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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA
LICENCIATURA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

TEMA:

Conceptualización de los Trastornos de Aprendizaje desde la


Perspectiva Cognoscitiva
PRESENTADO POR:

Dismary García Peña

MATRICULA:

09-1315

ASIGNATURA:

Terapia de aprendizaje

FACILITADORA:

Rosario Cáceres tejada M.A

Santiago de los Caballeros


República Dominicana
Marzo, 2017
Introducción

La Neuropsicología Cognoscitiva es una rama de la psicología cognitiva cuyo


objetivo es dilucidar el modo en que determinadas estructuras y funciones
cerebrales se relacionan con procesos psicológicos concretos. Hace hincapié en
el estudio de los efectos cognitivos de los daños cerebrales y las enfermedades
neurológicas con vistas a desarrollar modelos explicativos del funcionamiento
cognitivo normal.

Esta disciplina se basa en el estudio de casos clínicos de pacientes con daños


cerebrales que muestran déficits en determinadas áreas cerebrales, también en
aquellos pacientes que muestran disociaciones dobles.
Los Planteamientos Teóricos de los Supuestos Básicos de la
Neuropsicología Cognoscitiva del Desarrollo.

Los planteamientos de la neuropsicología cognoscitiva tienen sus raíces


profundas en los planteamientos de los primeros neuropsicólogos.

A principios de la segunda mitad del siglo XX, empieza a considerarse el hecho


de que los supuestos teóricos del enfoque clásico no eran suficientes ni
adecuados si lo que se pretendía era llegar a dar una explicación acerca de lo
que estaba sucediendo en los sistemas de procesamiento de lesionados
cerebrales y poder así proporcionarles la ayuda adecuada para poder recuperar
la facultad del lenguaje.

Uno de ellos, crucial, es el concepto de módulo, el cual se deriva, en parte de los


argumentos ofrecidos por Mar (1976) acerca de que los procesos cognoscitivos
tienen subcomponentes mutuamente independientes, de manera que cualquier
cambio en una parte de sistema no tiene consecuencias extensibles al resto del
mismo. Sobre esta base Fodor (1983) acudió el tema modularidad y le adjudico
determinadas propiedades básica a los módulos. Actualmente la neuropsicología
cognoscitiva solo toma en cuenta algunas de estas propiedades y de una manera
más laxa con relación a las propuestas original de Fodor.

Según Fodor los módulos son de donomio especifico y solo pueden aceptar un
tipo de “input”. A esta propiedad le llamo especificad de dominio.

Tomado en cuenta las propiedades de los Módulos, la Neuropsicología


Cognoscitiva del Adulto asume que una lesión el en cerebro provoca
manifestaciones conductuales del daño las cuales constituyen la manifestación
del fraccionamiento de los sistemas: unos Módulos funcionaria mal mientras
otros permanecerían intactos. Esto constituye otro supuesto esencial de la
Neuropsicología Cognoscitiva denominado substractividad (Saffran, 1982) y más
recientemente normalidad residual (Thomas y Karmiloff-Smith, 2002).

Las opiniones en torno a la pertenencia de aplicar este supuesto a los


desórdenes del desarrollo son muy controvertidas. (Thomas y Karmiloff-Smith,
2002) sostienen que el sistema Cognoscitivo en desarrollo no es modular y
cuando ocurre un déficit colectivo en el mismo. El resto del sistema no puede
desarrollarse normalmente independientemente ese déficit. Cualquier cambio en
el estadio inicial en el sistema repercute invariablemente en su estadio final
conduciendo de este modo a trayectorias atípicas del desarrollo. En
consecuencia, el concepto de normalidad residual no puede ser aplicable a
ningún sistema en desarrollo. Según estos autores, no resulta variable inferir del
análisis conductual, la existencia de habilidades conservadas y deterioradas.

(Thomas y Karmiloff-Smith, 2002) sostienen que los modelos computacionales


conexionistas constituyen un método poderoso para demostrar lo inviable para
de los supuestos de modularidad y de normalidad residual en el desarrollo.
Basados en una revisión de los modelos conexionistas de desórdenes adquiridos
y del desarrollo, tanto para la lectura (Plaute et al, 1966 Seinderberg y McClellan,
1989; Harm y Seinderberg) como para formación pasada en los verbos en inglés,
Joanisse y Seinderberg, 1999) los autores muestran que el daño simulado
computacional del desarrollo produce efectos en el aprendizaje de la red
computacional muy diferentes, dependiendo de si este ocurre antes o después
que la red ha sido entrenada. Si ocurre antes, el efecto se extiende a toda la red
provocando una disfunción más generalizada. Si ocurre después, el efecto es
más focalizado y selectivo dañándose unos componentes mientras otros
permanecen más intactos.

Sim embargo otros autores (Temple, 1997 Jackson y Coltheart, 2001) platean,
por el contrario, que la modularidad pudiera entenderse como una ventaja
evolutiva del ser humano, en tanto la desviación o mal funcionamiento en un
dominio del sistema cognoscitivo en desarrollo no conduciría a una reducción de
la calidad del funcionamiento del resto de los dominios que conforman el sistema.

John Hughlings-Jackson (1835-1911), neurólogo inglés, intenta resolver la


Dicotomía entre el localizacionismo y el antilocalizacionismo introduciendo el
concepto de organización cerebral jerárquica. Pensaba que el sistema nervioso
estaba organizado en numerosas capas ordenadas en una jerarquía funcional.
Cada nivel sucesivamente mayor controlaría aspectos más complejos del
comportamiento, pero lo haría a través de los niveles inferiores. Sugirió que las
enfermedades o lesiones que afectaran a los niveles más altos producirían una
disolución de la conducta más compleja pero se mantendría un repertorio de
comportamientos más sencillos, típicos de un animal que aún no hubiera
desarrollado dichos niveles.

Jackson, inspirado por Spencer, introdujo a comienzos de 1870 una concepción


diferente sobre la organización del sistema nervioso central. Explicó de forma
clara las funciones sensoriales y motoras del cerebro; afirmó que éste último es
el asiento de la mente y logró una aproximación holista sobre la interpretación
del mismo.

Según Ellis y Young (1988) no hay evidencias de que el cerebro madure pueda
general luego módulos luego de sufrir un daño Temple (1997) sostiene que
tampoco existen evidencias para el caso del cerebro en desarrollo.
Definitivamente en presencia de un déficit en el desarrollo nuevas regiones
cerebrales pudieran involucrarse para para compensar dicho déficit. Sin
embargo esto no implica cambios en la organización propiamente estructural del
sistema cognoscitivo que lo conduce a operar de modo radicalmente diferente
como lo hace bajo condiciones normales, sino más bien, implica utilización de
nuevas estrategias que compensan a los componentes deficitarios.

Durante los años 70, en Gran Bretaña, con pioneros como Marshall, Newcombe,
Warrington, Shallice y muchos otros, tuvo lugar la convergencia y
complementación de dos disciplinas diferenciadas como son la Neuropsicología
ciencia que estudia la relación entre cerebro y conducta y la Psicología cognitiva,
desembocando en la creación de la Neuropsicología cognitiva (Ellis y Young,
1988).

Ambas corrientes hicieron avanzar hasta las concepciones teóricas actuales


acerca de la organización de las funciones mentales en el cerebro, los conceptos
de sistema funcional complejo y redes neurales, y a los más recientes aportes
teóricos y metodológicos de la neuropsicología cognoscitiva.
Lo localizacioncitas: Los localizacioncitas descubrieron en la masa
aparentemente homogénea del cerebro aquellas áreas que tienen un valor
específico para desarrollar las diferentes formas de la actividad psíquica,
elaboraron los conceptos pioneros acerca del trabajo diferenciado del cerebro.
Los Antilocalizacionistas Propusieron la tesis de la elevada plasticidad de los
tejidos cerebrales, la capacidad del substrato cerebral para el restablecimiento
de las funciones y promovieron la idea de la organización jerárquica de las
funciones.

La Neuropsicología como ciencia tuvo un mayor aporte al, retomar los aportes
de Jean Pierre Flourens, quien en épocas similares al surgimiento de la
Frenología explicó las funciones superiores basándose en experimentos
realizados experiencia. Estas se forman por medio de las sensaciones con
animales. Este neurólogo criticó el localizacionismo de Gall y propuso una Teoría
Holista de la complejidad del Cerebro.

Su método fue riguroso y objetivo, porque contemplaba la verificación de sus


hipótesis por medio de experiencias bajo control de variables, modificaciones
ambientales e interpretación de los datos observados, resultados precisos.

Flourens aportó al esclarecimiento de las funciones del cerebelo en la


coordinación motora, inició metodologías clínicas aplicadas en neurocirugía
como la extirpación de áreas cerebrales llamadas ablación por Flourens y dio
paso a la rehabilitación de funciones en sus investigaciones.

Alexander Luria. Su principal contribución al conocimiento de la organización de


las funciones mentales es el concepto de sistema funcional complejo. Para este
autor las funciones superiores no pueden ser vistas como el producto directo de
un órgano o grupo de células, sino más bien las funciones mentales, como el
lenguaje, la memoria la actividad práxica, etc. deben verse como sistemas
funcionales complejos, los cuales por lo tanto, no pueden localizarse en áreas
limitadas del cerebro.

Por ejemplo cuando un niño aprende a escribir, lo hace a través de la


memorización de la forma gráfica de cada letra y una cadena de impulsos
motores aislados, cada uno de los cuales es responsable de la ejecución de cada
uno de los elementos de la estructura gráfica. Sin embargo con la práctica la
escritura se convierte en una melodía armoniosa, la cual ya no necesita la
memorización de forma visual ni los impulsos motores individuales.
Uno de los autores que influyó de forma significativa al esclarecimiento de
patologías por daño cerebral fue Wernicke, quién, por medio de técnicas
experimentales, encontró tres tipos de afasias: motriz, el sensorial y de
conducción.

David Ferrier (1843-1928) realizó un importante progreso en las técnicas


utilizadas por Fritsch y Hitzig, consiguiendo cartografiar las áreas sensoriales y
motoras en una amplia variedad de especies. El primer artículo de Ferrier
(Experimental researches in cerebral pshysiology and pathology) fue publicado
en 1873. El impacto de sus múltiples investigaciones presentadas en 1876
en “The Functions of the Brain”, fue lo que le sirvió para confirmar el
establecimiento del análisis sensoriomotor como el paradigma dominante tanto
para la explicación fisiológica como psicológica.

Ardila y Rosselli, mencionaron en 1992 que Jackson introdujo la teoría


neurológica los términos síntoma de incremento y síntoma de decremento,
abriendo posibilidades sobre el concepto de compensación cerebral. Estas
contribuciones todavía se aplican al hablar de plasticidad cerebral y de cómo un
área cerebral puede incrementarse como consecuencia de un daño en otra.
Inspirándose en la frenología de Gall y Spurzheim y basándose en la observación
de las alteraciones del lenguaje de un paciente y en una serie de pruebas
patológicas, ya en 1825, Bouillaud publica un artículo titulado Recherches
cliniques propres à démontrer que la perte de la parole correspond à la lesión
des lobules anté- rieures du cerveau et à confirmer l’opinion de M. Gall sur le
siège de l’organe du langage articulé (Investigaciones clínicas aptas para
demostrar que la pérdida de la palabra corresponde a la lesión de los lóbulos
anteriores del cerebro la opinión del Sr. Gall acerca de la sede del órgano del
lenguaje articulado. No obstante, en el mundo científico, se suele situar en la
segunda mitad del siglo XIX la aparición de la neuropsicología en tanto que
disciplina independiente. Esto se debe a la publicación, en los años sesenta, de
una serie de artículos de Broca en los que se pone de manifiesto la relación entre
las alteraciones del lenguaje y la presencia de una lesión en la región
prerrolándica del hemisferio izquierdo. Al establecer la diferencia entre la
localización de las funciones en la mente basada en los abultamientos del
cráneo, propia de la frenología, y su localización basada en el examen del daño
cerebral, queda fundada por Broca la neuropsicología como una nueva disciplina
(Ryalls y Lecours, 1996).

Shallice (1988), en su análisis de los desarrollos de esta disciplina a lo largo de


su siglo y medio de existencia, diferencia cuatro etapas que denomina,
respectivamente, la etapa de los fabricantes de diagramas (1860-1905), la etapa
de las críticas contra éstos (1905-1940), la etapa de los estudios de grupo (1945-
1970) y la etapa de la neuropsicología cognitiva (desde mediados de los años
sesenta).

La primera etapa inicia con una serie de publicaciones de Broca (1861a, b, c),
en las que el autor describe dos pacientes que habían perdido la capacidad de
articular el lenguaje, pero cuya capacidad de comprensión verbal estaba intacta.
El estudio post morten de sus cerebros puso de manifiesto que la región cerebral
responsable de ese trastorno estaba situada al pie de la tercera circunvolución
frontal izquierda, región que pasaría a denominarse área de Broca. En 1865, el
autor publica un informe acerca de ocho casos más. Este trabajo, que va a
suscitar toda una serie de investigaciones por parte de los neurólogos, tiene dos
implicaciones importantes para la disciplina: a) que el lenguaje puede resultar
dañado con independencia de las demás funciones cognitivas y b) que se trata
de una función localizable (Shallice, 1988).

Entre 1905 y 1940 (segunda etapa), se observa un cuestionamiento serio de la


metodología de los diagramas, que son tachados de precientíficos por
psicólogos y neurólogos eminentes. S. Freud, H. Bergson, P. Marie, C. von
Monakov, K. Goldstein o H. Head, entre otros (véase Hécaen, 1972; Shallice,
1988). Las críticas más importantes se centran en torno a los siguientes puntos:
1 La falta de objetividad de las observaciones de la conducta: por un lado, las
conclusiones estaban enteramente basadas en impresiones clínicas, en vez de
estarlo en la observación controlada y en la cuantificación de los fenómenos
observados; a pesar de las afirmaciones de Lichtheim acerca de la falta de
interés científico de los casos mixtos, las predicciones hechas por él a partir de
su modelo incluyen más de uno de estos casos. 2 La debilidad de las pruebas
en las que se basa la localización de la lesión. 3 La inadecuación de los
conceptos psicológicos que se utilizan.

H. Head (1926), en Inglaterra, considera que tanto la afasia como la apraxia son
la consecuencia del daño en un proceso único y común: la formulación simbólica.
En Alemania, el enfoque globalista es adoptado por von Monakow y por von
Woerkom, pero alcanza su máxima expresión con neuropsicólogos como Gelb
y, sobre todo, Goldstein. Este último autor (Goldstein, 1948) establece la
diferencia entre los procesos centrales y los procesos instrumentales que
permiten la expresión de esos procesos centrales. Las alteraciones del lenguaje
propiamente dichas son la consecuencia de la pérdida de un proceso central: la
actitud abstracta. Como ya había apuntado Jackson (1874), la cuestión de la
relación entre los complejos de síntomas y una determinada localización de la
lesión no es un problema acerca de dónde está localizada una cierta función o
un cierto síntoma, sino acerca de cómo una lesión determinada modifica la
función del cerebro de tal forma que surge un síntoma determinado (Hécaen,
1972).

En 1874, Wernicke describe un paciente que presenta un trastorno de la


comprensión verbal, pero que no tiene dificultad para emitir el lenguaje. La lesión
se sitúa esta vez en la primera circunvolución temporal del hemisferio izquierdo,
región que pasará a denominarse área de Wernicke. La aportación de Broca y la
de Wernicke son complementarias y vienen a demostrar que hay, por lo menos,
dos centros del lenguaje diferenciados, lo que tiene a su vez implicaciones
importantes para la naciente disciplina. Más concretamente, supone que la
función del lenguaje no es unitaria, sino que está sustentada por un número de
componentes que pueden resultar dañados o preservados selectivamente.
Como consecuencia, Wernicke elabora el primer diagrama del sistema del
lenguaje, constituido por un centro receptor el centro de las representaciones
auditivas de las palabras, que resultaba alterado por una lesión en el área de
Wernicke y un centro emisor centro de las representaciones motoras de las
palabras, que resultaba alterado por una lesión en el área de Broca. Ambos
estarían conectados por una vía de transmisión que correspondería al fascículo
arqueado.
La idea de Wernicke de que el lenguaje podía ser entendido como un tipo
complejo de reflejos que asociaba las imágenes auditivas y las imágenes
motoras de las palabras estaba influida por dos tradiciones: el asociacionismo
inglés, de acuerdo con el cual el aprendizaje es el resultado del establecimiento
de asociaciones entre diferentes tipos de imágenes, y la existencia demostrada
por la neuroanatomía y la neurofisiología de fibras nerviosas que conectan los
diferentes componentes del sistema nervioso implicados en los reflejos (Hécaen,
1972; McCarthy y Warrington, 1990). Por ello, se denomina conexionistas a los
neuropsicólogos que trabajaron en este enfoque.

El modelo de Wernicke permite predecir que (tal como su paciente había


demostrado) un daño en el centro de las imágenes auditivas produciría un
trastorno de la comprensión del lenguaje. Este trastorno se acompañaría de una
dificultad para seleccionar los sonidos de las palabras que se han de articular,
debido a que dicha selección está guiada por el centro auditivo. Por otro lado, tal
como habían demostrado los pacientes de Broca, un daño en el centro de las
imágenes motoras produciría una alteración de la producción del lenguaje con
preservación de su comprensión.
Mapa Mental
Métodos de Estudio del Enfoque Neuropsicología
Cognoscitiva del Desarrollo

Síndrome Vs Síntomas Asociaciones y Disociaciones

Los neuropsicólogos cognoscitivos La búsqueda de Asociaciones y


están interesados en el estudio de Disociaciones constituyen otras
síntomas más que en el estudio de características fundamentales para
síndrome o grupo de síntomas que Neuropsicología Cognoscitiva. Sin
aparecen asociados. embargo para los neuropsicólogos
cognoscitivos ambas no son igualmente
Para demostrar la preferencia de la
informativas para realizar inferencias
neuropsicología cognoscitiva por
acerca de la arquitectura funcional del
estudiar síntomas en vez de
sistema cognoscitivo.
síndromes, Caramazza y Colthear
(2006) remonta el ejemplo de Asociaciones
Dislexia (adquirida y del desarrollo).
Supongamos que un individuo con un
Los primeros estudios de estos
trastorno determinado presente
trastornos fueron sindromitos: se
dificultades para realizar las tareas A y
reportaron casos de Dislexia Visual
B. podría asumirse que existe un
Marshall y Newcombe, 1966, 1973,
determinado sistema X que se
Castles y Colthear, 1993, este paso
encuentra dañado y que está implicado
fue gran revelancia para
en la realización de las dos tareas, lo
Neuropsicología Cognoscitiva en
cual explicaría las dificultades en su
tanto permito trabajar la Dislexia
realización. Sin embargo también
pudiera ser que en las dificultades en la
realización de las tareas
A y B fueran provocadas por el mar
Focalizando en los subtipos más que en una
funcionamiento de dos sistemas de
entidad indiferenciada, como son la Dislexia
procesamiento diferentes X y Y. la
Adquirida o la Dislexia del Desarrollo.
asociación de deficiencia, en este caso
Sin embargo, el trabajo de cada subtipo revelo
pudiera ser debida a que las regiones
subtipos dentro de los subtipos: por ejemplo
cerebrales involucradas en los sistemas X
diferentes subtipos de Dislexia superficial y
y Y se encuentren cercanas o adyacentes.
diferentes subtipos de Dislexia profunda.
De manera que los datos obligaron a los
Los estudios de reconocimiento de
neurólogos a realizar fraccionamientos cada
caras y objetos constituyen un
vez más finos de los síndromes, hasta que
excelente ejemplo para describir el
finalmente, lo que está haciendo estudiado no
problema de la interpretación del
es un pequeño grupo de síntomas (un pequeño
fenómeno de las asociaciones.
síndrome) sino un síndrome único.
Hasta hace muy poco tiempo los
casos reportados en la literatura

. indicaban que las alteraciones en


Estudio de Casos y Estudio de Grupo
el procesamiento de las caras
El estudio de caso o análisis de caso es un estaban asociadas con las
instrumento o método de investigación con alteraciones en el procesamiento
origen en la investigación médica y de objetos, lo cual llevo a varios
psicológica y que ha sido utilizado en la autores a defender la idea de que
sociología por autores como Herbert ambos procesamientos se
Spencer, Max Weber, Robert Merton e realizaban por el mismo sistema
Immanuel Wallerstein. Se sigue utilizando (Farah 1990). Esta hipótesis fue
en áreas de ciencias sociales como cuestionada con la aparición de
método de evaluación cualitativa. El individuos que exhiben un
psicólogo educativo Robert E. Stake es procesamiento alterado en el
pionero en su aplicación a la evaluación procesamiento de caras y
educativa. preservado de objetos. Otro
ejemplo proviene del Síndrome de
Los estudios de caso tienen como
Gerstmann (Gerstmann 1957), un
característica básica que abordan de
desorden en el desarrollo en el que
forma intensiva una unidad, ésta puede
aparecen asociadas cuatro
referirse a una persona, una familia, un
deficiencias: dificulta en la
grupo, una organización o una institución
escritura, dificulta para calcular,
(Stake, 1994).
desorientación izquierda/derecha y
Puede ser algo simple o complejo, pero dificulta para identificar sus dedos
siempre una unidad; aunque en algunos (agnosia digital).
estudios se incluyen varias unidades, cada
una de ellas se aborda de forma individual.
Se puede estudiar un caso por dos
Disociaciones
razones básicas: estudiar el caso en sí
Shallice (1988) diferencia tres tipos de
mismo, estudio de caso intrínseco o para
disociaciones: la disociación clásica, la
someter a prueba una teoría estudio de
disociación fuerte y la tendencia a la
caso instrumental (Stake, 1994).
disociación.
En una disociación clásica, el
Estudio de Grupo individuo no muestra deterioro en la

estudia la conducta regular del hombre en ejecución de una de las tareas, pero

grupo con otras disciplinas, antropología, ejecuta la otra en un nivel muy inferior

psiquiatría, psicología, sociología, tamaño, al esperado. Cuando las dos tareas

duración, grado de formalización, estructura, muestran un deterioro, pero el

objetivo, etc. deterioro observado en una es muy


superior al observado en la otra, y
Los grupos permiten que la lectura de los textos cuando se pueden cuantificar los
sea realizada en forma personal, es decir, resultados de las dos tareas y se
detenerse en aquellos puntos de interés puede expresar la diferencia entre
propios y profundizar en el razonamiento de las ellas en términos de DT.
consecuencias de dichos puntos. Por otro lado,
indagar los efectos en la vivencia individual de Cuando se habla de disociación

dichos conocimientos, o su aplicación en la fuerte o, incluso, robusta, si la

vida cotidiana. diferencia de ejecución entre las dos


tareas implica dos niveles
El grupo se arma a partir del interés común en cualitativamente diferentes por ej.,
determinados temas, independientemente de abstracto y concreto; en caso
los conocimientos previos adquiridos. Se contrario, se habla de tendencia a la
aborda, según la iniciativa del grupo, disociación. El concepto de
bibliografía, casos clínicos o algún tema disociación fuerte está relacionado
personal vinculado a los puntos tratados. con dos factores: a) la diferencia
entre los niveles de ejecución en
cada una de las dos tareas, y b) la
magnitud del deterioro, en la tarea en
la que la ejecución es mejor,
comparado con el grupo control.
Disociaciones
Cuanto mayor es la primera y menor
Según Caramazza (1986), la forma básica de la segunda, más fuerte es la
información para la neuropsicología cognoscitiva disociación (Vallar, 1999).
consiste en patrones de respuestas, los cuales se
desvían del patrón esperado en individuos normales.
Sin embargo estas observaciones tienen muy poco
valor teórico si el patrón de respuestas desviado no es
constreñido; es decir, si la ejecución del individuo está
desviada en todas las tareas relevantes.
Conclusión

La neuropsicología Cognoscitiva parte ya del hecho de que su misión es la de


tratar de explicar los trastornos conductuales que sufren los pacientes con lesión
cerebral y de proporcionarles las ayudas necesarias para recuperar su lenguaje.
Se basa en los modelos de procesamiento desarrollados por la psicología
cognitiva para los sujetos normales y en explicar su conducta en base a estos
modelos. El objetivo es averiguar cuál de los mecanismos no está funcionando
adecuadamente y cómo puede recuperar.

Interpretar los trastornos de los pacientes a partir de los modelos cognitivos tiene
que estar fundamentado en principios y ciertamente hay unos supuestos. El
principal es el de modularidad, según el cual el sistema cognitivo se compone de
un conjunto de procesos o módulos, los cuales se encarga de una tarea
específica. La neuropsicología cognitiva para esta disciplina lo realmente
importante es que al estar organizado el sistema cognitivo por módulos, se
pueden destruir, total o parcialmente, algunos de ellos y quedar intactos el resto.
El segundo supuesto el isomorfismo, que se refiere a la base orgánica de los
módulos. Las actividades cognitivas son el resultado del funcionamiento del
sistema nervioso, lo que llamamos módulos cognitivos, en realidad se
corresponden con grupos de neuronas o circuitos neuronales. El tercer supuesto
fraccionabilidad, implica que puede destruir algunos módulos y dejar el resto
funcionando normalmente. El cuarto principio sustractividad, sostiene que la
conducta patológica que presenta el paciente afásico después de la lesión es el
resultado del funcionamiento del sistema de procesamiento lingüístico menos los
módulos lesionados

A partir de estos modelos, el neuropsicólogo puede explicar la conducta de


cualquier paciente que haya sufrido lesión cerebral.
Bibliografía

Quintanar, Luis; Eslava Cobos, Jorge, Los Trastornos del Aprendizaje


Perspectivas Neuropsicológicas. Editorial Magisterio Instituto Colombiano de
Neurociencias Benemérita Universidad de Puebla 2008.

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