Proyecto de “Trayectorias Protegidas” en Escuelas Aprender

“Mi escuela: Un lugar de oportunidades”

Departamento: Rivera
Escuela: N° 145
Directora: Elisabeth Trinidad
Planilla de datos del docente
Nombre C.I. Subsistema. Número
Ficha de cobro de horas
Carolini Fernàndez 5.006.371-5. CEIP. 10
4225

Fundamentación
Tanto la lengua oral como la lengua escrita constituyen manifestaciones del
lenguaje humano. Cuando el niño ingresa a un centro educativo ha tomado
contacto con la lengua oral y escrita en su diario vivir.
A la escuela le corresponde promover el buen uso de la lengua escrita y de la
lengua oral, las dos deben enseñarse en sus variedades formales y
estándares.
La lectura y la escritura necesitan del pensamiento, por lo tanto, podemos decir
que enseñamos a leer y escribir para pensar. El pensar es un “proceso
psicológico superior” y por lo tanto necesita ser desarrollado. Y de esto se debe
encargar la escuela.
El docente debe escuchar, orientar, poner en contacto al niño con el mundo
letrado. Debe ser lo suficientemente provocativo como para conmover y
movilizar a lectores y a la vez generar la curiosidad como fuente del deseo de
leer y escribir.
La creación de textos constituye un elemento esencial en la enseñanza de la
lengua e implica un gran desafío para los docentes, ya que la escritura es una
herramienta indispensable para el resto de los aprendizajes.
Se trabajará con quince (15) niños pertenecientes a las clases de tercero,
cuarto y quinto año, los que necesitan una intervención personalizada para
avanzar en la producción y comprensión de textos escritos. Ésta atención se
realizará en pequeños grupos distribuidos durante la semana.
Objetivo General
1- Generar espacios y desarrollar estrategias para que los alumnos
seleccionados obtengan avances en el área de lengua.

Objetivo Específico
2- Mejorar el desarrollo del conocimiento del sistema de lectura, escritura y
la producción textual.

Distribución de niños
CLASE NOMBRE DEL NIÑO DIAGNÓSTICO
3RO A  No segmenta las palabras.
LEONARDO VARGAS  Ausencia de signos de puntuación.
 Vocabulario restringido.
 Reiteraciones.

GUSTAVO HERRERA  No elabora textos de forma autónoma.

 Pobreza en el vocabulario.
 Elabora textos simples con pobreza de vocabulario.
SAMIRA RODRIGUEZ  Confusión t por d.

 No elabora textos de forma autónoma. Solo copia.

ELÍAS SUÁREZ  Posee mucha dificultad.
 No segmenta las palabras, inclusive cuando las
copias del pizarrón.

 Textos simples con pobreza de vocabulario.

LUCAS HERNÁNDEZ  Ausencia de signos de puntuación.
4TO A LUCAS DORNEL No reconoce significados. Confusión y omisión de
letras. Produce textos sin puntuación.
RUBEN CUÑA Oraliza la lectura con dificultad. Produce textos con
problemas en la ortografía (confusión y omisión de
letras).
CECILIA SOAREZ No oraliza la lectura. No segmenta palabras en
producciones individuales. No produce textos en forma
autónoma.
KELVIN CARDOZO Solamente copia, no produce textos. No oraliza la
lectura.
ALEXANDER LIMA No oraliza la lectura. Escritura silábico alfabética.
Elabora enunciados con problemas de ortografía.
AGUSTÍN MACIEL En lectura, oraliza y reconoce significados. Demuestra
rechazo hacia la escritura.
5°A STEFANY SAMIRA Escasa lectura.
SUÁREZ Produce textos sencillos con omisión de letras. Poco
manejo de reglas ortográficas.
ALVARO GORGOROSO Dificultad en la producción de textos. Escribe con falta
de cohesión. Uso incorrecto de signos de puntuación.
5to B MARÍA ALEJANDRA Escribe con omisiones y con dificultades en la
DOMÍNGUEZ segmentación de los vocablos. Confunde letras.
Dificultad en la utilización de signos de puntuación:
tildes, comas, puntos, mayúsculas.
Con respecto a la lectura, lee enunciados sencillos.
FERNANDO SILVEIRA Presenta dificultades para producir textos:
confusión de vocablos, omisión de letras, sin
coherencia y cohesión, escasa o nula presencia de
signos de puntuación.
Con respecto a la lectura, presenta dificultad de
comprensión.

Cronograma.
10 horas semanales
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:00 a 9:00 Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo

1 2 1 2 3

9:00 a 10:00 Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo

3 4 3 4 2

Organización de los niños

Grupo Grupo Grupo Grupo
1 2 3 4

 LEONARDO  GUSTAVO  SAMIRA  RUBEN CUÑA

VARGAS HERRERA RODRIGUEZ  ALVARO
 CECILIA  LUCAS  LUCAS
GORGOROSO
SOAREZ DORNEL HERNÁNDEZ  FERNANDO
 MARÍA  AGUSTÍN  ALEXANDER
SILVEIRA
ALEJANDRA LIMA  KELVIN
MACIEL CARDOZO
DOMÍNGUEZ  STEFANY
 ELÍAS SUÁREZ SAMIRA
SUÁREZ
Líneas de intervención
Para organizar las actividades se tendrá en cuenta las etapas del ciclo de
investigación colaborativa propuesto desde la red Global de Aprendizajes.
Evaluar
 Trabajo con textos modélicos.
 Lectura de cuentos, textos periodísticos, publicitarios, biografías, retrato,
etc. Trabajar con su estructuración.
 Análisis ortográfico y gramatical.
 Estudiar verbos, sustantivos y adjetivos
 Realización de producciones escritas: individuales, colectivas,
reescrituras en distintos soportes (papelógrafo, cuaderno, computadoras
y Tablet).
Diseñar
 Crear espacios o rincón con distintos portadores de textos (recetas,
tarjetas, noticias, afiches, textos publicitarios, propagandas, etc.)
clasificándolos en textos narrativos, explicativos y descriptivos.
 Crear textos para ser utilizados en la radio de la escuela.
 Analizar y clasificarlos por su intencionalidad, considerando los espacios
de radio ya existentes.
Implementar
 Elegir junto al alumnado el tipo de texto a producir.
 Crear textos con un destinatario.
 Grabar, escuchar, regrabar.
 Elaborar encuestas.
 Salidas didácticas. Entrevistas.

Compartir
 Compartir en la radio de la escuela, los distintos productos obtenidos.
 Armar una cartelera con registros de los pasos llevados adelante
durante el proyecto y los avances alcanzados.
 Utilizar el blog de la escuela para compartir los resultados del trabajo.

Recursos
Textos
Periódicos
Libros de Lectura y Escritura
Radio escolar
XO. Computadores.
Videos
Evaluación
“El docente diagnostica, comprende y decide sobre la evaluación. Desde la
escuela se generan las condiciones para hacerlo posible. Se brindará un mayor
protagonismo al alumnado ya que solo aprende el que quiere. El verbo
aprender como el verbo amar no se pueden conjugar en imperativo. La
participación del alumno en el diseño, desarrollo y evaluación de la propuesta
genera motivación y propicia el desarrollo de la responsabilidad.” (Miguel Ángel
Santos Guerra.2017).
Desde el equipo de dirección se realizará el seguimiento con la contrastación
de la información inicial y final. También se velará por la sustentabilidad de la
propuesta. Se emplearán rúbricas de lectura y escritura.
Rúbrica de lectura

Incipiente En proceso Aceptable

Comportamiento Explora el libro Reconoce partes del Lee en voz alta y en

Lector como un lector libro: tapa, silencio.
incipiente, intenta contratapa, lomo,
oralizar la historia. hojas.

Pide que le lea un Identifica alguna

lector experto. información
paratextual: título,
Anticipa contenido a nombre del autor,
logos, etc.
partir de la imagen.

Conocimiento del Distingue entre Establece la Lee textos breves

Sistema de Escritura marcas gráficas e correspondencia de autónomamente.
ilustraciones. cada grafema con
Consolida la
Establece su valor fonológico y
conciencia fonológica
relaciones entre las /o empieza a leer y comienza a
marcas gráficas y la palabras con la desarrollar la
historia que le leen. ayuda de un adulto. conciencia
ortográfica.
Cuenta con sus Identifica palabras
palabras una claves
historia que con metodología
interpreta a través globalizadora.
de los dibujos.
 Comprensión Textual Comprende una Identifica el tema Comprende textos
historia a partir de global y puede breves que le
responder preguntas resultan familiares.
escuchar su lectura.
de cierta complejidad
acerca de la lectura
A partir de la lectura
realizada por el
del adulto puede
adulto.
responder
preguntas referidas Anticipa e infiere Explicita su
a los personajes, interpretación de
-palabras vinculadas
hechos que sencillos textos
con campos
ocurrieron en el nuevos leídos
semánticos: flores,
relato, etc. autónomamente.
frutas, profesiones,
En situaciones de etc. Infiere y predice
lectura reconoce: posibles desenlaces.
- léxico vinculado a
- llaves de apertura los saberes que Maneja sinonimia y
y cierre: Había una circulan en la antonimia.
vez, colorín escuela.
colorado

- vocabulario que
refiere a objetos de
su entorno :
animales, familia,
objetos de su casa,
etc.

Rúbrica de escritura

Incipiente En proceso Aceptable

Coherencia Usa letras y/o Las ideas se Tema global breve y

palabras, aisladas o presentan confusas coherente.
o mezcladas. Se
en forma de evidencia el tema
listado. global, pero falta
información.
Cohesión No utiliza ningún Hay presencia de Hay presencia de
tipo de recurso recursos cohesivos, recursos cohesivos
cohesivo ni léxico ni pero los utiliza en utilizados en forma
gramatical forma incorrecta correcta.
Contenido USO Expone el contenido,
Produce un texto Desarrolla el tema
pero no logra
sencillo, pero sin solicitado en forma
completar el tema.
contenido concreto. adecuada.
Omite datos.
 Ortografía No utiliza signos de Utiliza algunos Utiliza los signos de
puntuación. signos de puntuación en
puntuación: punto,
No reconoce forma correcta.
mayúsculas. coma, etc.
Utiliza mayúsculas
Utiliza en forma correcta.
ocasionalmente las
mayúsculas al
comienzo de
enunciados.

Bibliografía
Ceip “programa de Educación Inicial y Primaria”. 2008
ANEP- CODICEN- Prolee- Bloc de Lectura y Escritura (guía docente y
estudiante).
Cuadernos de Lectura y Escritura.
Kaufman Ana María- El desafío de Evaluar procesos de Lectura y Escritura
Miguel Ángel Santos Guerra.(2017) “Evaluar con el corazón. De los ríos de las
teorías al mar de la práctica.”

Glosario del Área del Conocimiento de Lenguas del Programa de Educación

Inicial y Primaria 2008
Carmen Lepre. Proyecto, Lengua: desde la narración. Camus ediciones
Carmen Lepre. Nueva gramática y ortografía básicas. Santillana