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(UAPA)
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN GESTION
DE CENTROS EDUCATIVOS
SUSTENTADO POR:
ASESOR:
HILARIO POLANCO RONDÓN
SUSTENTADO POR:
Esta investigación de enfoque cualitativo abordó diversas perspectivas del juego para
dar respuesta a la pregunta directriz ¿Qué caracteriza al juego como estrategia
didáctica en la educación infantil? Así mismo se comprendieron las prácticas de
enseñanza de los docentes en la educación infantil, y se partió de las características
que tiene el juego para ser considerado como una estrategia didáctica.
Este estudio guarda relación con el tema objeto de estudio ya que se enuncia el
juego en la educación como tal.
Otro estudio fue el presentado por Rodríguez (2010), En su tesis sobre “El Juego en
la etapa de Educación Infantil (3- 6 años): El Juego Social.
El objetivo de este estudio fue Conocer la importancia del Juego Social en la Etapa
de Infantil.
La autora concluye diciendo “El Juego en la etapa de Educación Infantil (3-6 años):
El Juego Social”, creo que el juego es una actividad fundamental en la Etapa Infantil,
pues forma parte de la vida de los más pequeños, pues es el medio por el cual el
niño/a explora e interactúa con el entorno que le rodea, por eso hay que potenciarlo
desde edades muy tempranas, ya que, el juego permite a los niños y niñas investigar
y conocer su mundo: los objetos, las personas, los animales, la naturaleza, e incluso
sus propias posibilidades y limitaciones.
Como define muy bien Escudero y Jiménez en una de sus obras, "el juego contribuye
a la formación de la persona ya que responde a necesidades del proceso evolutivo".
70 Tras el breve estudio sobre la importancia del juego en la Educación Infantil y
sobre el ámbito social del desarrollo del juego además de las distintas teorías de los
autores Piaget y Vigostky, puedo decir que el niño/a a lo largo de su vida deberá:
saber ser, saber hacer y saber estar, en el mundo de las relaciones formales, que le
solicitará continuas y diversas adaptaciones y de ésta forma, podrá lograr un espacio
social activo y sano.
La forma de relacionarse con los objetos y con los demás, irá dejando huellas
profundas en su cuerpo real, como en su imagen corporal, las que exteriorizará en
conductas, posturas y aptitudes repletas de significado. A través del juego el niño irá
descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar con otros. Es uno de los
medios más importantes que tiene para expresar sus más variados sentimientos,
intereses y aficiones (No hay que olvidar que el juego es uno de los primeros
lenguajes del niño, una de sus formas de expresión más natural).
Por ello puedo decir que los juegos adquieren un valor educativo por las
posibilidades de exploración del propio entorno y por las relaciones lógicas que
favorecen a través de las interacciones con los objetos, con el medio, con otras
personas y consigo mismo.
SELECCIÓN DEL TEMA
Visto lo ante expresado parecer ser que en el Centros Educativos Eliseo Demorizi, al
parecer no estarse dando el juego para el desarrollo de los aprendizajes en los
niños y niñas del nivel inicial del centro ya mencionado, lo que evidencia una
debilidad por parte de los docentes a que estos desarrollen su aprendizaje cognitivo
a través de este.
Por otra parte pudiera ser que los docentes del centro ya enunciado no estén
utilizando el juego para el desarrollo de los aprendizajes cognitivos lo que evidencia
que no los niños y niñas carecen de estrategias por parte de los docentes para el
desarrollo de su aprendizaje, lo que al parecer los docentes no hacen uso de
estrategia para desarrollar el aprendizaje cognitivo en los niños y niñas.
Por lo que esta investigación tiene una importancia social, ya que la misma servirá
para mejorar en los niños y niñas, su desarrollo cognitivo, físico y emocional, a partir
de esta se podrá construir nuevas y efectivas teorías que servirán de base para dar
paso a que puedan realizarse otras investigaciones.
Por otra parte estará sustentada con las teorías que servirán de base a este estudio,
entre estos: libros, revistas, folletos, boletines, leyes, decretos, legislaciones y otros
materiales o documentos que resultaren de interés para arrojar las informaciones
sobre. Determinarla incidencia del juego el desarrollo de los aprendizajes en los
niños y niñas del nivel inicial del centro ya mencionado.
Esta investigación será viable porque dispone de los medios, el tiempo y los recursos
humanos, materiales y económicos para llevar a cabo la misma con la que se
pretenderá dar a conocer informaciones de primer orden para llegar a la culminación
satisfactoria.
Marco conceptual
Según Moreno (2002), “entre los hebreos la palabra juego, se empleaba dedicada a
la broma y a la risa. Entre los romanos, “ludus –i” significaba alegría, jolgorio. En
sánscrito “kliada”, juego, alegría. Entre los germanos la antigua palabra “spilan”
definía un movimiento ligero y suave como el del péndulo que producía un gran
placer. Posteriormente la palabra “juego” (jogo, play, joc, game, speil, jeu, gioco,
urpa, jolas, joko, etc.) empezó a significar en toda las lenguas un grupo grande de
acciones que no requieren trabajo arduo, y proporcionan alegría, satisfacción,
diversión” (p.18).
Según afirma Torres C. & Torres (2007), (como se citó en Lomelli, 1993) “El juego
tuvo entre los Griegos extensión y significado como ningún otro pueblo. En este
ámbito, los niños jugaban con el trompo, con la cuerda y con la pelota. Usaban el
columpio y los zancos, el juego significaba las acciones propias de los niños y
expresaba principalmente las travesuras como hoy en día se suele llamar” (p.143).
También se encontró según la Unesco (1980) que “los juegos proporcionan un medio
excelente de aprendizaje de los valores culturales de la sociedad, los cuales son
representados de manera simbólica: en las reglas de juego y mediante el empleo de
motivos decorativos tradicionales” (p.17).
Esto hace referencia a que los juguetes en las épocas antiguas, eran materiales que
existían en los contextos en los que vivían los niños y las niñas, donde ellos le daban
sentidos y significados específicos a partir de los juegos que se inventaban y la
interacción que surgía con sus compañeros.
Es por ello, considerado como parte de la cultura, el implementar instrumentos útiles,
ya que muchos de los materiales que los niños y las niñas tomaban, eran las
herramientas con las que el adulto realizaba tareas para sobrevivir.
Con todo este significado que conllevaban estos materiales, a su vez se logró que los
niños y las niñas fueran aprendiendo a través del juego las tradiciones de sus propias
culturas, y los roles que los adultos realizaban en su sociedad.
Es importante además recordar, que el juego de los abuelos, también se ha ido poco
a poco transmitiendo de generación en generación, donde todos los niños y niñas del
mundo han aprendido de una u otra forma estos antiguos juegos, que hoy en día
permanecen vivos, o mejor siguen existiendo.
Según (Bañeres et al. 2008,) “el juego popular y el tradicional, son aquellos juegos
que hace muchos años que se juega, a los que ya jugaban nuestros abuelos y que
casi no han cambiado. Se transmiten de generación en generación.
CONCEPTO DE JUEGO
- Libre. No se puede obligar a un jugador a que participe si que el juego deje de ser
inmediatamente lo que es.
Se suele asociar la actividad lúdica con las primeras edades. No creemos que esto
sea así. Parece que tan sólo a los niños se les reconozca el derecho a jugar. El
adulto, en cambio, ha de ser una persona seria con el fin de poderse enfrentar con
éxito a las responsabilidades que ha de adoptar en su vida como tal. Sostener esto
implica negar la seriedad que comporta el juego; éste puede representar para el
adulto un medio equilibrador de su vida y favorecer en gran manera su relación con
los demás.
3. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL
El juego constituye un modo peculiar de interacción del niño con su medio, que es
cualitativamente distinto del adulto. Hoy, la mayoría de los especialistas en el tema
reconocen que el término “juego” designa una categoría genérica de conductas muy
diversas. En una reciente puesta en común sobre el tema, P.K. Smith (1983) señala
que su aspecto más singular consiste en la orientación del sujeto hacia su propia
conducta, más que en un tipo de conducta particular.
Este control sobre la propia actividad, que se contrapone al ejercicio originado por los
estímulos externos, necesidades y metas propio de los comportamientos no lúdicos,
tiene mucho que ver con la distorsión de la realidad que supone el proceso de
asimilación, tanto biológica como psicológica.
Sin embargo, esta tesis de que el juego tiene una razón de ser biológica y
psicológica, que constituye una forma de adaptación a la realidad que es propia de
los organismos jóvenes, ha chocado frecuentemente con la idea de que el juego
equivale a “tiempo perdido”, que es una actividad nociva que interfiere con las que,
en su lugar, se deberían “reforzar”, fomentar o enseñar.
En versión más moderada, el juego sería un mal menor, una liberación de energías
que el pequeño no puede, o no conseguimos, que dedique a ocupaciones más
serias.
Si se entiende al niño como una mera réplica, en diminuto, del adulto, no puede
comprenderse la importancia que tiene el juego en su desarrollo. En la psicología ha
sido el enfoque conductista, tanto en su versión clásica pavloviana como la más
moderna de Skinner, uno de los que más ha insistido en la similitud de las leyes que
rigen tanto el comportamiento adulto como el infantil.
Muchos de los estudios sobre el juego en las dos últimas décadas se deben a
biólogos. Comparando el desarrollo en especies muy distintas han observado que
son las de aparición filogenético más tardía las que juegan más y durante más
tiempo. Cabría preguntarse qué función cumplen estas actividades lúdicas para que
hayan sido seleccionadas en el curso de la evolución.
Una versión antropomórfica de esta teoría, y muy difundida entre las creencias
populares, es la de que el niño juega porque no tiene que trabajar. La oposición
juego-trabajo trae consigo la adjudicación al primero de todas aquellas
características opuestas a la concepción del trabajo como castigo de la humanidad.
Es libre, espontáneo, creativo, placentero, etc. Consiguientemente, si lo propio del
adulto era trabajar, lo característico del niño debería ser jugar.
¿Cuáles son los rasgos comunes que nos permiten calificar como juego tanto el
golpear un objeto del bebé de pocos meses como las “comiditas” y las “guerras” de
los niños de 4 ó 5 años y las partidas de dominó de los adultos? Probablemente la
misma definición de lo que es el juego ha sido una de las cuestiones más debatidas
en la literatura sobre el tema.
El hombre juega más durante más tiempo y a juegos que son específicamente
humanos. Pero, aunque designemos con un mismo término a actividades tan
diversas, no se debe eludir sus diferencias ni el hecho de que aparezcan, siguiendo
un orden, en momentos diferentes del desarrollo. Como se saber cualquiera que
tenga un trato habitual con niños, “no se juega a cualquier cosa en cualquier edad”,
cada tipo de juego es predominante en un determinado momento de la vida y las
formas lúdicas más elaboradas se construyen sobre otras más simples.
TEORÍAS PSICOLÓGICAS SOBRE EL JUEGO
Como R. Fajen (1981) ha señalado, habría una posible versión “simulada”, no-literal,
lúdica, de la mayor parte de los comportamientos “serios” o literales. En realidad,
todos estos estudios etológicos se centran en el juego motor. Las teorías a las que
dan lugar ignoran las características peculiares tanto del juego simbólico como del de
reglas.
Pero en su trabajo sobre una fobia infantil, Freud (1920) se ve obligado a reconocer
que en el juego hay algo más que proyecciones del inconsciente y resolución
simbólica de deseos conflictivos. Tiene también que ver con experiencias reales, en
especial si éstas han sido desagradables y han impresionado vivamente al niño. Al
revivirlas en su fantasía llega a dominar la angustia que le produjeron éstos
originariamente.
El interés del psicoanálisis por el juego ha sido fundamentalmente clínico, como
expresión de otros procesos internos y cuya importancia estriba, precisamente, en el
acceso que permiten a ellos. No considera, por tanto, más que un tipo de juego
simbólico.
Al mencionar las teorías psicológicas sobre el juego infantil hay que referirse
necesariamente a la obra de L. S. Vygotsky (1982) y a la de sus colaboradores y
discípulos, especialmente de D. B. Elkonin (1980), que ha recogido una
interesantísima muestra de estas investigaciones.
Ambos autores consideran que la unidad fundamental del juego infantil es el juego
simbólico colectivo, o como ellos le llaman, el “juego protagonizado”, característico
de los últimos años preescolares. Se trata, por tanto, de un juego social, cooperativo,
de reconstitución de papeles adultos y de sus interacciones sociales.
C. Garvey (1982) señala que las conversaciones de los niños, cuando juegan entre
sí, tiene una riqueza lingüística y una complejidad que no alcanzan cuando la
conversación se establece con un adulto o en su presencia.
Cabe la hipótesis de que, al igual que ocurre con ciertos aspectos del lenguaje las
situaciones de juego nos proporcionen una visión más realista de las auténticas
capacidades del niño preescolar. Es este sentido en el que Vygotsky (1982)
calificaba al juego como “guía del desarrollo”.
Se ve, por tanto, que todas estas teorías psicológicas hacen prevalecer un tipo de
juego sobre otras formas lúdicas, generalizando su formulación a todas ellas sin
matizar sus diferencias estructurales.
II- Investiga en el Internet y por las características de las fuentes de
información confiables. Haga un resumen escrito.
Las fuentes de información son elementos que nos proporcionan datos y recursos
para ampliar nuestro conocimiento sobre una actividad o área específica. Pero ¿Qué
son las fuentes de información en Internet Pues… exactamente lo mismo, salvo por
la ventaja que puedes acceder a ellas con un ordenador o dispositivo conectado a la
red.
Son aquellas fuentes de información que proporcionan datos obtenidos “de primera
mano”, por el propio investigador o, a través de una búsqueda bibliográfica en bases
de datos. Ejemplos de fuentes primarias son artículos científicos, monografías, tesis,
libros o artículos de revistas especializadas, patentes, proyectos de Investigación o
los boletines oficiales.
Hay un poco de controversia, por ejemplo, con la Wikipedia. Por un lado están los
que piensan que la información que se publica en la plataforma no reúne los
requisitos como para ser considerada una fuente fiable por la falta de autoría en sus
artículos, e incluso por su falta de objetividad,… pero por otro lado están los que dan
mayor importancia a la inteligencia (participación) colectiva para la creación de
contenidos de calidad y la rápida actualización. De hecho un estudio elaborado por la
revista Nature llegó a la conclusión que la Wikipedia es tan confiable como la
Enciclopedia Británica.
Cómo encontrar fuentes confiables en Internet para realizar un trabajo
Internet es uno de los más grandes aliados de los estudiantes a la hora de buscar
información. En esta infinita fuente de datos y contenidos, podemos encontrar cientos
de recursos y materiales para poder investigar sobre diferentes temáticas e incluso
elaborar tareas universitarias. Pero para poder crear trabajos de calidad, debemos
saber diferenciar cuáles son fuentes fidedignas y cuáles no.
Hay diferentes tipos de textos y contenidos audiovisuales que son muy útiles a la
hora de buscar información y conocimientos sobre diferentes temas. En Internet
podemos encontrar algunas plataformas que los alojan y sirven no solo para buscar
datos específicos necesarios en un trabajo universitario, sino para mantenernos
informados y culturizados como ciudadanos.