UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

El aprendizaje activo: Estrategias pedagógicas para promover el aprendizaje de

Educación Artística en los estudiantes de décimo año de EGB paralelo “B” en la

“Unidad Educativa Guapán”.

AUTORES:

Edison Barbecho

Johana Morocho

Pablo Morocho

TUTOR:

Dr. Francisco Martínez

PhD. Gladys Portilla

Agosto - 2018

Azogues - Ecuador
Resumen:

Palabras clave:

Abstract

Key Words
Introducción:

La educación artística siendo una asignatura complementaria en el desarrollo óptimo del

ser humano, implementando habilidades que forman al ser humano

1. Planteamiento del problema de investigación

Según lo observado en el diario de campo de la primera semana se pudo constatar que la

docente de educación artística presenta algunos conflictos con los directivos de la

institución y con los estudiantes de décimo año de EGB paralelo “B”; por un lado nos

supo manifestar que los directivos la presionan por el bajo rendimiento de los cursos a su

cargo y por otro lado nos manifiesta que el paralelo (décimo B) en el que nos correspondió

realizar las prácticas pre-profesionales presenta un rendimiento por debajo del mínimo

requerido. Ante esta situación pudimos evidenciar y registrar que esta situación se debe a

que la docente tiene una mala relación con sus estudiantes además de que la metodología

que aplica para impartir sus clases, según testimonios de los propios estudiantes la

profesora no aplica una metodología que les motive a presentar las tareas y a tener el

deseo de aprender más, y por tal motivo ven a la educación artística como una materia

menos relevante para su formación secundaria.

2. Contexto sociodemográfico de la institución escolar

La Unidad Educativa Guapan está ubicada en la provincia del Cañar canton Azogues
parroquia Guapan, fue lugar de nuestras Practicas Pre pofesionales desde el 13 de Abril
del 2018, cuenta con una población de 8853 habitantes aproximadamente según el censo
hecho por el INEC (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos).
La misión que tiene la escuela es:

La Unidad Educativa Guapán, forman niños, niñas y adolescentes en los niveles

Inicial, Básica y Bachillerato General Unificado, educamos porque el desarrollo
de la sociedad depende de la educación y cultura de su gente. Esta práctica lo
logramos mediante la utilización de metodologías y técnicas constructivistas,
fundamentados en la normativa legal y pedagógica del Ministerio de Educación y
El Código de Convivencia de la Unidad Educativa. Nos proponemos tener
personas integras, con capacidad de liderazgo, emprendedoras, con practica de
valores, dominio de la ciencia la tecnología y los idiomas español e inglés (Unidad
s.p.).
 Y su visión: proyecta ser un potencial académico del mundo técnico, cultural y de
servicio, con una educación inclusiva de calidad y de calidez acorde a los estándares
educativos emitidos por el Ministerio de Educación, para alcanzar el buen vivir con un
personal capacitado, una infraestructura y equipamiento básico para entrar en un proceso
de transformación de acuerdo con los lineamientos de los bachilleratos: General
Unificado e Internacional, propendiendo lograr aprendizajes significativos, con una
educación integral, científica, humanística; que forme ciudadanos creativos, críticos,
solidarios, profundamente comprometidos con el cambio social, que reconozcan y se
sientan orgullosos de su identidad nacional, pluricultural y pluriétnica, que desarrollen y
fortalezcan sus valores cívicos, étnicos y morales; aportando así a la consolidación de una
democracia con equidad de géneros y justicia social.

La institución es de tipo fiscal, régimen sierra, ofrece educación inicial, educación

básica y bachillerato, con código AMIE (El Archivo Maestro de Instituciones
Educativas):03H00106. Cuenta con una planta de 38 docentes, 28 femeninos, 10
masculinos, personal administrativo de 4 personas de género femenino y 556 estudiantes,
276 de género femenino y 280 de género masculino.

3. Problema de investigación

¿Cómo enseñar de manera eficiente y adecuada la Educación Artística dentro del

aula de décimo año de Educación Básica en la Unidad Educativa Guapán.?

4. Objetivos de investigación:

4.1 Objetivo General:

Analizar estrategias para elevar la participación en la asignatura de educación artística.

4.2Objetivos Específicos:

-Documentar el desarrollo de las clases de educación artística.

-Recuperar la perspectiva de los alumnos sobre el desarrollo de la clase.

-Indagar sobre estrategias de enseñanza de educación artística.

5. Marco conceptual

El proceso investigativo que hemos estado empleando ha ido generando el interés de

nosotros del saber el porqué de algunas situaciones, llevándonos a cuestionar algunos

aspectos que de una u otra manera generan grandes interrogantes, usando herramientas o

instrumentos de recopilación de datos como las notas de campo, siendo de vital

importancia al momento de anotar hechos relevantes que servirán como aporte a nuestra

investigación.

De esta manera mediante la investigación pudimos evidenciar que la metodología

manejada por la docente dentro de la asignatura de Educación Artística no funciona en el

aula de clase de décimo año de educación general básica así que como (García, 2005, p.

84) menciona que:

Con el arte se desarrollan capacidades cognitivas lógico-verbales al conceptuar,

razonar, valorar y enjuiciar estéticamente los trabajos artísticos propios y ajenos. También

se reflexiona en torno a los hechos y cosas de la realidad circundante que han de inspirar

la obra del estudiante, estos hechos pueden ser dados como temas en la clase de Educación

Artística.

Por ello nace la necesidad del presente proyecto de investigación para analizar el modelo

educativo que produce reacciones de desinterés por parte de los estudiantes, problema

detectado gracias las notas de campo, las cuales cumplen un papel vital en investigaciones

cualitativas, puesto que facilita el manejo de datos al llevar un orden de los sucesos

estudiados y apuntados en los diarios de campo y las guías de observación, encaminando

las interpretaciones por parte del investigador a responder el propósito de la investigación

así (Martínez F., 2018, pg.1) aporta que “todo lo que observemos y registremos (notas)

está filtrado por nuestros sentidos y nuestra interpretación” (Aproximación y

diagnóstico) enfatizando la necesidad de llevar un registro de cada suceso relevante.

Para poder abarcar dicho contexto de manera completa, se ha tomado como punto de

inicio analizarlo desde el punto de vista cognitivo el cual nos ayuda a recopilar datos

desde el estudio de la complejidad de la mente humana pues como define (Merino C.,

2018) la psicología cognitiva es el tratado de la comprensión de la percepción,

pensamiento y memoria humana. (Aprendizaje Humano y Mente Consiente) En la

educación artística fomentar el uso de la mente y la imaginación en los estudiantes de la

educación básica es clave para el desarrollo pleno de su capacidad para resolver

problemas a través de la mente convergente la misma que según (Acevedo A., Cachay

O., y Linares C., 2016, pg. 49) es la “resolución con elevada interacción sistémica

comprendiendo nuevos problemas complejos, evolutivos o perversos, donde los modelos

de decisión racionales deviene”, sin embargo también es necesario darle la libertad de

que aprender pues el arte es muy diversa; así lo aporta (García A., 2005, pg.80) “el

estudiante debería tener la posibilidad de elegir el arte de su interés”.

Entonces podemos resaltar la importancia de un método adecuado y acorde a las

necesidades de los estudiantes de décimo año de educación básica paralelo “B,

mencionando el método meta educarte el cual puede adecuarse a este contexto del aula,

definiéndolo como:

El método de Meta Educarte fomenta el aprendizaje autónomo, la motivación en

el aprendizaje, el trabajo cooperativo en grupo y propone el aprendizaje basado en

problemas. Se pretende que el alumno de forma empírica, saque sus propias conclusiones.

Esta forma de aprender, estimula el lado más creativo del alumno, ayudándole a ser más
autónomo en su aprendizaje y fomentando la capacidad de análisis, razonamiento y el

espíritu crítico. (Pabón, 2014, p. 147)

Cuando hablamos de educación artística debemos tener en cuenta que es una asignatura

donde el docente guía a los estudiantes a demostrar sus habilidades, caso contrario si el

docente no dispone de una didáctica adecuada donde sus alumnos demuestren

satisfacción, debemos buscar nuevos métodos de enseñanza.

Así lo menciona el modelo pedagógico de la UNAE donde “la tarea del docente no

consistirá solo ni principalmente en enseñar contenidos disciplinares

descontextualizados, sino en definir y plantear situaciones, problemas, proyectos y casos

en los cuales los alumnos puedan construir y reformular conocimientos, actitudes,

habilidades, emociones y valores” (Nuthall, 2005; Pérez, 2012). Por tal motivo es

necesario que el docente implemente una enseñanza activa en sus clases donde los

estudiantes aprendan haciendo y viviendo, ya que eso fomenta la autodeterminación

personal y social.

Por otro lado, el docente tiene la obligación de mantenerse informado en temas de

actualidad e interés social, de tal manera que pueda situar su práctica pedagógica y

didáctica, así como su especialidad, en una unidad de conocimientos más amplia, lo que

fortalece significativamente su actuar (Standaert; Troch, p.94). Sin embargo aún vivimos

en una educación tradicionalista, donde el docente se rige unidireccionalmente a lo

proporcionado por la institución.

Por tal motivo es indispensable entender el ¿Qué se enseña?, ¿Cómo se enseña? y ¿Para

qué se enseña?, de esta manera Álvarez (2016) menciona que encontrar el sentido de la
enseñanza y el aprendizaje reconstruye a la educación como un espacio público, y aunque

como consecuencia nos diga que la creatividad y la innovación nos retan a inventar sin

descanso, tenemos los medios y métodos que interpretan tales finalidades.

Cabe mencionar que, al enseñar educación artística no solo estamos compartiendo

habilidades y conocimientos si no también emociones, es por eso que (Palacios, 2006)

menciona que el arte es la base del desarrollo humano, por lo tanto hay que partir de una

perspectiva que amplíe la visión de la educación, del conocimiento, del ser humano y que

además el individuo integre la inteligencia y el sentimiento.

6. Metodología y método

La observación participante técnica la cual nos ayudó en el proceso de identificación

de nuestro sujeto de estudio y también nos aportó a poder realizar este trabajo

investigativo, así como señala (Rekalde, Vizcarra, y Macazaga, 2014, p. 204) “La

observación participante ha sido la piedra angular sobre la que ha girado el proceso

formativo en los diferentes contextos”.

Siendo así la (Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa México, 2001, p.

66) aporta que:

Las notas de campo constituyen la necesaria bisagra entre el campo empírico y el

procesamiento teórico no sólo porque indican una transición secuencial, sino también

porque en ellas tiene lugar el diálogo de la perplejidad del investigador ante la dificultad

de dar cuenta de su objeto de conocimiento.

7. Análisis de datos
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3
¿Cómo les gustaría
¿Qué es lo que más te gusta ¿Cuál es la materia que más aprender la materia de
del colegio? les gusta? Educación Artística?
Horas libres = 11 Ingles= 5 Clases Prácticas menos
teoría= 16
Proyectos= 1 Matemáticas= 2 Clases dinámicas= 8
Profesores= 2 Ciencias Naturales= 6 Clases investigativas= 1
Crush= 2 Cultura Física= 6 Mayor explicación= 3
Instalaciones= 1 Lenguaje y Comunicación= 2
Clases de inglés=1 Proyectos= 1
No tener clases de artística= 1
Amistad entre estudiantes= 1

Analizando la entrevista abierta hecha a los estudiantes de 10 año paralelo “B” de

Educación General Básica, podemos recalcar que la mayor parte se siente conforme con
las instalaciones, así como con los profesores y las asignaturas que mantienen dentro del
aula. En la primera pregunta se puede evidenciar la realidad de nuestro sistema educativo,
el cual provoca un desinterés de los estudiantes por aprender prefiriendo las horas libres
por las horas de clase.
En el caso de la segunda pregunta se puede señalar que las materias de mayor preferencia
de los estudiantes son las de Ciencias Naturales, Cultura Física e Inglés ya sea por las
metodologías utilizadas o porque realmente disfrutan aprender dichas asignaturas,
situación que será detallada de manera puntal con la información de los diarios de campo.
Al mismo tiempo podemos recalcar el desinterés de los estudiantes hacia la materia de
Educación Artística, puesto que la mayoría (casi todos) están inconformes con la manera
en que aprenden los contenidos, la encuesta revela que la mayoría preferiría aprender con
más práctica y menos teoría, también mediante dinámicas que los motiven ante el
aburrimiento y con una mejor explicación por parte de la docente debido a que
manifiestan que no entienden los objetivos y contenidos que la profesora trata de enseñar,
existiendo un ambiente conflictivo entre la docente y los alumnos.

8. Resultados
9. Conclusiones

10. Recomendaciones

11. Bibliografía
12. Anexos

Diario de campo semana 1