Claves del cooperativo

Contenido
¿Qué es? ..................................................................................................................................................................2
COMPONENTES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO: ................................................................................................3
LA TRÍADA COOPERATIVA ....................................................................................................................................3
INTERDEPENDENCIA POSITIVA ........................................................................................................................3
PARTICIPACIÓN EQUITATIVA ...........................................................................................................................4
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL.......................................................................................................................4
LAS PARTES DE LA CLASE (LOS PROCESOS)..............................................................................................................5
OCHO PROCESOS BÁSICOS PARA GENERAR APRENDIZAJE .................................................................................5
Pero lo habitual puede ser comenzar dividiendo la clase en 4 ...........................................................................6
Tipos de Equipos en el Aprendizaje Cooperativo ....................................................................................................6
Equipos de base ...................................................................................................................................................6
Grupos Formales de Aprendizaje Cooperativo ....................................................................................................7
Grupos informales: ..............................................................................................................................................7
La evaluación: las destrezas.....................................................................................................................................8
Los roles en educación física ...................................................................................................................................8

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¿Qué es?
Aprender juntos para aprender más y mejor; Desarrollarse desde una perspectiva integral, aprendiendo lo
académico lo interpersonal y lo intrapersonal; Aprender siendo sujeto activo.

El aprendizaje cooperativo es una metodología, es decir un conjunto articulado de acciones que se desarrollan
en el aula con la finalidad de provocar aprendizajes en el alumno. Una metodología implica un planteamiento
de cómo se debe organizar, controlar y llevar a cabo las acciones necesarias para que todo lo que ocurre en el
aula confluya en que el alumno aprenda mejor. En esta metodología la base de la organización está en el grupo.

Los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Sin embargo, el
rendimiento y la atención es individualizada: se potencia y se evalúa a cada alumno individualmente,
atendiendo a sus propias características (aunque se hayan sido trabajadas desde el grupo).

Kagan (1994) sostiene que el AC “se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la
interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de
aprendizaje". El aprendizaje cooperativo se cimienta en la teoría constructivista desde la que se otorga un papel
fundamental a los alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje.

Johnson & Johnson (1991), destacan que el AC “es el uso instructivo de grupos pequeños para que los
estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la
interrelación”. Estos autores definen que cooperar significa trabajar juntos para lograr objetivos compartidos y
también destacan que dentro de las actividades cooperativas los estudiantes buscan los resultados que son
beneficiosos para ellos mismos y para los otros miembros del grupo.

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos
para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.

Este método es lo opuesto al aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja para alcanzar objetivos
escolares individuales, tales como una calificación de “10”. La única interacción social que se da es la de la
logística y el orden. Todo desde la perspectiva individual.

Tabla comparativa de grupos de aprendizaje cooperativo y tradicional

Cooperativo Tradicional

-Interdependencia positiva -No hay interdependencia positiva

-Valoración individual en el trabajo de grupo
-Miembros heterogéneos
-Liderazgo compartido
-Responsabilidad por los demás
-Enfatiza la tarea y su mantenimiento
-Se enseñan directamente habilidades Sociales.
-El profesor observa e interviene
-Ocurre el procesamiento en equipo.
-No hay valoración individual cuando hay grupo
-Miembros homogéneos
-Sólo hay un líder.
-Responsabilidad por sí sólo.
-Sólo enfatiza la tarea personal.
-Se presuponen o ignoran las habilidades Sociales.
-El maestro ignora equipos: da tarea y cuida orden
-No hay procesamiento en equipo.

Esta metodología añade unos “extras” al trabajo individual. Podemos verlos en:

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COMPONENTES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
LA TRÍADA COOPERATIVA

La tríada cooperativa recoge las tres condiciones que consideramos básicas para garantizar la cooperación en
las situaciones de aprendizaje:

- Se necesitan para hacer el trabajo (interdependencia positiva).

- Todos podrán participar (participación equitativa).

- Podremos detectar si alguno no realiza el trabajo (responsabilidad individual).

INTERDEPENDENCIA POSITIVA

¿Se necesitan para hacer el trabajo? ¿Necesitan que todos aprendan?

Se consigue trabajando a dos niveles distintos:

- Por un lado, establecer objetivos o metas interdependientes, que hagan necesario el progreso de todos los
alumnos (interdependencia de metas).

- Por otro, complementar la interdependencia de metas con otros tipos de interdependencia en relación a las
tareas, los recursos, las funciones, las recompensas/celebraciones, la identidad, el ambiente, etc.

Asegurando la interdependencia a estos niveles, se establece en el aula una dinámica cooperativa basada sobre
dos pilares básicos:

- Para alcanzar el éxito conjunto son necesarios los esfuerzos de todos y cada uno de los miembros del grupo,
por lo que nadie puede esconderse y aprovecharse del trabajo de sus compañeros.

- Cada miembro del grupo tiene una contribución única para lograr el objetivo conjunto, determinada por sus
recursos, habilidades, funciones… ello deriva en la valoración de la diversidad.

INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE METAS. Establecer una meta grupal que requiera del trabajo de todos los
miembros del equipo. Por ejemplo…

… todos aprenden / saben hacer algo.

… el equipo elabora un producto que requiere del trabajo de todos y cualquiera puede explicarlo.

INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE TAREAS. Se consigue a través de…

… la realización conjunta de las mismas actividades.

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… la división del trabajo en tareas distintas pero complementarias.

… el trabajo en cadena.

INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE RECURSOS. Se consigue cuando…

… proporcionamos recursos limitados.

… damos a cada alumno una parte de los recursos necesarios.

… cada uno busca y aporta una parte de los materiales necesarios.

INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE RECOMPENSAS/CELEBRACIONES. Se consigue al…

… fomentar que los grupos festejen el buen resultado.

… ofrecer recompensas grupales no tangibles

… otorgar premios tangibles escolares o no escolares.

Las recompensas extrínsecas deben desaparecer a medida que la motivación intrínseca creciendo.

INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE TODA LA CLASE. Extiende al grupo-clase los efectos positivos de la

cooperación. Para ello, podemos...

… otorgar recompensas si la clase alcanza un determinado criterio de éxito, dependiente del éxito de todos.

… establecer redes de aprendizaje: cuando un grupo no es capaz de realizar una tarea debe buscar ayuda en
otros equipos antes de acudir al docente.

PARTICIPACIÓN EQUITATIVA

Pase lo que pase… ¿todos pueden participar?

La conseguimos cuando…

… establecemos turnos de participación (roundtable, folio giratorio…);

… dividimos el trabajo en tareas complementarias;

… diseñamos situaciones de aprendizaje con momentos individuales y grupales;

… establecemos el rol de moderador, animador…

RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

¿Podemos comprobar lo que ha hecho cada uno?

Se trata de articular una situación en la que (a) el éxito del equipo depende del aprendizaje individual de cada
uno de sus miembros y (b) todos saben que su trabajo puede ser evaluado de forma individual. Se consigue…

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… formando grupos pequeños;

… promoviendo la participación equitativa y la igualdad de oportunidades;

… asignando roles y tareas concretas;

… proponiendo actividades con productos concretos que vamos a comprobar;

… eligiendo al azar el trabajo de uno para representar al grupo y

… eligiendo a algunos/as para explicar el trabajo del equipo: producto + proceso.

LAS PARTES DE LA CLASE (LOS PROCESOS)

En realidad, son 8 procesos:

OCHO PROCESOS BÁSICOS PARA GENERAR APRENDIZAJE

Hacemos aprendizaje cooperativo para que los alumnos aprendan. Por tanto, debemos poner la cooperación al
servicio del aprendizaje de los contenidos que establece el currículo. Una buena forma de hacerlo es relacionar
las técnicas cooperativas con los procesos necesarios para generar aprendizaje. ¿Te animas a intentarlo? Trata
de relacionar las técnicas que conoces con los ocho procesos básicos que te presentamos a continuación:

ORIENTACIÓN MOTIVACIÓN ACTIVACIÓN PRESENTACIÓN

HACIA LA
TAREA
Se trata de orientar al alumno
hacia el trabajo de la sesión,
tratando de “desconectarlo”
de su vida
“extramuros” y “conectarlo”
con la tarea.
Supone desarrollar acciones
para (a) revisar el trabajo
realizado
anteriormente, (b) situarse
dentro de un mapa u
organizador previo del tema de
cara a tomar conciencia de lo
que se ha hecho y lo que queda
por hacer, (c) presentar el plan
de trabajo para la
sesión/unidad, etc.
Se trata de despertar el
interés del alumnado con
respecto a los contenidos
estamos trabajando, de cara a
que “quiera” aprenderlos.
Supone desarrollar acciones
para (a) conectar con los
intereses del alumnado, (b)
descubrir qué quieren saber
sobre el tema, (c) utilizar
formas sugerentes de
presentar la información, (d)
partir de un problema o reto
que despierte su curiosidad,
(e) mostrar la utilidad de los
contenidos en la vida, etc.
DE CONOCIMIENTOS DE
PREVIOS CONTENIDOS
Se trata de que los alumnos Se trata de presentar al
exploren lo que saben sobre alumnado los nuevos contenidos
los contenidos de cara a de formas diversas y eficaces.
utilizar sus conocimientos
Supone (a) realizar exposiciones,
previos para construir
(b) proyectar películas, (c)
aprendizaje.
trabajar con textos, (d) proponer
Supone desarrollar acciones experiencias, (e) desarrollar
para (a) explorar lo que el investigaciones, (f) estudiar casos
alumnado sabe sobre los concretos.
contenidos, (b) recordar la
sesión anterior, (c) recordar lo
que aprendieron sobre el
tema en sesiones o incluso
cursos anteriores, (d) corregir
el trabajo desarrollado
anteriormente, etc.

PROCESAMIENTO RECAPITULACIÓN TRANSFERENCIA METACOGNICION

DE LA NUEVA
INFORMACION

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Se trata de que los alumnos Se trata de que los alumnos Se trata de que los alumnos Se trata de que los alumnos
trabajen sobre los contenidos tomen conciencia de lo que conecten los contenidos que reflexionen sobre su propio
para aprenderlos. aprenden. van aprendiendo con su vida proceso de aprendizaje,
cotidiana y con otras áreas, de identificando tanto lo que les han
Supone desarrollar acciones Supone desarrollar acciones
cara a que puedan utilizarlos hecho bien y deben mantener,
para (a) recordar los para (a) inventariar lo
en contextos más amplios y como lo que han hecho mal y
contenidos, (b) aprendido en una sesión o
diversos. deberían cambiar/mejorar.
comprenderlos, (c) aplicarlos a sesiones anteriores, (b)
distintas situaciones, (d) revisar el trabajo que se ha Supone desarrollar acciones Supone desarrollar acciones para
descomponerlos en sus partes, realizado anteriormente, (c) para (a) relacionar los (a) identificar las estrategias
(e) utilizarlos para evaluar realizar resúmenes, contenidos trabajados con útiles e inútiles, (b) tomar
distintas situaciones, esquemas, mapas mentales… otras asignaturas, (b) conciencia del propio perfil de
elementos y realidades y (f) sobre los contenidos, (d) identificar la utilidad de lo que aprendizaje, (c) conocer y
para crear productos nuevos o llevar un diario de aprenden en la vida cotidiana, manejar estrategias de
nuevas formas de aprendizaje, etc. etc. aprendizaje adecuadas a su perfil
usarlos/mejorarlos. y al tipo de contenido.

Pero lo habitual puede ser comenzar dividiendo la clase en 4

1. Movilizo conocimiento (activación)

2. Presento conocimiento
3. Lo procesan los alumnos
4. Recapitulación de lo hecho

Tipos de Equipos en el Aprendizaje Cooperativo

Hay 3 tipos de equipos: formales (para una clase entera o varias clases / semanas), informales (para un
ejercicio/tarea/actividad concreta que no ocupa la clase entera) y de base (grupo de apoyo que dura todo el año
y cuya finalidad es el apoyo y la colaboración en aspectos cotidianos comunes).

Muy simplificadamente podríamos decir que por regla general:

• En el equipo de base el alumno/a aprende

• En los equipos formales el alumno/a pone en práctica lo aprendido (hace trabajos y tareas de
media/larga duración)

• En los equipos informales el alumno experimenta y propone explicaciones, preguntas muy concretas
durante las explicaciones del docente

Equipos de base

Mi visión es que la construcción y puesta en funcionamiento de los equipos de base son labor de acción
tutorial, tienen unas funciones y unos roles concretos y han de tener un espacio semanal para su control,
reflexión y ajustes. Sus componentes son estables (todo el curso). Los profesores de las distintas materias
pueden/deben utilizarlos con cierta frecuencia.

Su formación merece un capítulo aparte pues hemos de tener en cuenta muchos aspectos para que sean equipos
que funcionen bien.

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Los equipos formales e informales son los que cada docente utilizará durante el desarrollo de sus clases, para
realizar las tareas, trabajos y actividades de aprendizaje que cada docente estime oportuno en su materia. Los
componentes son variables según necesidad de cada contexto. En el caso de que las tareas sean claves para el
aprendizaje sería recomendable acudir a los equipos de base.

Independientemente de que los tipos de equipos hablan de duración y finalidades de la agrupación, hay algo
que no podremos perder de vista, algo de lo que ya hemos hablado y que es la base del aprendizaje cooperativo:
un equipo es mucho más que un grupo. Los estudios llevados a cabo por Hwong, Caswell y Johnson y Johnson
(1993) concluyen que el mero hecho de pertenecer a un grupo de trabajo no garantiza una mejora en el
aprendizaje. Es necesario además saber que el trabajo individual va a afectar al éxito o fracaso de los demás
compañeros del grupo, provocando una doble responsabilidad: individual y de grupo.

Grupos Formales de Aprendizaje Cooperativo

Los alumnos estarán trabajando juntos durante una o varias sesiones (incluso semanas) para lograr objetivos
de aprendizaje compartidos y completan juntos unas tareas o trabajos específicos.

Tareas concretas: cualquier tarea puede ser reformulada para ser cooperativa:
• Preparar (para exponer) una lección con ejemplos (a su clase o a otra clase)
• Trabajos de investigación y/o experimentos de aplicación de contenidos/procedimientos.
• Lecturas compartidas y comentadas
• Corrección comentada de tareas/exámenes/trabajos de compañeros o de otros cursos
• Redactar conclusiones y/o resúmenes (mapas conceptuales) sobre contenidos
• Crear apuntes/glosario conceptos
• Preparar juegos (tipo trivial o web quest) sobre contenidos…

Grupos informales:

Para una tarea concreta durante una sesión. Las posibilidades son muchas

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La evaluación: las destrezas
EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS COOPERATIVAS
PARA EL PROFESOR Y PARA LOS GRUPOS

DESTREZAS NO LA ESTA EN PROCESO DE LA TIENE

TIENE ADQUISICIÓN
Respeta turno de palabra NUNCA A VECES (Otras veces lo hace de manera SI
impulsiva, depende de quien hable..)
Volumen de voz adecuado SIEMPRE EN OCASIONES (no se le hace caso, se le SIEMPRE
GRITA escapa….)
Pide ayuda si la necesita NUNCA SI SE VE APURADO CON REGULARIDAD
Da ayuda si se la piden NO A VECES (pero da la respuesta no explica, EXPLICA Y SE
sólo a veces…) MUESTRA
ESFORZADO
Anima a sus compañeros NO A VECES (si la tarea le entusiasma, anima SI
pero no a todos…)
Argumenta y defiende sus NO A VECES (argumenta pero trata de SUELE HACERLO Y
puntos de vista sin imponer, no utiliza argumentos coherentes, NO PIERDE LOS
imponer se enfada al hacerlo…) NERVIOS. SE
EXPLICA
COHERENTE
Acepta los puntos de vista NO A VECES (no es habitual que considere SI, ES COHERENTE EN
de los demás si son mejor otros puntos de vista, los acepta pero EL ANÁLISIS Y NO LE
mejores por no discutir…) CUESTA DAR LA
RAZÓN
Acepta las decisiones del NO A VECES (sólo si no se siente perjudicado, SIEMPRE ES
equipo depende del momento y la actividad…) CONSCIENTE DE QUE
SE ACTÚA EN
DEMOCRACIA Y POR
EL BIEN DEL EQUIPO
Acepta y cumple su rol NO SOLO LO HACE EN PARTE ACEPTA Y CUMPLE
Acepta y cumple las tareas NO A VECES (dice que sí pero no lo hace, SI ACEPTA Y CUMPLE
acepta sólo las que no le den mucho
trabajo…)

Los roles en educación física

Es evidente que no es lo mismo ocuparse del material en el aula habitual en las horas de Matemáticas o Lengua que hacerlo
en el polideportivo en Educación Física. Por ello, resulta fundamental que maticemos los roles de cara a que tengan sentido
dentro de las dinámicas, espacios y recursos más habituales dentro del área. Una propuesta de adecuación de roles podría
ser:
- Responsable de mantenimiento. Se ocupa de organizar y supervisar la recogida y devolución de los
materiales que los grupos necesitan en cada momento.
- Coordinador. Dirige las actividades que realiza el equipo garantizando los turnos de participación. Se
encarga de dirigir los calentamientos.
- Supervisor. Garantiza que todos “hacen lo que tienen que hacer”: todos se desplazan, todos se ponen
la ropa deportiva, todos hacen el calentamiento, todos se ponen el uniforme, todos vuelven al aula...
- Relaciones públicas. Se comunica con el profesor y con otros grupos