HISTORIA DOCUMENTAL DEL BALONMANO EN ESPAÑA

ARCHIVO DOCUMENTAL Y VIDEOGRÁFICO

DE LA REAL FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE BALONMANO
 El ataque posicional en
las etapas de formación:
Hacer bien lo fácil
Se juega para ganar pero sentimos una atracción casi inevitable por lo extraordina-
COMUNICACIÓN Nº 264 rio. Nos atraen las acciones inesperadas, las soluciones novedosas, las jugadas brillantes.
Es evidente que para todo el mundo lo primero es el resultado, aunque no esperamos
ganar de cualquier forma. Soñamos con ganar deslumbrando, sorprendiendo, demostran-
do un ingenio y una forma de hacer fuera de lo común.
Las ilusiones son el motor de la acción. La capacidad de soñar es lo que nos pone en
marcha. Por eso los chicos que empiezan en un deporte ponen la vista en los jugadores
espectaculares. Progresar supone, para ellos, parecerse un poco a sus ídolos, imitar todo
aquello que les hace atractivos y diferentes.

L
es voy a hacer una confesión ínti-
ma: yo también soy un soñador. Si
no fuera así tengo la certeza de que
me hubiera apartado del balonma-
no hace muchos años, pero el balonmano
sigue alimentando mis sueños y mis espe-
Manuel Laguna ranzas. Eso hace que no tenga mucha difi-
cultad para entender a los jóvenes que se
Elzaurdía
inician en esto.
De hecho, en cualquier partido de cual-
quier nivel que elijamos podemos constatar
esto que digo: Los jugadores no se limi-
tan a tratar de ganar, buscan con ahínco
demostrar su “clase” intentando acciones
que dejen a todos – rivales, espectadores y
compañeros – con la boca abierta.
Como ser genial no es una cosa muy
común, lo normal es que eso que ellos sue-
ñan como algo ingenioso y extraordinario
no pase de ser una burda imitación, muchas
veces hecha a destiempo y fuera de con-
COMUNICACIONES TÉCNICAS
La esencia del juego es la sorpresa,
todo lo que se programa se puede contra-
programar, lo que nos vence es aquello que
no podemos contrarrestar porque supera
nuestras expectativas.
No digo con esto que un equipo no
deba tener sus planes y estar ordenado – el
caos tampoco es muy productivo – pero el
orden sin sorpresa es muy fácil de neutra-
lizar. Ahí entra en juego la mayor o menor
capacidad del jugador para actuar adaptán-
dose al entorno y responder con propues-
tas inesperadas que sitúan a todos en un
escenario diferente.
Admiramos a los jugadores capaces de
improvisar.
Aunque matizaré esta apreciación: nos
gustan los jugadores que improvisan efi-
cazmente. Las improvisaciones ineficaces
– que también las hay – nos sacan de nues-
tras casillas.

texto, de algo que vieron hacer a uno de
sus ídolos. Así vemos transcurrir partidos
del nivel más bajo entre “roscas”, “flies”,
“fuerte-flojos” y pases por la espalda, a la
vez que se pierden balones, se fallan lanza-
mientos cantados y se defiende, en el mejor
de los casos, de forma testimonial.
No seré yo el que me oponga a los sue-
ños de la gente, si les quitamos esto les
quitamos todo. Es más, creo que en lugar
de coartarla, la fantasía de los jugadores
debe ser alimentada… aunque dándoles
paralelamente la base necesaria para poder
cumplir sus sueños.
Y no nos conformamos con esto, ade-
más queremos que sean capaces de actuar
con rapidez, la parsimonia es enemiga de
la sorpresa.
¿Se pueden trabajar estas habilidades?
¿Es posible conseguir, con trabajo, jugado-
res así?
Mi respuesta es contundente: si, sin
duda ninguna
Para empezar hay que meditar sobre tres
palabra clave que acabamos de subrayar:
• Improvisación
• Eficacia
• Rapidez

12
 IMPROVISAR EN EL JUEGO
¿Les gusta el jazz?
A mí si. Una de las características de
este tipo de música es la improvisación.
Me quedo extasiado con la capacidad
de inventar sobre la marcha que tienen
muchos intérpretes. Cómo, por arte de
magia, aparecen escalas y armonías que
son capaces de trasladarte a otro mundo y
alterar tu estado emocional.
Ahí, en el instante, a toda velocidad.
Lo que oíste en la sesión de hoy fue
único, se hizo en ese momento y el próxi-
mo día será igualmente bello pero diferen-
te, porque los músicos crean en función
del momento y cada momento es singular.
…De pronto el clarinetista toma la voz
cantante y empieza a desarrollar un tema,
lo adorna con escalas vertiginosas que
aparecen en el momento y evocan miles de
sensaciones
¿Cómo lo hará? ¿Cómo es capaz de
inventarse todo eso sobre la marcha y a
toda velocidad, y que además sea bello y
emotivo?... Será un don que Dios le dio.
Dejo de pensar en el clarinetista y me
acuerdo de que con él había otros 4 músi-
cos: un pianista, un batería un contrabajo
y un guitarrista ¡Todos le siguieron y nadie
falló ni dudó lo más mínimo! ¿Cómo fue-
ron capaces de acoplarse?
Al fin y al cabo, el clarinetista era dueño
de la situación, hacía lo que quería, pero
los demás: ¿cómo adivinaron sus intencio-
nes?.
¿Se puede improvisar en conjunto sin
irse cada uno por su lado, formando un
todo coherente?
Vemos que los músicos lo hacen. Pero
no solo los músicos, también bailando o
haciendo teatro o en otras miles de activi-
dades se puede improvisar eficazmente y
en grupo, y subrayo lo de “eficazmente”
porque es evidente que improvisar “desas-
trosamente” lo puede hacer cualquiera
¿Lo podríamos hacer también en los
deportes colectivos?
Claro que sí. De hecho lo hacen los bue-
nos equipos.
En cualquier actividad todas las perso-
nas están preparadas para actuar improvi-
sando eficazmente si han sido educadas de
la forma adecuada.
¡Tú estas preparado para improvisar!
O si no, mira cualquiera de las dos figu-
ras y comprobarás que tu cerebro es capaz
de leer algo coherente, de forma improvi-
sada y casi inconsciente, sin necesidad de
reflexionar.
No lo podrías hacer en un idioma que
no dominases perfectamente y tampoco
lo podría hacer, en español, un niño o un
adulto, en sus primeras etapas de forma-
ción en la lectura.
¡DE QUÉ ES CAPAZ
NUESTRO CEREBRO…!
Lea el texto hasta el final, sin fijarse
en que este parece algo extraño
En difreetnes invesigtacinoes los
cinefiticos inlgeses descbureiron, que
es de pcoa impotrancia en que odern
etsan las lertas en las palbaras, lo mas
improtnate,es que la prirmea y ulimta
lerta tieenn que esatr en su luagr.
Lo del meido no es imoprtnate, aun asi
pudees leer.
Poruqe nosrotos lemeos las pablaras
enetras y no lerta por lerta.
SI CONSIGUES LEER LAS PRIMERAS En cualquier actividad
PALABRAS EL CEREBRO DESCIFRARÁ todas las personas
LAS OTRAS
están preparadas para
C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N actuar improvisando
L4 PL4Y4 0853RV4ND0 D05 CH1C45 eficazmente si han sido
8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N
educadas de la forma
7R484J484N MUCH0 C0N57RUY3ND0
UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, adecuada.
P454D1Z05, 0CUL705 Y PU3N735.
CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4
0L4 D357RUY3ND0 70D0, R3DUC13ND0
3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4
Y 35PUM4 P3N53 9U3 D35PU35
DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45
C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N
V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4
R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N
4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0.
C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0
UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05
MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4
C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0
COMUNICACIONES TÉCNICAS
CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4
D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4
4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45
M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35
D3 H4C3RN05 50NRR31R. S2L078S
Pero tu cerebro ya pasó de esas etapas
y ahora es capaz de dar sentido a la lectu-
ra… ¡por encima de lo que en realidad esté
escrito!
Es más, es capaz de poner de forma
automática tus ideas y emociones sobre el
papel, al escribir, sin necesidad de reflexio-
13
 nar sobre la construcción de las frases o
la estructura de las palabras o las sílabas.
Yo mismo escribí este último párrafo de un
tirón sin detenerme a pensar letra por letra.
Exactamente igual que los músicos de
jazz hacen con sus sentimientos expresa-
dos en forma de música improvisada.
Hay que aclarar desde el principio que
nadie, ni los músicos, ni los bailarines ni
los actores, ni tú al leer o escribir… ni los
jugadores, puede improvisar sacando las
cosas de la nada. Son capaces de impro-
visar porque tienen muchos elementos en
sus manos y en ellos se basan para crear
sobre la marcha cosas complejas y origi-
nales – músicas, pasos de baile, escenas,
poesías, escritos de cualquier naturaleza o
jugadas –
Y son capaces de improvisar en grupo,
sin irse cada uno por su lado, porque tie-
nen además claves comunes que les per-
miten intuir por donde se evolucionará en
La diferencia entre el futuro.
Los músicos de jazz tienen un gran
un equipo de gran nivel
dominio del ritmo, de las armonías de las
y uno mediocre reside escalas… Y no solo a nivel teórico, no es
mucho más en este suficiente, se trata de hacer, no solo de
conocer.
aspecto – la seguridad
Más allá de esto, se trata de hacer en
en la resolución de conjunto, y eso requiere una habilidad
lo fácil – que en práctica que solo se consigue con un duro
aprendizaje y horas y horas de ejercitación
el balance de acciones
consciente, hasta que las cosas salen de
extraordinarias y forma natural, sin necesidad de pensar
espectaculares mucho en ellas y sin errores.
Decía al principio que nos fijamos en
realizadas durante
las cosas extraordinarias que hacen los
el juego. grandes jugadores. En lo que no nos fija-
mos tanto es que los grandes jugadores
hacen muy bien lo “fácil”, que casi nunca
fallan las ocasiones propicias.
La diferencia entre un equipo de gran
nivel y uno mediocre reside mucho más en
este aspecto – la seguridad en la resolución
de lo fácil – que en el balance de acciones
extraordinarias y espectaculares realizadas
durante el juego.
Para ser bueno primero hay que ser
COMUNICACIONES TÉCNICAS
fiable, y la fiabilidad está basada en la
confianza de que no se tendrán muchos
errores.
Para poder llegar a un juego con sor-
presas, con respuestas improvisadas, efi-
caces y rápidas, primero hay que “dominar
el oficio”
Igual que los músicos de jazz invierten
horas en repetir ritmos, escalas y armo-
nías hasta ser capaces de repentizarlas de
forma creativa y adaptándose a los com-
pañeros, casi inconsciente y sin fallos, cen-
trándose solo en plasmar las sensaciones
y emociones que en ese momento les bro-
14
tan, en la formación de los jugadores debe-
mos invertir tiempo en el dominio de los
elementos del juego hasta que son capaces
de hacerlos aparecer de forma eficaz, y
también casi inconsciente, concentrándose
más en los objetivos externos de la lucha
contra los adversarios y la colaboración
con los compañeros que en el control de la
propia acción.
Cuando alguien juega buscando en su
interior pasa de ser actor a ser espectador
reflexivo y crítico de su propio juego y las
posibles soluciones aparecen de forma
muy limitada y lenta.
No quiero en este artículo centrarme en
los mecanismos de toma de decisiones ni
en la utilización prioritaria de la “inteligen-
cia intuitiva” sobre la “inteligencia reflexi-
va”. Creo que es un tema muy importante
en los deportes/juegos colectivos, pero ya
lo he tratado en otras ocasiones y no es
ahora el momento de volver a insistir es
ese tema.
En este artículo voy a tratar del ataque
posicional y voy a obviar los aspectos indi-
viduales – lanzamientos, desmarques, fin-
tas… – aunque sean muy importantes.
Concretamente me voy a centrar en
el trabajo que pienso que se debe hacer
en las etapas cadete y juvenil – de los
14 a los 18 años – con los jugadores en
fase de formación, para que mejoren su
capacidad de integrarse en un grupo que
ataca con orden, pero con capacidad de
Improvisación Colectiva, Rápida y Eficaz.
O, dicho de otra forma, voy a hablar de la
construcción del juego colectivo de ataque
en las etapas cadete y juvenil
Es el momento de ganar fiabilidad, de
trabajar duro para adquirir una base técni-
co/táctica práctica en la que apoyarse para
poder desarrollar un juego creativo y con
pocos errores. Es el periodo de “aprender
el oficio”
1. LA “FIABILIDAD”: HACER BIEN LO
FÁCIL COMO BASE DE LA PROGRESIÓN
N o puedo centrarme y sentirme satisfe-
cho en un concierto donde continua-
mente, o aunque solo sea de vez en cuan-
do, un instrumentista u otro falla a la hora
de ejecutar su parte, o lo hace de forma
dubitativa y sin expresión – intención – de
ningún tipo. Por educación lo aguantas, y
tras unos aplausos rutinarios te marchas
frustrado a tu casa. Vas en busca del arte,
pero lo menos que exiges es la ejecución
correcta y sin fallos de lo que allí se inter-
prete.
Igualmente no aguanto los partidos de
balonmano donde de forma continua se
falla lo evidente, por más que de vez en
cuando me regalen los sentidos con una
acción genial. La sensación que me queda
después de un partido siempre está mar-
cada mucho más por la impresión global
que por los posibles “pequeños buenos
detalles”
Por eso creo firmemente que el primer
objetivo en la formación debe ser el de
disminuir el número de errores. El primer
paso para ser bueno es el ser fiable, el
jugador que es capaz de hacer grandes
cosas pero a la vez tiene muchos fallos
es, en el mejor de los casos, un jugador
mediocre.
La preparación para el alto rendimiento
tiene un objetivo inexcusable: hacer casi
siempre bien lo fácil.
Si me quedara aquí, solo me quedaría
en una declaración de intenciones. Para
que este artículo sea útil debo mojarme y
exponer qué son esas cosas que, según mi
criterio, los jugadores que están en pro-
ceso de aprendizaje deben practicar hasta
llegar al dominio “sin fallos” del juego
colectivo de ataque.
Paso a enumerarlas y a hablar de ellas.
1.1. La fijación y el pase: la argamasa
con la que se construye el juego colectivo
Fijar y pasar es el ABC del juego de
ataque; si no se maneja esto con precisión
y velocidad, siendo capaz de hacer despla-
zarse a los defensores, creando espacios
o ventajas numéricas de atacantes en una
zona eficaz (o ambas cosas a la vez), evi-
tando recibir faltas que rompen la continui-
dad y gestionando el movimiento de balón
de forma inteligente, es imposible desarro-
llar un juego colectivo coherente.
Hablar de esto me lleva a tratar de
temas que ya expuse extensamente en
el artículo “JUGAR Y HACER JUGAR” y
expuse de forma verbal en el “Clinic de
la Asociación de Entrenadores: Memorial
Domingo Bárcenas” de diciembre del año
2005 en Zaragoza.
No quiero repetirme mucho, por lo que
aquí pasaré un poco por encima del análi-
sis de la fijación y el pase para centrarme
en lo que quiero explicar ahora. En cual-
quier caso, remito a los que estén intere-
sados en una reflexión más profunda a la
lectura del citado artículo.
De forma sintética quiero recordar los
siguientes conceptos:
• El juego ofensivo es mucho más que
una suma de varios “1x1” sucesivos.
Esto se logra a través de dos elemen-
tos: los pases, que nos comunican con
otros atacantes, y las fijaciones, que nos
relacionan con los oponentes. La preparación
• La utilización inteligente de las fijacio-
para el alto rendimiento
nes “par” e “impar” nos permite bási-
camente ampliar el espacio eficaz libre tiene un objetivo
para que lo aproveche algún compañe- inexcusable: hacer
ro o liberarle del marcaje de su oponen-
casi siempre bien
te directo.
• Más allá de los aspectos “matemáticos” lo fácil.
de las fijaciones – qué espacio eficaz se
habilita, cuántos jugadores liberamos
de marcaje – están los aspectos inten-
cionales. Atraer la atención o desviar la
atención permite a los jugadores influir
incluso en zonas distantes y en oponen-
tes no directos.
• La técnica es imprescindible porque,
más allá de la necesaria velocidad
COMUNICACIONES TÉCNICAS
15
 y precisión, es lo que nos permite
siempre aparecer ante los defensores
como potencialmente peligrosos sin
necesidad de centrar la atención en la
propia actuación y sin esfuerzos suple-
mentarios. En este sentido el hábito de
realizar desplazamientos con orienta-
ción final hacia la portería, la utilización
prioritaria de pases fundamentales (con
el brazo armado) y el jugar con la vista
puesta preferentemente en la portería,
debe ser motivo de entrenamiento con-
tinuo hasta llegar al dominio.
Cómo se rentabilizan • No es suficiente con desarrollar la capa-
estas situaciones?: cidad de fijar, es preciso poder hacerlo
“con pocos pasos, con pocos gestos,
Pues básicamente empleando poco tiempo”. Se trata de
a través de la gestión no dejar pensar a los defensores.
adecuada de • Las defensas se rompen también con la
utilización inteligente del pase. Hay dos
fijaciones y pases. caminos para conseguir esto:
Atrayendo defensores Conseguir meter balones en las zonas
hasta conseguir presuntamente más protegidas de un
sistema defensivo, lograr convertir en
liberar a algún inminentemente peligroso al jugador en
atacante. Pero también que un instante antes nadie pensaba,
ampliando el espacio puede romper una defensa con la sim-
ple acción de pasar la bola a un compa-
eficaz útil para ñero, este es el primer camino.
la finalización. El segundo consiste en gestionar la
continuidad del juego a través del pase
de forma intencional hasta degradar las
posibilidades colectivas de la defensa
1.2. La aplicación más directa: ser eficaz
en las situaciones permanentes o circuns-
tanciales de ventaja numérica ofensiva.
Partimos de una situación equilibrada
entre atacantes y defensores y trabajamos
en ataque para tratar de romper ese equi-
librio.
COMUNICACIONES TÉCNICAS
16
Por alguna razón, tal vez nuestro juego
o acaso un fallo de los defensores, se
rompió el equilibrio y aparece circunstan-
cialmente, en una zona eficaz, una ventaja
numérica de los atacantes (2x1, 3x2, 4x3,
4x2,… ) ¿Tenemos la certeza de que con
gran frecuencia este tipo de situaciones
serán resueltas favorablemente por nuestro
equipo?
Si analizamos los videos comprobare-
mos hasta que punto somos eficaces en
este tipo de situaciones.
En muchas ocasiones, si somos sin-
ceros con nosotros mismos, deberemos
admitir que el porcentaje de situaciones de
ventaja numérica saldadas con gol a favor
es realmente preocupante.
Yo me pregunto ¿Merece la pena seguir
invirtiendo mucho tiempo de trabajo en
procedimientos para desequilibrar a favor
el juego, si no tenemos la certeza de que
esa ventaja que obtenemos va a ser renta-
ble en la mayoría de las veces?
Ya saben cual va a ser mi respuesta: es
preciso invertir sistemáticamente bastante
tiempo en la resolución eficaz de las situa-
ciones de ventaja numérica.
Y no solo en equipos de formación,
también en los equipos de alto nivel las
situaciones de ventaja numérica deben for-
mar parte del entrenamiento habitual como
rutina y puesta a punto del juego colectivo.
¿Cómo se rentabilizan estas situacio-
nes?: Pues básicamente a través de la
gestión adecuada de fijaciones y pases.
Atrayendo defensores hasta conseguir
liberar a algún atacante. Pero también
ampliando el espacio eficaz útil para la
finalización.
1.2.1. Una idea para el entrenamiento:
Superioridades numéricas “Flash”
Un error muy común: Las ventajas
numéricas aparecen de forma sorpresiva
en el juego, sin embargo se entrenan de
una forma muy previsible.
Mi idea es que en el entrenamiento de
las superioridades numéricas se deben
emplear ejercicios que por su estructura
hagan aparecer superioridades numéricas
ofensivas, pero donde ni los defensores ni
los atacantes puedan controlar totalmen-
te donde y cuando aparecerán. Es decir
que se produzcan como un fogonazo no
totalmente previsible y que su duración
sea también reducida temporalmen-
te. En mi lenguaje particular las llamo
“Superioridades Flash” para dar una idea
de lo que se pretende.
Paso a exponer una serie de ejercicios
ilustrativos que ayuden a comprender la
idea.
 EJERCICIOS DE SUPERIORIDAD NUMÉRICA “FLASH”

DESCRIPCIÓN ESQUEMA INFORMACIÓN

Romper una defensa con

movimiento de balón
Solo se puede lanzar desde las
zonas laterales (el central no • Calidad en las fijaciones
puede lanzar) • Mover el balón
El defensor del centro puede “intencionalmente”
defender en cualquier zona, los • “No dejar pensar a los
otros dos solo puede defender defensores”
cada uno en la suya.
Se trata de mover el balón hasta
conseguir 2x1 claro

Romper una defensa con

movimiento de balón • Calidad en las fijaciones
Igual que el anterior con dos • Mover el balón
defensores centrales que fluctúan “intencionalmente”
y un pivote. • “No dejar pensar a los
El central, que sigue sin poder defensores”
lanzar, puede jugar con el pivote

Crear situaciones 2x1 después de

un cruce • No solo se trata de tener
Organización según el esquema. superioridad si no de crear
Después del cruce, el jugador que espacio
va al centro debe elegir entre jugar • Tratar de adaptarse
2x1 con el pivote o, si hay ayuda sin detenerse, actuar en el
de los laterales defensores, jugar “tiempo útil”
hacia el lado donde se produzca la
superioridad numérica
COMUNICACIONES TÉCNICAS

3x2 con movimiento previo de los

atacantes • Exigencia de pases
Los atacantes deben moverse fuertes y precisos
• Exigencia de recepción
libremente (sin pactar), atacando
de balón en movimiento
portería y nadie puede atacar en el
(velocidad lo más alta
puesto de partida, antes de recibir posible, sin perder
el balón de los pasadores. precisión)
2 pases como máximo después • Atacar portería
de recibir del pasador • Actuar con un solo paso

17
 EJERCICIOS DE SUPERIORIDAD NUMÉRICA “FLASH”
DESCRIPCIÓN ESQUEMA
Romper una defensa con
movimiento de balón
6X4 gol con 4 pases o menos
VARIAS ORGANIZACIONES:
• El balón sale del
extremo
• El balón se pasa a un
jugador cualquiera
• Prohibido botar, etc.
1.2.2. Aumentar el espacio
y el tiempo para resolver
Es evidente que ante cualquier tipo de
superioridad numérica (5x4, 4x2, 2x1…)
lo primero que se busca es ir fijando a los
defensores para reducir lo más posible la
situación, si es posible dejarla en un juga-
dor contra el portero, mejor.
Pero a veces olvidamos dos aspectos
esenciales: Además de reducir la situación
debemos aumentar el espacio eficaz libre
de marcaje y aumentar el tiempo útil para
la resolución final.
En las actuaciones habituales de los
jugadores no expertos podemos apreciar
estos dos defectos:
1º Se consigue fijar a los defensores
y liberar a algún atacante pero a costa de
utilizar trayectorias muy largas (muchos
pasos) y a veces en sentido equivocado, de
forma que un atacante queda finalmente
COMUNICACIONES TÉCNICAS
18
INFORMACIÓN
¿Cómo movemos el balón?
¿Cómo se mueven los
jugadores?
• Campo visual
• Pasar y recibir en
movimiento
• Atacar portería con el
balón en la mano
libre pero con muy poco espacio eficaz de
maniobra o con muy poco ángulo de tiro.
En el esquema Nº 1 podemos ver un
cruce, a través del cual se consigue una
superioridad 3x2. En el primer caso, las tra-
yectorias de los atacantes reducen el espa-
cio y la finalización será más dificultosa.
En el segundo caso los atacantes no
solo fijan, sino que además atraen a los
defensores, ampliando de esta forma el
espacio para la resolución final.
En el trabajo de aprovechamiento de las
situaciones de ventaja es preciso insistir en el
concepto de “Fijar Aumentando el Espacio”
2º Es fácil hablar de fijar, pero también
está claro que no siempre se fija a los
defensores con la misma intensidad.
Los defensores no siempre se vuelcan
en la defensa, en función de la intensidad y
de la credibilidad de la acción del atacante,
su actuación es más “flotante” o más cen-
trada en el atacante con balón.
Si la fijación no es buena, el defensor
tiene mucho más tiempo para amortizar la
desventaja
Este es el otro caballo de batalla
“Conseguir buenas fijaciones para aumen-
tar el tiempo útil en la finalización de los
compañeros”. Esto está muy relacionado
con la técnica de los atacantes.
2. UN PASO MÁS: TENER RECURSOS
PARA CREAR SITUACIONES
FAVORABLES EN ATAQUE
Resolver con solvencia lo “fácil” es una
condición necesaria pero no suficiente para
llegar a ser un gran jugador.
Un buen atacante, más allá de los recur-
sos individuales que tenga, debe contar
con recursos colectivos para desequilibrar
las defensas rivales.
Según mi punto de vista en las edades
cadete y juvenil se deben trabajar sistemá-
ticamente los siguientes recursos.
2. 1. Ampliaciones sorpresivas
de espacio
El juego de ataque no busca solamen-
te situaciones de ventaja numérica, hay
situaciones simples de 1x1 o 2x2 que con
mucho espacio eficaz de maniobra son
muy ventajosas para los atacantes. Si
además se tiene la habilidad de hacerlas
aparecer de forma sorpresiva en el juego
pueden ser muy rentables de cara al resul-
tado final.
Voy a poner un ejemplo clásico: Si se
está atacando una defensa 5:1, el hecho de
fijar al avanzado sacándole hacia una zona
lateral puede ser aprovechado por el lateral
contrario siempre que irrumpa en el cen-
tro de una forma sorpresiva y dando muy
poco tiempo a los defensores para amor-
tizar la situación (trabajando con anticipa-
ción y buena técnica, pocos pasos, pocos
gestos, etc.)
Puede que no se genere ninguna ven-
taja numérica, seguramente la situación
resultante será de 1x1 o 2x2 (según donde
esté el pivote) pero el hecho de la aparición
sorpresiva de un jugador con balón en una
zona que un instante antes parecía muy
protegida, da ventaja de actuación al ata-
cante si es suficientemente rápido.
Todo se reduce a una cosa: el atacante
sabía o intuía lo que iba a pasar y el defen-
sor se encuentra con una situación que le Todo se reduce a una
supera y no tiene tiempo de resolverla.
cosa: el atacante sabía
Claro que también el defensor se puede
esperar esta situación y no constituir nin- o intuía lo que iba a
guna sorpresa para él. pasar y el defensor
Por eso hablo de “Ampliaciones sorpre-
se encuentra con una
sivas de espacio”. Si no hay sorpresa se
pierde casi toda la ventaja. situación que le supera
Podríamos decir que en el aprendizaje y no tiene tiempo de
de este recurso hay tres puntos clave.
resolverla.
• Aprender a fijar ampliando el espacio
del compañero
• Aprender a aprovechar las ampliacio-
nes empleando muy poco tiempo, muy
pocos pasos, muy pocos gestos
• Aprender a hacerlas aparecer de forma
sorpresiva (cuando no lo esperan los
defensores)
Está claro que este recurso puede utili-
zarse en cualquier puesto específico, prefe-
rentemente con los puestos colindantes.
Como ilustración de esta idea paso a
exponer algunos ejercicios analíticos de
entrenamiento. Se debe entender que estos
ejercicios iniciales deben ser conducidos
poco a poco a situaciones más parecidas al
juego real.
COMUNICACIONES TÉCNICAS
19
 AMPLIACIONES DE ESPACIO: “ABRIR UNA PUERTA”
DESCRIPCIÓN ESQUEMA INFORMACIÓN

“Abrir una puerta” (aplicado a la • Atacar consiguiendo

ampliación de espacios) que el defensor se desplace
El jugador defendido trata de fuera de la puerta
entrar por fuera de la puerta, si • Los colaboradores deben
no lo consigue el compañero aprovechar anticipándose
del lado contrario tiene que en la conquista de la puerta
conseguir gol en la puerta y actuando con “pocos
Diversas organizaciones pasos/pocos gestos”

VARIANTES
a) Cuando el 1ª línea sobrepasa el
cono de 9 m., el defensor exterior
debe tocar el cono de la línea de
portería antes de defender

b) Se pasan entre los jugadores

de primera línea, cuando se • La circulación de balón
pasa al extremo este fuerza la debe ser continua y solo se
entrada y el defensor lateral debe actúa cuando el extremo
tocar el cono del centro antes de fuerza la entrada
defender
COMUNICACIONES TÉCNICAS

c) Mezcla de los dos anteriores con

continuidad de desplazamiento
de balón. Cuando el 1ª línea
sobrepasa el cono de 9 m., el
• La circulación de balón
defensor exterior debe tocar
debe ser continua y solo se
el cono de la línea de portería
actúa cuando el extremo o el
antes de defender, cuando se
lateral fuerzan la entrada
pasa al extremo este fuerza la
entrada y el defensor lateral debe
tocar el cono del centro antes de
defender

20
 AMPLIACIONES DE ESPACIO: “ABRIR UNA PUERTA”
DESCRIPCIÓN
d) Igual que el 1º pero con 2x1
final
e) Igual que el anterior pero
“abriendo la puerta” con un
cruce
2.2. Algunos procedimientos tácticos
para obtener superioridades
numéricas ofensivas
Hablábamos antes de aprovechar las
situaciones de superioridad numérica que
aparecen en el juego.
Hay que pensar que estas situaciones
no aparecen porque sí.
Es verdad que algunas veces aparecen
por errores defensivos sin que la intención
de los atacantes haya influido en su apari-
ción, pero el juego ofensivo debe procurar
provocar desequilibrios en la defensa y no
confiar en que los defensores errarán sin
ningún motivo.
En muchas ocasiones las ventajas se
ganan a partir de una acción individual
– una finta, un desmarque… – que luego se
rentabilizan colectivamente mediante fija-
ciones impares.
Pero también se pueden ganar median-
te la utilización de acciones coordinadas
entre varios atacantes.
Aparte de las capacidades individuales,
que son muy importantes, los jugadores
deben dominar la utilización de procedi-
mientos tácticos colectivos para buscar la
superioridad numérica en zona eficaz.
ESQUEMA INFORMACIÓN
Está claro que no todos los procedi-
mientos tácticos buscan la superioridad
numérica, sin embargo en este artículo, y
pensando en las etapas de formación, me
quiero centrar en los que sí la buscan:
• El “pase y va”
• Los cruces
• Los bloqueos
El dominio de estos procedimientos y la
explotación colectiva de las ventajas obte-
nidas me parecen esenciales en los jugado-
res cadetes y juveniles.
Por no extenderme no voy a hablar del
COMUNICACIONES TÉCNICAS
“pase y va” ni de los cruces, por entender
que no tengo nada especial que señalar.
Pero sí me gustaría hacer algunas
apreciaciones sobre la utilización de los
bloqueos.
2.3. Los bloqueos:
aprovechar el contacto físico
Todo el mundo sabe que uno de los
medios más comunes para obtener ven-
tajas en el juego de ataque, y no solo en
el balonmano sino en cualquiera de los
deportes que permite el contacto físico, es
interrumpir los movimientos de los defen-
21
 sores mediante el contacto físico con ellos.
No trato de explicar aquí lo que es un
bloqueo, que es de sobra conocido por
todo el mundo, pero sí las diferentes for-
mas de utilización sistemática de los mis-
mos.
Concretamente, opino que los jugado-
res en jóvenes deben aprender tres formas
de utilización del bloqueo:
• Los bloqueos en 2ª línea defensiva
• Los bloqueos en 1ª línea defensiva para
ganar posiciones y facilitar la recepción
de balón
• Los bloqueos “largos” en 1ª línea
defensiva

2.3.1. Los bloqueos en

2ª línea defensiva
Son bloqueos que realizan sobre el
oponente de un compañero de ataque
para liberarle del marcaje de su oponente
directo, la continuidad (bloqueo dinámico)
provoca situaciones de ventaja 2x1 o, en
general superioridades numéricas ofensi-
vas. (Esquema 3)

Se realizan ante las salidas de los

defensores para neutralizar a los lanzado-
res o ante defensas que sitúan de principio
jugadores en la segunda línea defensiva

2.3.2. Los bloqueos en 1ª línea

defensiva para ganar posiciones
y facilitar la recepción de balón
Son bloqueos que se realizan sobre el
propio oponente directo para ganarle la
posición por un lado y crear una zona de
ventaja para recibir el balón. (Esquema 4)

2.3.3. Los bloqueos “largos”

en 1ª línea defensiva
Son bloqueos que se realizan sobre el
propio oponente directo para que, con una
trayectoria larga, el compañero supere a
dos defensores, creando así una situación
de ventaja numérica. (Esquema 5)
COMUNICACIONES TÉCNICAS

Paso a exponer unos ejemplos de ejer-

cicios de entrenamiento de los diferentes
tipos de bloqueo.

22
23
COMUNICACIONES TÉCNICAS
 PRACTICA DE DIFERENTES TIPOS DE BLOQUEOS
DESCRIPCIÓN ESQUEMA INFORMACIÓN

Aplicación a los bloqueos en

• Ajustar el tiempo de
2ª línea defensiva
intervención
Según el esquema
• Atacar portería ala salida
El defensor que sale lucha
del bloqueo
en el bloqueo pero no recula.
• Para pasar al pivote fijar” o
Si no se consigue una
“desviar” la atención
situación clara se debe pasar
• Pasar a la zona que domina
a cualquiera de los extremos
el pivote
libres

Aplicación a los bloqueos en

1ª línea defensiva
Según el esquema • Ajustar el tiempo de
El defensor no debe intervención
anticiparse para superar • Para pasar al pivote fijar” o
el bloqueo, pero sí luchar “desviar” la atención
después • Pasar a la zona que domina
Si no se consigue una el pivote
situación clara se debe pasar
un extremo libre.

• Entrar hacia el lado

Ejercicio de adaptación para contrario del lugar del bloqueo
los bloqueos largos • Señalizar con el pivote
Según el esquema • No marcar el bloqueo con
mucha anticipación

Bloqueo largo + 2x1

El pivote hace un “bloqueo • El que aprovecha el
largo” por la parte exterior de bloqueo debe entrar de
cualquiera de los 2 centrales principio hacia el lado
defensores. contrario del bloqueador
El central atacante debe • Resolver la situación 2x1
aprovecharlo para jugar 2x1 según las reglas habituales
en el lado correspondiente

24
 Práctica de bloqueo del
central para los laterales
Organización 4x4 en zona
central con dos pasadores en
los extremos.
El central buscará bloqueos
largos o cortos para el lateral
en la zona contraria del pivote
4X4 Aplicación a práctica de
la dos bloqueos combinados
Organización según el
esquema
Pases entre laterales; cuando
el lateral pasa al extremo y
este devuelve se producen los
dos bloqueos y se busca la
resolución.
3. DE LO CONCRETO A LO GENERAL:
UN VIAJE QUE TAMBIÉN
HAY QUE REALIZAR
“Enseñar de lo global a lo específico”,
es una frase que tengo grabada en la cabe-
za desde hace muchos años.
Desde que me empecé a plantear el
trabajo de formación como una tarea metó-
dica, esta máxima orientó todo mi trabajo,
sobre todo a la hora de proponer etapas y
fases sucesivas que permitieran a los niños
pasar de un juego simple y divertido a una
actividad deportiva exigente, de una forma
natural, subiendo el nivel escalón a esca-
lón, pero siempre dando pasos sencillos de
superar.
Ya me advirtieron mis maestros, sobre
todo Emilio Alonso, que esto no era una
máxima absoluta, que en realidad recorre-
mos un camino cíclico y muchas veces hay
que hacer también el camino de vuelta “de
lo específico a lo global”. Siempre he sido
bien mandado y procuré hacerles caso,
pero hasta que no pasaron varios años
volcado en el trabajo con muchas genera-
ciones de jóvenes no me di cuenta de la
importancia de este necesario retorno.
Hay que confiar en la capacidad de
generalizar que tenemos los humanos. En
realidad, partiendo de una situación con-
• Laterales: no entrar
directos al bloqueo, cambiar la
dirección
• Centrales: atacar sobre
el central libre y bloquear de
frente
• Pivotes: un puesto más allá
del bloqueo
• Mantener el bloqueo en 1ª
línea hasta que la bola está a
punto de entrar
• Jugadores de 1ª línea
ofensiva actuar atacando
portería, buscando las
opciones propias.
creta, vivida en un momento determinado,
somos capaces de sacar conclusiones que
nos sirven para resolver situaciones nue-
vas, similares – o no tanto – haciendo de Hay que confiar en
lo particular algo genérico. la capacidad de
¿Qué tiene que ver esto con la enseñan-
generalizar que
za y el entrenamiento del balonmano?
Voy a tratar de explicarme. tenemos los humanos.
En realidad,
3.1. Jugar en la “habitación
partiendo de
de las cuatro puertas”
Imagínese que le encierran en una sala una situación concreta,
grande con cuatro puertas, una en cada vivida en un momento
pared, le ponen en el centro de la sala y
determinado, somos
le dicen que solo tienen una oportunidad
para escapar. Una puerta se abrirá durante capaces de sacar
COMUNICACIONES TÉCNICAS
un segundo o dos y esa es su oportunidad conclusiones que nos
para salir; pero no le dicen cual de las cua-
sirven para resolver
tro puertas es la que se va a abrir.
Es muy posible que fracase. Si espera situaciones nuevas,
a que se abra la puerta para reaccionar, similares – o no tanto
cuando quiera llegar la puerta ya se habrá
– haciendo de
cerrado, solo le queda apostar por una,
anticiparse y tener suerte, en realidad solo lo particular
tiene el 25% de posibilidades de escapar- algo genérico.
se. Si en vez de 4 hubiese 8 ó 10 puertas,
sería más difícil aun.
Si además cada vez que no consiguiera
salir le cargaran de reproches y le hiciesen
parecer poco menos que un inútil por no
25
 lograr ser eficaz en una tarea “tan sen-
cilla”, seguro que terminaría odiando el
juego de las “4 puertas”
Pongo este ejemplo porque muchas
veces, sin darnos cuenta, hacemos jugar a
nuestros jugadores, jóvenes e inexpertos,
en la “habitación de las 4 puertas”.
Les ponemos a atacar y les damos unas
cuantas posibilidades que, por supuesto,
hemos entrenado antes.
Supongamos que le decimos a un juga-
dor concreto – por ejemplo un lateral dere-
cho – estate atento porque:
• El pivote te va a hacer bloqueos exte-
riores para que penetres entre “uno” y
“dos”
• Pero también te puede hacer bloqueos
en segunda línea para que te escapes
de tu oponente
• A veces hará bloqueos en 1ª línea para
que le metas el balón
• El central te va a ampliar el espacio
para que consigas situaciones sorpresi-
vas de lanzamiento a distancia. Estate
preparado y anticípate
• Cuando el extremo de tu lado fuerce
la entrada, aprovecha la ampliación de
espacio y penetra entre “uno” y “dos”
• El central puede bloquear al suyo para
que tu ganes una ventaja con un blo-
queo “largo”
• …
Eso sí, no le damos ninguna pista de
cuando y como sucederán esas cosas.
De pronto el central se lleva al avanza-
do hacia su izquierda (defendían 5:1) y el
lateral recibe la bola parado y en su pues-
to: una oportunidad perdida. El entrenador
le hace ver amablemente que cuando nos
“amplían el espacio debemos anticipar-
nos”
Al poco, ante una trayectoria del lateral
hacia el centro, el pivote hace un bloqueo
exterior al lateral defensor para que con
un cambio de dirección el lateral penetre
entre “uno” y “dos”, pero cuando el lateral
ve el bloqueo ya no es capaz de cambiar la
COMUNICACIONES TÉCNICAS
dirección y penetrar. Otra oportunidad que
se fue. El entrenador, con alguna muestra
de impaciencia, le señala que “hay que
estar más atento”
En el siguiente ataque el pivote le gana
la posición a su oponente con un bloqueo
en 1ª línea, pero el lateral tardó un poco en
verle y cuando quiere meter el balón se lo
interceptan. Contraataque y gol. El entre-
nador va perdiendo la positividad inicial y
se le oye murmurar entre dientes algunas
dudas sobre la capacidad intelectual de su
lateral derecho.
Sigue avanzando el partido y el lateral
26
de nuestro ejemplo, cada vez más nervio-
so ante su falta de acierto, vuelve a dejar
pasar una de las posibilidades que se
habían previsto. El entrenador ya no mur-
mura entre dientes, abiertamente le grita
reprochándole su nuevo error. Está llegan-
do al límite de su paciencia.
El siguiente desajuste, provoca la
hecatombe: el entrenador, ya en trance, y
creyéndose cargado de razón, manda al
banco al jugador fracasado, clamando a los
cuatro vientos por tanto error “después de
lo que hemos entrenado”
Está tan aparentemente claro, que hasta
el propio jugador se siente culpable y frus-
trado por su torpeza.
Y, sin embargo, lo único que está
pasando es que hemos puesto a jugar “en
la habitación de – en este caso – seis puer-
tas” a un jugador inexperto.
Podrían decirme que el entrenador
actuó bien, que lo único que ha hecho es
proponerle que juegue como lo hacen los
grandes jugadores de su puesto: Nagy,
Metlicic, Stefansson…
Mi opinión es que no se puede llegar
a jugar como Stefansson de golpe, hasta
el mismo Stefansson tuvo que recorrer un
largo camino para llegar a ser el que es.
Seguramente si en cada ataque le
hubiéramos dado una pista sobre la “puer-
ta que se iba a abrir en ese ataque”, el
jugador habría tenido más posibilidades de
éxito. Después de varios partidos actuando
de forma exitosa, es posible que pudiera
ir apreciando indicios de cuando se iba a
“abrir una puerta” u otra sin necesidad
de señalárselo, y tal vez fuera capaz de
jugar con dos o tres posibilidades abiertas,
con el tiempo, los éxitos y la experiencia
aumentaría su libertad de acción y después
de unas cuantas temporadas sería capaz
de jugar el “la habitación de las múltiples
puertas” con bastantes posibilidades de
“escaparse”
Es lo que les decía al principio de este
apartado: en este caso creo que debemos
recorrer pacientemente el camino “de lo
particular a lo general”.
3.2. Un camino que no solo
se recorre en el deporte.
Les hablaba al comenzar el artículo
de los músicos de Jazz. Ellos también, en
alguna parte de su trayectoria de forma-
ción, recorren este camino “de lo particular
a lo general”
Tienen que repetir escalas, ritmos,
series armónicas… cosas concretas que
luego, cuando se tiene un grado razonable
de dominio, se pueden generalizar y plas-
marse en una improvisación artística.
27
COMUNICACIONES TÉCNICAS

Normas de publicación de artículos
El área técnica de la Real Federación Española de
Balonmano, pretende que las Comunicaciones Técnicas
sean un medio importante de formación y participación
de todos los entrenadores, por ello pretendemos que
nuestra revista esté abierta a todos los entrenadores de
balonmano de España.
Para facilitar vuestra colaboración, os detallamos a
COMUNICACIONES TÉCNICAS
continuación las normas que debéis seguir en la elabo-
ración de vuestros trabajos:
1. "Comunicaciones Técnicas" es una publicación
periódica de carácter científico y profesional, por ello
el nivel del contenido de los trabajos será evaluado
por el Área técnica de la Real Federación Española de
Balonmano antes de su publicación
2. Los trabajos deben ser originales e inéditos. No
obstante si el tema es de interés, podemos publicar
artículos que aparezcan en otras revistas, con la debida
autorización de las mismas
28
Nadie empezó a escribir haciendo dic-
tados desde el principio, primero tuvo que
aprender a hacer letra por letra del abece-
dario, y luego a construir sílabas (recuer-
dan aquello de la “p” con la “a”, “pa”) y
poco a poco fue haciendo dictados hasta
que, como en el caso de Cervantes, se
soltó del todo y escribió el Quijote.
No quiero decir con esto que cualquiera
puede ser capaz de escribir el Quijote, pero
sí que cualquiera puede llegar a redactar
correctamente.
De la misma forma, creo que con una
formación adecuada, cualquiera puede lle-
gar a dominar el juego de ataque y jugar
con una eficacia alta.
Tener buena técnica para fijar y pasar
con pocos pasos, pocos gestos, empleando
poco tiempo, pero también para “fijar la
atención” o “desviar la atención”. Resolver
con solvencias las situaciones de ventaja.
Desequilibrar las defensas con ampliacio-
nes sorpresivas de espacio o con algún
procedimiento táctico. Utilización de los
bloqueos con diferentes propósitos… en
fin: “aprender el oficio”
Sin oficio no hay posibilidad de ser
genial.
Lo de la genialidad se la dejamos a la
genética… O, déjenme que piense, tal vez
podamos hacer también algo a ese respec-
to.
Pero eso ya lo dejamos para otra oca-
sión.
3. Los trabajos se enviarán mecanografiados en papel
tamaño DIN A4, a doble espacio y numeradas de mane-
ra correlativa. Adjuntándose en soporte informático en
Word o Word Perfect
4. Se adjuntará una página de presentación en la que
constará:
- Título del trabajo
- Nombre completo del autor o autores
- Breve resumen del currículo del autor o autores
- Fotografía del autor o autores
5. Si el artículo incluye gráficos y/o tablas, deben apa-
recer en el lugar exacto donde el autor o autores deseen
que aparezca
6. Las citas textuales deben aparecer en cursiva y
entre comillas
7. La última página debe recoger la bibliografía utili-
zada por el autor