GUÍA CURSOS ANUALES

Ciencias Plan Común

Química
Presentación de la PSU de
Ciencias-Química
GUICANCBQMA03030V1A
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Contenidos:
Química

La presente guía tiene por objetivo proporcionarte distintas instancias didácticas relacionadas
con el proceso de aprendizaje-enseñanza vinculado al curso de Química. Como cualquier
otro material didáctico, requiere de la mediación del profesor y de tu estudio sistemático.

Por esta razón, se han propuesto 20 ejercicios tipo PSU, relacionados con los siguientes
contenidos:

Generalidades de la construcción de ítems de evaluación.

Descripción de los ejes temáticos presentes en la PSU de ciencias – química.
Descripción de las habilidades cognitivas presentes en la PSU de ciencias – química.

Aprendizajes esperados

Identificar los contenidos mínimos obligatorios necesarios para rendir la PSU.

Conocer, relacionar y diferenciar las habilidades cognitivas.
Conocer y comprender la estructura de la PSU ciencias – química.

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Habilidades de la clase

Cabe hacer notar la relevancia que tiene el hecho de escuchar atentamente la explicación
de tu profesor, ya que la P.S.U. no es sólo dominio de contenidos, sino también dominio
de habilidades.

Estas habilidades se definen a continuación.

Reconocimiento: conocer información explícita que no implica un mayor manejo

de contenidos. Se refiere al dominio conceptual de los contenidos.

Comprensión: además del reconocimiento explícito de la información, ésta debe

ser relacionada para manejar el contenido evaluado.

Aplicación: es el desarrollo práctico tangible de la información que permite aplicar

los contenidos asimilados.

Análisis: es la más compleja de las habilidades evaluadas. Implica reconocer, com-

prender, interpretar e inferir información a partir de datos que no necesariamente
son de conocimiento directo.

Las habilidades medidas en esta guía son:

Reconocimiento.
Comprensión.
Aplicación.
Análisis.

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Introducción
Química

La PSU de Ciencias, en su módulo de química, busca evaluar a los estudiantes desde dos perspectivas.
Por un lado está la revisión de los conocimientos adquiridos durante la enseñanza media, situación
de gran relevancia, pero que no tiene sentido si no se incluye también la conexión necesaria con
los procesos intelectuales desarrollados en conjunto con dichos contenidos.

Esto significa que la PSU se constituye como una prueba de razonamiento, en la cual se evalúan
los contenidos mínimos obligatorios propuestos por el ministerio de educación junto a las
habilidades cognitivas necesarias para resolver los problemas propuestos.

Contenidos
Los contenidos a ser evaluados se dividen en áreas temáticas, para luego ser subdivididos en ejes
temáticos, como se expresa en el siguiente cuadro:

Áreas temáticas Ejes temáticos

Química, Materiales y Ambiente • Agua
• Aire
• Suelos
• Procesos químicos
• Materiales
Estructura Atómica • Modelo atómico
• Enlace químico
• Fenómenos nucleares (ME)
Química Orgánica • Petróleo
• Química orgánica
• Reactividad orgánica (ME)
• Polímeros (ME)
Reacciones Químicas y Estequiometría • Disoluciones químicas
• Cinética (ME)
• Reactividad y equilibrio químico (ME)
• Procesos químicos industriales (ME)
(ME) → corresponden a ejes temáticos que solo resultan evaluados como parte del módulo electivo,
mientras que los otros son evaluados en ambas instancias.

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Las áreas temáticas corresponden a una forma de organizar los contenidos en función de aquellos

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ejes que cobran mayor relevancia en el contexto de los programas de las carreras universitarias.
Además permiten distribuir de manera equitativa la cantidad de preguntas destinadas a dichos
contenidos, ya que al hacerlo en función de los ejes temáticos algunas áreas quedaban con un
incremento significativo respecto de otras (e.g. química, materiales y ambiente podía concentrar
un tercio de las preguntas en desmedro de ejes como reacciones químicas y estequiometría).

Habilidades
De acuerdo a lo propuesto en la taxonomía de capacidades cognitivas de Bloom, se espera
que las respuestas a los ítems de la prueba se constituyan en indicadores de la estructura de
pensamiento de los alumnos.

Éstas capacidades corresponden a

• Reconocimiento o recuerdo de información, en la misma forma en que fue aprendida.

• Comprensión y análisis de datos.
• Aplicación de contenidos.
• Análisis, síntesis y evaluación de conceptos.

De esta manera, el instrumento utilizado para la evaluación recurre no sólo a los conocimientos
adquiridos por el alumno, sino que también al proceso mental que debe estar integrado a la
hora de enfrentar un problema.

Algunos indicadores que nos permiten descubrir con mayor facilidad a que tipo de habilidad
se hace mención pueden ser, a modo de ejemplo:

• Reconocimiento
• Reconocer hechos específicos y procesos.
• Reconocer modelos.
• Reconocer principios y leyes.

• Comprensión
• Traducir conocimientos de una forma simbólica a otra.
• Interpretar relaciones presentes en un problema.
• Comparar magnitudes.

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• Aplicación
• Resolver problemas.
• Realizar cálculos y estimaciones de medidas.
Química

• Análisis
• Formular generalizaciones.
• Extrapolar e interpolar información.

Estructura de la Prueba
La prueba de ciencias se considera una prueba optativa (al igual que la prueba de ciencias sociales)
aunque posee una estructura completamente distinta a la observada en otras disciplinas.

Consta de un módulo común con 54 preguntas divididas en tres áreas (18 preguntas de biología,
18 preguntas de física y 18 preguntas de química), más un módulo electivo de 26 preguntas de
una de las áreas ya mencionadas, la cual es seleccionada por el alumno al momento de inscribir
la PSU, en función de sus habilidades.

El módulo común incluye contenidos propios de los cursos 1º y 2º medio, mientras que el
módulo electivo incorpora preguntas sobre temáticas expuestas de 1º a 4º medio.

Conclusión
En vista de lo expuesto hasta ahora, no debemos olvidar que el propósito de las pruebas es
rankear y seleccionar a los postulantes a las Universidades del Consejo de Rectores. Esto
significa que la prueba posee una estructura discriminante, en función de poder asignar un valor
a cada estudiante, facilitando a las universidades el proceso de selección.

Esto significa que es un objetivo de la prueba el generar un instrumento capaz de evaluar a los
alumnos exhibiendo sus diferencias en función de sus pares de generación. Dicho de otra forma,
la prueba no busca el favorecer a los estudiantes, sino que establece un sistema de graduación
haciendo más énfasis en las diferencias que en las similitudes entre personas.

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Láminas Power Point

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A continuación encontrarás las láminas correspondientes a la presentación  Power Point que se
desarrollará en esta clase. En las líneas ubicadas junto a cada lámina,  podrás complementar tus
apuntes de manera  más eficaz.

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Síntesis

MC ME

Estructura

PSU Ciencias

CMO Habilidades

Reconocimiento
Áreas temáticas

Ejes temáticos Comprensión

Aplicación

ASE

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Ejercicios Psu
Química

Mediante el desarrollo de este tipo de ejercicios, estarás ejercitando las habilidades de recono-
cimiento, comprensión, aplicación y análisis

1. La principal función del ozono(O3) en la estratósfera es

A) disminuir la temperatura de los rayos solares a niveles tolerables.

B) regenerar el oxígeno atmosférico.
C) disminuir el efecto invernadero.
D) disminuir la inversión térmica.
E) absorber la luz ultravioleta de la radiación solar.

2. El asfalto que se utiliza en la pavimentación de las calles se obtiene normalmente

I. del petróleo.
II. del carbón vegetal.
III. de la madera.

Es(son) correcta(s)

A) sólo I
B) sólo II
C) sólo III
D) sólo I y II
E) I, II y III

3. ¿Cuál de los siguientes compuestos es el tolueno?

A) Cl

B) NO2

C) CH3

D) OH

E) C2H5

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4. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones tiene(n) relación con el modelo atómico de

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Rutherford?

I. En el núcleo se concentra la mayor parte de la masa del átomo.

II. Fue el primer modelo atómico nuclear propuesto.
III. Los electrones giran en órbitas circulares definidas.

A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo I y II
D) Sólo I y III
E) I, II y III

5. Chile posee grandes depósitos de minerales no metálicos, como el azufre. Este no metal
es uno de los constituyentes de

I. desinfectantes.
II. explosivos.
III. fármacos.

Es(son) correcta(s)

A) sólo II
B) sólo I y II
C) sólo I y III
D) sólo II y III
E) I, II y III

6. Los principales procesos utilizados en la purificación de aguas naturales son: filtración(1),

cloración(2), floculación(3), decantación(4). ¿Cuál es el orden correcto de los procesos
para obtener agua potable?

A) 1–2–3–4
B) 3–4–1–2
C) 1–3–4–2
D) 2–1–4–3
E) 4–3–1–2

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7. El hecho de que algunos elementos pertenezcan al mismo “grupo” o familia (por ejemplo:
alcalinos, halógenos...) permite predecir que tendrán
Química

I. fórmulas similares para sus compuestos.

II. niveles externos con igual distribución de electrones.
III. los mismos estados de oxidación.

A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo II y III
E) I, II y III

8.
La relación entre la masa molar de una especie y la constante de Avogadro o, en otras
palabras, la razón entre los valores M g /mol

corresponde a NA moléculas/mol

A) la masa en gramos de una sola molécula.

B) el número de moléculas contenidos en 1 gramo de la especie.
C) la cantidad de moléculas contenidas en un mol.
D) la masa en gramos que corresponde a un mol.
E) el número de moles que contiene un gramo de la especie.

9. El enlace químico en la molécula HCl se caracteriza porque

A) se comparten electrones a pesar de que sus electronegatividades son diferentes.

B) es covalente pero las electronegatividades de sus átomos no juegan ningún papel.
C) los electrones del enlace se comparten por igual entre H y Cl.
D) el cloro capta completamente el electrón del átomo de hidrógeno.
E) el enlace es covalente coordinado.

10. En los siguientes compuestos: NaCl – SiCl4 – PCl5 – SCl6 formados por el cloro y algunos
átomos del tercer período de la tabla periódica, el compuesto más perfectamente

A) iónico debe ser NaCl.

B) iónico debe ser SiCl4.
C) iónico debe ser SCl6.
D) ionico debe ser PCl5.
E) covalente debe ser NaCl.

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11. En el ion Ca2+, cuyo número atómico es 20, hay

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A) 18 protones y 20 electrones.
B) 20 protones y 18 electrones.
C) 20 protones y 20 electrones.
D) 20 protones y 22 electrones.
E) 22 protones y 20 electrones.

12. De acuerdo con la siguiente reacción: MnO2 + 4HCl → MnCl2 + Cl2 + 2H2O

¿Cuántos moles de MnO2 reaccionan con 2 moles de HCl?

A) 0,5 mol
B) 1,0 mol
C) 2,0 mol
D) 4,0 mol
E) 8,0 mol

13. ¿Cuántos moles de N2 hay en 44,8 litros de N2 medidos a 0 ºC y 1 atmósfera de presión?

A) 0,5 mol
B) 1,0 mol
C) 1,5 mol
D) 2,0 mol
E) 4,0 mol

14. El sulfato ferroso se descompone por calentamiento según la ecuación

2FeSO4(s) → Fe2O3(s) + SO2(g) + SO3(g)

Si se descompone un mol de FeSO4, la masa de SO2 formada es (Ver Tabla Periódica)

A) 16 g
B) 32 g
C) 40 g
D) 64 g
E) 80 g

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15. La concentración molar del ion hidrógeno en una solución acuosa de pH = 3 es

A) 3 × 10 3 M
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B) 1 × 10 3 M
C) 3M
D) 3 × 10 –3 M
E) 1 × 10 –3 M

16. Un hidrocarburo de fórmula empírica C4H6 podría corresponder a

I. 1,2-butadieno
II. 2,3-butadieno
III. 1-butino
IV. 2-butino

Es (son) correcta(s)

A) sólo I
B) sólo III
C) sólo I y II
D) sólo III y IV
E) I, II, III y IV

17. Escribiendo y observando las fórmulas desarrolladas del n-butano y del 2-metilpropano,
¿cuál(es) de las siguientes características es(son) común(es) a los dos compuestos?

I. El número de átomos de carbono.

II. El número de átomos de hidrógeno.
III. La ordenación de los átomos de carbono.

A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo I y II
D) Sólo I y III
E) I, II y III

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18. Si en una jeringa, que contiene sólo aire y cuya salida está cerrada, se ejerce presión sobre

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el émbolo (ver figura)

entonces, se puede inferir que el aire encerrado en la jeringa

I. se comprime.
II. disminuye su volumen.
III. aumenta la presión.

Es(son) correcta(s)

A) sólo I
B) sólo II
C) sólo III
D) sólo I y II
E) I, II y III

19. El conocimiento de las estructuras espaciales de las moléculas de agua (H2O) y la de

metano(CH4) permite inferir que

I. el agua es polar y el metano apolar.

II. el metano debe tener mayor punto de ebullición que el agua.
III. a temperatura y presión ambiente el metano es soluble en agua.

Es(son) correcta(s)

A) sólo I
B) sólo II
C) sólo III
D) sólo I y III
E) I, II y III

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20. Los ácidos hipotéticos que a continuación se indican, tienen las siguientes constantes de
acidez
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Ácido Ka
HA 1 x 10-6
HB 1 x 10-5
HC 1 x 10-4

En soluciones de igual concentración

A) HA es más fuerte que HB.

B) HA es más fuerte que HC.
C) HC es más fuerte que HB.
D) C – es una base más fuerte que B –
E) C – es una base más fuerte que A –

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Tabla de Especificaciones

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Pregunta Alternativa Habilidad
1 Reconocimiento
2 Reconocimiento
3 Reconocimiento
4 Reconocimiento
5 Reconocimiento
6 Comprensión
7 Comprensión
8 Comprensión
9 Comprensión
10 Comprensión
11 Aplicación
12 Aplicación
13 Aplicación
14 Aplicación
15 Aplicación
16 Análisis
17 Análisis
18 Análisis
19 Análisis
20 Análisis

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Prepara tu próxima clase

Durante la próxima clase se revisarán los siguientes contenidos:

• bases matemáticas necesarias para la química.

• conceptos generales de química.

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Registro de propiedad intelectual Nº 186.401 del 23 de Noviembre de 2009.
Prohibida la reproducción total o parcial de este instrumento.