
Xavier North, délégué général
à la langue française et
aux langues de France, poursuit
pour Le français dans le monde le
commentaire des messages clés de
sa délégation. Illustrés par
le graphiste Joël Guenoun dans un
court métrage accessible sur
la page d’accueil du site
www.dglf.culture.gouv.fr,
ces quelques slogans dessinent
en pointillés une politique des
langues. Dans cette livraison,
il revient (dans le prolongement
de son propos précédent) sur
la traduction, à laquelle le FDLM
avait consacré un dossier
dans son numéro 386
de mars-avril 2013.
Xavier North
30
P
Par Xavier North
as de dialogue culturel
sans compréhension
réciproque : en faire
le constat, c’est aussi-
tôt plaider pour que
soit prise en compte la dimension
linguistique de l’échange entre les
cultures. Comprendre l’autre dans
sa singularité – et accéder à ses
œuvres ou à ses productions cultu-
relles – suppose en effet (pour au-
tant que celles-ci aient recours au
langage comme mode d’expression,
comme c’est le cas pour les textes
de la littérature ou de la pensée, les
œuvres audiovisuelles, théâtrales
ou lyriques) de disposer de compé-
tences linguistiques partagées, au
moins « réceptives » (parler ou, au
minimum, comprendre la langue
du partenaire).
Mais quand on n’en dispose pas, on
peut aussi accéder au sens grâce à
la traduction, sous diverses formes
(traduction proprement dite, inter-
prétation, doublage, sous-titrage,
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
surtitrage, etc.) – sauf à ce que ces
œuvres et ces productions restent
inintelligibles et que la diversité des
langues ne fasse ainsi obstacle au
développement du dialogue inter-
culturel.
En Europe, l’acquisition de compé-
tences linguistiques partagées fait
l’objet d’une politique spécifique
de promotion du multilinguisme,
depuis la déclaration de Barcelone
(2002), qui préconise l’apprentis-
sage de deux langues étrangères,
en plus de la langue maternelle.
La traduction mérite en revanche
un effort particulier, dans la me-
sure où elle peut être considérée,
non pas comme une alternative à
la connaissance des langues, mais
comme un moyen supplémentaire
de développer la compréhension et
l’échange, ne serait-ce qu’en raison
de l’impossibilité, pour un individu,
de développer des compétences
actives dans un grand nombre de
langues.
 Exercice
Mais il n’y va pas seulement du
dialogue entre les cultures. De la
traduction, on a souvent une vision
réductrice, et purement instru-
mentale, comme si elle se limitait à
faire passer des significations d’une
langue à l’autre. Or elle a aussi une
autre fonction, trop souvent mécon-
nue, qui est de maintenir la langue
de départ, la langue source, « en état
d’exercice ». Le rapport de forces
entre les langues est tel aujourd’hui
que si les chercheurs français, par
exemple, n’ont pas l’assurance,
grâce à la traduction, d’être com-
pris d’un lectorat non francophone,
ils renonceront à terme à publier et
plus généralement à « penser » en
français – c’est-à-dire à produire
des concepts dans notre langue. Le
maintien d’une pensée française
dans les sciences humaines et so-
ciales n’est donc pas seulement
un enjeu majeur pour l’influence
française dans le monde, mais aussi
pour l’emploi du français en France
même, dans un secteur crucial pour
la vie intellectuelle et culturelle de
notre pays – et la remarque vaut à
l’évidence pour toutes les langues
productrices de savoir, de culture,
ou de « pensée ». À vrai dire, quelle
langue ne l’est pas ?
De ce point de vue, il est faux de dire
que la traduction est ce qui permet
de s’affranchir de la différence des
langues : c’est au contraire ce qui
la fait vivre. En permettant à la fois
de préserver les langues dans leur
fonctionnalité et, par définition, de
faire passer des idées d’une langue
à l’autre, la traduction joue ainsi un
rôle fondamental pour préserver la
diversité culturelle et linguistique
tout en favorisant les échanges, et
chacun comprend pourquoi : dans
un monde où toutes les langues
sont (et seront de plus en plus) en
contact avec toutes les langues, le
risque est grand, pour les langues
de moindre diffusion d’être écra-
sées par les langues centrales, les
langues centrales par la langue
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
hyper centrale. Ce risque ne peut
être déjoué que par la traduction,
qui permet, sinon de renverser les
rapports de force, du moins de le
corriger. C’est pourquoi elle est
pour nous aujourd’hui la clé de
voûte d’une politique de la langue
ou plutôt des rapports entre les
langues.
« Erasmus des idées »
Depuis l’origine, la construction
européenne s’est assignée pour
mission de faire circuler les biens,
les marchandises et les capitaux
(marché unique) puis les personnes
(programmes de mobilité) à l’inté-
rieur d’un espace dont les frontières
sont progressivement tombées. Il
est paradoxal que l’Union ne se soit
pas donné la même ambition dans
le domaine des idées, des savoirs ou
des expressions culturelles et artis-
tiques, en les faisant circuler d’une
langue à l’autre par d’ambitieux
projets d’aide à la traduction. Plus
que sur les différents « secteurs » de
la culture, qui relèvent de la respon-
sabilité des États, c’est sur les mo-
dalités de l’échange, en effet, que
l’Union européenne est en droit
d’intervenir à l’échelon supranatio-
nal, sans pour autant contrevenir
au principe de subsidiarité : par dé-
finition, la traduction ne concerne
jamais un seul État, et lorsqu’elle
implique une des langues par-
lées par le plus grand nombre de
locuteurs en Europe (l’anglais,
En permettant à la fois de
préserver les langues dans
leur fonctionnalité et, par
définition, de faire passer
des idées d’une langue
à l’autre, la traduction
joue un rôle fondamental
pour préserver la diversité
culturelle et linguistique
tout en favorisant
les échanges
l’allemand et le français), elle en
concerne en général plus de deux.
Elle a certes un coût, mais ce coût
est sans commune mesure avec les
coûts sociaux, politiques et cultu-
rels de l’imposition d’une langue
unique.
C’est pourquoi l’Union européenne
serait bien inspirée d’imprimer à
ses politiques en faveur du multi-
linguisme un tournant décisif, en
donnant une cohérence d’ensemble
à des aides que leur dispersion ac-
tuelle dans plusieurs programmes
européens rend difficilement li-
sibles. Un « Erasmus des idées », qui
prendrait la forme d’un vaste plan
de soutien à la traduction, trouve-
rait sans doute un large écho en Eu-
rope : si les partenaires de l’Union
sont par définition favorables au dé-
veloppement des échanges, aucun
des Etats membres n’est insensible
à la préservation de sa langue, au
maintien de son influence, à son
rôle dans l’exercice de la citoyen-
neté, à sa capacité à exprimer les
réalités du monde contemporain.
Sans une politique de la langue
ou des langues, qui permette à la
fois de préserver les identités lin-
guistiques et de favoriser leur ren-
contre, leur confrontation, leur
compréhension réciproque, leur
évolution, bref leur coexistence,
une langue unique pourrait bien
finir par s’imposer. Et le défi qui
est le nôtre est aujourd’hui de sus-
citer un effort collectif pour orga-
niser la diversité, c’est-à-dire pour
permettre le passage d’une langue
à l’autre tout en préservant leur
fonctionnalité, ce qui implique de
substituer à un régime « vertical »
de tête à tête de chacune de nos lan-
gues nationales avec l’anglais (par
ailleurs évidemment indispensable
pour nos relations avec le monde
anglo-saxon) un régime « horizon-
tal » de passerelles ou de réseaux
tissés entre le plus grand nombre
possible de langues, y compris bien
sûr l’anglais. Ce régime a un nom :
c’est la traduction.Q
31
 initiative
Les Américains ont leur
dictionnaire depuis 1828.
Les Latino-Américains
et les Brésiliens ont les
leurs depuis le XIXe siècle. Il
aura fallu attendre 2013
pour que les Québécois
fassent de même.
Les professeurs Hélène Cajolet-Laganière,
Chantal-Édith Masson et Louis Mercier qui ont
œuvré à la réalisation d’Usito.
32
Par Jean-Benoît Nadeau
C
ela s’appelle Usito,
et il s’agit du premier
dictionnaire complet
du français vu d’Amé-
rique. Lancé en mars
2013, il compte déjà 400 000 abon-
nés en ligne. Usito n’est ni un diction-
naire du joual (l’argot québécois),
ni un cabinet de curiosités orales
québécoises, mais un véritable dic-
tionnaire qui décrit en 60 000 mots
et 100 000 définitions la réalité de
l’usage du français tel qu’il s’écrit en
Amérique du Nord. Dans le monde
francophone, Usito marque une
première : c’est la première fois que
la langue française est décrite d’un
point de vue non européen.
« On ne peut plus vivre avec l’illu-
sion qu’il n’y a qu’une seule forme de
français. C’est périmé, il faut ouvrir
les fenêtres, dit Alain Rey, le père du
Robert, qui faisait partie du comité
scientifique. C’est très fort, les mots,
dans la représentation que nous avons
de nous-mêmes. Une simple liste des
canadianismes de bon aloi ne suffit
pas. Il faut un dictionnaire général. »
Combien de québécismes dans
Usito ? C’est mal poser la question,
car toutes les définitions sont tra-
vaillées pour en ressortir l’usage
nord-américain – de la même ma-
nière que le Webster est un diction-
Un autre
naire de l’anglais américain – avec
des exemples d’auteurs ou de textes
québécois, et aussi des exemples lit-
téraires français.
Hiver, fleuve, chemin sont des mots
universels au français, mais qui ont
un sens et un emploi différent en
France et au Québec. D’autres sont
particuliers au Québec. Abri d’auto
(abri voiture), inhalothérapie (thé-
rapie respiratoire), truite mouchetée,
deux par quatre (colombage), pe-
tites créances (un type de tribunal),
téléroman (un feuilleton télévisé),
poutine (un plat à base de frites),
pitoune (grume), traversier (ferry)
ou croche (qui n’est pas droit), cela
n’existe pas ailleurs en francophonie
alors que n’importe quel lecteur de
nouvelles de Radio-Canada les em-
ploie couramment.
Les mots pour se dire
On ne peut pas reprocher aux Fran-
çais de faire des dictionnaires pour
eux-mêmes, mais on peut s’étonner
qu’il ait fallu tant de temps pour que
l’on s’avise de faire un dictionnaire
adapté au réel d’Amérique du Nord.
« Ce sera un antidote à l’insécurité
langagière et à la diglossie, dit la pro-
fesseure Hélène Cajolet-Laganière,
de l’Université de Sherbrooke et di-
rectrice éditoriale du dictionnaire
Usito. On mesure mal, en France,
l’angoisse qu’éprouve un francophone
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
à utiliser des ouvrages de référence
qui ne décrivent pas sa réalité ou qui
la présentent comme secondaire. »
Le hockey est un cas célèbre. Le
dictionnaire Le Robert fait d’abord
état du hockey sur gazon (qui ne se
pratique presque pas en Amérique).
Quant au hockey sur glace, les dic-
tionnaires européens expliquent
que cela se joue avec une crosse et
un palet. Sauf que les Québécois
frappent la rondelle avec un bâton.
Si vous cherchez Cour suprême
dans Le Robert, même problème.
À cour, il est question de cour plé-
nière, cour des aides, cour d’assises,
cour de cassation, cour des comptes
et autre Haute cour de justice de la
République – qui ne correspondent
strictement à rien en Amérique du
Nord. Il faut aller au mot suprême,
qui parle d’une Cour suprême « aux
États-Unis » – juste avant le suprême
de volaille. Pareil pour le merle : Le
Robert décrit un oiseau au plumage
généralement noir alors que les
« On mesure mal, en France,
l’angoisse qu’éprouve
un francophone à utiliser
des ouvrages de référence
qui ne décrivent pas
sa réalité ou qui la pré-
sentent comme secondaire »
« bon usage »
merles d’Amérique ont le plumage
généralement roux et gris. « Ces la-
cunes ont pour effet de faire douter les
locuteurs d’eux-mêmes et de ce qu’ils
ont appris », dit Hélène Cajolet-La-
ganière, qui s’est d’abord distinguée
en 1996 en publiant Le français au
bureau, il y a plus de 30 ans.
Un projet scientifique
Les linguistes de l’Université de
Sherbrooke, à l’origine du projet,
ont travaillé plus de 20 ans sur ce
projet qui a coûté plus de 10 millions
de dollars. À partir de 15 000 textes
journalistiques et scientifiques, ils
ont colligé 52 millions de mots qui
représentent un échantillon du fran-
çais écrit en usage au Québec. Ils ont
ainsi identifié les 60 000 termes les
plus fréquents ou les plus utiles.
L’équipe a ensuite mis dix ans à
écrire et réécrire les définitions, ce
qui a impliqué plusieurs centaines
de collaborateurs, en plus de mettre
à contribution l’Université Laval
pour l’étymologie, l’Université du
Québec à Montréal pour la pronon-
ciation, l’Union des écrivains du
Québec pour les biographies et Le
Trésor de la langue française pour
les citations littéraires.
Une des particularités d’Usito est de
ne pas perdre de vue les usages fran-
çais. Ceux-ci sont présents, comme
cramer (brûler), mais signalés
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
comme tels. La définition de bleuet en Vers un dictionnaire francophone ? Est-ce à dire que l’on peut rêver d’un
tant que fleur est présentée comme Avant d’envisager une seconde vrai dictionnaire panfrancophone,
un usage français – au Québec, c’est édition à partir d’un nouvel échan- comme celui que la Real Academia
un fruit qui s’apparente à la myrtille. tillon de textes, les chercheurs de Española a créé pour l’espagnol en
Les concepteurs d’Usito ont réussi à l’Université de Sherbrooke tra- 2000 ? « On peut rêver, mais on n’en
surmonter plusieurs difficultés qui vaillent à intégrer d’autres fonc- est pas là. Comme nous avons déjà
ont coulé plusieurs tentatives pré- tionnalités, ce qui est très simple un lexique des acadianismes, des bel-
cédentes de dictionnaires du fran- du fait qu’Usito est un dictionnaire gicismes et des helvétismes, il nous
çais québécois. À commencer par dématérialisé qui n’existe pas sur serait très aisé de créer des lexiques
le problème des jurons, des angli- papier, mais qui fonctionne par d’arabismes, de berberismes, de sé-
cismes et des marqueurs discursifs abonnement sur le web. Dans la négalismes. Nous avons amorcé des
(genre, pis, tu, fa’que, t’sais, ben, première année, l’équipe a pu ajou- discussions sur ce point, dit Hélène
cou’don’), qui ne feront pas partie ter des centaines de mises à jour et Cajolet-Laganière. Quant au dic-
de la nomenclature puisqu’ils ap- de nouveautés, comme texto, texter tionnaire panfrancophone, c’est en-
partiennent d’abord au registre oral et toute la famille. Les linguistes core un rêve, quoique la technologie
(et souvent très vulgaire), mais qui travaillent également à intégrer la rende possible de créer une très large
seront décrits parmi l’un des 80 ar- phonétique audio et des apports de banque textuelle. Après, c’est une
ticles encyclopédiques. l’étranger. question de moyens… » Q
« L’équipe d’Usito est un peu timide sur
ce point, mais il faut convenir que les
Présentation du dictionnaire Usito à l’Université de Sherbrooke, 21 mars 2013.
Québécois ont un problème de repré-
sentation quant à leur identité, et à
ce qui est acceptable dans la langue »,
admet Alain Rey. « Notre priorité a été
de nous assurer que notre dictionnaire
était bien reçu, dit Hélène Cajolet-La-
ganière. Avant même les médias, nous
avons appuyé nos efforts de diffusion
sur les universités, les cégeps (lycées
québécois) et les langagiers. Mainte-
nant, nous passons aux entreprises.
Nous développons aussi une coopéra-
tion avec Azurlingua, à Nice, qui fait
dans la formation de formateurs et
qui est très intéressée par notre pers-
pective non européenne. »
33
 zoom
Un parcours de « soldat du FLE »
et la chance de travailler dans
plus d’une trentaine d’écoles,
de l’école primaire à la faculté
ou même l’entreprise, avec des
effectifs très variés :
Théo Karoumenos possède
une solide expérience de
l’hétérogénéité. Témoignage.
Éloge de
l’hétérogénéité
D
Théo Karoumenos est
enseignant de FLE et
d’anglais. Il a fondé à Maribor,
en Slovénie, sa propre école
de langues à but non lucratif
(www.thezlatihrcek.com).
Il est notamment l’auteur
d’Enseignant à l’étranger
(éd. Chronique sociale).
Avec les collègues de l’école de Zagreb.
34
Par Théo Karoumenos
eux questions me
trottaient dans la
tête depuis le début
de mon parcours  :
comment gérer des
grandes classes (même en binôme)
en faisant en sorte que le maximum
de personnes y trouve linguistique-
ment son compte ? Et comment faire
en sorte qu’un public réellement in-
téressé et au départ même résolu,
assez nombreux dans des cours
hors cadre scolaire, ne s’amenuise
inexorablement au fil du temps et
des aléas de la vie personnelle de
chacun ?
Un objectif : l’épanouissement
linguistique des élèves
À travers cette expérience nouvelle,
complètement hors piste, qui était
un cours autonome de français à
l’université de biologie de Zagreb,
en Croatie, mes mains étaient enfin
entièrement libres pour tenter de
résoudre le mieux possible ces deux
énigmes qui sont les grands effectifs
et le décrochage (actif ou passif) que
cela peut engendrer. En gros, il était
temps de tenter de gérer de façon po-
sitive, grâce à diverses nouvelles ap-
proches et exercices, l’hétérogénéité
de niveau des groupes-classes de telle
sorte que le maximum d’élèves, quel
que soit le niveau de connaissance
et de confiance à l’origine, puisse
s’épanouir non malgré la grande
taille de ces groupes-classes mais
grâce à celle-ci.
Cette expérience de l’hétérogénéité
dans un groupe-classe d’apprentis-
sage de langues, postule clairement
que l’hétérogénéité des niveaux, et
a fortiori dans des grands groupes,
est une bonne chose et qu’il faut non
pas s’en éloigner en faisant toujours
plus de mini-groupes et de sépara-
tions, mais la voir avant tout comme
un vivier de talents, de personnalités
et d’approches dans l’apprentissage.
Bref, comme une « micro-société »,
un tout harmonieux et riche, où cha-
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
cun, tout en travaillant à la construc-
tion du groupe-classe, fait valoir sa
différence et surtout reconnaît celle
des autres comme une valeur dont
il pourrait tout aussi bien s’inspirer.
Une fois que l’on admet que l’hétéro-
généité des groupes d’apprentissage
de langues est un état de fait et qu’il
faut composer avec, il nous reste à
reconnaître que, tout en respectant
certains critères précis (notamment
comportementaux), il n’y a pas de
bonnes ou mauvaises façons d’ap-
prendre une langue. Nous pouvons
même aller jusqu’à écrire qu’il n’y a
pas de bons ni de mauvais élèves. Il
n’y a, en réalité, que des différences
d’approches de l’objet d’apprentis-
sage qui est ici la langue étrangère.
Principes d’une bonne gestion de
l’hétérogénéité
Et la gestion de l’hétérogénéité du
groupe-classe consiste pour l’ensei-
gnant avant tout à mettre en place
le maximum de leviers pour que le
plus grand nombre de types d’appre-
 Travailler l’hétérogénéité
Travailler l’hétérogénéité, c’est mettre
en place le maximum de leviers pour
que le plus grand nombre de types d’ap-
prenants puisse être tour à tour dans
la position de « formé et formateur ».
Le livre, qui prône une gestion positive
du groupe-classe hétérogène, propose
douze leviers qui jouent tout à la fois sur
une variété de conceptions de cadres
d’activité et sur l’adéquation entre tel
moment, telle organisation et telle acti-
vité. Avec pour objectif de permettre au
plus grand nombre (si ce n’est à tous)
de prendre ou reprendre confiance dans
l’apprentissage effectif de la langue.
36 activités où toutes les compé-
tences du CECR sont représentées
permettront au lecteur de puiser dans
ces ressources selon ses besoins pour
peu que, comme l’auteur, il considère
l’hétérogénéité comme une chance.Q
Théo Karoumenos, Travailler
l’hétérogénéité, Coll. Pédagogie/
formation, Éd. Chronique sociale.

Ateliers de l’école de langues fondée par Théo Karoumenos, « Zlati Hreck » (Le Hamster doré), à Maribor.

nants puissent trouver son compte,
c’est-à-dire être dans une position
où il peut tour à tour être « formé
et formateur » comme dirait Bache-
lard. Avec deux idées-forces pour
créer les conditions de bonne ges-
tion du groupe hétérogène : l’orga-
nisation et les idées pédagogiques.
Première idée-force : l’organisation,
à savoir le contenant. En effet, la
gestion positive de l’hétérogénéité
du groupe-classe passe par une va-
riété de conceptions de cadres d’ac-
tivité. Passer d’une organisation à
une autre, c’est donner aux élèves et
à l’enseignant toute une variété de
rôles autour d’un même objet d’ap-
prentissage. Une hétérogénéité des
publics à gérer passe par une hété-
rogénéité des casquettes à porter.
Ainsi le professeur peut passer de
coach (rythme sportif, contrainte
temps-espace, fondamentaux)
à accompagnateur (déclinaison,
entraide, défi collectif). De par la
même distinction d’activités, les
élèves peuvent être « exécutants
uniformisés » tout comme « orga-
nisateurs gérants », tout cela pour
le bon déroulement de l’activité et
l’épanouissement de tous à un mo-
ment donné.
Cette variété d’organisations ins-
taure des rituels, ce qui peut pa-
raître surprenant au départ. Les
bons changements d’organisation
de groupe, assez fréquents sans
pour autant être trop nombreux,
constituent des repères intégratifs
et émancipateurs essentiels dans
la gestion positive du groupe de ni-
veau hétérogène.
Deuxième idée-force : les idées pé-
dagogiques, à savoir le contenu.
Ces activités peuvent se distinguer
sous deux angles : la production/
appropriation d’éléments (phrases
Il n’y a, en réalité, que des
différences d’approches de
l’objet d’apprentissage qui
est ici la langue étrangère
et mots) nouveaux et la production/
(ré)appropriation d’éléments fra-
giles ou difficiles. Tout comme pour
l’organisation, c’est dans une variété
bien dosée entre retours sur des élé-
ments acquis et acquisition d’élé-
ments nouveaux pour tous que les
circonstances pour gérer l’hétéro-
généité des niveaux seront les plus
optimales. Il n’est pas impossible en
effet de voir des élèves avancés avoir
plus de difficultés à gérer la nou-
veauté qu’un élève « décrocheur »,
tout comme de voir ce dernier se ré-
approprier des éléments de langue
jugés infranchissables, peut-être
plus facilement que les élèves avan-
cés auparavant. Tant il est vrai que
le retour au savoir, la réintégra-
tion dynamique des élèves moins
avancés dans le groupe-classe, la
reconstruction progressive de la
confiance en soi passent d’abord
et avant tout dans l’apprentissage
des langues par la production des
éléments les plus simples qui sont
la phrase et le mot. Q

Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014 35

 expérience
Chanson francophone 
Un apprentissage de la diver
Adopter des modèles
D
Par Lídia Marques
d’intervention ans l’apprentis-
didactiques, orientés sage d’une langue
vers la pédagogie vivante, les pro-
positions métho-
interculturelle, dologiques et les
participative et ressources à utiliser doivent tenir
interactive. La preuve compte des (nouvelles) réalités
par la chanson. sociales des jeunes, notamment
pour nous, Européens  : réalités
pluralistes, multiculturelles, carac-
térisées par une grande diversité
linguistique et raciale qui ne peut
pas être ignorée en salle de classe.
Les apprenants doivent prendre
conscience de l’utilité de ce qu’ils
apprennent en classe : d’où la né-
cessite d’un cours de FLE qui se pré-
sente comme un espace perméable
à l’actualité, amenant les élèves à
s’exprimer, à établir des échanges,
à comprendre. Il nous revient de
Lídia Marques est faire en sorte qu’ils établissent un
professeure de FLE rapport affectif avec la langue qu’ils
à l’Escola Secundária do apprennent : c’est par cette voie af-
Dr. Manuel Laranjeira, fective que l’enseignant pourra pro-
à Espinho (Portugal). voquer un changement d’attitude
par rapport à l’apprentissage.
36
Quelques exemples illustrant la diversité de la chanson française contemporaine, qui peut servir
idéalement de support de cours pour un apprentissage plaisant du français.
Transformer
l’apprentissage en plaisir
L’utilisation de la chanson en classe
de FLE constitue ici un véritable
atout et offre une bonne chance de
transformer l’apprentissage en plai-
sir. Avec la chanson, il est plus aisé
d’introduire l’interculturel en cours
et de resserrer ainsi le lien entre la
langue et sa culture. De plus, elle
aide à combler les lacunes s’agis-
sant des connaissances sociocultu-
relles sur la France et les Français,
tout en soulignant l’actualité et la
modernité du pays et de la langue.
Par là, elle permet de faire tomber
bien des stéréotypes et des préjugés
des élèves.
La chanson, en tant qu’instru-
ment pédagogique, permet aussi
de diversifier les pratiques com-
municatives, faisant en sorte que
les élèves se prêtent à des tâches
naturelles comme répondre à des
questions, prendre position, réali-
ser des activités de réécriture ou de
création, ou à des tâches simulées
comme la participation à des simu-
lations ou à des jeux de rôles qui
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
donnent lieu à des interactions di-
versifiées. L’enseignant est lui aussi
gagnant, puisque la chanson va lui
permettre de mettre en place des
démarches innovantes, à tous les
niveaux d’apprentissage.
Une ouverture sur le monde
La chanson française contempo-
raine est à l’image de la société
française : un mélange de couleurs,
de cultures et de rythmes. Que de
visages différents, que de noms
venus d’ailleurs, que de styles musi-
caux aux noms parfois quelque peu
étranges ! À côté de noms à conso-
nance française (Jean-Louis Murat,
Francis Cabrel, Alain Souchon,
Bénabar, Florent Pagny, Vincent
Delerm…), on trouve des noms
d’autres origines comme Faudel,
Khaled, Tété, Nâdiya, Zebda, Passi,
Kassav qui attestent ainsi d’une
mixité culturelle qui se projette
aussi dans la variété linguistique
que l’on trouve dans les paroles des
chansons. Les styles musicaux aussi
se sont enrichis et font preuve d’ori-
ginalité, aussi bien dans les sym-
sité culturelle et linguistique
L’utilisation de la
chanson en classe de FLE
constitue ici un véritable
atout et offre une bonne
chance de transformer
l’apprentissage en plaisir
bioses musicales obtenues que dans
les noms qui les désignent : French
R’n’B, raï, Raï’n’B, zouk, groove, rap,
hip-hop, French reggae, etc. Le zouk
illustre la joie de vivre sous le soleil
des Antilles françaises. Jocelyne La-
bylle, Kassav et Dis l’Heure 2 Zouk
ont suivi les pas de la Compagnie
Créole…
Aujourd’hui, certaines chansons
marient la langue de Voltaire à
l’arabe, à l’afrikaans, au créole, etc.
Quelques exemples :
Dans sa chanson «  L’Orphelin  »,
Willy Denzey chante : « Ma ktoubch
chi mara ti khalik tsoufri / Mes frères,
gardons l’espoir et la force d’y croire /
Ma ktoubch chi mara ti khalik tsoufri
/ Pour la paix dans le monde l’amour
que l’on sème  ». Faudel, dans la
chanson « Dis-moi », place côte à
côte l’arabe et le français : « Dis-moi,
quel espoir a-t-on dans cette vie / Dis-
moi, qui mêhédir pour comprendre
tout ça / Dis-moi, qui mêhédir elfim
koulchi / Si tu n’as pas compris
que la vie est un défi / Pour nous les
jours se ressemblent / La souffrance
nous fait survivre ensemble ». Yan-
nick Noah, quant à lui, chante  :
« Ose (okisé séki now, now, now,
now....) / Ose (okisé séki now, now,
now, now....) / Redonne à ta vie / Sa
vraie valeur ». Enfin, la chanson de
Magic System & Mohamed Lamine,
« Un Gaou à Oran » mêle le français,
l’arabe, une langue africaine et l’an-
glais. Époustouflant !
Cette réflexion serait incomplète
si elle ne tenait pas compte de tous
les apports des langages des jeunes,
issus des banlieues (verlan, veul,
emprunts à des langues étrangères)
et que l’on retrouve si souvent dans
les chansons de rap ou de hip-hop.
Diam’s, la rappeuse lauréate aux
Victoires de la Musique, chante :
« Laisse-moi kiffer la vibe avec mon
mec. » Sniper, lui, dénonce les pro-
blèmes sociaux dans 35 Heures de
cette façon : « Taffer, pour ma sécu
faut qu’j’cotise / Taffer, pour ta so-
ciété ou ton biz / Taffer, a chaque fin
de mois c’est la crise ». Kool Shen,
l’ancien de NTM, critique ainsi les
médias : « Parce que d’toute façon
maint’nant l’info ils t’la font tous
façon fashion / Ouais façon kainri
« time for some action » / Ça parle
de gang ou bien d’traffic dès qu’entre
quatre jeunes / Y a une embrouille /
T’as catché l’vice fils ? / Ouais pour
qu’leur biz glisse ».
Curieux mélange que celui qui fait
naître une variété linguistique inat-
tendue qui parfois peut dérouter.
Pensons à nous, enseignants de
français, éparpillés sur tous les conti-
nents, qui bien souvent nous heur-
tons à cette barrière lexicale. Rassu-
rez-vous, le site www.freelang.com
propose un service gratuit d’aide à
la traduction, avec des traducteurs
bénévoles pour toutes les langues.
Visite obligatoire, donc, quand un
couplet est dans une langue que
nous ne comprenons pas.
La chanson « Paris », interprétée
par Marc Lavoine et Souad Massi,
jeune chanteuse algérienne, mérite
d’être écoutée avec attention. Les
premiers accords de ce qui nous
semble être une mandoline nous
laissent penser qu’il va s’agir d’une
mélodie italienne. Puis arrive un
tam-tam et nous imaginons alors
une chanson arabe. Quelle surprise
quand nous écoutons les premières
paroles ! Il s’agit, en fait d’une chan-
son sur Paris qui présente tous les
clichés de la capitale (cafés, monu-
ments, Seine, références littéraires,
etc.). L’ensemble montre combien
la Ville Lumière est devenue le lieu
d’un profond métissage culturel où
les références européennes côtoient
les influences orientales, africaines
et tant d’autres.
À Michel Boiron, qui défend depuis
toujours l’utilisation de la chanson
en classe, le mot de la fin : « La chan-
son est support d’expression écrite
et orale, déclencheur d’activités et
point de départ d’une ouverture sur
le monde… Le plaisir de l’écoute reste
une priorité. » Q

Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014 37

 savoir-faire
Faire ses gammes
avec des « si »
Le mot si en français est
un terme polysémique
avec de nombreuses
acceptions de nature
très différentes.
Il peut être nom
masculin (note de
musique), adverbe ou
conjonction, il peut
exprimer la condition,
la conséquence,
l’opposition et la
comparaison.
Michèle Freland-Ricard est
formatrice FLE et phonétique.
Elle a travaillé à l’université
d’Aix-en-Provence avec des
étudiants étrangers et comme
directrice en Alliances fran-
çaises et Instituts français à
l’étranger (Madrid, Pérou et
Mexique). Elle poursuit au-
jourd’hui, bénévolement,
un travail de formatrice au
sein d’institutions à l’étranger.
38
O
Par Michèle Freland-Ricard et des verbes. En revanche, on note que si n’est
pas permutable avec tant, avec lequel il semble
n constate que si se retrouve dans en distribution complémentaire mais avec une
de nombreuses situations, ce qui légère différence de sens. Si donne un caractère
pose de multiples problèmes aux intensif à l’adjectif et à l’adverbe, alors que tant
apprenants, à la fois dans la tra- donne un caractère quantitatif au nom et au
duction du mot si lui-même et verbe et tellement donne à la fois un caractère
dans l’utilisation des temps des verbes qui l’ac- intensif et quantitatif au nom, à l’adjectif, à l’ad-
compagnent. Le si semble se comporter comme verbe et au verbe.
un intrus dans les structures grammaticales, où
Si Tant Tellement Trop Assez Peu
il représente toujours un cas à part. Examinons
tant de Tellement Trop de Assez de Peu de
les divers cas. Nom
travail de travail
Tellement
travail
Trop
travail
Assez
travail
Si = affirmation
Adjectifs si fatigué
fatigué fatigué fatigué
Peu fatigué
Tellement (un) peu
Nous observons que la distribution est similaire Adverbes si rare
rare
Trop rare Assez rare
rare
pour la réponse négative. Dans le cas de la ré-
ponse positive, la réponse si vient perturber la
Verbes
J’ai tant
fumé
J’ai tellement
fumé
J’ai trop
travaillé
J’ai assez
travaillé
J’ai peu
travaillé
distribution. La réponse naturelle sera oui et non
pas si, ce qui entraînera une incompréhension de légère différence de sens. Si donne un caractère
la part de l’interlocuteur. intensif à l’adjectif et à l’adverbe, alors que tant
donne un caractère quantitatif au nom et au
Réponse positive Réponse négative verbe et tellement donne à la fois un caractère
Question positive : intensif et quantitatif au nom, à l’adjectif, à l’ad-
« Fumes-tu ? » Oui Non verbe et au verbe.
Question négative : Cette subtile différence entre si, tant et tellement est
« Ne fumes-tu pas ? » Si Non d’une acquisition complexe. Il n’est pas rare d’en-
tendre : *Je suis tant fatigué ou *Il est tant étrange.
Si = quantitatif
Si est un adverbe quantitatif au même titre que Si = Condition
trop, tellement, assez, peu, avec lesquels il est per- Si est une conjonction de subordination expri-
mutable comme dans les exemples suivants : « il mant la condition au même titre que au cas où, à
est si intelligent, il est trop intelligent, il est telle- condition que ou dans la mesure où pour n’en citer
ment intelligent, il est assez intelligent, il est peu que quelques-unes. Alors que ces conjonctions
intelligent. » régissent le mode du verbe qui suit la conjonc-
Néanmoins, il existe des différences entre les tion (indicatif, subjonctif ou conditionnel), la
quantitatifs. Si fonctionne comme tellement, trop, conjonction de subordination si est la seule
assez et peu mais s’oppose cependant à eux par conjonction qui implique une concordance de
sa distribution. Si n’accepte d’être suivi que par temps dans la phrase principale.
des adjectifs et des adverbes alors que les autres Exemples : « Dans la mesure où il viendra, tu lui
conjonctions acceptent également des noms parleras. À condition qu’il vienne, tu lui parle-
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
 ras. Au cas où il viendrait, tu lui parleras. » Mais
on dira : « S’il vient, tu lui parleras. S’il venait, tu
lui parlerais. »
Il convient donc de s’interroger sur le choix des
modes et des temps mais aussi sur la chronologie
de ces différents temps. On parle alors de concor-
dance des temps, mécanisme tant redouté par les
apprenants, peut-être à juste raison !

Ces changements de temps sont explicités

dans le tableau suivant :

Français Temps de la phrase Temps de la phrase Exemples

avec si principale
Présent indicatif Si tu veux, tu peux venir
Présent
Si tu veux, viens me voir
Réalité Impératif
Si tu veux, nous irons au cinéma Si = suggestion
Passé composé
Futur
Si tu as étudié tu seras reçue Dans le cas d’une suggestion, le temps utilisé est
Possibilité Imparfait indicatif Conditionnel présent Si tu voulais, nous irions au cinéma l’imparfait : « Et si on allait au cinéma ? »
Possibilité
Plus-que-parfait
Conditionnel présent
Si tu étais déjà allé à Paris, tu Si l’on considère que l’action est future, il est dif-
indicatif comprendrais ce que je veux dire
ficile de faire acquérir une structure comportant
Plus-que-parfait Si tu avais voulu, nous aurions
Impossibilité
indicatif
Conditionnel passé
pu aller au cinéma Si = Interrogation Indirecte un imparfait en français et l’on entend souvent
L’interrogation indirecte se caractérise par l’em- *Et si on irait au cinéma ?
Les phrases avec si ne sont jamais au futur ploi d’une phrase introductrice comme il de-
ou au conditionnel. Les constructions avec si mande que, il dit que au présent, ou il demandait Si = restriction
servent à indiquer à la fois la simultanéité ou que ou il disait que au passé. Dans ce cas l’adverbe, si est interchangeable avec
la postériorité mais également l’antériorité et aussi, sans toutefois utiliser la même structure,
donc l’impossibilité de l’action en cours. Style Direct Style Indirect puisque avec aussi on doit faire une inversion qui
Ces multiples implications contenues dans les Interrogations Qu’est-ce que tu fais ? Demander ce que n’est pas obligatoire avec si.
constructions en si de condition sont d’un abord Questions
Est-ce que tu viens ?
Viens-tu ? Tu viens ?
Demander SI
Phrases commençant par aussi Phrases commençant par si
difficile pour les apprenants à cause des chan-
gements de temps à opérer. Mais l’obligation de L’interrogation indirecte est introduite par si en Inversion + subjonctif
+ adjectif Aussi intelligent soit-il, il rate
Inversion possible + subjonctif
Si intelligent soit-il, il a raté l’examen
mettre un imparfait dans une phrase impliquant français uniquement lorsque le style direct est l’examen Si intelligent qu’il soit, il a raté l’examen
une action possible dans le futur est certainement une question totale (par opposition aux interro- pas inversion + subjonctif pas inversion + subjonctif
+ adjectif
ce qui leur paraît le plus illogique. Une erreur fré- gations introduites par un mot interrogatif). + que
Aussi grande qu’elle paraisse Si grande qu’elle paraisse elle est
elle est seulement en primaire seulement en primaire
quente consiste donc à utiliser le conditionnel « Peux-tu venir ? » Î « Je me demande (présent)
après si dans la subordonnée exprimant la condi- si tu peux venir » ; « Je me demandais (passé) si tu À travers ces six cas et leurs exemples, on perçoit
tion, par exemple : *Je viendrais si tu voudrais. pourrais venir ». que le maniement des temps des verbes qui ac-
Si le verbe introducteur est au passé, il faut opérer compagnent si, adverbe ou conjonction, n’a rien
des changements de temps et l’on constate que la d’aisé pour des non-natifs. Seule une pratique
construction d’interrogation indirecte introduite régulière permet d’acquérir les mécanismes et
par si accepte le futur ainsi que le conditionnel, d’atteindre des concordances de temps correctes.
ou le conditionnel passé pour le verbe qui le suit : Par expérience, nous savons que les apprenants
« Viendra-t-elle ? » Î « On se demande si elle vien- ne retiennent pas les concordances de temps par
dra » ; « On se demandait si elle pourrait venir », « des exercices écrits répétitifs. Il faut les accom-
On se demandait si elle aurait pu venir ». pagner dans la découverte et l’utilisation des
Ceci entraîne de nombreuses confusions de concordances de temps à travers des activités lu-
temps avec le si de condition que nous venons diques, jeux, chansons ou activités théâtrales. Un
de voir et qu’il est impossible de faire suivre d’un simple jeu de l’oie tel qu’il est présenté en page 75
conditionnel. permet, par un biais ludique, l’utilisation du fonc-
tionnement des concordances de temps. « Ah ! si
En savoir plus seulement le français était plus facile », diront les
Voir la fiche correspondante étudiants. Mais avec des si, on mettrait Paris en
en page 75 de ce numéro B1 bouteille !Q

Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014 39

 documents
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Reportages audio et transcriptions disponibles pour les abonnés à la revue papier sur www.fdlm.org
Actualité
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Écologie, environnement, agriculture
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2014
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Éducation
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/PWFNCSF

t

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Langue française
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Mots en toc et formules en tic
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L’Hirondelle
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À ceux qu’on foule aux pieds
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Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
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Français dans le monde
t

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Tendres duos
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 t

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 Société
t

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 Politique t

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L’escapade des saisons
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Micro-trottoir, points de vue croisés t

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 Sport
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 Portraits, hommages t

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 Technologie, sciences
t

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Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014 41

 innovation

Travailler en français :
Le MOOC « Travailler en

N
français », animé par une
équipe internationale de
professeurs de français
langue étrangère
d’Espagne, d’Italie,
du Royaume-Uni et
d’Allemagne, a invité des
apprenants de français
du monde entier
à réfléchir, échanger et
réaliser des activités sur
le thème du travail.
Alix Creuzé est responsable de
l’innovation pédagogique et multimédia
à l’Institut français d’Espagne (Madrid).
Jérome Rambert est professeur,
coordinateur pédagogique et formateur
en TICE à l’Institut français d’Italie (Milan).
Par Alix Creuzé et Jérôme Rambert
otre objectif était
d’expérimenter
un nouveau type
d’enseignement-
apprentissage de
qualité, ouvert et dynamique. Il
s’agissait donc de concevoir un
MOOC – ou CLOM en bon français :
cours en ligne ouvert et massif – lin-
guistique dans une approche ac-
tionnelle (l’apprenant est un acteur
social qui accomplit des tâches)
mais aussi de tester un CMOOC
(MOOC connectiviste) de français
langue étrangère où « l’intéressant
se passe sur le réseau », selon l’ex-
pression de Christine Vaufrey.
Expérimenter un espace
d’apprentissage « in progress »
Lancé lors de deux journées de tra-
vail à l’Institut français de Londres
en juin 2013 puis coordonné et
animé à distance, nous avons choisi
de prendre le MOOC comme ter-
rain d’expérimentation avec l’en-
vie de prolonger la collaboration
initiée avec « Voyages en français »
(http ://voyagesenfrancais.fr/) et
surtout avec la conviction que le
MOOC, par sa dimension ouverte,
pouvait être un terrain extraordi-
naire d’interactions pour des appre-
nants de français ayant pour objec-
tif de vivre et de travailler dans un
autre pays que le leur.
Notre propos était de tester un es-
pace d’apprentissage où les contenus
ne seraient pas figés mais pourraient
être conçus, complétés et modi-
fiés en cours du processus, par les
concepteurs ou par les participants
eux-mêmes. Pour ce faire, nous nous
sommes appuyés sur le principe du
CMOOC, fondé sur une démarche
participative, où chacun effectue ses
propres recherches d’informations,
échange avec ses pairs, peut définir
son propre niveau d’investissement
(Stephens Downes, 2012).
Structure et contenus du MOOC
« Travailler en français »
Une série de thématiques globales
dans la démarche de recherche
d’emploi a été identifiée, de la re-
cherche à l’intégration dans une
équipe multiculturelle et, pour cha-
cune, des tâches concrètes ont été
élaborées.
Chaque semaine, une feuille de
route dévoilait la tâche principale
ainsi que les tâches intermédiaires
et les ressources pour les réaliser.
Certaines activités relevaient de la
recherche, de la compréhension, de
la production, de l’interaction ou en-
core de la collaboration. Les forums
permettaient d’échanger sur les acti-
vités, de poser des questions ou bien
de mutualiser les productions.
Nous avons évalué à environ
5 heures de travail hebdomadaire
les tâches à réaliser. Il a été néces-
saire, au vu de notre thématique, de
jongler entre tâches individuelles et
tâches collaboratives. Les activités
proposées permettaient d’acquérir
des savoir-faire de manière progres-
sive en utilisant des ressources en
ligne. Elles étaient indépendantes les
unes des autres même si le parcours
suivait une progression logique.
Les participants ont commencé par
faire un bilan personnel et en com-
menter les résultats sur le forum
(test en ligne Kledou). Ils ont pu
ensuite découvrir le site Europass et
créer leur CV en ligne, travailler en
binôme et évaluer les CV produits
avec l’aide d’une grille d’évaluation,
rédiger une lettre de motivation,
participer à une simulation d’entre-
tien, créer une charte collaborative
des règles d’or pour travailler au
sein d’une équipe multiculturelle,
voter pour les règles essentielles et
découvrir le résultat en ligne.
Des rendez-vous synchrones heb-
domadaires étaient aussi proposés :

42 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014


un MOOC de FLE
S’adresser différemment
au public, l’encourager
à l’autonomie, l’initier ou
compléter sa pratique de
l’apprentissage en réseau :
une nouvelle frontière où
s’investir et investir
deux visioconférences (l’une à ob-
jectif thématique, l’autre linguis-
tique) menées par des professeurs
de français ou par des experts dans
le domaine concerné.
En fin de semaine, la « feuille de
route » était enrichie par les inter-
ventions et les contributions des
participants (synthèses visuelles,
visioconférences enregistrées, clins
d’œil sonores, travaux partagés des
apprenants) donnant lieu à un ré-
sultat toujours imprévu.
Un questionnaire d’autoévaluation
était proposé à la fin de cette feuille
de route ainsi qu’un tableau partagé
pour que chacun puisse afficher ses
commentaires, mutualiser des mots-
clefs ou partager des moments forts.
Et la langue dans tout ça ?
Bien que ce projet soit à destination
d’apprenants de français langue
étrangère, nous n’avons pas intégré
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
d’exercices ou d’activités de langue
(lexique, grammaire) dans le par-
cours autres que des ressources en
ligne et des aides méthodologiques.
Par la suite et en fonction des difficul-
tés ou des doutes des participants,
des activités complémentaires ont
été proposées sur Facebook ou sur
un forum spécifique.
Un grand nombre de participants
s’est trouvé confronté à un triple
défi : suivre un parcours dans une
langue étrangère, utiliser ou ac-
quérir des compétences techniques
et apprendre autrement en utili-
sant une méthodologie ouverte,
s’appuyant sur l’initiative et la par-
CARTE D’IDENTITÉ DU MOOC « TRAVAILLER EN FRANÇAIS »
Durée : 7 semaines.
Objectifs : Faire découvrir et
partager des ressources en
ligne sur le thème de l’emploi
et du travail ; faire acquérir des
savoirs et savoir-faire pour cher-
cher et trouver un emploi dans
un pays francophone tout en dé-
veloppant des compétences de
compréhension écrite et orale
en lien avec les objectifs visés.
Public visé : À partir du niveau
B1 en cours d’acquisition.
Jeunes professionnels souhai-
Illustrations par Marion Charreau (www.territoiresdeslangues.com)
ticipation des uns et des autres, non MOOC et d’en profiter pleinement.
contraignante, à laquelle la majo- Nous croyons cependant ferme-
rité d’entre eux est peu habituée. ment à la compatibilité du format
D’où des retours inquiets dans les MOOC au monde du FLE. S’adres-
forums et dans la messagerie du ser différemment à notre public,
MOOC : « Où sont les cours ? » ; « l’encourager à l’autonomie, l’initier
Que dois-je faire ? Pouvez-vous m’ex- ou compléter sa pratique de l’ap-
pliquer ? » ou encore : « Je ne pour- prentissage en réseau représentent
rai pas assister à la visioconférence, une nouvelle frontière où s’investir
est-ce que je peux quand même suivre et investir. Selon nous, le point cen-
le MOOC ? » tral qui reste à travailler pour qu’un
MOOC soit pleinement utile aux
En guise de conclusion provisoire apprenants est celui de la mise en
Force est de reconnaître qu’il fau- place effective d’une communauté
dra beaucoup de pratique avant d’apprentissage où la collabora-
que tout un chacun soit en mesure tion, la participation soient réelles,
d’appréhender la dynamique d’un tangibles.Q
tant travailler en France, dans professeurs en classe présen- Google Drive, Google+ et le site
un pays francophone ou dans tielle, professeurs et tuteurs Google, support du MOOC. Le
une entreprise francophone. dans des dispositifs en ligne, dispositif de visioconférences
1 200 inscrits au départ. concepteurs pédagogiques, Blackboard a permis d’organi-
Niveau : À partir du niveau B1 formateurs TICE, coordinateurs ser des rendez-vous en temps
en cours d’acquisition. pédagogiques. réel, tant pour l’équipe de pro-
Équipe : Professeurs de FLE Dispositif : Des outils gratuits, fesseurs que, par la suite, pour
travaillant dans les Instituts représentatifs du web 2.0 les rencontres avec les partici-
français d’Espagne (Madrid) , pour travailler aussi bien en pants. Le forum a été créé sur
d’Italie (Milan), du Royaume-Uni amont, lors de la préparation, Weebly. L’usage des réseaux
(Londres), d’Allemagne (Brême) que pendant le cours avec sociaux Facebook et Twitter
et à l’Open university (Royaume- les participants : un compte et une Lettre d’information
Uni) avec des expériences di- Google ad hoc a ainsi été créé, hebdomadaire ont complété ce
verses en tant qu’enseignants : centralisant l’adresse Gmail, dispositif.Q
43
 ressources
Tourisme, théâtre, gastronomie, des
rencontres sous toutes les formes…
FOS
Les métiers du voyage
Une nouvelle collection, Le fran-
çais en contexte, consacrée au
monde professionnel, a vu le jour
chez EMDL. Le premier ouvrage
concerne le tourisme niveau A1+/
A2+ (A. Laygues et A. Coll, 2014).
Destinée aux professionnels, ou aux
étudiants attirés par ce domaine, la
méthode aborde 5 champs (office du
tourisme, agence de voyages, trans-
ports, hébergement, événementiel),
chacun divisé en 4 contextes de 2
pages dans le but d’illustrer la diver-
sité des situations et des postes de
travail. Le module « Hébergement »
aborde ainsi l’accueil en hôtel, mais
aussi en camping et en croisière.
Des documents variés et brefs sur
lesquels sont greffées des activités
dynamiques donnent une forme
alerte à l’apprentissage. Chaque mo-
dule est structuré par un chat entre
une formatrice-tourisme et un pro-
jeu
Le théâtre des échanges
Des rencontres entre deux amies à
la maison, ou un jour de soldes, des
conversations entre un homme et une
femme qui se remarquent dans la rue
ou se sont donné rendez-vous par In-
ternet, deux vieilles dames évoquant
leurs amours anciennes, le tout évoqué
de manière décalée, insolite, humoris-
tique, parfois triste. Ce sont autant de
scènes « françaises » que propose la
quinzaine de sketches écrits par P. De
Bouter dans Rencontre… rencontres.
Avec cet ouvrage, une nouvelle collec-
tion, « À lire, à dire » fait son apparition
aux PUG (2014). Chacun des chapitres
est construit autour d’un dialogue de
forme théâtrale entre deux person-
nages, avec didascalies, indication des
décors, et mouvements sur scène.
Dans un premier temps – « Pour
lire » – des activités de compréhen-
44
fessionnel, par des dialogues audio,
une rubrique « Le saviez-vous ? » ou
encore « Un point d’histoire », un
article « À la rencontre de profes-
sionnels », « Le point métier », etc.
Ces différents supports animent la
découverte de données profession-
nelles et la communication à travers
des activités variées de classement,
de remise en ordre, de mise en re-
lation d’informations, de comparai-
son, de constitution d’écrits à partir
de modèles. Chaque module abou-
tit à la réalisation d’un projet final-
action de groupe : préparation d’un
devis de transport, promotion d’un
établissement hôtelier, organisation
d’un salon. Un accent particulier est
mis sur la dimension lexicale, impor-
tante dans ce domaine professionnel
par sa diversité et son exigence de
précision. Il faut souligner la bonne
combinaison entre le manuel et le
sion visent à assurer la maîtrise du
sens, mais aussi à conduire les ap-
prenants à construire leur propre in-
terprétation de la scène (L’étudiante
est-elle naïve  ? manipulatrice  ? –
Quelle phrase Philippe s’apprêtait-il
à prononcer et qu’il n’a pas dite ? –
Comment expliquez-vous la présence
de Martin dans la voiture de Bob ?).
Puis dans une seconde partie –
« Pour dire » –, après quelques exer-
cices d’entrainement au jeu théâtral,
les apprenants interprètent le sketch
en jouant sur différentes visions pos-
sibles des personnages, en modifiant
les lieux, ou encore en imaginant
d’autres fins. La variété des proposi-
tions offre une combinaison souple
entre interprétation et composition.
Les sketches, de longueur différente,
sont accessibles à partir de A2 ou de
Par Chantal Parpette
site compagnon de l’éditeur, clair et
facile d’accès : pour chaque module,
le site propose une vidéo authen-
tique de quelques minutes (avec
transcription) ainsi qu’un article-
interview d’un professionnel du tou-
risme, documents ensuite utilisés
dans le livre de l’apprenant. Par ses
contenus nouveaux et ses activités,
cet ouvrage renouvelle efficacement
l’approche du français du tourisme. Q
B1, mais peuvent s’adresser à des ni-
veaux plus avancés où ils pourront
être lus, interprétés, transformés de
manière plus sophistiquée, permet-
tant à chaque groupe de se prêter au
jeu à sa manière. Q
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
multimédia
Communiquer à distance
Fini les mails ou les sms surtaxés.
Skype, vous connaissiez ? Voici
Viber, Line et WhatsApp. WhatsApp
vous permet de clavarder et d’en-
voyer des photos, vidéos, ou en-
core « notes vocales » à vos amis.
Viber passe au cran supérieur en
proposant de passer des appels ou
même de fusionner avec vos SMS
(uniquement avec certains sys-
tèmes), et Line des appels vocaux
ou vidéo. Alors, qui est injoignable
maintenant ? Le temps de MSN
messenger est bien révolu. Q
Applications disponibles sur les
plateformes de téléchargement.
Les Google Glass
débarquent
L’idée ne date certes pas d’hier :
des prototypes existent depuis
plus d’une dizaine d’années. En
2014, ces lunettes connectées
sont enfin rendues accessibles
au grand public. Grâce à elles,
se superposent à votre vue, par
le biais d’une petit écran, des
données issues d’Internet: plans,
adresses, agenda… Des com-
mandes vocales ou tactiles sur
l’une des branches permettent
également d’utiliser la caméra
intégrée, d’écouter de la musique
et de profiter des fonctionnalités
de nombreuses applications. Une
amélioration de l’ergonomie et du
design est même prévue dans le
courant de l’année.Q

Tu me suis ?
Comment être toujours
à la page et au courant
des dernières nouvelles ?
Certes vous connaissez
déjà Instagram,
Pinterest, Facebook,
mais avez-vous déjà
entendu parler des
chaînes vidéo ?
D
ailymotion et You-
Tube proposent
à chaque titulaire
d’un compte sur
leur plateforme,
particuliers ou institutionnels, de
créer une « chaîne » à leur nom,
réunissant toutes les vidéos qu’ils
ont publiées, consultables via un
abonnement à la chaîne en un
simple clic, gratuitement. Elles
apparaissent sur une page dédiée,
où les vidéos peuvent être clas-
sées, réunies en liste de lecture ou
associées à d’autres chaînes. Du
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
côté des chaînes institutionnelles,
actualités, émissions musicales,
courts métrages ou séquences hu-
moristiques sont ainsi disponibles
24/24 sur ordinateurs, tablettes et
téléphones, en toute liberté.
Vlogage, vlogage
Chez les particuliers, l’offre est
immense… et de qualité inégale,
mais quelles diversité ! Il faut flâner
et rebondir d’une chaîne à l’autre
pour trouver votre vlogueur(euse)
préféré(e). Tiens, encore un nou-
veau mot : vlog, il est la contraction
de blog et de vidéo...
Ainsi, pour la classe, plusieurs
options s’offrent à vous. Suivre
des chaînes : spécialisées en FLE
ou non, et vous abonner pour
être assuré d’être informé de tout
Tiens, encore
un nouveau mot : vlog.
Il est la contraction de
blog et de vidéo
nouvel ajout. Une fonctionnalité
pratique pour recevoir très régu-
lièrement des vidéos autour des
thèmes abordés avec les appre-
nants. Vous assurez un cours de
français de spécialité ? Vous aurez
à disposition une grande diversité
de vidéos qui pourront vous servir
de supports authentiques. Tuto-
riels de maquillage, de bricolage,
astuces pratiques ou conseils de
mode sont autant de supports utili-
sant du lexique spécialisé. Pour ne
pas vous perdre, sur votre compte,
vous trouverez dans une rubrique
dédiée la liste de vos abonnements,
et, le cas échéant, le nombre de
nouvelles vidéos mises en ligne.
Vous pourrez également créer
votre propre chaîne, vous permet-
tant de poster des vidéos à destina-
tion de vos étudiants ou permettre
à vos abonnés de découvrir les vi-
déos que vous avez aimées. Q
Flore Benard et Nina Gourevitch,
Alliance française
Paris Île-de-France
bonne chère
À table !
Comme le laisse imaginer cette
agréable interpellation, c’est à une
approche du français sur le thème
de la gastronomie que nous convie
cet ouvrage de M. Prochasson-
Renard (Société des écrivains,
2013). Destiné aux débutants, le
manuel comporte deux parties. La
première regroupe une quinzaine
de dialogues (écrits dans le manuel,
enregistrés oralement sur le site
de l’éditeur) dans lesquels on re-
trouve, dans
le contexte
de la res-
tauration,
les divers
échanges du
niveau A1 :
présenta-
tion, réser-
vation d’une
table par
téléphone,
demande
d’itinéraire,
description
de plats, conseils autour d’un menu,
paiement, réclamation… Elle est
associée à un cahier d’exercices
dans lequel sont traités les points
de grammaire. La seconde partie,
intitulée « Culture de la gastrono-
mie », vise d’une part à développer
la maîtrise du vocabulaire de la
cuisine à travers photos et dessins
accompagnés d’exercices d’appa-
riements, de classement (Regroupez
les fruits et légumes par saison), de
devinettes (Mange-t-on ces légumes
crus ? cuits ? les deux ?), de position-
nement de spécialités culinaires
sur des cartes de France... Elle ap-
porte d’autre part des informations
simples et clairement illustrées sur
la gastronomie des différentes ré-
gions – liste de plats et composition
de quelques spécialités. On peut sa-
luer ici l’idée originale qui offre aux
apprenants d’entrer dans la langue
par une thématique particulière,
d’apprendre en quelque sorte le
français autrement. Q
Ch. P.
45
 Un nègre
en eau douce
Archéologie mémorielle
Que sont ces notes jetées au hasard d’une inspi-
ration dans l’application dédiée de mon iPhone ?
Il y a plus d’un an dans l’effervescence d’un voyage
finissant je tapotais mon écran tactile afin de for-
mer quelques mots, quelques phrases, quelques
octets additionnés aux milliards de cette galaxie
en progression perpétuelle voués à une quasi
éternité que l’on nomme par facilité le cloud.
Extraits : « Olkhon, centre de l’univers bouriate.
Bracelet dans l’arbre à souhait. Suisses, première
classe, organisé avec gamin suite à un reportage
télé. Plein de Français, banya. Baignade, dix ans
gagnés, foot, petits gitans. »
La liste est longue, la tâche semble insurmon-
table, j’ai l’impression de devoir romancer la vie
de quelqu’un d’autre. Je suis auto-nègre. Com-
ment donner un sens à ces lignes ? Comment
insuffler de la vie à ces bribes de souvenirs ? J’ai
passé l’année à me persuader qu’il était possible
de vivre autrement, que ces mots pouvaient s’ex-
tirper des pages de ce carnet pour être lues par
des étrangers, que des gens pourraient même
me donner de l’argent pour le faire. Mais cela ne
devait pas, ne pouvait pas être leur raison d’être.
Il faut laisser l’envie d’écrire prendre le dessus,
ce n’est ni un moyen, ni une fin. C’est un besoin.
Un besoin thérapeutique qui ne se paye pas en
liquide deux fois par semaine.
Clément Reychman
Né en 1980, Clément Reychman
est architecte et dessine aussi par
l’écrit. Il vient de Paris et se rêve à
l’étranger. La contemplation d’une
carte du monde l’angoisse car,
même s’il a appris à mettre des
murs autour des gens, des murs qu’il
aimerait beaux, contemporains, il ne
vit que pour les faire tomber, mettre
trois caleçons dans un sac à dos, et
partir ailleurs dire du mal des gens,
avec tendresse. Il travaille sur des
reportages, romans et bandes des-
sinées. Il raconte ses voyages dans
un blog qu’il partage avec son frère,
Maxime (http://untitreastucieux.
tumblr.com/). Il travaille pour les
revues Long Cours et Gibraltar.
46
Auto-nègre
Journal de Clément R., 09 juin 2012 : île d’Olk-
hon, lac Baïkal, Russie.
Retranscrit par Clément R., 09 juin 2013 : Café de
l’Industrie, Paris, France.
Note de l’auteur : Afin de se plonger dans le rôle de
l’écrivain, architecte, aventurier, auquel semble
aspirer le sujet d’étude Clément R., j’ai délibé-
rément choisi d’écrire dans un lieu caricatural ;
espérant, par ce biais, m’imprégner de ce qu’un
bourgeois bohême à tendance gauchiste – mais
largement dépolitisé par facilité – doit ressentir
lorsqu’il couche ses mémoires de voyageur blasé,
mais conscient, sur son Macbook. L’emploi du « je »
et du présent m’est apparu comme la méthode la
moins grotesque pour rendre ce récit vivant.
Le sujet semble vivre
son dernier grand dépaysement
Un poids sur mon épaule m’extrait de la léthar-
gie. Le balancement irrégulier de la route associé
à la musique familière de mes écouteurs m’avait
temporairement emporté loin de mon corps,
de ce bus, de la Russie. J’ai ce goût dans la
bouche, propre aux siestes délicieuses, celles que
l’on aimerait voir durer éternellement. À travers
la poussière de la vitre, je découvre un paysage de
collines pelées, vaguement enrobées d’un duvet
gris-vert, celui-là même qui monopolise la géo-
graphie depuis des centaines de kilomètres. Nous
sommes en terre bouriate, la Bouriatie.
Note de l’auteur : Le sujet se lance ici dans une
analyse pour le moins farfelue, associant allègre-
ment les Bouriates à leurs voisins Mongols.
Géographiquement, je ne suis pas en Bouriatie, je
suis dans l’oblast d’Irkoutsk séparé de la République
bouriate par le lac Baïkal. Les Bouriates considèrent
le lac comme leur « mer sacrée », l’île d’Olkhon
comme le centre de leur univers. C’est là que Khan
Houbou Noion est devenu le premier chaman.
Ce qui n’est pas rien. Pour faire simple : les Bouriates
sont des Mongols du Nord. Ils ont la même langue,
les mêmes joues roses rebondies, les mêmes ger
(yourtes mongoles), les mêmes cheveux noir de
jais et la même tendance à l’élevage. Dans cet en-
semble de tribus mouvantes, au cœur du xiie siècle,
on peut constater qu’ils étaient intégrés à ce qui de-
viendra au siècle suivant l’empire mongol. Celui-là
même qui a dominé le monde, quand une bonne
cavalerie et des archers d’exception avaient plus de
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
valeur qu’un bon PIB et des réserves de pétrole d’ex-
ception. Depuis, aux dépens de leurs éminemment
conciliants voisins russes et chinois, ils n’ont cessé
de réduire leurs terres et leur influence. Il y a 10 ans,
les Mongols ne connaissaient que Zinedine Zidane
comme Français, je ne connaissais qu’un certain
Gengis Kahn. 700 ans d’histoire entre parenthèses,
une sacrée gueule de bois. De récentes découvertes
semblent éclaircir l’horizon du pays. Les Mongols
s’étaient bornés à ce qui se passait au-dessus du sol,
un peu d’agriculture, beaucoup d’élevage, c’est en
regardant en dessous qu’ils ont trouvé le jackpot. De
monstrueuses réserves, d’or, d’argent et de charbon
encore inexploitées. La Mongolie est un gigantesque
désert où la pauvreté des sols n’est comparable qu’à
la richesse du sous-sol. De quoi faire tourner à plein
régime l’atelier du monde, le voisin chinois. Depuis
l’an 2000 tous les voyants sont au vert, la Mongolie
affole les graphiques : croissance, IDH, espérance
de vie… Ce qui ne veut pas dire qu’ils ne sont plus
pauvres, mais la tendance est positive. Les plus rê-
veurs envisagent un développement semblable aux
pays du Golfe pour les descendants de Gengis.
Malheureusement pour les Bouriates, ils se si-
tuent juste de l’autre côté de la frontière, ils
peuvent donc s’asseoir sur les swings de golf au
dernier étage des tours les plus hautes du monde,
sur les descentes à ski au milieu du désert de Gobi
et autres comparaisons de taille de pénis par l’in-
termédiaire de clubs de foot européens. Pour eux
c’est walou : un festin de marmotte à l’occasion,
deux ou trois arbres morts entourés de bouts de
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
tissu et une baignade dans de l’eau à 10 °C pour
passer son espérance de vie de 35 à 45 ans. Car
c’est bien là le but de mon périple. Se plonger
intégralement dans l’eau du Baïkal – réputée la
plus pure du monde – est censé apporter longé-
vité et santé. La notice est même formelle : 10
ans de gagnés. Ce qui, dans mon cas, rattrape la
demi-année d’excès que je viens de traverser…
Le sujet constate que
tous les chemins mènent à Rome
Enfin la pause. Le Transsibérien m’a appris à
bénir ces courts moments où l’espace alentour
semble infini. Joie d’un horizon à 360°. Le chauf-
feur de notre camionnette et les passagers russes
se précipitent dans la grande cabane en bois
qui fait office de restoroute. Seuls, à l’extérieur,
restent les fumeurs incontrôlables et moi-même.
Une paire de touristes caricaturaux, assortis de
leur progéniture, un bambin qui ne tient pas en-
core debout, me fait face. Vêtements techniques,
shorts, chaussures de randonnée et lunettes
polarisantes : ils sont parés pour l’aventure. Ils
pestent contre le chauffeur, pour une raison légi-
time semble-t-il. Ils ont cet accent désuet propre
à nos voisins transalpins amateurs de chocolat et
de libéralisme bancaire. Aussi associables que je
sois, il est difficile de ne pas révéler ma nationa-
lité dans ce genre de situation. J’engage donc la
conversation, poli mais sur mes gardes ; les leurs
refusent toute action collective dans un commu-
nautarisme dément, je ne tendrai pas la main en
premier. Question de principe. Ils vont à Olkhon,
comme moi, car c’est une étape obligatoire pour
« faire » le Baïkal. Ils sont sidérés par la vétusté
du bus qui y mène, par la dureté du chauffeur qui
refuse de fermer la fenêtre dès que leur minot a
froid ou de la rouvrir dès lors qu’il a trop chaud. Et
ce, malgré les supplications répétées en français,
ou dans un anglais très précaire, que lui oppose le
pater familias.
C’est un peu fort pour eux, jusqu’ici ils ont profité
de la première classe du Transsibérien dans le
confort cossu qu’offre un peuple qui ne rechigne
pas à soigner ses riches. Il fait défiler sur l’écran
de son iPhone les photos de sa maison-cabine :
toilettes personnelles, lit double, intimité maxi-
male. Le tout pour seulement 2 ans de salaire
d’un Bangladais. L’envie de ce voyage est née
d’un reportage télévisé. Ç’a été une révélation. Ils
ont pensé : pourquoi pas nous ? Ni une ni deux,
ils ont contacté une agence qui s’est chargée de
tous les détails organisationnels. Ils voyagent de-
puis maintenant deux semaines et commencent
partiellement à s’acclimater, peut-être qu’un
léger apprentissage des rudiments de russe
eût été bénéfique à leur intégration. Des mots
simples comme « bonjour » ou « merci ». Pour leur
défense, ils voyagent avec un enfant totalement
dépendant, ce qui en terme d’aventure les placent
dans la catégorie des 0,01 % des gens les plus cou-
rageux au monde. Je préfère me taire et les lais-
ser profiter, je ne suis pas sûr d’avoir leur témérité
le moment venu.
47
 Le sujet rumine la notion d’éternelle
insatisfaction
Khoujir. Le minibus vomit tous ses passagers en
centre-ville, en admettant qu’une artère prin-
cipale percée de quatre rues puisse former une
ville. L’urbanisme s’effrite vite ici. Ce groupement
humain n’a pas de raison particulière de se déve-
lopper outre mesure. Peu de richesses naturelles,
un climat difficile, et un isolement qui l’aurait
rendu idéal pour un bagne de fort belle facture :
l’Alcatraz du Baïkal. Tout un programme. Avec la
réussite des goulags, étonnant que Staline n’y ait
pas pensé. Eh bien si, comme tout grand vision-
naire, il y a bien pensé ! Un petit goulag familial
où la pêche à l’omoul, principale ressource du
lac, était l’occupation majeure des pensionnaires.
Maintenant que l’ordre a foutu le camp, tout va
à vau-l’eau, on se satisfait d’un port à l’abandon,
d’un peu de terre battue au sol et d’un des plus
magnifiques paysages qu’il m’ait été donné de
voir. Le voyageur peut y passer de toute évidence
mais de là à y vivre …
De charmantes bâtisses de bois côtoient des pa-
rallélépipèdes de parpaings à l’enduit lépreux.
On y trouve du pain, du poisson séché, du sau-
cisson médiocre, un peu de fromage. Forcément,
il y a toutes sortes de vodka et cognac très utiles
pour récupérer un bidet encrassé.
Dans ce hameau, le développement du tourisme
a été un don du ciel. Un homme, plus que les
autres, a senti le vent tourner. Il a investi sur le
potentiel de tourisme « roots » de l’île.
Il a construit des chalets en bois et proposé un peu
de confort aux touristes de passage : quelques lits,
une cantine à la bonne franquette et un banya,
48
sorte de sauna sibérien. Un voyageur a frappé
à la porte, le lieu, l’ambiance et ce Russe polyglotte
et goguenard lui ont plu. Il est rentré chez lui et
en a parlé à ses amis, qui en ont parlé à leurs amis,
qui en ont parlé aux guides de voyages, qui en ont
parlé sur Internet. À Khoujir, ses bicoques se sont
reproduites pour absorber la masse toujours plus
importante de voyageurs qui, n’échouant plus
ici par hasard, se sont mués en touristes. Son au-
berge est devenue un petit village dans le village.
Quelqu’un ayant l’esprit d’entreprise, un brin
libéral, un brin opportuniste, s’est dit qu’il fallait
capitaliser sur tout ça. On a investi, embauché,
rationnalisé. On a instauré des règles, élargi
l’offre. On a fait des gros sous, du pognon. Les
mauvaises langues disent que ce quelqu’un pour-
rait partager les nuits du créateur. Le serpent, la
pomme, tout ça. Des misogynes.
Toujours est-il que la petite auberge d’antan s’est
transformée en base de vacances où nous avons
atterri bien malgré nous. Le plus dur est de mettre
fin à une série de vingt nuits gratuites alors qu’à
quelques pas de là un étonnant couchsurfeur offre
le gîte.
Le sujet traite du fanatisme religieux
et de l’étrangeté du concept
Sergueï est un orthodoxe forcené. L’étude de la
philosophie à la Sorbonne ne l’a pas détourné de sa
foi, au contraire. Sur l’île, il est en mission d’évan-
gélisation, il doit enseigner aux indigènes bouriates
que croire aux pouvoirs supposés d’un chaman fils
d’un aigle à tête blonde, envoyé par les dieux sur
Olkhon, est une hérésie. Ils doivent se concentrer
sur ces écrits légitimés par deux mille ans d’histoire
trafiquée : un barbu blond, fils d’une menteuse adul-
tère qui prêche la bonne parole entre deux tours de
passe-passe. Dans sa chapelle, montée à l’huile de
coude, l’élégant Sergueï, barbe fournie sous regard
pénétrant, accueille tous les voyageurs de passage.
En bon prédicateur 2.0 il utilise le couchsurfing pour
faire honneur à l’écriteau qu’il a placardé au-dessus
de sa porte : Philoxenia. Comme les deux tiers des
resorts de la mer Égée, Sergueï promet un bon ac-
cueil aux étrangers, l’hospitalité. Il faut dire qu’il a
baroudé Sergueï, suffisamment pour parler cou-
ramment russe, anglais et français sans accent.
À la discussion, son prosélytisme est assez léger, il se
contente de se faire connaître en carillonnant et vit
de peu de choses à l’écart des turpitudes du monde.
Finalement, à choisir entre Sergueï et le business-
man vénal qui me sert d’hôte, un temps de réflexion
supplémentaire n’aurait pas été superflu.
Le sujet remarque que
même dans un ancien goulag
le football réunit les peuples
Tout repose sur René le Kazakh. C’est lui l’instiga-
teur des réunions, très privées, du club des ama-
teurs de football non russe sur petit écran. René
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
travaille ici et, parfois, le grand manitou lui laisse
le passe, sésame pour l’accès à la télévision com-
mune. Car les voyages c’est bien, ça ouvre l’esprit,
ça rend curieux mais en ce moment je n’ai pas la
tête à ça. C’est la coupe d’Europe de football.
Hier notre club était au grand complet : des Fran-
çais, des Anglais et un Allemand. Il avait sorti
pour l’occasion le maillot de la Mannschaft, ap-
porté trois litres de bière, il était prêt à soutenir
son pays. C’est là que René a fait faux bond. Dis-
paru. Le désespoir dans ses yeux était indescrip-
tible. L’un des Français présent a été formel : « S’il
nous fait ça pour demain, je casse tout. » France –
Angleterre. La tension est déjà palpable.
Cet après-midi nous avons arrondi les angles
avec Steven l’Anglais et Ruaridh le Franco-Écos-
sais. Nous formons une équipe franco-anglaise
à cinq. Face à nous de jeunes locaux. Moyenne
d’âge 16 ans. Les plus grands sont sur le bord
du terrain, feignant le désintéressement le plus
complet en enchainant bières et cigarettes. L’un
d’eux parle très fort, plaisante. C’est un grand
gitan voûté : 18 ans maximum. Il a une vilaine
peau, un duvet de moustache et une frange de
cheveux pointus plaquée sur le front. Il joue en
dilettante : 5 minutes sur le terrain, 5 minutes
en dehors. Il court très vite, effectuant des raids
solitaires qui se terminent par une mine du droit.
Heureusement que le virevoltant Ruaridh a la
main ferme aux cages. Celui-ci allie la détermi-
nation écossaise à la rudesse grenobloise, à moins
que ce ne soit l’inverse. Il n’empêche que le grand
gitan et son équipe d’enfants s’apprêtent à nous
mettre une petite raclée. Gentiment, sans forcer.
Aujourd’hui, en tant que membre le plus faible
techniquement de mon équipe, je dois prendre
mes responsabilités.
Le gitan tente un débordement sur la droite, dans
un de ces rushs effrénés qui ferait pâlir Djibril
Cissé lui-même. C’est dire. Ni une, ni deux, je le
prends en chasse. Il me voit, essoufflé et pataud,
et se dit qu’il va m’éliminer à la vitesse comme
les dix fois précédentes. Je m’accroche, utilisant
mon huitième souffle, je vais chercher les res-
sources insoupçonnées de mon corps, celles que
je n’avais jamais utilisées à part lors du … jamais
en fait. Je me jette sur la terre battue caillou-
teuse, tel Christophe Pignol dans ses meilleures
années nantaises, et j’emporte tout : ballon, gitan
et peau de ma jambe. Mon adversaire fait un vol
plané suivi d’un inesthétique roulé boulé. Il se
relève furibard. Je fais un signe de main pour lui
signifier que je n’ai pas envie de me battre mais
que je l’ai bien baisé quand même. L’esprit Pierre
de Coubertin.
Par la suite son équipe capitule. Le moral lâche.
Nous reprenons l’avantage sur les marmots. J’ai
vengé Napoléon et apaisé les rancœurs de la
guerre de Cent Ans. Nous sommes dans de bonnes
dispositions pour regarder le match de ce soir.
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
Le sujet parle de sa
sensibilité aux légendes
Elle est là, elle me fixe. Calme.
Glaciale. Mon corps emmaga-
sine de la chaleur pour passer
l’épreuve. Le rite de passage. La
confrontation entre elle et moi.
Le bain dans le Baïkal. Ce lac-
mer, le plus profond du monde.
Il est recouvert de glace durant
8 mois de l’année. Celle-ci a
fondu il y a moins de 15 jours.
Dans Michel Strogoff, Jules
Verne raconte que personne
ne s’est jamais noyé dans le lac.
A contrario, on relate que, de
nos jours, le gouvernement
fixe une date à laquelle les vé-
hicules n’ont plus le droit de
circuler dessus. Évidemment,
personne ne la respecte. La
vraie date serait celle où le pre-
mier camion fait céder la glace
et entame une chute au ralenti de 1 600 mètres. Un bras de lac sépare l’île des montagnes im-
J’ai fini d’installer l’appareil pour la vidéo témoin. posantes qui observent la rive. La surface de
Je me tiens debout, en slip de bain, terriblement l’eau est intacte, irréelle langue aquatique qui
viril. L’eau du lac frétille. Le décompte silencieux repousse la terre rocailleuse au large, quand le
commence, à trois : lac devient mer. Les collines herbeuses s’effritent
3. Fécamp. Je dîne chez des amis. À table, face à au contact de l’eau, au bout d’une anse à un jet
moi, il y a Nacer. Il a préparé une spécialité algé- de pierre du village trône Chamanka, le majes-
rienne. La chorba. Pour moi le mot chorba signi- tueux pic rocheux qui, orphelin, les pieds dans
fie soupe, de Dakhla à Vladivostok en gros. Pour le Baïkal, appelle au mysticisme. Les Bouriates
lui c’est une recette de là-bas, très précise, très ne s’y sont pas trompés, ils en ont fait le cœur de
goûtue. Oignons, carottes, pois chiches, tomates leur univers, un lieu hautement sacré que seuls
concassées et petites pâtes de blé qu’on ne trouve les chamans et quelques touristes anglo-saxons
qu’au bled. On jette ensuite beaucoup d’épices et ignares et irrespectueux se risquent à gravir.
de coriandre. Une fois servi, on arrose de citron. Un arbre décharné lui fait face, il est le récep-
2. La pression monte. Nacer fait partie d’un tacle des offrandes bouriates, des milliers de
groupe de baigneurs : les pingouins. Toute l’an- bandelettes de tissu l’ont momifié pour l’éternité.
née ils plongent dans la Manche, qu’il vente, Tandis que le firmament s’embrase pour célébrer
pleuve ou neige. Choses fréquentes dans la ré- la mort d’un nouveau jour, j’accroche, tremblo-
gion. C’est leur truc, son truc. Nager ou mourir. tant, ce bracelet qui défie mon hétérosexualité
1. Si Nacer peut, je peux. La tête sous l’eau du depuis maintenant plusieurs mois. J’abandonne,
Baïkal une fois = dix ans de vie gagnée. dès lors, l’espérance que se réalise le vœu que
0. Projection de sable. Cri de pucelle. Fraîcheur. j’avais formulé dans la moiteur de la gare de
Plouf. Bangkok pour confier mon destin aux supersti-
tions d’un peuple qui vénère des rochers et des
Le sujet, malgré une prédisposition au arbres morts enturbannés.
mépris et à la suffisance, peut, parfois, Note de l’auteur : Tandis que le temps du voyage
être touché par la magie des lieux s’effiloche, le temps du récit prend lui de l’am-
« Non, c’est couvert ce soir, le coucher du soleil ne pleur. Le sujet laisse libre cours à la fantaisie de
sera pas terrible. » La moue est dédaigneuse, l’auteur. Il peut ainsi malmener ces instants de
la sentence lapidaire. Ce couple de cinquante- vie vécus par le prisme d’un autre lui-même, pour
naires français, jovial, a la baroude dans le sang. leur faire raconter ce que bon lui semble. D’une
Avec l’âge, en toute logique, ils recherchent plus façon bassement littéraire, il tente de conclure ce
de confort, sûrs de leurs acquis. texte en introduisant de la poésie, là où le sujet
Quelques minutes plus tard, devant l’époustou- semble bien incapable d’en voir... Q
flant spectacle de cette fin de journée sibérienne,
la profondeur de leurs certitudes absurdes me
semble abyssale. Crédit photos © Clément Reychman
49
 Enseigner
autrement
© pict rider - Fotolia.com

50 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014

 U
n tableau, noir ou blanc,
des apprenants sagement
assis devant et un(e) en-
seignant(e) faisant son
cours… Même si l’organi-
sation géographique et pédagogique de la
salle de classe évolue peu à peu, les cours
de langue restent pour beaucoup figés
dans des pratiques et des façons d’être
héritées du début du xxe siècle. Pourtant,
comme l’explique Bernard Dufeu dans
notre entretien, depuis plus de quarante
ans de nouvelles pratiques interrogent
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
directement le rapport entre professeur
et élève, et conduisent à repenser le pacte
pédagogique, ainsi qu’en témoigne dans
ce dossier une enseignante utilisant l’ap-
proche Silent Way. Outre ces approches
non conventionnelles, des activités lu-
diques en classe permettent également
d’aborder la langue et la civilisation par
des biais détournés : le théâtre, consi-
déré comme une réelle pratique d’en-
seignement, ou le jeu de société offrent
de belles opportunités de « faire du fran-
çais » autrement.Q
51
 entretien
Cours de psychodramaturgie
linguistique : après la rencontre
de deux participants soutenus
par leurs sous-groupes, ceux-ci
les préparent à une nouvelle
rencontre en les « rechargeant »
linguistiquement à partir de
ce qu’ils ont exprimé lors
du premier échange.

Depuis plus de quarante ans, des

pratiques éprouvées permettent
d’enseigner les langues en sortant
des sentiers battus. Les explications
de Bernard Dufeu, spécialiste de ces
pratiques non conventionnelles.

« S’interroger sur certaines éviden

Propos recueillis par Sébastien Langevin
Vous avez participé au numéro de Recherches
& Applications – Le français dans le monde
intitulé « Apprendre les langues étrangères
autrement », en 1999. Quel sens peut-on
donner à cet « autrement » en matière
d’enseignement-apprentissage du français ?
Bernard Dufeu : Cet « autrement » varie suivant
les approches. Voici quelques aspects considé-
rés comme conventionnels par certaines d’entre
elles : la centration sur les contenus, d’où la
place du manuel, qui influence non seulement
le choix des contenus, mais également le mode
d’approche de la langue, la relation entre les
participants et le rôle de l’enseignant ; le mode
de communication : l’enseignant pose beaucoup
Docteur en sciences de de questions dont il connaît la réponse, l’impor-
l’éducation et formateur tance de son temps de parole, la domination du
d’enseignants de langues « parler sur » (les choses, les gens, les événe-
étrangères, Bernard Dufeu ments) par rapport au « parler à » (à l’autre, aux
a notamment publié Les autres) dans les échanges ; une conception sé-
Approches non convention- curisante de l’enseignement qui s’exprime, entre
nelles des langues étran- autres, dans la place accordée à la progression
gères (Hachette, 1996). des contenus linguistiques, la fragmentation du
Voir aussi : www.psychodra- savoir, la programmation de l’approche gram-
maturgie.org maticale, les formes classiques d’évaluation ; les
étapes du déroulement d’une unité ; la concep-
tion de l’authenticité dans l’emploi pédagogique
de documents authentiques… Les approches
dites non conventionnelles se distancent de cer-
tains ou de tous ces points.
Y a-t-il une philosophie commune
entre les différentes approches dites
« non conventionnelles » ?
B. D. : Il y a des différences importantes entre ces
approches, qui reposent non seulement sur des
pratiques, mais sur des conceptions de l’homme
et de l’apprentissage parfois opposées.
Prenons des exemples. La suggestopédie s’est
beaucoup préoccupée des facteurs qui freinent
ou inhibent l’apprentissage. Elle cherche à dé-
velopper une atmosphère de détente en cours et
propose une vision harmonieuse de l’enseigne-
ment. Sur le plan méthodologique, elle repose
sur un déroulement en phases de type « conven-
tionnel », mais tente de diversifier fortement les
exercices et la phase de transfert. La psychodra-
maturgie, elle, a intégré certains fondements du
psychodrame (spontanéité créatrice, concept
de rencontre, d’action – sens originel du mot
drama –, orientation vers les participants et le
groupe), certaines attitudes (écoute empathique
du participant, mode de conduite de groupe) et
certaines techniques qui ont été adaptées à l’ap-
prentissage des langues (double, miroir, rôle et
renversement de rôle…). Elle emprunte à la dra-

52 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014


ces des pratiques pédagogiques »
maturgie, entre autres, la notion de forces drama-
turgiques dans la création des exercices et dans le
choix des textes.
Ces approches se sont développées dans
les années 1970, puis ont été largement
utilisées dans les années 1980 et 1990.
Désormais, sont-elles encore fréquemment
employées par les enseignants de langue ?
B. D. : En Allemagne, où je réside, ce sont sur-
tout la suggestopédie et la psychodramaturgie
qui sont les plus présentes dans le domaine dit
« alternatif » et connaissent une expansion pro-
gressive. Mais à côté de leur emploi dans leur
version standard, le plus importants est que
certaines de leurs conceptions et de leurs activi-
tés contribuent à améliorer l’apprentissage des
langues en général. Ainsi, depuis plus de trente
ans lors d’ateliers dans différents pays et depuis
quinze ans dans le cadre des stages BELC d’été,
je présente à des enseignants venant de tous les
horizons des techniques de la psychodramatur-
gie qui sont exploitables dans des contextes clas-
siques d’enseignement.
Ces approches invitent à se poser des questions
sur certaines « évidences » des pratiques conven-
tionnelles. Elles peuvent apporter un enrichisse-
ment de l’enseignement des langues sans que les
enseignants aient l’obligation d’adhérer à l’en-
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
semble de leurs conceptions et de leurs pratiques,
car tout choix méthodologique est avant tout un
choix personnel, d’où l’importance de l’adéqua-
tion entre l’enseignant et son mode de travail.
Les jeux, sérieux ou non, les simulations,
la pratique théâtrale sont fréquemment
intégrés aux cours de français.
Ces activités à la fois pédagogiques et
récréatives vous semblent-elles importantes
pour la progression des apprenants ?
B. D. : Oui, quand elles permettent aux participants
de faire vivre directement la langue ou de déve-
lopper une relation positive avec cette langue. Un
certain nombre de ces pratiques est utilisé pour as-
souplir et élargir un enseignement de conception
plus sévère. Elles sont donc bienvenues quand elles
permettent un contact plus souple avec la langue
étrangère et son enseignement ainsi qu’une meil-
leure intégration de celle-ci.
Vous pratiquez vous-même l’enseignement
de la psychodramaturgie linguistique
depuis plus de trente ans : pouvez-vous
exposer en quelques mots les principes
de cette approche originale ?
B. D. : Voici quelques orientations qui demande-
raient à être illustrées pour en comprendre leur
traduction dans la pratique : une orientation
Après la rencontre de
deux protagonistes,
les « soutiens » de chaque
participant entrent en
relation avec un participant
de l’autre groupe.
« Acquérir la langue étrangère
en la vivant en action et en relation
plutôt que de l’apprendre de manière
abstraite »
vers les participants et le groupe (l’animateur
propose un cadre ouvert à l’expression à travers
une activité qui stimule le désir d’expression des
participants, ce sont les participants qui orientent
l’activité et qui déterminent les contenus) ; une
conception de l’individu comme un être unique
(chacun a sa progression et suit son chemin à son
rythme dans la langue étrangère) ; suivre au lieu
d’anticiper (ainsi dans les rencontres entre parti-
cipants une technique dite de « recharge » permet
de développer linguistiquement les dialogues
spontanés et de renforcer les nouvelles acquisi-
tions linguistiques) ; acquérir la langue étrangère
en la vivant en action et en relation plutôt que de
l’apprendre de manière abstraite ; le développe-
ment du double niveau de l’apprentissage, c’est-
à-dire le développement des compétences non
seulement du « niveau de surface » : la prononcia-
tion, le lexique, la syntaxe, l’interculturel, mais, en
parallèle, du « niveau profond », c’est-à-dire des
attitudes, aptitudes et comportements (concen-
tration, écoute, ouverture, flexibilité…) qui faci-
litent l’acquisition d’une langue étrangère. Q
53
 analyse
Ateliers « théâtre et FLE » animés par
Faire du théâtre
Adrien Payet à Lima, New Delhi et Rome.
Adrien Payet est professeur
de français et l’auteur du livre
Activités théâtrales en classe
de langue, CLE International,
2010.
Enseigner le français aux enfants et préadolescents
Contes illustrés, dessins animés, clips
musicaux et programmes courts sur
l’environnement servent de supports à
un ensemble de fiches pédagogiques
spécialement conçues pour initier les
enfants à la pratique du français. Les
activités proposées dans ce matériel
laissent une place importante au jeu et
à la créativité.
54
Transformer la salle
de cours en scène de
spectacle, le temps d’une
activité théâtrale…
une véritable pratique
L
Par Adrien Payet
e théâtre en cours de fran-
çais langue étrangère a
connu un essor important
ces dix dernières années.
On peut aujourd’hui fa-
cilement identifier deux approches
à la fois distinctes et complémen-
taires. L’une d’elle consiste à initier
les apprenants à une pratique artis-
tique. Dans ce cas, l’activité théâ-
Pour accéder aux fiches pédagogiques :
http://enseigner.tv5monde.com/collec-
tion/cours-pour-les-3-12-ans. À voir éga-
lement, sur www.tivi5mondeplus.com*,
des programmes jeunesse de qualité à
consulter gratuitement en direct ou à la
carte.
* disponible toutes zones hors France, Belgique, Suisse,
Grande-Bretagne, Irlande, États-Unis et Canada.
trale se réalise la plupart du temps
sous la forme d’un atelier dont le but
est de monter une pièce de théâtre
en français. Il s’agit là d’un projet
passionnant qui permet d’aborder
la littérature de manière vivante et
offre aux apprenants un très beau
défi. La seconde approche, plus pé-
dagogique, consiste à se servir du
théâtre comme technique d’ensei-
gnement. Il s’agit d’introduire des
activités théâtrales dans la classe
pour motiver les apprenants, les
débloquer et les aider à devenir des
communicants autonomes dans des
situations variées.
Dépasser les blocages
Apprendre une langue, c’est
prendre des risques, se confron-
ter à l’échec, au regard des autres
et à l’évaluation négative. Les ac-
tivités théâtrales permettent aux
apprenants de dépasser un certain
nombre de blocages qu’ils soient
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
psychologiques, linguistiques ou
encore corporels. Oser prendre la
parole, mettre le ton ou faire des
mimiques, fait partie intégrante de
l’apprentissage d’une langue. Les
jeux proposés permettent aux ap-
prenants de se sentir en confiance.
Une fois cette cohésion de groupe
réalisée, tout devient possible dans
la classe. Donc, pour motiver les ap-
prenants, il faut avant toute chose
chercher à créer un environnement
propice à l’écoute, à l’échange et au
plaisir d’apprendre.
Mais l’activité théâtrale, si elle est
ludique, n’est pas pour autant ré-
créative. Utilisée de manière cohé-
rente à l’intérieur d’un cours, elle
devient une technique d’enseigne-
ment très performante. À travers
une approche multisensorielle, les
apprenants vont non seulement ap-
prendre les sons ou les mots, mais
également les vivre corporellement.
Par exemple, ressentir les vibra-

En savoir plus
Voir les fiches correspondantes A1
en pages 77 et 78 de ce numéro B1
d’enseignement
tions à l’émission de certains sons
permet aux apprenants de prendre
conscience qu’en accordant leur
corps comme un instrument de mu-
sique, ils sont capables de « jouer »
les sonorités de la langue française.
Cette dernière devient alors bien
moins étrangère !
Prenons un autre exemple : le jeu
des statues-personnages. Le pro-
fesseur énonce une liste de voca-
bulaire et les apprenants doivent
se figer en des statues représen-
tant ces mots. Dans un instant très
court, les apprenants doivent com-
prendre le mot, puis le visualiser et
enfin l’interpréter corporellement.
Ce mécanisme leur permet de gra-
ver le vocabulaire de manière du-
rable dans leur mémoire corporelle.
Interpréter et non simuler
Viennent ensuite les jeux de rôles.
Bien qu’ils plaisent aux appre-
nants, les jeux de rôles traditionnels
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
manquent souvent d’authenticité et
de pertinence. Les théâtraliser leur
redonne un sens, car on ne cher-
chera pas simplement à simuler,
mais à interpréter, donc à agir per-
sonnellement sur la situation.
Jouer au théâtre, c’est acquérir du
pouvoir, celui par exemple de chan-
ger de peau ou de vivre sur scène
des expériences nouvelles. De là
découle une prise de plaisir qui de-
vient à la fois le moteur de l’appren-
tissage et l’aliment principal de la
motivation.
Faire du théâtre en classe, c’est
oser une nouvelle pratique péda-
gogique, sortir de la routine pour
motiver les apprenants et leur per-
mettre de s’exprimer pleinement en
français. Comme disait Peter Brook,
le théâtre c’est aussi « faire sortir de
chacun ce qui, sans cette occasion,
resterait caché ». Et on s’en rend très
vite compte : le talent, ce n’est pas ce
qui manque chez nos apprenants ! Q
QUELQUES IDÉES REÇUES SUR LE THÉÂTRE
EN CLASSE
À l’occasion de formations de formateurs données dans plusieurs
pays(1), Adrien Payet a rencontré des professeurs passionnés et
convaincus, mais aussi un certain nombre d’appréhensions com-
munes. Voici quelques éléments de réponses et pistes de réflexion.
L’activité théâtrale n’est pas accessible aux niveaux débutants
« C’est faux, de nombreuses activités théâtrales dans mon
livre ont pour but d’assimiler des notions de vocabulaire ou de
grammaire du niveau A1. Dans ma pratique, je propose toujours
aux apprenants d’aller du geste à la parole. Les mots viennent
s’ajouter au jeu au fur et à mesure des acquisitions langagières. »
Le théâtre c’est bon pour les enfants, pas pour les adultes
« C’est vrai qu’ils sont impressionnants ces hommes et femmes
d’affaires qui arrivent en cours en éteignant leurs trois téléphones
portables. Quand je les ai vus arriver dans ma classe, j’avoue
avoir douté moi aussi, et pourtant… Ils ont un tel besoin de
« sortir de leur rôle » et de se défouler qu’ils sont finalement
très demandeurs de ces activités ! Il est par contre nécessaire
qu’ils comprennent l’intérêt pédagogique du théâtre en classe
et prennent conscience de leurs progrès. »
On ne peut pas faire de théâtre avec des grands groupes
« Il est vrai que le nombre idéal se situe entre 10 et 20 appre-
nants. Ce n’est évidemment pas le cas de la majorité des ensei-
gnants. J’ai donné par exemple en Inde une formation théâtrale
à 70 participants. Toutes les activités n’étaient pas réalisables,
mais nous avons réussi à en adapter un grand nombre. Nous
avons par exemple transformé les jeux de groupe en scindant la
classe en binômes ou en plusieurs sous groupes. »
Il faut avoir beaucoup de temps avec les élèves
pour mettre en place ces activités
« Penser qu’il faut un temps supplémentaire revient à penser
que l’activité théâtrale vient s’ajouter en plus du cours. En fait,
l’activité théâtrale, lorsqu’elle est bien intégrée à la leçon, ne
demande pas plus de temps qu’une autre. Ce que cela demande,
c’est un changement dans nos pratiques d’enseignants et donc,
il est vrai, une certaine prise de risque. »
Je risque de perdre mon autorité d’enseignant
« C’est en fait tout l’inverse qui se passe. L’activité théâtrale donne
un pouvoir à l’enseignant qui devient en quelque sorte le maître du
jeu. Vous construisez également un nouveau rapport professeur/
élèves si vous acceptez de vous investir dans l’activité. »
1. Retrouvez toutes les informations sur les parutions et formations d’Adrien
Payet sur son blog : www.theatre-fle.blogspot.com
Certaines formations sont également disponibles à distance.
55
 reportage
Je joue donc
Q
« Rendez-vous avec le Texte et photos par Sarah Nuyten
français » est un jeu de
ui étaient les sans-cu-
plateau qui s’adresse lottes ? Des soldats ?
à toute personne Des princesses  ?
désireuse d’apprendre le Ou des révolution-
naires  »  ? Face à
français. Une manière la question de sa camarade, Chao
ludique d’appréhender – dit « Roc » –, 26 ans, affiche une
la culture, l’histoire mine perplexe. Autour de la table
et les spécificités de où est posé le jeu de plateau, les
huit autres élèves ne semblent pas
la France, en même non plus connaître la réponse. Roc
temps que sa langue. se décide finalement et lance au ha-
Illustration au sein d’un sard : « Des princesses ! – Faux. Les
sans-culottes étaient des révolution-
cours de FLE de l’Alliance naires. » Le jeune Chinois hausse les
française de Paris. épaules, un sourire aux lèvres. C’est
au tour de Regina de répondre à
une question.
Chao, Regina, Damaris, Liz, Da-
vann… Ils sont neuf, ont entre 18 et
37 ans et viennent de Chine, du Ban-
gladesh, des États-Unis, du Mexique
ou encore de Russie. Certains sont
en France depuis quelques se-
maines, d’autres depuis plusieurs
mois. De ce pays, ils connaissent
56
Utilisation du jeu « Rendez-vous avec
le français » par Laurence Audy-Samaniego,
professeure de FLE à l’Alliance française
de Paris.
surtout la langue : ils viennent tout
juste de passer au niveau avancé B2.
C’est pour se perfectionner qu’ils
suivent des cours intensif de FLE à
l’Alliance française. Quatre heures
chaque après-midi, avec Laurence
Audy-Samaniego. Cette jeune pro-
fesseure enseigne le français aux
étrangers depuis six ans. Et depuis
peu, elle expérimente un nouvel
outil de travail : le jeu de plateau
« Rendez-vous avec le français ». Au
milieu de la salle, le plateau du jeu
– une carte détaillée de France avec
ses principales villes –, des pions,
des cartes et un sablier. Objectif :
voyager dans le plus grand nombre
de villes en France métropolitaine et
dans les DOM-TOM, par le biais de
questions et de défis. « C’est un bon
outil du point de vue de la compréhen-
sion et de la visualisation de ce qu’est
« En plus d’améliorer
leur français, ce jeu leur
montre que la France, ce
n’est pas que la capitale »
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
la France, juge Laurence. La plupart
des jeunes qui viennent apprendre la
langue restent à Paris. En plus d’amé-
liorer leur français, ce jeu leur montre
que la France, ce n’est pas que la capi-
tale, mais une multitude de régions,
avec leurs spécificités, leurs richesses
et leur place dans l’Histoire. »
Boussole ou bossu ?
Les quatre équipes sont chacune par-
ties d’une ville : Valence, Besançon,
Reims et Nancy. À chaque tour, on
lance les dés et on tire une carte. Une
bonne réponse permet d’avancer, l’ob-
jectif étant de rejoindre une autre ville
définie en début de partie. Les ques-
tions portent sur la francophonie, l’his-
toire, la culture et la société françaises
ou encore la langue et ses expressions
les plus typiques.
Quelques lancés de dés plus loin,
on retrouve Roc en pleine action : il
doit cette fois faire deviner un mot
en le mimant. Le jeune homme se
lève, se penche, fait quelques pas en
grimaçant. Personne ne devine ce
qu’il cherche à représenter. Laurence
j’apprends
Audy-Samaniego s’approche de Roc,
lit sa carte et éclate de rire : « Je pense
que tu confonds avec un autre mot ! »
Elle va vers le tableau numérique et,
en quelques clics, affiche l’image d’une
boussole. « Voilà ce que tu devais nous
faire deviner Roc : une boussole ! C’est
un instrument qui sert à s’orienter. Toi
tu nous as mimé un bossu, comme dans
Notre-Dame de Paris de Victor Hugo ! »
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
Fou rire général. « Voilà pourquoi ce gabelle, qui fut le premier président tout ce qui a trait à la francophonie.
jeu est un excellent moyen de renfor- de la Tunisie ou encore ce que si- À l’issue d’une grosse heure de jeu,
cer la cohésion du groupe, d’améliorer gnifie le terme familier « relou » ou les avis sont partagés. Damaris, qui
l’ambiance de travail, s’amuse l’ensei- l’acronyme « CAF ». Ils parleront de vient du Mexique, n’est pas embal-
gnante. Et je peux vous assurer qu’ils re- Marguerite Yourcenar, du Musée lée par le concept : « Ça ne m’a pas
tiendront tous ce qu’est une boussole. » d’Orsay, de Georges Pompidou et de tellement amusée. C’est très axé sur
Jean Moulin. À l’aide de gestes, de la France, ce serait peut-être mieux
Renforcer les amitiés rébus et de devinettes maladroites, s’il y avait des questions du monde
D’autres cartes permettront aux tous vont approfondir un peu plus entier. Mais pour ce qui est de l’ap-
neuf jeunes de savoir ce qu’était la leur connaissance du français et de prentissage de la langue, je trouve
les cours classiques bien plus utiles. »
Contrairement à Damaris, Régina,
31 ans, bangladaise, a apprécié cet
intermède ludique. « Chaque équipe
Une marionnette pour rire en français était bien dans le jeu, je pense que
Pour sensibiliser aux langues de jeunes enfants de 2 à 7 ans, il faut obligatoirement c’est un bon moyen de se détendre
enseigner autrement. Heidi est professeure de français à Exeter, au Royaume-Uni. Depuis tout en apprenant. Et puis ça permet
2009, elle est accompagnée de Tonton la tortue, dans des vidéos tout spécialement de comprendre la culture et l’histoire
destinées aux plus jeunes publics. Marionnette manipulée par l’enseignante, Tonton lui de France, ce qui est très important à
donne la réplique dans des séquences à la fois ludiques et instructives. Les structures mes yeux pour mieux appréhender la
grammaticales comme « J’aime / Je n’aime pas » sont répétées de nombreuses fois langue. » « Moi aussi, j’ai bien aimé,
dans des sketchs humoristiques susceptibles de capter l’attention des plus petits. Grâce ajoute Roc, tout sourire. On fait da-
à ses talents d’actrice, Heidi parvient ainsi à divertir tout en offrant un premier contact vantage connaissance avec les autres,
avec le français. À chaque nouvelle mise en ligne d’une vidéo, le vocabulaire et les struc- ça renforce notre amitié. Et, bien sûr,
tures grammaticales utilisées sont répertoriés. Le principal but avoué est de faire rire les c’est un bon moyen d’apprendre des
enfants : une première approche positive qui peut faire naître l’envie d’aller plus loin ! choses. Moi aujourd’hui, par exemple,
http://thelanguagetortoise.com/ j’aurais appris la différence entre un
bossu et une boussole ! »Q
57
 témoignage
Deux élèves pointent une phrase ensemble sur le tableau de mots.
Les mots sont colorés pour indiquer la prononciation (chaque couleur
correspond à un phonème).
Fanny guide deux élèves dans la construction de leur phrase de
comparaison, ici avec l’adjectif à ne pas choisir (phrase à pointer
« La réglette jaune est plus grande que la rouge »).
Silent Way, subordonner l’ensei
J
Texte et photos par Fanny Passeport
Un cours de langue où
l’enseignant n’ouvrirait e suis enseignante de FLE
depuis 3 ans. Je pratique
pas la bouche et serait de l’approche Silent Way (en
ce fait plus attentif v.f., la voie silencieuse) au
à la situation didactique ? quotidien dans une école
internationale à Bangalore, en
Le témoignage de Fanny, Inde. Lors de mon parcours univer-
professeure de français sitaire, j’ai eu la chance d’étudier à
en Inde, adepte de Besançon pendant une année et d’y
l’approche Silent Way. améliorer considérablement mon
anglais et avec beaucoup de plaisir.
Ce cours d’anglais était une vraie
nouveauté, car je n’y entendais que
très rarement la voix de mon ensei-
gnante. C’était bien la première fois
que cela se produisait ! Comment
peut-on apprendre une langue vi-
vante sans que le professeur, lui-
même, ne parle ? Comment fait-on
si l’on n’a pas de modèle à imiter ?
C’était bien à nous-autres étudiants
Fanny Passeport est professeure de communiquer ou plutôt de nous
de FLE à l’école internationale de exprimer puisque nous parlions de
Stonehill, à Bangalore (Inde). Elle nous et non de « Brian » (who is in
est active dans l’association Une the kitchen…). Cette enseignante
Éducation pour Demain et adepte nous «  laissait apprendre  », elle
de l’utilisation des TICE dans ses subordonnait l’enseignement à l’ap-
cours (Moodle). Son site : http:// prentissage et c’est là le vrai défi de
lefrancaisencouleurs.weebly.com. Silent Way.
58
Une autre voix
À la suite de cette expérience initiale,
je me suis inscrite à une première
formation en Silent Way en « Anglais
langue étrangère » où il était question
d’observer des personnes améliorer
leur anglais pendant trois jours. L’at-
mosphère m’a tout de suite plu, les ré-
sultats étaient plutôt positifs et le pro-
cessus mêlé de réflexions personnelle
et pédagogique rendait l’apprentis-
sage vraiment humain. Les affects des
apprenants étaient pris en compte. Je
pouvais les voir se transformer dans
et par la langue pour toucher un Autre
en eux. C’est véritablement le corps,
notre manière d’être, notre façon
de bouger, qui se modifient lorsque
nous rentrons en contact avec une
nouvelle langue. Le seul fait de réali-
ser que l’on a une autre voix, que l’on
prononce un son nouveau participe
de cette prodigieuse métamorphose.
Les participants effectuaient des
exercices de respiration, de rythme,
de phonétique et accédaient à une
certaine jouissance phonatoire
dans la langue nouvelle. La dif-
férence entre le début et la fin du
stage en termes de prononciation
et de grammaire était considérable.
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
Pourquoi se limiter à une commu-
nication « acceptable » ou, dit-on,
« compréhensible », quand on peut
obtenir de bien meilleurs résultats
en si peu de temps ? Silent Way
réussit le pari de l’acquisition : la
langue étrangère devient peu à peu
proche. L’apprenant n’adoptera pas
la langue comme une extériorité, il
l’habitera et ce processus de coexis-
tence qui semble souvent être long
et semé d’embuches, sera dès le dé-
part un mode d’apprentissage.
L’exploration de la langue
par l’élève
Silent Way ne peut se réduire à une
méthode qui impliquerait une vision
procédurière et fixe. Il s’agit plutôt
d’une posture, d’une attitude, d’un
point de vue. Alors, comment ce re-
gard se construit-il ? Certes, j’utilise
des outils pédagogiques1 spécifiques
au Silent Way : les panneaux de mots
en couleurs, le « fidel », les réglettes
Cuisenaire, le pointeur, etc. mais en
parler longuement ici réduirait Si-
lent Way en un ensemble de règles à
suivre, d’instruments à manipuler.
De même, mon silence n’est en rien
un abandon de mes élèves, celui-ci

Utilisation des doigts pour guider une élève dans la structure de sa phrase, qui était : « Il [premier doigt]
faut [deuxième doigt] une [troisième doigt] réglette rouge et une blanche pour faire une verte. »
gnement à l’apprentissage
me permet d’être « présente » à la
situation didactique, de savoir si je
devrais ou non intervenir pour fa-
ciliter, guider voire même diriger.
Silent Way est une expérience de la
découverte, je dois faire émerger ce
désir d’exploration chez mes élèves
et les aider à transformer leurs vou-
loirs en pouvoirs. Caleb Gattegno
– concepteur de cette approche –
résume cette démarche : « Le profes-
seur travaille sur l’élève qui travaille
sur la langue.  » Ma classe Silent
Way, c’est aussi un espace de coo-
pération où l’on profite des erreurs
et où l’on partage les réussites des
autres. Il n’y a pas de place pour la
moquerie et les inhibitions se lèvent
au moment même où l’on expéri-
mente ensemble avec la langue.
Apprendre à parler
et non à écouter
Ma pratique du Silent Way m’a permis
de constater une réelle amélioration
de la prononciation de mes élèves. Si
le credo actuel repose toujours sur l’ac-
quisition linguistique par imitation et
répétition, Silent Way postule que
l’on peut apprendre une langue sans
modèle mais par feed-back. On pourra
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
répéter après le prof autant de fois que
l’on veut, si l’on ne concentre notre
attention que sur nos oreilles, notre
bouche ne s’éduquera pas. A contra-
rio, si nous nous observons faire des
erreurs, réessayer, notre présence se
retrouve dans notre bouche et donc
à la production du son, non à son
écoute. C’est bien l’appareil phona-
toire qu’il faut éduquer, non l’oreille.
L’enseignant doit alors accompagner
l’élève dans ce parcours d’exploration
phonétique et lui proposer des amé-
liorations grâce à un feed-back qui
peut-être visuel et/ou kinesthésique
ou qu’il peut même exprimer orale-
ment car le silence est un outil péda-
gogique, non une doxa.
Des expériences concrètes
Dans la pédagogie Silent Way, ap-
prendre constitue une série de prises
de conscience. Il faut d’abord être
conscient qu’il existe quelque chose
de nouveau, d’inconnu. Il faut en-
suite accepter de se tromper (l’erreur
est même perçue comme un « ca-
deau fait à la classe » selon Gattegno)
et par cet exercice de la pratique (et
non de la répétition), atteindre la
maîtrise. Ces étapes sont indispen-
Une élève utilise le pointeur pour sélectionner l’orthographe d’un mot sur le « fidel » (un tableau
où chaque orthographe possible de la langue est organisée par couleur et donc par son).
sables et apparaissent au quotidien
dans une classe Silent Way. Par
exemple, pour la phrase « Tu as un
bleu stylo* », tout en dépliant mes
5 doigts l’un après l’autre (un pour
chaque mot), je demanderai à l’élève
de répéter sa phrase. Les deux der-
niers mots posent problème quant à
leur position, je pourrai alors croiser
les deux doigts correspondant pour
« forcer » une prise de conscience
chez l’apprenant.
De la même façon, pour un phonème
mal prononcé, par exemple le [ ], je
pourrai proposer d’autres mots avec
le même phonème et observer si le
problème persiste. Je pourrai éga-
lement positionner ce son ailleurs
dans un mot. Si « rat » pose pro-
blème, je pourrai proposer « gras »
(ou le [ ] est en position médiane).
Lorsque cela fonctionne, on peut
essayer à la position finale (« noir »)
et/ou retenter le mot de départ. On
peut anticiper de nombreuses cor-
rections phonétiques en Silent Way
et proposer des réponses efficaces.
Côté prosodique, Silent Way per-
met d’utiliser le pointeur comme
baguette rythmique. La phrase « Ça
va » peut être intonée différemment
selon la modalité : exclamation,
interrogation, déclaration, etc.
Je pourrai ainsi relever ou abais-
ser le pointeur pour provoquer ces
réalisations mentales. Ceci peut se
faire d’autres manières. Silent Way
permet d’ouvrir un champ de pos-
sibilités et de favoriser la créativité
des enseignants.
Un souffle d’inspiration
Je suis une enseignante Silent Way
en devenir. D’ailleurs, mes collègues
les plus expérimentés pourraient
dire la même chose. Car rien n’est
figé et le professeur se positionne
aussi dans « l’apprendre ». Ce qui
est a fortiori une
évidence pour moi,
c’est qu’il n’y a pas
de retour en arrière.
Cette approche mé-
rite d’être mieux www.fdlm.org
aller sur
connue. C’est un Pour plus
milieu de partage, d’information :
d’échange, d’intros- sur le matériel
pection. Comme Gat- Silent Way, voir
tegno le dirait : « Ins- le site http ://
pirez-vous de cette uneeduca-
approche et regardez tionpourde-
où cela vous mène. »Q main.org
59
58 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
 L’auteur
« ConexionES » est une
opération de résidences
croisées en bande bessi-
née dans deux Alliances
françaises : à Lyon avec
Benjamin Lebègue et à
l’Alliance française de Ro-
sario (en Argentine) avec
German Peralta (publi-
cation de deux planches
dans le prochain Français
dans le monde). Les deux
auteurs ont eu pour mis-
sion de croquer la vie de
ces deux établissement
aux trajectoires diffé-
rentes, 30 ans pour celle
de Lyon, 100 ans pour
celle de Rosario. Ce projet
a croisé la célébration des
130 ans du réseau des Al-
liances françaises et était
soutenu par la Fondation
Alliance française.Q

Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014 59

 DR
L’école des filles
DR

Prix Jean-Vigo 2000, Saint-Cyr, de Pa-
tricia Mazuy, reste d’une étonnante
modernité et n’a rien perdu de son
message : il y est en effet question de
l’école que Madame de Maintenon a
créée à la fin du XVIIe siècle pour ac-
cueillir les filles de la noblesse ruinée
et en faire des femmes libres, grâce
à une éducation d’avant-garde. Ce qui,
évidemment, ne sera pas sans consé-
quences… À noter des suppléments à
la hauteur du film. Q
Terrain wallonné
Quand dix amis – dix hommes
– décident de rejoindre « Le car-
naval du monde » pour faire la
fête le temps d’un week-end, en
chantant et en buvant, sans se
douter un instant que, pour cer-
tains, cela prendra six mois, cela
donne Le Grand’Tour (Blaq Out)
de Jérôme Le Maire… Cette
improbable fiction, tournée
comme un documentaire, a des
allures de conte philosophique
sous ses dehors potaches.
Sur les routes de la campagne
wallonne, nos antihéros ques-
tionnent la vie, hésitent, se
confient, rigolent, agacent, pi-
colent, se soutiennent, ou pas,
bref, ils vivent une aventure
extraordinaire que le cap de la
quarantaine a, mine de rien,
insufflé… Drôlement sous-ti-
tré «  un very belge trip  », Le
Grand’Tour démontre, une fois
encore, combien les cinéastes
du plat pays sont inventifs,
impertinents, originaux, sans
tabous, et – objectivement – ta-
lentueux. Ils n’ont pas leur pareil
pour nous entraîner dans des
histoires invraisemblables qui,
cependant, titillent toujours
notre intelligence. Q

L’animation en majuscules
Un autre film
Après six comédies sentimentales,
Emmanuel Mouret, qui emprunte à
Rohmer, Guitry et Woody Allen, s’est
essayé, avec une réussite relative, au
drame romanesque avec Une autre vie. Voilà de quoi réjouir nos
Cette histoire d’électricien qui tombe mirettes  ! Trois magni-
amoureux d’une pianiste virtuose vaut, fiques créations franco-
surtout, par la composition de JoeyStarr, européennes rappellent aux
sulfureux rappeur ici tout en émotion… spectateurs combien l’ani-
Et par le documentaire qui accompagne mation, sur le Vieux Conti-
l’édition DVD. Pour le reste, on peut pré- nent, et dans l’Hexagone en
férer le style curieux, un brin déroutant, particulier, est une affaire
de ses autres films. Q sérieuse.
Le Piano magique (Arte édi-
tions) est un programme de trois courts-métrages
qui rend hommage à l’univers de Chopin et Beetho-
ven. Ici, la poésie des images le dispute à la beauté
des mélodies. Avec En sortant de l’école (France tions Montparnasse), long-métrage brillant né de
TvDistribution), c’est toute l’inventivité de l’inclas- la non moins talentueuse série télé du même nom,
sable Jacques Prévert qui est illustrée. En 13 films de mêle images de synthèse et décors réels pour une
3 minutes, de jeunes réalisateurs mettent leur génie aventure burlesque et poétique sans pareil. Trois
graphique au service de la grâce des mots du poète. styles, trois écoles, trois savoir-faire somptueux qui
Enfin, Minuscule, la vallée des fourmis perdues (Édi- confinent à la virtuosité. Un régal intégral. Q

62 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014

 Par Bérénice Balta

Radio libre
L’acteur-réalisateur suisse Lionel
Baier a su restituer, avec brio
et nostalgie, l’ambiance des
années 70 et les sentiments
d’espoir, de liberté et de ré-
volte qui prévalaient alors. Les
Grandes Ondes (à l’Ouest) suit
DR

Le vieil homme et la terre

La crise économique, au Ca-
nada, contraint de plus en
plus de paysans à céder leurs
terres… Mais Gaby (entouré
de ses moutons), résiste, lui !
Lorsqu’une de ses filles, par-
tie s’installer à Montréal, l’ap-
pelle à l’aide, les choses vont
se compliquer…
Sorte de western québécois,
Le Démantèlement (chez
Blaq Out) nous plonge dans
une réalité de plus en plus
prégnante, inhérente aux
difficultés des fermiers, mais
aussi dans une relation père-
fille remarquable, sensible
et émouvante, inspirée par
Le Père Goriot, d’Honoré de
Balzac.
L’âpreté du sujet, la lenteur
du temps qui s’écoule, la ru-
desse d’un mode en vie en
train de s’éteindre, le cynisme
des citadins, l’abnégation du
personnage, font de ce se-
cond long-métrage de Sébas-
tien Pilote une œuvre magis-
trale, poignante et d’une rare
intensité. Le jeune cinéaste
est aidé en cela par l’extraor-
dinaire comédien Gabriel Ar-
cand, frère de Denys « Le Dé-
clin de l’empire américain »
Arcand. Même avec peu de
suppléments, du grand art ! Q
une bande de pieds nickelés
de la radio, qui se retrouvent au Portugal, en pleine
révolution des Œillets, alors qu’ils venaient pour un
reportage sur l’entraide helvète dans le pays. Un DVD
enrichi d’un entretien avec le cinéaste et d’un court-
métrage (quasi long, de 54 min) tout à fait surprenant. Q
Le monde ado
Vandal de Hélier-Cisterne (Prix
Louis-Delluc 2013) est un pre-
mier long-métrage percutant sur
le monde du graffiti découvert par
un adolescent en mal de repères.
Tu seras un homme de Benoît
Cohen s’interroge, lui, sur le diffi-
cile passage à l’âge adulte. Bien

Ceux de 14, comme en 14

1914-2014… Cent ans déjà ! La Première Guerre
mondiale, parfois qualifiée de « totale », a amené
des changements géopolitiques si profonds, des
bouleversements socio-économiques si intenses,
qu’ils en ont modifié les équilibres internationaux et
transformé durablement le cours du xxe siècle. Notre
monde d’aujourd’hui en porte encore les stigmates.
Pour célébrer ce triste centenaire et le mettre en
perspective, plusieurs productions audiovisuelles
ont ainsi vu le jour. Deux, en particulier, ont re-
tenu l’attention, tant elles apportent un éclairage
précis, documenté, humain, sur ce conflit majeur
du siècle dernier.
que fort différents dans leur réali-
sation, ces deux films ont des al-
lures de cousinage, tout à fait pas-
sionnant et très enrichissant. Un
En huit fois 52 minutes, la série documentaire de peu comme les deux faces d’une
Jan Peter, 14, des armes et des mots (en coffret de 3 même pièce… indépendantes et
DVD, chez Arte Éditions) suit quatorze individus, pourtant indissociables ! Q
militaires et civils, hommes et femmes, de tous
les pays impliqués. En mêlant archives inédites,
reconstitutions fictionnelles, journaux intimes
et correspondances, les quelque sept heures de Au poil !
récit donnent la parole à ceux qui ont vécu ces La génialissime Sólveig
moments d’Histoire, celle avec un grand H, per- Anspach prouve, une
mettant grâce à leurs témoignages de mieux com- fois encore, ses talents
prendre le monde qui nous entoure. de conteuse dans Lulu
Apocalypse, la 1ère Guerre mondiale (en coffret de 3 femme nue, en adaptant la
DVD, chez FranceTvDistribution) est pour sa part bande dessinée d’Étienne
plus « cinématographique », plus « spectaculaire »… Davodeau. Le Belge Bouli
D’autant que le commentaire est l’œuvre de l’ac- Lanners et la lumineuse
teur-cinéaste Mathieu Kassovitz. À partir de 500 Karin Viard (César de la
heures d’archives, mises en couleur, Isabelle Clarke meilleure actrice en 2000,
et Daniel Costelle ont réalisé une véritable plongée grâce au premier film de la
dans la tête de celles et ceux qui ont participé au réalisatrice, Haut les cœurs !) prêtent leur talent
conflit ou qui l’ont subit, soldats ou civils, sans oublier à cette histoire qui ressemble à une quête tout
de montrer ces gouvernants et politiques qui tirent en étant ancrée dans la réalité douloureuse,
les ficelles d’enjeux censés dépasser le commun des pour beaucoup, de la recherche d’un emploi.
mortels mais qui les concernent au premier chef. C’est intelligent, subtil et émouvant ! Q
À l’heure où l’Europe connaît, à nouveau, de belli-
queux soubresauts, où le monde s’embrase, ici et
là, pour des raisons économiques, religieuses ou
ethniques, il est plus qu’urgent de visionner ces
aller sur
www.fdlm.org pour retrouver
différents documents : essentiel. Q les bandes-annonces.

Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014 63

 Jeunesse Par Natacha Calvet
Devenir
femme
Trois jeunes filles
mais femmes déjà
par leurs mots,
leurs désirs, leurs
combats. Trois
monologues qui
soufflent sur les
braises de la révolte. Trois ré-
cits de liberté et d’émancipa-
tion. Ces héroïnes ordinaires
interrogent avec ténacité la re-
ligion quelle qu’elle soit mais
surtout le rapport au corps. Qu’il
s’agisse de jeter son corset, de vou-
loir aimer et être aimée, de ne pas
céder aux appels des sirènes publi-
citaires en refusant de s’exposer,
jamais le féminisme n’aura paru
plus nécessaire.
Jeanne Benameur, Le Ramadan de la parole,
Actes Sud Junior
Amour,
version
originale
C’est l’année du bac pour An-
nabelle et elle veut être la meil-
leure. C’est sans compter une
famille chamboulée et des ren-
contres bouleversantes en
anglais sous-titré.
Susie Morgenstern joue
de ses thèmes favoris,
l’amour, la mémoire ou le
lien entre les générations.
Elle happe son lecteur
à travers de courts cha-
pitres qui explorent les différents
points de vue des personnages.
Un roman qui cerne avec finesse
les questionnements adolescents.
De la légèreté dans la gravité et un
optimisme éclatant.
Susie Morgenstern, Comment tomber amoureux…
sans tomber, l’école des loisirs
64
Romans Par Bernard Magnier et Sophie Patois
L’appât Dugain
© DR
Les images affluent à la lecture de l’Emprise de
Marc Dugain, vraie fiction inspirée par diverses
affaires politico-industrielles. Et notamment
l’affaire Karachi, comme le reconnaît l’auteur
avant d’ajouter : « Je cherche à attirer l’attention
des lecteurs non pas sur des faits, mais sur un sys-
tème. » Détaillée et efficace, sa démonstration
nous entraîne donc dans les arcanes et les affres
du pouvoir avec des portraits bien saisis et sans
concession d’homme politique, de directeur du
renseignement intérieur, de président d’un grand
groupe militaro-industriel, bref, la fine fleur de
ceux qui dirigent le pays.
Chargée de faire le lien entre tout ce beau monde
et de retrouver surtout les traces d’un syndicaliste
trop curieux, Lorraine, agent secret de son état,
donne encore plus de piquant à l’intrigue. Pein-
ture au vitriol d’une classe politique vouée à un
simulacre de démocratie, la fiction dénonce ainsi
le pouvoir avant tout, et son emprise… Q S. P.
Marc Dugain, L’Emprise, Gallimard
Le roman d’un salaud
Shar, né dans un village d’Algérie au début des
années trente, va quitter sa montagne pour se
rendre à Alger et y faire de mauvaises rencontres
qui le conduiront sur des chemins de dérives…
D’aventures sans scrupules en crimes et trahisons
multiples, il va connaître une vie aventureuse et
délinquante, en Europe, en Amérique latine et en
Asie, avant de revenir dans son pays natal au mo-
ment où celui-ci connaît les premiers soubresauts
insurrectionnels. Dès lors, il décide de participer
à la lutte, changeant sans vergogne de camp au
gré de ses intérêts et de l’évolution du conflit, tra-
hissant les uns et les autres, et, au moment de l’In-
dépendance, s’arrangeant pour faire disparaître
les témoins gênants, se constitue une image de
« héros » qui le mènera au sommet de la hiérarchie
et… de l’imposture. Mais l’Histoire (et la justice
des hommes) le retrouvera à l’aube du xxie siècle,
là où débute ce roman à la trame rétrospective. qui en découle, le roman d’un salaud (inutile ici
Avec Un génial imposteur, Kebir M. Ammi offre de chercher à trouver un autre mot car il en est
le récit « exemplaire » de la vie d’un « maître du l’archétype) soudain rattrapé par l’opiniâtreté
simulacre » diabolique, d’un antihéros doué du d’un homme… et d’un romancier ! Q B. M.
sens de la parole, des langues et de la séduction Kebir M. Ammi, Un génial imposteur, Mercure de France
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014

Épopée mutique
Si les bouches se ferment d’Alban Lefranc n’appar-
tient pas, à l’évidence, à une catégorie littéraire
classique. D’abord parce qu’il y est beaucoup
question d’histoire, l’histoire contemporaine de
l’Allemagne en particulier, de celle qui détraque
les corps et les esprits. Et que la figure centrale de
ce récit, son fil rouge si l’on peut dire, est précisé-
ment un personnage réel : Bernward Vesper, fils
d’un poète nazi et compagnon de Gudrun Ensslin,
égérie de la Fraction armée rouge avec qui il eut
un fils. Fulgurante et inscrite sous le signe de la
violence, sa brève existence prend fin avec son
suicide en 1971.
La violence politique, du brun au rouge, teinte
donc ce récit déroutant et saisissant. Où il est
question bien sûr de la confusion d’une époque et
d’un héritage maudit. Et des paroles et des actes
qui tuent ainsi que des bouches qui se ferment,
fatalement. Q S. P.
© C. Hélie
Alban Lefranc, Si les bouches se ferment, Verticales
Gandhi ou les limbes du pacifique
Le romancier à succès Gilbert Sinoué, né au Caire,
quitte les terres égyptiennes qu’il affectionne
pour nous conduire en Afrique du Sud sur les
traces d’un jeune avocat indien qui n’est pas en-
core devenu le Mahatma Gandhi. Un long séjour
sud-africain au début du xxe siècle, au cours du-
quel le jeune homme va être confronté au racisme
et voir ainsi son destin bouleversé. À l’instar de
Rosa Parks aux États-Unis, Gandhi, alors avocat,
effectue (en première classe !) un voyage en train
d’où il va être expulsé en raison de sa couleur de
peau. Cet événement, traumatique et fondateur,
se passe à Pietermaritzburg et donne son titre au
roman de Gilbert Sinoué.
Ces années de formation sont contés par Her-
mann Kallenbach, un architecte juif allemand,
avec lequel Gandhi va se lier d’une amitié très in-
time et c’est par sa voix que seront relatés les faits
et gestes du futur leader pacifiste indien. Un por-
trait qui laisse entrevoir un personnage beaucoup
plus rugueux, autoritaire et au demeurant assez
éloigné de l’image iconique véhiculée ensuite par
son engagement pour la non-violence et sa lutte
victorieuse contre l’oppression coloniale britan-
nique... Sur les traces d’un itinéraire d’initiation
et d’une étonnante confession amoureuse. Q B.M.
© DR
Gilbert Sinoué, La Nuit de Maritzburg, Flammarion
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
POCHES
POCHES
POCHES
POCHES
POCHES
Poches francophones Par Bernard Magnier
Ahmed Taroudant mène une vie recluse et
solitaire occupée par la lecture frénétique
de romans policiers qu’il entasse dans son
petit appartement du XIXe arrondissement de
Paris. Tout pourrait aller paisiblement s’il ne
retrouvait sa jeune voisine sauvagement as-
sassinée. Rachel Kupferstein et Jean Hamelot
sont les deux policiers chargés de l’enquête…
Une « Juive ashkénaze » et un « Breton lunaire
» sur les traces d’un « Arabe border line » dont
le « profil » et le comportement, ses lectures
compulsives et ses relations avec la victime
en font un coupable sur mesure…
Karim Miské, Arab Jazz, Points
Les illusions et désillusions d’un jeune Marocain
qui, délaissant l’intimité familiale mais aussi les
interdits, part à Genève où il se croit attendu
par Jean, un ami suisse avec qui il a voyagé au
Maroc, qu’il a aimé et qu’il est venu retrouver
en Europe afin d’y poursuivre ses études. Une
Europe idéalisée par son jeune âge et qui ne ré-
pond pas à ses attentes. Un roman que l’écrivain
vient lui-même d’adapter au cinéma.
Abdellah Taïa, L’Armée du salut, Points
Le double lauréat du Prix Goncourt (sous le
nom de Gary et sous celui d’Emile Ajar) conte
ses premières années, sa naissance, en 1914,
dans la partie de la Russie devenue Lituanie, la
« promesse » faite à sa mère qui l’élève seule
et leur départ pour la Pologne puis la France.
À leur arrivée à Nice, la découverte d’un pays
admiré, les années difficiles, les premières
amours puis sa participation très active à la
Seconde Guerre mondiale…
Romain Gary, La Promesse de l’aube, Folio
Un jeune apprenti cuisinier va trouver refuge et
éducation auprès d’un vieil homme, peintre et
poète, qui lui-même tenait son savoir d’un autre
ancien… L’écrivain voyageur a choisi pour ce
roman d’initiation et comme destination émi-
nemment poétique et tragique, le Japon, tout à
la fois réel et fantasmé.
Hubert Haddad, Le Peintre d’éventail, Folio
65
 Bande dessinée Par Sébastien Langevin

Une jeunesse syrienne

Avoir un père syrien, une
mère bretonne et surtout
une chevelure blonde ne fa-
cilitent pas la vie lorsque l’on
passe ses premières années
entre la Lybie et la Syrie. Riad
Sattouf raconte dans le pre-
mier volume de L’Arabe du
futur comment il a vécu cette
prime jeunesse à l’ombre de
son père, intellectuel épris
d’absolu qui répétait : « Édu-
qués, les Arabes se libèreront
tout seuls. » Selon cette auto-
rité paternelle forte et omni-
présente, le tout jeune Riad
doit apprendre la langue
syrienne et connaître les
grands écrits politiques pour
devenir « l’Arabe du futur ».
Mêlant cette idéologie
panarabe et réflexions in-
times, l’album oscille entre
autobiographie et récit de
voyage. Les souvenirs de
l’enfant sont ainsi restitués
dans des harmonies de cou-
leurs qui jouent sur les ef-
fets d’une fausse bichromie
surannée. Jeune auteur de
bande dessinée (Retour au
collège, Pascal Brutal) et ré-
alisateur de films (Les Beaux
Gosses, Jacky au royaume des
filles), Riad Sattouf capture
avec sensibilité les souvenirs
d’une enfance, d’une famille,
d’un rêve…
Riad Sattouf, L’Arabe du futur, Allary Éditions

Par Philippe Hoibian

Essais

L’Union européenne
et ses voisins
L’Europe se trouve en difficulté face à
la montée des autres grandes régions
mondiales (Alena,Mercosur,Asean+3…).
Pour relancer le projet européen,il faudrait
mettre en place une politique de voisinage
« lisible et partagée », avec la Turquie, les
pays du Maghreb, de l’Est et des Balkans,
qui peuvent être un formidable relais de croissance pour une
économie européenne essoufflée. Les enjeux environnemen-
taux (pollutions, transition énergétique, adaptation au change-
ment climatique),les mouvements de personnes (les étudiants
internationaux, les touristes, les immigrés) nécessitent une
coopération régionale, tirant parti des avantages stratégiques
de la proximité géographique.
Pierre Beckouche et Yann Richard, Atlas de la grande Europe, Autrement
Lever le voile sur le voile
Comment et pourquoi le voile est-il
devenu au XXe siècle l’un des sym-
boles de l’islam, alors qu’il ne serait
pas à l’origine une exigence reli-
gieuse ? Les campagnes de dévoile-
ments obligatoires et spectaculaires
décidées par quelques dirigeants
(Atatürk, Reza Shah, Bourguiba)
comme preuve de la modernité de
leur nation, ont échoué. Actuellement, de nombreuses musul-
manes considèrent le voile comme un signe d’appartenance,
une façon de se distinguer des autres femmes. Dans les
sociétés occidentales, le voile contredit un ordre visuel fondé
sur la transparence (valeur esthétique, morale et politique) et
lui oppose un provocant plaidoyer pour l’opaque, le caché, le
secret, l’obscur, la dissimulation.
Bruno Nassim Aboudrar, Comment le voile est devenu musulman, Flammarion
De l’héritage
à la métamorphose
Sont réunis ici les principaux essais
que Nora a consacrés à la France,
son identité, sa mémoire. L’État-na-
tion s’enracine de la Révolution
aux retombées du gaullisme et du
communisme (ces deux versions
de la France), qui ont mélangé
l’idée nationale et l’idée révolution-
naire. Des portraits d’historiens
« exemplaires » comme Michelet
(« l’hystérie identitaire ») et Lavisse
(« instituteur national »), une analyse
fine et pertinente de l’idée de généra-
tion, des destins mêlés de la France
et des juifs : les grands moments de
la définition identitaire de la France
(la Révolution, l’affaire Dreyfus, Vichy)
ont été en même temps les dates
clés du destin juif. La France se sait
un passé mais se voit-elle un avenir ?
Pierre Nora, Recherches de la France, Gallimard
Comment Internet et les nouvelles technologies
ont colonisé nos vies
C’est une analyse très critique de l’évolution
actuelle de nos sociétés. Pour l’auteur, le dé-
ferlement technologique (cartable électronique,
cloud, e-book, Twitter, tablette tactile, Facebook,
smartphone…) bouleverse notre rapport au
monde, aux autres et à nous-mêmes. Les
nouvelles technologies donnent l’illusion de la
toute-puissance : transparence, accès immédiat
à une infinité de connaissances et de produits
culturels, démultiplication des contacts et des
échanges. Elles permettent de faire plus de
choses toujours plus vite, mais laissent de
moins en moins de temps pour s’adonner à
une seule activité dans le calme, pour réfléchir.
Le livre numérique qui prétend démocratiser l’accès au savoir participerait
à la liquidation de la lecture linéaire, profonde, concentrée que permet
le livre papier. Une page de site web contient de nombreux éléments qui
perturbent une lecture suivie : boutons de navigations, ascenseurs ou
listes déroulantes, mini-logiciels proposant des informations (la Bourse,
la météo) ou des divertissements, vidéos, pubs, annonce d’un nouveau
courriel, demande de connexion sur Skype…
Plus l’internaute clique sur des liens, visite de pages et surfe sur Internet,
plus le moteur de recherche et les entreprises fonctionnant sur ce modèle
recueillent des informations, et plus elles engrangent de profits. Ces
sursollicitations cognitives favorisent un état de constante distraction, le
zapping, le papillonnage fébrile.
Par ailleurs, des millions de personnes se fichent elles-mêmes sur les
réseaux sociaux en donnant bien plus d’informations que la police, les
entreprises et les publicitaires ne peuvent en collecter. Voyeurisme et
narcissisme s’entremêlent, les moments de « vraies » rencontres se ra-
réfient, les goûts et les comportements s’uniformisent. On trouvera dans
cet ouvrage bien d’autres questionnements sur la numérisation du monde.
Cédric Biagini, L’Emprise numérique, L’Échappée

66 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014

 science-fiction Par Martin Baudry

Combats
Poètes de métier ou amateurs, paci-
fistes ou nationalistes, français, an-

écologiques
glais, allemands, italiens ou russes,
par-delà les tranchées qui les ont sé-
POCHES
POCHES
POCHES
POCHES
POCHES
parés et les portions de territoire qu’ils
ont défendues, ces Poilus fameux ou Grand Prix de l’Imaginaire
anonymes mêlent ici leurs voix en un 2014, catégorie « nouvelle
douloureux témoignage jailli d’un uni- francophone », le dernier re-
Par Claude Oliviéri vers de boue et de mort. cueil de Thomas Day tisse un
Guillaume Picon, Poèmes de Poilus, Points rapport charnel au monde

Le printemps des poètes

comme il va (mal). D’une
île du Pacifique, tombeau
de Magellan, à la zone interdite autour de
Fukushima, de la jungle cambodgienne au
Télérama et Gallimard célèbrent le Prin- Lexicographe franc-tireur, explorateur fin fond de l’Australie, le format court rend le
temps des poètes 2014 avec un nouveau de l’univers mystérieux et cocasse propos encore plus percutant. Le style de l’au-
coffret de 12 mini-recueils de 48 pages des mots, Michel Leiris aligne des dé- teur s’est assagi mais pas la rage qui nourrit une
reflétant l’extrême diversité de la poésie finitions en rafales, dévoilant au ha- science-fiction habitée de l’intérieur au service
française du XXe siècle. Beaucoup plus sard des gloses ce qui se joue dans d’une écologie sans concession.
qu’une succession d’auteurs reconnus, la jungle de la langue. Son projet : Thomas Day, Sept secondes pour devenir un aigle, Le Bélial
il s’agit d’accueillir les présences essen- « Aimer le mets des mots, méli-mélo
tielles qui, d’Apollinaire à René Char, ont de miel et de moelle. » Ce répertoire

L’alcool
marqué le mouvement des idées, la libéra- des trouvailles d’un écrivain consti-
tion de l’imaginaire et des mœurs en des temps de guerres tue un véritable protocole d’invention

mondiales et « d’utopies sanglantes ».
Petite bibliothèque de poésie du XXe siècle, Gallimard
Parmi les nombreuses rééditions d’Al-
cools, on retiendra celle présentée par
Didier Alexandre au Livre de Poche (avec
un important dossier de 150 pages et
une chronologie de Laurence Campa). Ce
recueil aujourd’hui centenaire où s’inau-
gure la poésie du XXe siècle se présente
moins comme un livre de rupture que de
liberté qui permet au poète de recueillir
l’héritage du passé tout en s’ouvrant à
la modernité de la vie ordinaire. André Breton, qui voyait
en lui « le lyrisme en personne », saluait « le champion du
poème-événement [qui] exige de tout nouveau poème qu’il
soit une refonte totale des moyens de son auteur ».
Guillaume Apollinaire, Alcools, Le Livre de Poche
poétique.
Michel Leiris, Glossaire j’y serre mes gloses, suivi de Bagatelles végé-
tales, Gallimard
Quels sont les outils, les formes
et les techniques de la poésie
contemporaine ? Qu’est-ce que la
« modernité négative » ? Qui sont
les fils de Dada ? Où se situent le
rock, le slam, la chanson ? Autant
de questions qui trouvent leur ré-
ponse dans la Caisse à outils joyeu-
sement impertinente de Jean-Mi-
chel Espitallier. Ce panorama invite
à une exploration des territoires les
plus saillants de la poésie contemporaine, en cartographie
les courants, analyse les tendances fortes et donne des
pistes pour se repérer dans cet univers foisonnant.
Jean-Michel Espitallier, Caisse à outils, Pocket
conserve ?
Un virus transforme les
hommes en zombis, sauf les
alcooliques. Du coup, tout
le monde est ivre du matin
au soir. Pour Antonin, cela
ne va pas sans quelques
désagréments : calvitie précoce, ventre mou,
teint jaunâtre étoilé d’acné et un foie hypertro-
phié qui commence à lui comprimer le poumon
droit. Pour ses quinze ans, Antonin aimerait bien
rencontrer une jeune fille avant de se suicider.
Auteur culte de la série Doberman, Joël Houssin
est également l’un des meilleurs représentants
de la science-fiction française tendance punk
post-apocalyptique des années 1980.
Joël Houssin, Le Temps du Twist, collection Folio SF, Gallimard

polar Par Martin Baudry

L’Hexagone noir Dard sans Antonio

Son premier roman, La Politique du tumulte (réédition en Le succès de San-Antonio (intégrale en cours chez Robert
Point Seuil) avait fait parler de lui. Détesté par certains, Laffont) repose sur la truculence et les jeux de mots.
encensé par la majorité des autres, François Médé- Pourtant, cet Hercule de la « littérature de foire » dissi-
line n’hésite pas à mettre les pieds dans le plat du mule une œuvre au noir que l’écrivain nommait lui-même
polar français. Le second, Les Rêves de guerre, est du ses « romans de la nuit ». Sept d’entre eux sont rassem-
même acabit. Brillant et agaçant à la fois, tout n’est blés chez Omnibus. Il s’agit d’implacables suspenses
pas encore entièrement convaincant, mais l’influence psychologiques publiés sous son véritable nom entre
d’Ellroy est mieux digérée, et l’auteur continue de se 1956 et 1966. Maître des atmosphères vénéneuses et
coltiner une réalité française qui fait d’habitude fuir désespérées, Frédéric Dard s’y révèle à l’égal des plus
les plus endurcis. grands noms du roman noir américain.
François Médéline, Les Rêves de guerre, La Manufacture des livres Frédéric Dard, Romans de la nuit, Omnibus

Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014 67

 à écouter

© Manuel Lagos Cid

en bref

Deux ans après Haïti debout,

Ici, c’est la Bretagne

l’Haïtien Bélo (Prix Décou-
vertes RFI 2006), sort son
4e album, Natif natal. Les mé-
lodies mêlent sonorités haï-
tiennes, reggae et funk, avec Trois ans après le très rock Chansons ordi-
en prime de nombreux artistes naires, Miossec revient avec Ici-bas, ici même,
locaux (Queen Bee, B.I.C., Eddy un nouvel album aux arrangements épurés.
François notamment). L’année 2014 a bien commencé pour Mios- qui marque à la fois ses 20 ans de carrière et
sec : en février , il a reçu aux Victoires de la les 50 ans du chanteur breton. Le refrain de la
Dick Annegarn publie Vélo va, son 17e opus. L’auteur Musique un récompense dans la catégorie première chanson d’Ici-bas, ici même, donne le
de « Bruxelles » avait d’abord écrit ces chansons pour « chanson de l’année » pour « 20 ans », un beau ton du disque : « C’est pas fini on vient de com-
d’autres mais a finalement choisi de les interpréter lui- texte sur le temps qui passe écrit pour Johnny mencer / C’est pas fini on peut se retourner ».
même. Il célèbre ses 40 ans de carrière en juin à l’Olympia. Hallyday en guise de cadeau d’anniversaire La majeure partie de l’album a été enregistrée
pour ses 70 ans. Deux mois plus tard, le voici au bord de la mer en Bretagne, dans sa maison
L’ivoirienne Dobet Gnahoré qui publie son 9e album, sans doute l’un des du Finistère aux côtés de l’arrangeur Albin de
a commencé sa carrière à plus beaux disques de sa carrière. Il est en- la Simone et de l’ingénieur du son Jean-Bap-
l’âge de 12 ans, mais pour la core question d’anniversaire pour cet opus tiste Brunhes.QE. S.
première fois, elle a composé
elle-même la quasi-totalité des
morceaux de son 4e album,
Na Drê. Deux titres ont ce-
pendant été composés avec
Lokua Kanza et Paco Sery.

Nous avions adoré les espiègles Archimède en 2012

avec leur 2e album, Trafalgar. Voici venir le 3e, Arcadie,
au son toujours aussi délicieusement britannique. Sur
les pas de « Morgane de toi », de Renaud, le single
« Julia » célèbre un heureux événement chez les Ar-
chimède. Moins potache, mais charmant…

Pour célébrer ses 20 ans de

musique, Astonvilla réappa- Gérard Manset
raît sur les écrans de contrôle
avec un 5e album studio. Le s’est posé
© DR

titre « Roule vite » revient aux

origines du groupe : rythme
heurté, guitare âpre, voix guttu-
rale de Fred Franchitti. Comme
une heureuse réminiscence de Bashung-86…
On le savait depuis 2007 et son 1er album, Repenti,
Renan Luce, chaînon manquant entre Renaud et Sou-
chon, est une des plumes les plus fines de la chanson
française. Son 3e album, D’une tonne à un tout petit
poids, ne déçoit pas : histoires de vie ironiques, clins
d’œil tendres et superbe prise de son… Q
Dans la France in Rock, Manset est un mythe.
Auteur, compositeur, interprète, écrivain,
photographe, peintre, voyageur, il naît à
Saint-Cloud en 1945 et débute en 1968 avec
le métaphorique « Animal on est mal ». Il
connaît le succès fou en 1975 : « Il voyage en
solitaire ». Depuis, perfectionniste, intran-
sigeant, refusant scènes et plateaux télé, il
fascine aussi bien les amoureux du texte que
les passionnés de la note juste et les fans du
rythme sec.
Avec son 20 e album,
Un Oiseau s’est posé,
Manset revisite 18 de ses classiques en « live »
avec ses invités : Raphaël, Axel Bauer, dEUS
et Mark Lanegan, des Queens of the Stone
Age… À ce jeu, on est ébloui par « No Man’s
Land Motel », version franco-anglaise de « Il
voyage en solitaire », « Animal on est mal »
revu par dEUS, « Comme un guerrier » ou
« Entrez dans le rêve »... Plus une douzaine
d’autres nouveaux classiques. Q J.-C. D.

68 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014


Livres à écouter
Par Sophie Patois
Marqué à jamais par l’effroyable expé-
rience de la guerre de 1914, l’écrivain
français Maurice Genevoix (1890-1980)
en a fait une matière littéraire de pre-
mier ordre. Normalien mobilisé le 2 août
1914, il racontera cette épreuve dans une
série de 5 volumes rassemblés sous le
titre générique de Ceux de 14. En 1972,
l’académicien revient sur ce pan de son
histoire dans La Mort de près, un texte
époustouflant. Plus que des images, les
mots d’une précision inouïe sanglent
l’effroi, le froid, la mitraille et l’horreur du
combat. Lu par Bernard Métraux, cette
œuvre remarquable est aussi un témoi-
gnage humain indispensable.
Dans un tout autre style mais avec
beaucoup d’intensité également, La Pro-
messe de l’aube de Romain Gary, récit
autobiographique, renvoie aux grandes
espérances maternelles. Une injonction
Aubert chante
Houellebecq
© DR
Depuis Téléphone puis sa carrière solo, on
connaissait Jean-Louis Aubert comme
l’un des auteurs les plus exigeants et les
plus torturés de la génération rock… En
2014, il décide d’innover : comme avant
lui Stephan Eicher avec Philippe Djian
et No One Is Innocent avec Maurice
G. Dantec, Jean-Louis Aubert cède la
plume à un écrivain, mettant en musique
Configuration du dernier rivage, recueil
de poèmes de Michel Houellebecq qui
a paru en 2013.
Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014
de réussite qui n’arrêtera pas le tragique
destin de cet auteur pourtant célébré (Prix
Goncourt pour Les Racines du ciel notam-
ment) qui se donna la mort en 1980,
un an après le suicide de son ex-femme,
l’actrice Jean Seberg. Q
La Mort de près de Maurice Genevoix lu par
Bernard Métraux, écoutez lire Gallimard.
La Promesse de l’aube, de Romain Gary lu par
Hervé Pierre de la Comédie-Française, écoutez
lire Gallimard.
Le résultat, Les Parages du vide, est éton-
namment gémellaire : le compositeur-
interprète Aubert s’approprie littéra-
lement les textes… En particulier l’im-
pressionnant « Isolement », superbe mé-
lodie pour poème amoureux, ou encore
« Voilà, ce sera toi », poème d’amour sur
mélodie superbe… Sans oublier le fort
rythmé « La possibilité d’une île », déjà
mis en musique de façon plus languide
par Carla Bruni… Un album essentiel,
totalement aubertien. Q J.-C. D.
Par Jean-Claude Demari et Edmond Sadaka
Coups de cœur
Voix double
Depuis plusieurs années les albums de duos connaissent un
beau succès. Bon nombre d’artistes choisissent de revisiter
leur propre répertoire (ou de reprendre des airs connus) en
s’entourant d’autres vedettes.
L’album de Gérard Lenorman,
Duos de mes chansons, fut l’un
des grands succès de l’année
2011, et lui permit de relancer
sa carrière. À ses côtés, pour
chanter ses titres phares, des
artistes de la jeune génération
(Zaz, Grégoire, Joyce Jonathan…)
mais aussi des vedettes confir-
mées comme Maurane ou Florent Pagny.
En 2008, Charles Aznavour a repris ses chansons les plus
célèbres aux côtés d’artistes prestigieux comme Elton John,
Paul Anka, Sting, Placido Domingo, Céline Dion, Johnny Hal-
lyday ou encore Nana Mouskouri.
Deux ans plus tôt, Michel Delpech réenregistrait 13 de ses
grands « tubes » (« Le Chasseur », « Quand j’étais chanteur »,
« Chez Laurette », etc.) avec notamment Alain Souchon, Julien
Clerc, Bénabar, Laurent Voulzy, Clarika, Francis Cabrel.
La Belge Maurane était en 2012 de passage aux Franco-
folies de Montréal pour son
spectacle « Carte blanche »,
qui célébrait ses 25 ans de
carrière. Elle avait convié
sur scène de nombreux
artistes, dont Isabelle Bou-
lay, Daniel Lavoie, Michel
Fugain. Un album souvenir
est né de ce moment : Mau-
rane live.
En 2008, le chanteur italo-belge Salvatore Adamo s’est en-
touré de vedettes de la scène française (Thomas Dutronc,
Olivia Ruiz, Jeanne Cherhal, Alain Souchon, Julien Doré, Bé-
nabar) pour donner un souffle nouveau à ses plus grands
classiques, de « Tombe la neige » à « Inch’allah ».
Il est arrivé en France à 10 ans et c’est une vraie
star dans son pays (le Portugal) tout comme dans
la communauté lusophone de France : Tony Carreira a sorti
début 2014 un disque fran-
co-portugais où il chante
notamment avec Gérard
Lenorman « Michelle »,
avec Michel Sardou « En
chantant » et avec Serge
Lama «Une île». Q
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 A1. Chats chouchous
1 Je suis japonaise. Je suis blanche et rondelette. J’adore le rose ! Je porte souvent une fleur à
l’oreille. Mon prénom de 5 lettres commence par K.

2 Je suis acteur et j’ai joué aux côtés d’Audrey Hepburn. Ma robe rousse est tigrée. Je suis le seul
chat à avoir reçu à ce jour deux Patsy Award. Mon prénom évoque la couleur de mon pelage. Mon
prénom de 7 lettres commence par O.

3 Je suis française. Je suis astronaute : j’ai été le premier félin à voyager dans l’espace, en 1963 ! Je suis
noire au museau blanc. Mon prénom de 9 lettres commence par F et évoque un autre chat célèbre.

4 Je suis anglais. Médaillé de la Royal Navy, j’ai servi à bord d’une frégate entre 1948 et 1949. J’ai
reçu des milliers de lettres de mes admirateurs et des centaines de personnes ont assisté à mon
enterrement. Mon prénom de 5 lettres commence par S.

5 Je suis exceptionnellement habile et éloquent. Je suis mondialement connu. J’ai rendu riche mon
maître. Je porte chaussures aux pattes. Je n’ai pas de prénom.

A2. Tchatche de chat

Par Haydée Silva Associez chaque image à la B
réplique correspondante, puis
« Si on prend le mot inventez une réplique pour le A
journal, et qu’on chat restant.
D
remplace le J par un C, 1 Allez, maman, encore cinq minutes, j’ai trop sommeil !
le O par un H, le U par 2 Viens ici, fais-moi un bisou…
un A, le R par un T et 3 S’il te plaît, papounet, dis ouiiii !
qu’on supprime 4 Regarde, j’ai réussi ! Prends une photo, vite !

le reste, on obtient
le mot CHAT. C’est C
dingue, non ? »
(Philippe Geluck) E

B1. Le chat et le soleil

À l’aide du nuage
de mots et du
canevas ci-dessous,
reconstituez
La fiche pédagogique le poème « Le chat et
à télécharger sur : le soleil » de Maurice
www.fdlm.org Carême.
Le c_ _ _ o_ _ _ _ _ les y_ _ _
le s_ _ _ _ _ y e_ _ _ _
le c_ _ _ f_ _ _ _ les y_ _ _
le s_ _ _ _ _ y r_ _ _ _
v_ _ _ _ p_ _ _ _ _ _ _ le s_ _ _
q _ _ _ _ le c _ _ _ se r _ _ _ _ _ _ _
j’a _ _ _ _ _ _ _ dans le n _ _ _
d _ _ _ m _ _ _ _ _ _ _ de s _ _ _ _ _

70 Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014

 B2. Chat alors !
Savez-vous…
1 Ce que se disent deux chats
quand ils sont amoureux ?
2 Ce qu’un chat demande quand
il entre dans une pharmacie ?
3 Comment faire aboyer un chat ?

C1. Mots miaulés

Trouvez sur la grille (de gauche à
droite, de droite à gauche, de haut en
bas, de bas en haut) une quinzaine de SOLUTIONS
mots en relation avec les chats. Besoin Chagrin ; d2. Chapon ; e3. Chapitre.
d’indices ? Consultez les définitions. a5. Charrue ; b4. Chaloupe ; c1.
C2. Chats rades en images
Définitions : Race de chat aux poils longs et soyeux. Changer de couleur suivant le jeu de la lumière, comme
les reflets des yeux du chat. Zone cutanée de l’extrémité de la patte, formée d’une épaisse couche de corne
souple. Qui marche en appuyant sur les doigts. Sorte d’assiette large et creuse sans rebord. Bruit de gorge que
fait entendre le chat en colère. Partie d’un toit associée aux chats de race indéterminée et commune. Forma-
tion cornée pointue et crochue. Boire à coups de langue. Faculté de bien voir dans l’obscurité. Synonyme de
pelage. Faire entendre de petits grondements continus et réguliers. Chat à poil ras et aux yeux bleus. Marqué
de bandes foncées. Extrémité du museau.

C2. Chats rades en images

Truffe.
Retrouvez la + = (chat) + (peau) = (chapeau).
Robe. Ronronner. Siamois. Tigré.
solution aux Gouttière. Griffe. Laper. Nyctalopie.
« additions » Digitigrade. Écuelle. Feulement.
suivantes en Angora. Chatoyer. Coussinet.
regroupant les C1. Mots miaulés
images trois par et il la boit (il aboie).
trois, les deux A On lui donne une soucoupe de lait
premières étant 1 sirop pour ma toux (matous) ? » 3.
l’équivalent sonore pour l’autre. » 2. « Puis-je avoir un
de la troisième : B
1. « Nous sommes faits l’un (félins)

2 B2. Chat alors !

de soleil.
çois dans le noir / deux morceaux
C / quand le chat se réveille / j’aper-
3 soleil y resta / voilà pourquoi le soir
entra / le chat ferma les yeux / le

D
Le chat ouvrit les yeux / le soleil y

4 B1. Le chat et le soleil

A3. B1. C4. E2.
A2. Tchatche de chat
E 4. Simon. 5. Le chat botté.
5 1. Kitty. 2. Orangey. 3. Félicette.
A1. Chats chouchous

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Le français dans le monde // n° 394 // juillet-août 2014 79

ISSN 0015-9395
ISBN 978-2-090-37087-4

9 782090 370874