MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE OCCIDENTE

2016
PROGRAMACIÓN EDUCATIVA INDIVIDUAL

Institución educativa: Circuito Educativo: 07

Nombre del estudiante: Sección actual:
Fecha Nacimiento: Edad: años
Fecha de elaboración del P.E.I.: 2016 Nivel de funcionamiento:
Nombre del docente:________________________________ Firma__________________

ASIGNATURA: MATEMÁTICA
Conocimientos, habilidades específicas e indicaciones puntuales

Conocimientos Habilidades Indicaciones Puntuales Indicaciones Indicaciones de

Específicas Metodológicas Evaluación

Más grande Comparar de ACTIVIDADES INICIALES 1. Las habilidades Las habilidades

Más pequeño acuerdo con el propuestas para establecidas
Igual que tamaño: más Utilización de canciones, poesías, cuentos, este periodo para los
Tan grande grande qué, más adivinanzas, rimas y trabalenguas. deben abordarse Conocimientos
como pequeño qué, Participación en actividades lúdicas. en estrecha básicos pueden
Tan pequeño Manipulación de material concreto. relación con lo evaluarse
como Ordenar según el concreto, mediante la
tamaño de Planteamiento y resolución de problemas a partir valiéndose tanto observación
objetos del de situaciones de la cotidianeidad. del entorno como durante el
entorno de material trabajo
Noción de Incorporación de tecnología: vídeos cortos, preparado cotidiano.
longitud – cuentos, canciones y otros. especialmente En cuanto a la
anchura - Ordenar objetos Construcción y reconstrucción de los conceptos en para la enseñanza noción de
espesor según su longitud, forma gráfica y con material concreto. aprendizaje tamaño es
anchura o de los conceptos o importante
Nociones espesor. el desarrollo de las mostrar que se
espaciales habilidades y puede
Determinar la procesos. comparar
Distancia posición relativa 2. Cuando se trata objetos del
Lejos entre objetos de las nociones de entorno o
Cerca (adelante, atrás, espesor, longitud, ilustraciones y
arriba, debajo, anchura o tamaño determinar cuál
Cantidad dentro, fuera, y cantidad, es es más grande
Mucho derecha, imprescindible y cuál es más
Poco izquierda). el uso de objetos pequeño o si
Igual con los que las son del mismo
Uno Ordenar objetos niñas y los niños tamaño;
Ninguno según su distancia estén familiarizados también
Todos a un punto dado. y que puedan se pueden
Más que llevar o estén organizar
Menos que Números naturales presentes en el colecciones de
Establecer • Conteo • Relaciones numéricas • Sistema aula o la objetos o
Correspondencia correspondencias de institución. ilustraciones por
Uno a uno uno a uno entre numeración decimal 3. En cuanto a las orden de
colecciones de nociones tamaño. Por
Números objetos o dibujos Motivación: El cuento de mama pato. relacionadas con ejemplo, en la
naturales En el conteo de lo cinco patito. la ubicación siguiente
Conteo . Identificar varias espacial y la ilustración se
Relaciones utilidades En mesa redonda se comenta con el niño el distancia, éstas puede pedir
numéricas de los números en número de familia, una vez que el comenta pueden ser que señale con
Sistema de diferentes cuantos son en la familia se le realiza en una hoja el abordadas la barra más
numeración contextos número de familia. mediante juegos pequeña y con
decimal cotidianos. que permitan la la más
Unidad y Juego: Formación de grupos respetando al participación de grande, o
decena . Utilizar el conteo compañero. En forma oral se dicta “formen grupo todo el grupo. bien que se
Relaciones de para de uno, tres, dos, sucesivamente. ordene las
orden asociar conjuntos Demostración de los números en la pizarra, barras de la
Números de objetos Repaso oral los números del uno al cinco. más pequeña a
ordinales con su respectiva la más grande.
cardinalidad. Canción de los números: El esqueleto.
Escritura del trazo de lo números del uno al cinco.
. Trazar los Trazo del numero en la mesa del uno al cinco.
números del 0 al Motivación: canción un pececito.
20
Un pececito se fue a nadar por ser el más chiquitito
se fue dentro del mar un tiburón le dijo ven acá no
porque se enoja mi mama. Hasta llegar al diez.
Cuanto dedito tenemos en la mano contemos uno,
dos, tres, cuatro, cinco, preguntar al niño cuantos
deditos tenemos en la mano contar de nuevo varia
veces.
Sucesivamente hasta el nueve.
Trazo del número del seis al nueve …….

Motivación el barco se hunde, formación de grupos

pequeños sucesivamente hasta el diez para
introducir el concepto de la decena.

Repaso: Representación al niño en forma gráfica,

numeral y concreta los números del uno al …….
Ejemplo: conteo de la silla del aula.
Conteo de la ruedas de carritos.

Números ordinales
Conteo de objetos, posición en la fila

☺Situación problema

Se formar grupos de 10 estudiantes y solicitar que

se ordenen en filas siguiendo algún criterio:

a. Según su tamaño.
b. Según su edad.
c. Según su color de cabello
Luego se puede preguntar:
 ¿Quién está de primero? ¿Quién está de segundo?
Y así sucesivamente.

Trabajo estudiantil independiente

Con material recibido en bolsas, figuras de

colores y tamaños ordena desde el 1° hasta el 10°
con diferentes figuras según el tamaño u orden que
le corresponde.

Discusión interactiva y comunicativa

Cada estudiante expone la secuencia formada

con las anteriores figuras.

Cierre

La docente da material concreto diferenciando las

diferentes posiciones, explicando quien va de
primero, quien segundo etc. hasta el décimo. Se
resuelven fichas

. Operaciones con números naturales •Suma

Operaciones Primer año
con números Se plantea uno o varios problemas donde se 1. En este año se
naturales enfatice en los sentidos de la suma (agregar y reunir pretende
Suma Identificar la suma colecciones de objetos). comprender el
Resta de ☺Situación problema significado de los
números naturales números para
como Mediante la actividad llamada “Estimación de la establecer
combinación y estación” se muestra al estudiante un grupo de 10 diferentes
agregación objetos en un frasco, como ositos de goma u otra representaciones.
de elementos u figura .La docente aumenta la cantidad del grupo Es importante el
objetos por 10, hasta 60. Luego muestra el frasco en cada estudiante pueda
incremento para proporcionar a los estudiantes un expresar de
marco de referencia. diversas formas
que un número
como el 26
equivale a 2
Trabajo estudiantil independiente decenas y 6
unidades.
La docente llena el frasco cuando nadie esté Previamente, la
mirando y pide al estudiante que calcule cuántos acción estudiantil
hay en el frasco. Deja el frasco fuera por unos debe ir orientada a
minutos, dejando que el estudiante escriba sus expresar
estimaciones en un papel de color. Cuando todos verbalmente
los estudiantes hayan proporcionado una equivalencias que
suposición, cuenta los elementos del frasco y se se forman al
comenta acerca de la actividad. agregar decenas:
Se resuelve ficha 10 más 10 es
veinte, veinte más
Discusión interactiva y comunicativa 10 es 30, etc.
2. El tratamiento de
El niño muestra sus estrategias de resolución al resto los números
de la clase ordinales debe ir
orientado a
Cierre diagnosticar qué
tanto conocen
La docente explica de una manera dinámica como acerca de la
realizar las sumas noción de estar
Se les facilita material impreso. ordenados
(primero, segundo,
Operaciones con números naturales •Suma •Resta etc.). (los grados
de la escuela, al
Se puede proponer un problema como el siguiente: hacer fila para ir al
comedor, etc.).
☺Situación problema. Esto puede ser
aprovechado para
La maestra Julia tiene sobre su escritorio 8 desarrollar
cuadernos de Matemáticas. Si reparte 1 cuadernos, actividades en el
¿cuántos le faltan por repartir? aula de forma
natural.

Juegos con los

dados
3. En el caso de las
operaciones suma
Trabajo estudiantil independiente y resta de números
naturales, no se
Se hacen diferentes grupos unos con problemas utiliza la caja de
matemáticos, se preparan unos problemas cuya valores
resolución requiera una suma y otros con resta.

Discusión interactiva y comunicativa

Se pide un vocero por grupo para que pase al

frente a exponer el problema y sus repuestas.

Al brindar la respuesta, se pide a cada estudiante

comprobarla. Se espera que realicen discusiones y
aportes que permitan aproximarse hacia la
estrategia de sumar la cantidad de niños y niñas,
para ver si el resultado corresponde al total
especificado.

Con el uso de material concreto se muestra que lo

que nos podríamos comprar son 5 confites, para
evidenciar la suma al contar los confites o la resta al
disminuir de 20 en 20 a los 100 colones Esto permite
fomentar los procesos Razonar y argumentar y
Comunicar, generando confianza en la utilidad de
 las Matemáticas

Cierre

La docente luego de valorar el trabajo grupal,

enseña a l estudiante de una manera dinámica la
resolución de problemas matemáticos

Revisión P.E.I. de MATEMATICAS por parte del Comité de Apoyo Educativo.

Fecha_________________

Observaciones

Nombre Firma

Sello